基于行动导向的电子技术实训课程改革
行动导向教学在电工电子课程中的实践研究
行动导向教学在电工电子课程中的实践研究【摘要】本文基于电工电子专业技能课的教学，体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教特色，变传统的三段论教学内容为任务引领型教学内容，采用“场景式”的编排结构、“专题式”的整合内容、突出“现场式”的实践活动。
通过行动导向教学，实现做与学的有机融合，使学生的主动性得以发挥，主体性得以体现；学生的实践操作技能与就业从业能力得以大大提高。
【关键词】电工电子；技能教学；行动导向；职业能力0 绪论为学生更好地适应工作岗位服务。
我们将行动导向教学的实施分成5个阶段，即“提出项目或任务阶段”、“制定计划阶段”、“实施阶段”、“检查阶段”、“评价阶段”。
通过对这5个阶段的教学实践、分析和研究，总结了行动导向教学实施后的成效。
1 行动导向教学内容的教学目标我们从职业能力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立了电工电子专业行动导向教学的目标，重点培养学生职业能力，开发学生潜能，增强发展后劲，使学生既具备上岗需要的就业从业能力，又有适应市场变化的转岗能力。
电工电子专业行动导向教学内容的教学目标如下：职业能力目标1）能识别电工电子基本元器件，会检测基本元器件；2）能选用常用电工工具，会正确使用常用电工电子仪器仪表；3）能读懂电气原理图、装配图；4）能装接调试模拟电路，能处理一般电路的简单故障；5）能安装元器件及电气线路；6）能读懂设备安装中不同电气技术标准；7）能联接机电设备各系统；8）能判别机电设备中安全器件的完好性；9）会检查电气系统安装的完整性，可靠性；10）会识别、测试电子元件以及电子线路的安装、调试。
2 行动导向教学的实施1）提出项目或任务以电工电子专业学生所必备的基本实践能力为主线，选择典型性的生产实际产品或机床实用线路作为项目或任务，引出项目内容，引导学生展开讨论和交流各自的依据，明确核心问题的本质，即“做什么”。
2）模拟情境，驱动任务在教学中结合教材与学生特点，创设与生产实际情况相类似的模拟情境，模拟情境即为学生提供了想象的空间，为学生提供了想象是否正确的验证平台，为学生日后在工作中的创新与发展奠定了坚实的基础。
以行动为导向,以项目为载体,构建《电子技术》课程教学体系
职业教育
以行 动为导 向 ， 以项 目为载体 ， 建《 构 电子技术》 课程教 学体 系
叶俊 （ 黄冈职业 技术学院）
摘要 ：电子技术》课程 的构建主要是培养 学生的基本操作技能和职业 课 程 内容 的构 建 与 实际 生 产过 程 相 衔 接 ，即 与 电子 产 品 的 开 发 、 《 设 能力。这门课程将把教学与实际工作情境相结合 ， 通过 电子产 品的设计 、 开 计 、 生产与维修 的生产过程相联 系 ， 这是《 电子技术 》 课程 内容构建 发和制作等 学习领域 的实际项 目训练 ，使学 习者 的专 业知识 与实操技能有 的第 二要 务 。根 据 行 动 导 向 学 习理 论 的 基 本 要 求 ， 程 内容 的排 序 课 机地 结合起来 ， 以获得就业所必备的工作过程知识。
关 键词 ： 电子 技 术 课 程 构 建
首 先 要 根 据 有 关 的 电 子产 品 在 设 计 生 产 中 的 各 个 生 产 过 程进 行 相 应 的 行 动 领 域 分 析 ， 在 此基 础 上 确 定 知 识 和 技 能 模 块 ， 设 具 体 并 创 当前 ， 高职 院校 打破 传统 的职 业教育学科体 系课程模 式 ， 根据 的学 习情 境 ， 后 形 成 教 学 项 目。 最 电子 制造 业 对 技 能 型 人 才 的需 求 现 状 ， 力 培养 具 有 动 手 能 力 和 解 着 二 、 行动 为 导 向的 知 识 与 技 能 模 块 的构 建 以 决 实 际 问题 的人 才 ， 高职 院校 的毕 业 生所 获 得 的 知 识和 技 能 由 一 使 行 动 导 向是 产 生 于 从 业 者 的职 业 活动 中 一 个综 合 性 的任 务 ， 对 种相 对 独 立 的 、 一 的知 识 和 技 能 ， 变 为综 合 的知 识 和 技 能 ， 时 单 转 同 电子 产 品 制 造 行 业 的从 业 者 而 言 ， 动 领 域 就 是 一 个 电子 产 品 设计 行 具 有从 事 电子 制造 业相 应 岗位 群 的工 作 经 验和 职 业 性 技 能 。