初中英语课题研究实施方案(听力)
初中英语小课题研究实施方案
一、课题的题目
有效提高英语课堂教学听力
二、课题提出的背景
每次考试学生英语听力丢分特别多，甚至有的同学根本听不懂。尤其是听短文回答问题，这样的题学生基本都是瞎蒙。平时上课由于时间有限，我们往往都忽略了这一环节，造成学生听力较差。
三、课题研究的目的及意义
研究解决学生听力难的问题，让每个学生通过不断的练习，在听力方面都有所提高，让大部分的学生都能听懂基本问题，从而提高学习成绩。
四、课题研究的内容
1.培养良好听的习惯
2..激发学生听的兴趣
五、课题研究预期达成的目标
1.听说课时能听懂80%
2.考试时20分听力，大部分的同学能得到15分左右。
六、课题研究的方法
主要采用行动探究法和比较研究等方法。
七、课题研究的步骤与措施
1.培养良好听的习惯
（1）多听英文歌曲，多看英文电影。
（2）每天早上晨读5-10分钟。
2..激发学生听的兴趣
（1）要营造氛围激发兴趣。在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学,尽可能的做到不用或是少用汉语来组织教学。比方说，在授新课时,坚持先让学生听光盘发音,再让他们模仿练习;然后听课文录音,并根读。最后再打开课本,教师与学生一起研读课文,通过这种方式培养学生仔细听的习惯。在课余时间，多鼓励学生多进行英语进行交谈，这样既可以锻炼学生的口语，也很好的锻炼了学生的听力。
(2）要借用媒介提高兴趣。研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官,促使学生产生我要听的兴趣。因此，教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能，帮助学生加深对听力材料的理解。
（3）要创设情景巩固兴趣。情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，直接提高学生积极健康的情绪体验的教学方法。它可以巩固学生的学习兴趣,直接提高学生对学习的积极性。比如，在新教材学习中，教师可以让学生在教师设置的情景下，进行对话练习,在练习时要求所有人都用英语。这样就倒逼学生将注意力集中在听上了，学生为了在同学们面前表现自己的能力，在课下也会进行积极的练习，这就在无形中提高了听力能力。
八、课题研究的成果形式
1、课堂教学展示
2、积累教材的教学设计案例。
3、教学反思。
初中英语词汇教学的实践研究结题报告
一、课题研究的现实背景和意义
（一）研究背景
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。虽然词汇是如此的重要，但在农村中学对英语的教学还存在以下几点困惑：
1、传统的词汇教学，往往是教师领读、学生跟读的教学模式，认为只要学生能听懂理解，发音准确就可以了。因而，不断的跟读成为了学生学习英语词汇的主要手段。久而久之，到了初中，学生学习英语的兴趣就越来越低，有的甚至还产生了厌学的心理。
2、学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
3、在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词。
4、学生学习英语的辅助手段比较贫乏。由于家长素质和生活条件的局限，农村中学里的孩子极少有E点通、电脑等先进的设备来辅导英语学习，甚至很多家庭里连最起码的录音机也没有，回到家后，家长也根本辅导不了英语，学生学习只能靠课堂45分钟，没能及时的复习，也没有英语环境，学起英语来倍感吃力。
（二）研究意义
当我拿着教科书时就在考虑，英语教学在农村还处于一个薄弱的环节，教学条件那么艰苦，缺乏学习英语的环境,学生学习英语的意识淡薄，家长不重视，班级的容量大，我该如何进行有效的英语教学呢？在详读了教参及课程标准后，我认为词汇教学是初中英语教学的重要任务之一，学生词汇的累积能力将直接关系到其学习英语的兴趣，关系到学生是否能说一口流利的英语，可是如何搞好乡村初中英语教学工作，如何让初中学生喜欢上英语课，如何让学生掌握一定数量的词汇呢？在漫
漫的教学实践中我从兴趣入手，通过多种多样的呈现方式，课堂、课后的英语模仿秀展示，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，在大脑完全放松的状态下记忆单词，结合语境，会说一口流利的英语。
二、课题研究的理论依据
词汇在一个人的语言能力发展中具有至关重要的作用,词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项能力的发展，这在国内外都是有研究的。例如：英国语言学家威尔金斯(WilkinsDA)1972年在“Linguist ics in Language Teaching”一书中指出:“没有语法和语音,我们还可以传递一点信息,但没有词汇就根本不可能传递信息。”(Without gram mar very little can be conveyed, without vocabulary nothing c an be conveyed.)可见词汇学习的重要性。里弗(River,1988)认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键,没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。单词学习是外语学习中最基本,也最重要的部分。没有单词的学习,其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。英国教育家J. H armer说:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能清晰地表达自
己的思想,也才能在交际中得心应手。而《英语课程标准》中初中生毕业时词汇要达到五级目标，即要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；要使学生会用词汇描述事物、行为和特征，说明概念；要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。因此，
加强课堂英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。
综上分析词汇教学在初中学英语教学中的重要性，但是在农村学生缺乏学习英语的环境,生活中基本上接触不到真实的英语环境,学生学习英语的意识淡薄，如何使学生去记忆和运用这么多而复杂的单词一直是一大难题，针对上述问题我充分利用课堂45分钟采用了多种方法提高农村初中英语词汇教学的有效性。
三、课题研究的目标：
进行本课题的研究，目的是提高小学英语教师俯拾细节的意识，从课堂教学的细节入手，精雕细刻教与学的一些细小环节，提高农村小学英语课堂词汇教学的有效性。
（一）通过课题研究，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，形成良好的行为学习习惯，从而改变学生的学习方式，让课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展，为他们的终生学习和发展打好基础。
（二）通过课题研究，提出一些课堂教学细节设计的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高，推动我校初中英语课堂词汇教学有效性的提高。
四、课题研究的方法
课题以行动研究法为主，辅之以文献研究法、调查研究法、实验法等。坚持理论与实践相结合，采用多种方式，综合分析研究。
1.文献研究法：广泛搜集、查阅与本课题相关的文献资料，学习，研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，为课题研究提供科学的认证资料和研究方法。对课堂词汇教学的方式进行挖掘分析和归类。
2.教育实验法：针对课题研究不断提出教改意见或方案，并在实验班进行试验，在教学实践基础上验证、修改教学方法和内容，提出新的具体目标。研究新形势下课堂词汇教学的有效途径
3.调查研究法：在研究前、中、后期，采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供科学的依据。
4.经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、课题研究的步骤
1.准备阶段：2011年10月---2011年11月
（1）确定研究课题，制定研究方案及实施计划
（2）认真学习方案，落实研究任务
（3）找出研究方案的理论依据，并查看相关文献资料，了解国内外本课题的研究现状和发展趋势。
（4）调查学生掌握词汇方法的需求情况（前测）
阶段成果：形成课题研究方案，搜集学生情况调查表 2．调查研究阶段2011年11月—2011年12月
深入课堂，按计划操作研究，举行中期汇报，调整课题方案。
3.实施阶段：2011年12月---2012年5月
（1）按计划进行实验
（2）搜集相关文献资料，作为理论依据
（3）在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究，撰写教学案例及教学心得体会
阶段成果：写出中期报告，并对学生进行实验后测试
4.总结阶段：2012年5月—2012年6月
（1）继续调查学生情况（后测）
（2）撰写课题研究报告
（3）完成课题实验，做好课题研究的结题和论证工作
六、课题研究是主要内容及主要过程
词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的作用。基于初中阶段学生的认知特点和心理特征，在初中英语词汇教学中要使用恰当的教育技术手段，激发学生对词汇学习的兴趣，使词汇学习变得生动和高效。我着重从以下几个方面进行尝试：
1.示范的力量
每次上课师生问候的时候，教师热情地和他们握手，学生也会跟着一起做，久而久之，这就成为了一种习惯，这种习惯不仅运用了所学知识，同时，当手与手放在一起时会激起师生在精神的心灵情感上的共鸣，这不仅缩小了师生之间的距离，也创造了活泼的课堂气氛，激发了学生的兴趣，也提高学生在实践中运用语言的能力。
2.声音的魔力
在新授课时，让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音，然后对口型。如：单词“t all”老师张开嘴巴读但不发出声音，学生仔细观察了之后大声的读出来“tall”.然后连读“tall, tall, tall ,I am tall”,伸出手指去拼写“t-a-l-l”通过这种连贯性的动作，学生们很容易就把单词给记住了。
3.情境表演
利用学生爱表演的心理，我摸索并实践了这种方法，读一个单词我会做一个动作。如，在教skate等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习“wash clothes、 sweep th e floor ”等动词短语时，教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，或者叫学生做一个动作，哪个做的更像哪个就到讲台来作示范，其他学生跟着做，孩子们都很积极很认真。当新授水果类或者其他单词时，我会提前做好头饰，在上课时，教师戴上头饰并示范：Hello! I'm peach. Nice to meet you! 接下来，学生自行选用头饰与词进行类似或创意的交际。在学习monkey, elephant, dog 等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。教师展示各种动力学生模仿，或者学生自创动作，这种气氛即轻松又和谐，学生也得以展现自我，表达自己的情感，其乐融融，这样不仅能提高学生学习英语的积极性，更能加深单词的记忆力。
4.游戏教学
对于初中学生来说，游戏运用于英语词汇课堂中显得十分有益。如果游戏设计得当，将会带给学生有价值的交际训练。在游戏的帮助下，学生的学习动机被激发出来，又能获得轻松的学习氛围，还能训练学生的交际能力。学生通过游戏能够主动的去接受新知识，能够充分发挥自身的智慧和想象力去完成游戏。
（1）交朋友游戏
该游戏即通过学习一个单词或一个类别的词来推理、联想。如学习Englishman时,“man”是一个后缀，结合这一原理又可以推出policem an, postman等，再如老师出示“fly”,让学生联想前缀可以是什么，如butterfly，dragonfly等等。通过这种结交“新朋友”的方法使学生扩大词汇量，让学生在不知不觉中学会更多的词汇。
（2）“开火车”游戏
按照游戏规则，全班分为四大组比赛，一组一组的进行，首先由老师选一个词开头，然后依次以最后一个字母为首继续说单词，被淘汰学生最少的一组获胜。如，第一组开始，一个学生先说一个单词eat,下一个接t开头的单词them,下一个接me，其中说出的单词与本组其他学生重复者或答不出来者被淘汰，依次进行其他组比赛。这个游戏不仅巩固所学单词，还能复习以前的单词。
5.“授之以渔”—词汇记忆教学
俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主
记单词。
（1）拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand +mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarke t, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, fo otball, classroom 等等。
（2）归类记忆法。我们会对教材上的单词进行分类，可划分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 把同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。