针 对 这 开发、 生产 制作 的 完 整 的 工作 过 程 系统 ， 据 产 品建和课程教 学改革。而《 电子技 其 工 作 过 程 系 统 的复 杂 程 度 是 不 同 的 ， 复 杂 产 品 设 计 生 产过 程 分 将 术》 电类一门通过理论 与实践相 结合 的课 程。该课 程通过 电子产 解 为 若 干 组 成 部 分 ， 每 一 个 组成 部 分 类 似 于 一 个 简 单 电子 产 品 的 是 而 品 的 设 计 、 发 和 制 作 等 学 习领 域 的 实 际 训 练 ， 教 学 与 实 际 工 作 开 使 设计 生产。对于高职《 电子技 术》 的培养 目标而言 ， 一种简单的 电子 情境 相 结 合 ， 学 习者 的专 业 知 识 与 实 操 技 能相 结 合 ， 使 以培 养 学 生 产 品 的生 产 过 程 系 统就 可达 到要 求。 的基 本 操 作 技 能 和 职业 能 力 。 知 识 和 技 能 教 学 模 块 是 一 个 跨 学 科 的 、 例 性 的 、 过 系 统 化 案 经 课 程 的培 养 能 力 目标 教 学 处 理 的行 动 领 域 。通 过 一 个 模 块 的学 习 ， 生 可 以完 成 某 一职 学 《 电子技术 》 课程 的培 养能力 目标主 要是培养 学生在 电子产 品 业的典型的工作任 务。 电子技术》 《 的培养 目标 决定 了课程教学模块 的 生产 、 试 、 修 等 实 际工 作 中应 具 备 的 基 本职 业 技 能 。 调 维 具体 培养 可 以对 应 于 是 电子 产 品开 发 设 计 、 产 制 作 的工 作 过 程 。 但 这 些 工 生 能 力 目标 ， 如表 １ 示 ： 所 作 过 程 表 １ 《 子 技术 》 程 的 培养 畿 力 目标 电 课 经过教学处理 ， 必须 符 合 高职 学 生 的认 识 水 平 和 知 识 技 能 系 统 建 构 的过 程 。 模 块 的建 构 以学 生 为 中 心 ，通 过 学 生 自 己 的 ” 现 ” “ 验 ” 让 他 们 在 行 动 发 、体 ， 中学 ， 能学以致用。根据这一要 求 ， 并 结 辇计 施 合 电子 产 品设 计 生 产 所 涉 及 到 的工 作 过 程 ， 这 些 工作 过 程 进 行 教 学 处理 ， 成 将 形 情感态度 在工作 中始终具有积极向上的工作和 学习态度 符 合 课 程 要 求 的教 学 模 块 。 而 课 程 内容 涉及 的知识技能模块 ，应按 照产品设计 生 产 的工 作 过 程 排 序 ，要 符 合 学 生 知 识 协作 能力 １具有责任心 ； ． ２具有 小组协作能力。 技 能 建 构 的顺 序 。 依 照 产 品 设计 生 产 过 如何 根据 课程 的培养能 力 目标 ， 以项 目为载体 ， 建《 构 电子技 程 ， 定 知 识 与 技 能 模 块 ， 析 如 表 ２ 制 分 。 囤 １ 《 子 技 术 ） 学 项 目 七 管 电 教 术》 课程相应知识和技能模块 ， 是本课程建设的关键。要培 养学 生的 三 、 学 项 目的 制 定 教 收 音 机 电 路 囤 职 业 技 能 ， 学 生 获 得 生 产 式 的过 程 知 识 ， 必 须 创 设职 业 情 境 ， 让 就 使 在 《 子 技 术 》 程 教 学 中 ， 学 项 目就 是 由学 生 完成 的具 电 课 教 有 实 际 功 能 的 电子 产 表 ２ 以行动为导向． 制定 的 知 识 与 技 能 模 块 品 ，是 一 个 案 例 化 的学 习单 元 ， 它把 理 论 知 识 、 实践 技 能 与 实 际 应用 环 境 结 合 在 一 起 。 项 目教 学法 是 一 种 几 乎 能够 满 足行 动 导 向教 学 所 有要 ｚ 求 的教 学 方 法 ，体 现 工 作过程系统化课程 的特
对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨
对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨
口 吴 青 萍 张 慧敏