（3）比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—M um 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—thes e, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smoo th对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。
6.台上一分钟台下十年功
“台上一分钟台下十年功”用在词汇教学上是最恰当不过了，它不仅能体现掌握词汇的难度，更是需要日积月累，那么农村小学的课时不足，仅靠一堂课的45分钟，一个星期的四堂课是很难实现的，需要平时的练习，这就要家长的配合。
（1）家长会
一个学期我们学校都有一次家长会，借助家长会这个平台，宣传英语这门课的重要性，要求其家长配合学校的工作，督促孩子在家的英语学习。
（2）电访
每次测验结束我就会进行分析，哪些同学没有发挥正常的水平，哪些退步了，哪些进步了，教师都会第一时间通知家长，进步了的同学我们会恭喜他们这段时间付出的终于有了回报，退步了的同学家长要加倍的关心与监督。
(3)词卡过关
每个周末回家，我都会让学生带回去一张本星期新授的内容：看图写单词，看中文写英文，字母填空等很多种形式让其完成，父母检查并打等级，完成了一颗五角星，很认真两颗，各方面都很好的三颗，三颗星带回来了教师进行奖励，所以学生都很认真的去完成，家长也很负责的查看，这样的活动不仅能诠释父母与孩子之间的爱，还能有效的掌握词汇。
通过这三个活动，家长们也不会像以前一样对英语这门课漠不关心，他们的积极性很高，时不时的会来学校查问孩子在校英语成绩及学习情况，有了他们强劲的后盾，孩子们的学习积极性越来越高，对英语这门课的兴趣也越来越浓厚，掌握单词及句子的速度越来越快。七、课题研究成果
在课题研究过程中，英语教研组各成员积极参与课题研究，融课题研究于课堂教学中，教师的教学理念和教学方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以说教师与课题研究同步成长。
通过教学实践，学生的学习变得更加积极主动，参与意识、团体协作精神得到了发展，学生的综合素质提高了，视野也更加开阔了，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，形成了良好的行为学习习惯，改变了原先机械的学习方式，让课堂教学成为他们喜爱的一种生活，促进了自身整体素质的主动发展。并在实践中获得了良好的效果，具体体现在以下两个方面：
（一）教师成果
1.转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段；
2.提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；
3.英语教师和学生之间关系更和谐。
4.教师论文成果
（1）在县中小学论文和教学设计评比中，论文《浅谈如何进行初中英语词汇教学》被评为一等奖。
（2）在2012年中小学教师“五四杯”论文竞赛中，论文《初中英语词汇教学案例分析》被评为二等奖。
（二）学生成果
（1）形成了个性化的英语读本。
（2）在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了
学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想
经过研究实践，本课题取得了一定的成效，但是还存在一些值得思考的问题，主要表现在以下两个方面：
1.客观现实的制约：(1)应试教育的指挥棒，使课题的正常开展受到一定的负面影响。(2)课时的不足，使教师对教材研究不够细化或不能落到实处，使教师不能有更充足的劲力投身到教育教学的研究之中。
2.课堂教学中不能面向全体学生
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
设想：近一年的教学实践证明：我的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件，从我的课题研究我看到了这种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远，在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学；不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆,使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。在今后的教学实践中，我将
遵循“理论——实践——再理论——再实践”规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究初中英语词汇教学的方法策略。
九、主要参考文献：
（1）肖成全编著《有效教学》 2009
（2）张璐《再议有效教学》《教育理论与实践》 2002
（3）田杰《反思型教师教学行为特点研究》《高等教育研究》 2 003
（4）中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社2002
（5）余德敏，《探索英语词汇教学》，中小学英语教学研究，200 2
（6）王电建，赖红玲，《小学英语教学法》北京大学出版社，200 2
（7）《外语教育学》章兼中主编浙江教育出版社，1997
（8）《外语教育心理学》胡春洞王才仁主编贾冠杰著广西教育出版社，1996
高陵县基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2015.9
初中英语课题研究开题报告(20200523120130)
初中英语课题研究开题报告 课题名称、《初中英语教学中采用阅读示范提高学 生写作能力的研究》 一、课题研究的目的、意义 根据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技 能，形成一定的综合语言运用能力。 新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最 终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问 题。 但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度 却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语 写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确 性,重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗 费在词汇和语法等细节上,至于学生运用英语思维的能力、篇 章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被 教师所忽视。因此,在平时的教学中,对话教学是培养学生的 听说能力,阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力,至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课,蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车,写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此,学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由 此可见,学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力,而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相 应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此， 收集各种话题广泛,体裁多样,表达形式活泼的阅读文章，这 为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此,在阅读课
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浅谈初中英语听力技巧的培养 摘要：听是理解和吸收口语的重要手段，也是人们进行言语交际的重要手段， 是学习英语的重要途径之一。从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有 听就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学习当中有其特殊的 作用。 关键词：初中英语听力训练 中图分类号：G666.2 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）06-197-01 初中英语中听力是重要的一部分，针对部分同学听力能力薄弱的问题，我们 研究初中英语听力教学实践，在其基础上发现了一些影响听力理解的主要因素， 根据这些因素来提出了一些行之有效的策略，也希望这些方法能够有助于提高学 生的听力理解水平，促进初中英语听力的教学。 1 影响英语听力理解的因素 1.1 对听力所展现的文化背景知识缺乏 听力是在听的基础上理解上进行的，所以要听懂听力内容就必须要有一定的 语言知识，缺乏语言基础要听懂听力对于任何人都是十分困难的。在我们日常的 听力内容中，欧美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯等文化背景知识是必不 可少的，在听力材料中占绝大部分。这样看来，掌握一定的背景知识在听力理解 过程中是起着重要作用的。如果对文章内容有整体的把握，听力方面并不会有太 大的偏差。 1.2 所掌握的语言知识不足 语言知识是系统化的，语音、词汇和语法是构成语言知识的重要组成部分。 首先语音是学好英语的前提，语音基础的扎实与否直接影响到听力水平的高低。 如果一个人在刚开始学习的时候发音不准，那么日后也会造成听力理解困难。其次，词汇量的大小对听力理解有非常重要的影响，并不是所有的词汇都需要认识，但是词汇量的积累也关系到听力的理解，对于一个重要的生僻单词，认识的人肯 定就会抓大重点，但是不认识的人就会加大听力难度。最后，语法知识也是限制 听力理解的重要因素，语法关系到句子的翻译，特别是一些长难句或者复合句， 学生如果不会翻译或者理不清句子的关系很可能限制其听力水平。 1.3 听力训练方式不科学 在听力教学中，学生的听力水平与教师的教授方法有着直接的关系。在日常 的实践过程中，我们会发现部分教师在听力课堂中的时间安排不够科学、合理， 在课堂上集中训练听力，而且训练模式单一，教学过程师生互动性不强，缺乏活力，这样导致学生容易疲劳，听的效果下降；听力训练教材挑选也不合理，听力 内容挑选过难或者过易影响学生的听力兴趣；甚至还有长时间集中训练听力导致 越听越不懂，所以听力时间安排还需合理安排。 2 探究初中英语听力策略与技巧 2.1 注重语言知识的传授 2.1.1把好语音关 在之前文中也提到语音是重要的，所以学生要养成多听、多模仿的习惯，在 教学课堂要尽量多放些听力材料，多体会英语的语音，学会辨别语调、重读、弱读、升调、降调等，可以跟着多读增强他们对语音的掌握能力。 2.1.2抓好朗读训练，以读促听
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浅议初中英语听力训练 【摘要】初中学生已经能够熟练的进行思维,吸收新事物,理解新问题,英语课堂作为实施英语听力训练的主阵地,教师要为学生创造一个良好的语言环境,使英语听力经常化,在教学中通过增加词汇量、加强复述训练、有目的进行听力训练、培养学生良好心理素质等方式方法以牢固的语法知识促进听力水平的提高。 【Abstract】Skilled junior high school students have been able to think and absorb new things, understand new problems, the implementation of English Listening English classroom training as the main front, teachers for students to create a good language environment for regular listening, in teaching by increasing vocabulary, enhance repeat the training, the purpose of hearing a train, a good psychological quality students ways to promote a solid knowledge of grammar and listening levels. 【Key words】listening; Training; Understanding; Culture 听是人们进行言语交际的重要手段,听力是获得有声信息的活动能力,也可以说是一种交际能力。没有听,就没有说,语言的交流也就无从谈起。因而,听力在语言学当中有其特殊的作用,是英语学习的重要途径之一。对刚接触英语的初中生来说,听力训练是比较困难的,学生往往会产生畏难情绪,进而对听力训练失去信心。为此,教师必须采取切实可行的方法,教活听力课,增强学生的学习兴趣,提高听力训练的效果。 1.用英语组织教学,使英语听力经常化 初中学生已经能够熟练的进行思维,吸收新事物,理解新问题,课堂英语是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。一开始,学生理解可能有困难,教师可结合形体语言或一些直观教具来帮助学生理解。在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后,应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容,坚持不懈的使用。这样,不仅可以给学生营造良好的语言环境,让学生始终沉浸在良好的英语氛围中,形成直接的英语思维,提高英语反应和理解能力,而且能帮助学生复习学过的单词和句型,感知语言形象。例如:在一篇课文教学中,向学生出示一幅幅漂亮的图片,然后对学生说:Look at this picture,what can you see?(I can see a ……).通过这样的情境教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。 2.看与听结合 初中英语训练应从看入手,即让学生看录象,图片及实物,听录音或教师的朗读,最后再跟读,模仿。从一开始就让学生真正地学习“如何”说话,从感性上接触英语,培养其为交际初步运用英语的能力。这种让学生接受视觉信息的同时接受相
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初中英语课题研究
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初中英语阅读教学实践与研究 朱巧萍王宏丽王丽娟 【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。 【关键词】：英语阅读教学 一、课题的提出 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？ 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制, 许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： 1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
浅谈初中英语听力训练技巧
浅谈初中英语听力训练技巧 听力可以说是我们中国学生英语学习的最大障碍。很多顺利通过六级考试的本科生，听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几。很多人都是根据听懂的只言片语，再利用推理，排除一些的考试策略选择答案的。这样做考试是有可能通过的，但实际掌握，运用英语的能力就只有自己知道了。 在很长一段时间内，我建议大家选的听力资料是慢速英语。这主要是出于两个目的：一是打好基本功；二是从慢速英语入手是科学的方法，是实现标准英语听力突破的有效途径。 一、突破语音障碍，掌握“听”的基本技能 学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：语音障碍、语义障碍、心理障碍和文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。所以，初一应侧重语音教学，强化国际英标和字母组合读音的练习，初中词汇大部分都符合读音规则，通过训练，力求实现见词能读，听音能写词的能力。还应该适当练习不完全爆破、意群、连续、句子重音及语调。 二、突破语义障碍，增强理解能力 语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言
知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力--根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该循序渐进地贯穿在平时的听力教学实践中。在听力训练过程中，我的具体做法。 1.训练学生对语篇的整体理解 交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。 2.让学生有目的进行听力训练 在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求，或者听完后要求学生复述。听力是在
重点初中英语听说课课件
重点初中英语听说课课件 1.三步听力预测验证训练法 老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题,要求学生分析标题来预测段落内容, 并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着, 通过听来验证学生的预测并对比检测结果; 强化学生的预测判断能力, 加强听力的目的性, 保证听力训练的效度。如听力材料: Pollution。 第一步, 老师首先板书听力材料的主题———Pollution。 第二步, 师生设问和讨论预测内容并推导结论:What’s Pollution? How many kinds? Where is it fromin your opinions? How to stop different kinds of pollution? 第三步, 听录音验证假设。 2.任务型听力训练法 该方法要求学生在听懂的基础上, 利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的, 通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。 ( 1) 录音填表格。( 略) ( 2) 听后画图。初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力, 更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想像力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。 ( 3) 听后写(通知、信、邀请函等) 。老师选用部分应用文体做听
力材料, 既培养学生信息的转换能力, 又强化四会技能的相互渗透。听是写和说的基础, 说和写是听的提高。 ( 4) 听后回答,重述, 转述。听后回答可采用四种问答方式: ①一般疑问句问答, 弄清人物的职业身份; ②围绕where、when、what 来设计问答,弄清事情经过及发生的时间地点; ③围绕how、why来设计问答, 弄清事情的前因后果及方式方法; ④围绕标题内容来设计, 目的是帮助学生理解言外之意, 促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述要求学生将听到的材料一字不漏叙述出来, 训练学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工, 训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性以及初步的英语思维能力。 ( 5) 听后译。听后展开的活动形形色色, 其中包括听后口译和听后笔译, 它有利于学生准确地理解语言, 转换语言, 实现准确的交际运用。 3.分层听力训练 为加强学生听力目的性训练和听力记忆, 可以围绕一篇听力材料进行四层次训练, 即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及其相互关系。通过理顺人物关系, 可以预测和判断谈话的目的或意图,听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材料包含的基本内容, 把W-question(where/when/what) 作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的
浅谈初中英语听力障碍及训练策略 杨芸
浅谈初中英语听力障碍及训练策略杨芸 发表时间：2014-10-17T15:59:09.433Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第8期（上）作者：杨芸[导读] 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。杨芸 （古蔺县古蔺镇中学古蔺646500）听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。 听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。 一、听力理解障碍 1、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep---ship,house---horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 2、母语干扰的障碍 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3、文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4 、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 二、听力理解的训练策略 1、注重语言知识的传授 首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。 教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。 2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。 3、寓听力理解训练于日常教学中 训练学生听力要与日常教学结合在一起，课堂教学中教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4、注意学生良好心理素质的培养 保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。
初二英语听力训练
初二英语听力练习 1. Surprised/surprising be surprised to do sth. 对做某事感到惊讶 be surprised at sth. 对……感到惊讶 ① We are ________at the _________ news. (surprise) ② He is surprised _________(hear)the news. He is surprised _________the news. Stop doing sth. 停止做某事 Stop to do sth. 停下手中的事去做另一件事 1）. If you want to keep healthy you must______ ______. (停止吸烟) 2）.Class begins. Please stop ___________.(停止讲话） 3）.Class is over. Let’s ________ ________ have a rest.(让我们停下来休息一会儿) 2. 补全短文 Justin and Paul get a call from their friend Susan. They _______ Hill Building quickly. They __________ their car at once. They ask three men in police uniform if they see the robbers. They don’t answer. They just ____ the twins into the back of a green van and drive away. Now the twins know that the three men are ______. Paul ______ open the door but _____. He uses a knife and tries again. It _____. They decide to ___________________ to the police station. When the van stops at the ___________, Justin and Paul jump out of the van and _______ quickly. They meet at the police station and report to a policeman. Suddenly, Paul ____________. He is __________ see three robbers in the police station. They laugh happily. 3.试着复述短文，可以在下面写出关键词，根据关键词来复述。 （三）达标检测 一、用所给词的适当形式填空： 1. He told the police about the four (rob). 2. Justin (drive) to school every day. 3. Simon told us (turn) left at the traffic lights. 4. The police (catch) them in the end. 5. Let’s run to the police station on (five) Street. 6. My mother asked me (open) the windows quickly. 7. The students stopped (talk) when they saw their teacher. 8. What about (take) another route? 9. The boy tried (run) away. 10. It (mean) that we can study at the same time. 二、将下列句子改为同义句： 1. Shall we read the story together? read the story together? 2. He used a knife to open the box.. He the box a knife. https://www.360docs.net/doc/3c5946769.html,lie’s friend called: “Help! Help!” on the phone. Millie’s friend her help on the phone.
初中英语词汇教学研究课题结题报告
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌
听力教学在初中英语教学中的重要性
听力教学在初中英语教学中的重要性 文安县大柳河镇中学王震 摘要：英语听力教学不断得到学校和社会的重视，英语教学师资队伍也日益递升专业水平。但是，初中学生在听力方面依然是薄弱环节，必须加强听力能力的培养。 关键词：初中英语听力教学朗读 参考文献：顾曰国《英语教学法》，外语教学与研究社 《中小学英语教学与研究》，1999年第1，3，6期 作者：赵芳 听、说、读、写在英语教学中尤为重要，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。训练听力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听”带动“说、读、写”，提高英语综合水平。然而如何有效地组织听力教学，提高学生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。 一、听力训练中常见问题在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，笔者认为存在以下障碍：1、心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。2、读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。3、词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。4、文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。5、方法问题：有些同学的英语基础很好,可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。 二、排除听力问题的技巧和方法自我放松在做听力训练时，教师告诉学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。带着问题听有些学生特别是初一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。听清关键词通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。例如有这样的一则听力材料：Did
初中英语听力训练分析总报告
初中英语听力训练研究报告 一、课题提出的背景 1、社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项基本的要求。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。初中英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。 2、我校教育教学的现状 我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平相对比较落后，学生英语听力水平很低，听说能力欠缺，不能进行简单的口语交际。教师对听力教学重视不够，不能进行规范的、持久的听力训练。英语听力教学的现状影响全校英语成绩的提高。学生正迫切需要使自己的英语听力得到提高，农村中学需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中，这是新形势下课改的需要，更是学生全面发展的需要，所以我校提出了英语听力训练这一课题进行研究。 二、所要解决的主要问题 通过英语听力训练研究，改变我校听力教学现状，激发和培养学生英语
听力学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听力学习习惯和形成有效的学习策略；掌握一定的英语听力基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这样，我们就解决了学生英语听力水平差，听力测试成绩低的问题，教师忽视听力训练，认为听力训练无足轻重的问题，学生听力能力欠缺，听不懂，不能在实践中运用的问题。 三、课题研究的实践意义与理论价值 实践意义： 1、提高学生听力技能，使学生在真实的语言交际环境中运用言。 2、教师对听力训练的研究，无形中提高了自身教学能力，有利于英语教学的顺利进行，有利于我校英语教学水平的全面提高。 理论价值： 1、我校的英语听力训练研究是对听力教学的有益尝试，是对听 力课教学的经验总结，可以成为其他学校英语教学的经验借鉴。 2、听力训练研究，进一步完善了“当堂达标教学理论体系”，可以更好地指导我校英语教学改革实践。 四、完成课题的可行性分析 1、行政支持。宁津县教育局教研室和刘营伍中学教导处的全力支持。 2、我校英语教师的团队精神。我们一致赞同当堂达标教学的小课题研究，积极选择课题，主动承担任务，分工明确，合作默契，具备不怕吃苦，连续工作，永不放弃，永不言败的团队精神。 五、课题研究论证报告
初中英语听力练习共10套
听力（一） I .听录音，选出你所听到的字母或单词。每个读两遍。（5分） ()1. A. CNN B. end C. F2F ()2. A. UK B. U.S.A. C. NBA ( )3. A. morni ng B. after noon C. Chi na ()4. A. hi B. hello C. how ( )5. A. nice B. fine C. my n .听句子，选择正确图片。每个句子读两遍。（5分） ( )11. A. Fine, tha nks. ( )12. A. Good morni ng. ( )13. A. This is my teacher. ( )14. A. Nice to meet you. ( )16. A. Fine, tha nks. ( )17. A. Good afternoo n. ( )18. A. Yes, I am. ( )19. A. Good morni ng, Mike. ( )20. A. Yes, I am. 听力(二) C. I ' m fine. C. Good after noon. C. This is my mom. C. How do you do? C. Let ' s begin. C. You, too. C. Nice to see you, too. C. I ' m OK. C. Goodbye, Mike. C. Fine, tha nks. I .听句子,选出与其相符的图片（5分）1. n .听对话，根据问题选择正确答案(10分) 6. 7. 8. 9. 10. 川.听录音，选择你所听到的句子。每个句子读两遍。（5 分） 2. 3. 4. 5. A U C ADC A H C \ / A U C ABC （）15. A. See you later. B. See you. IV .听句子，选择正确答语。每个句子读两遍。（5 B. I ' m OK. B. Goodbye. B. This is Maria. B. How are you? B. How do you do? B. Hello! B. Thank you. B. Thank you. B. Thank you.
初中英语小课题开题报告范文
初中英语小课题开题报告范文 关于课题研究，开题报告如同设计蓝图。有了好的开题报告，才干使研究工作者有打算、有系统、有组织地开展研究工作，给大伙儿分享了初中英语小课题开题报告，欢迎参考！ 题目：中学英语听力教学策略的案例研究 本课题研究的背景： 一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的别断进展,以英语为主导的外语教育差不多逐步走向科学化和规范化。据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。听力测试作为一种常见的英语考试题型，要紧考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。中学时期，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。所以，怎么样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都特别关怀的咨询题。 二、中学英语听力教学中存在以下咨询题： （一）中学生英语语言基础知识积存别脚，对材料所涉及的背景文化知识储备量小，必备的语音知识缺乏，辨音能力差，词汇量小。 （二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，要紧以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。 （三）听力训练时刻别脚。 三、本课题要紧解决以下咨询题： （一）经过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发觉可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。 （二）帮助中学生养成良好的听力适应，掌握正确的解题办法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，幸免聋哑英语的浮现，激发学生的英语兴趣，更好地进行素养教育。 本课题研究的意义： 一、听力水平在人们日常日子交际活动中起着特别重要的作用，也是读和写的基础。 二、依照陕西省高考新动态，高考英语将于201*年恢复考查英语听力。 三、由于近几年陕西省高考别考英语听力，大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，所以学生的听力能力相对较弱，亟待提高。 四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，怎么经过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题,也是一具迫切需要解决的实际咨询题。 课题名称的界定和解读 随着我国国际地位的提高及新课标的提出，英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”，英语听力课也逐渐成为许多教师所着力探讨的课题。“听”的过程是对接收到的声音信息进行分析处理，并快速做出反应的积极而又复杂的心理过程。传统的英语教学中教师更注重语法、词汇，阅读等方面，以致学生在听音的过程中常常有先翻译后理解的心译倾向，严峻妨碍信息的输入，导致学生可能听到的是支离破裂的词或句子，从而妨碍对语言的综合理解。怎么帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力探讨的咨询题之一。 听力作为衡量学生英语水平的重要测试形式，越来越受到教师和学生的关注和重视。对于“教学策略”，不少研究者所给出的阐释别一。华东师大心理学教授、教育心理学博士生导师邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。）。“教学策
浅谈初中英语听说训练教学策略
浅谈初中英语听说训练教学策略 发表时间：2012-03-01T10:54:22.790Z 来源：《科教新时代》2012年1月供稿作者：张苗 [导读] 初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。 张苗（作者单位：河南省平顶山市宝丰县第三初级中学） 【中图分类号】G444 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）01-0066-02 初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。 一、对听说领先法的理解和认识 1、听说领先法是实现课程标准的保证。 自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。 2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。 英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。 二、提高学生听说能力的有效尝试 语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为： 1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。 学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I’m sorry ,Thank you,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。 2、课前三分钟讲英语热身。 把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today.Today is Monday.It’s Sunny today .We are all here…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。 3、课文教学也坚持听说领先法。 把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。 讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。 4、建立课内外活动小组，加强语言听说实践。 英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。