摘 要 ： 动 导 向 教 学 是 一 种 有 别 于 传 统 的 学 科 教 育 的 职 业 教 育 模 式 ， 培 养 学 生 职 业 能 力 为 根 本 目 行 以 标 ． 合 职 业 教 育 的 基 本 特 征 ， 应 职 业 人 才培 养 规 律 。 在 探 讨 行 动 导 向教 学 的 内涵 、 论 依 据 的 基 础 上 ， 符 适 理 结 合 模 拟 电 子 技 术 课 程 的 教 学 改 革 实 践 ， 点 阐 述 了基 于 行 动 导 向 的 学 习 情 境 、 学 模 式 、 务 实 施 模 式 重 教 任
式 ” 学 模 式 ： 师 在 教 学 中 处 于 一 个 权 威 的 中 心 教 教 地 位 ． 生 则 是 一 个 被 动 的 “ 体 ” 这 种 教 学 模 式 学 受 ．
的 结 果 往 往 是 “ 师 累 、 生 睡 ” 近 几 年 ， 们 尝 试 教 学 。 我 在 模 拟 电 子 技 术 课 程 教 学 改 革 中 引 入 基 于 行 动 导
二 、 于行动 导 向的学 习情境 设计 基
、
行 动 导 向教 学 的 内 涵 和 理 论 依 据
“ 动 导 向 ” 德 国 职 业 教 育 自上 世 纪 ８ 年 代 行 是 ０ 以 来 逐 步 形 成 和 发 展 的 职 业 教 育 理 念 和 教 育 模 式 及
模 拟 电 子 技 术 课 程 所 包 含 的 内 容 如 半 导 体 二
性 、 践性 很 强 的核心课 程 ， 所 涉 及 的基本 理论 、 实 它
基 础 知 识 和 基 本 方 法 对 学 生 的 职 业 技 能 培 养 起 着
基于工作过程的行动导向《电工电子技术》探析
基于工作过程的行动导向《电工电子技术》探析【摘要】课程是职业教育改革的核心，以《电子电工技术》课程为载体，通过工作过程的行动导向教学改革提高学生的职业素质出发，适当调控理论教学的内容、加强实践教学环节、积极改进教学方法、扩展课程外延，探索综合应用因材施教个性化、情景教学适应化、项目教学针对性教学模式，激发学生学习激情，培养学生的职业能力和创新能力。
【关键词】工作过程行动导向电子电工技术课程教学在职业院校《电工电子技术》专业课程教学中，工作过程的行动导向是教学的出发点和目标。
基于当前职业院校电工电子技术课程教学存在的问题，尤其是与新形势下就业发展需求的脱节，更好地实现职业院校《电工电子技术》课程教学与工作过程的行动导向的有机结合。
将显得尤为重要。
1 简述行动导向教学法的背景运用1.1 行动导向教学法的概念行动导向的学习是教育学的一种新范式。
“行动导向教学法”源自德国，90年代以后传入我国，后经本土化后开始推广。
它不是一种具体的教学方法，而是一系列让学生自主学习、合作探究，完成学习过程的策略与理念。
在教学形式上，由过去的以“教”为主转变为现在的以“学”为主，在教学实施上淡化知识的讲解，以任务驱动展开教学，在教学评价上注重学生的学习过程。
“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动过程和所需要的环境条件以及从业者必备的技能与内在素质来设计、实施和评价职业教育的教学活动，目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。
1.2 《电工电子技术》课程教学与行动导向的融入性职业院校电工电子技术教育是一种“以能力为本，以就业为导向”的教育。
学生学习的目的就是为了能够明确地达到一个岗位的需要，胜任一个岗位的目标。
但职业院校的学生，普遍具有基础知识差、自主学习能力差、没有学习目标等特点。
以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质及能力，实施“行为导向教学法”正是符合现代电工电子职业教育的方向。
以工作岗位为导向的电子技能实训课程改革
浅谈以工作岗位为导向的电子技能实训课程改革[摘要]：本文以工作岗位为导向，分析电子专业毕业生工作岗位及职业技能，探索行为导向教学法与四阶段教学法在《电子技能实训》课程中的综合应用，提高教学效率和学生适应工作岗位的能力。
[关键词]：电子技能行为导向教学四步教学法中图分类号：f224-39 文献标识码：f 文章编号：1009-914x（2012）32- 0217 -01《电子技能实训》是一门工艺性、实践性比较强的技术基础课，通过教学能使学生具备作为在电子与信息技术领域生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和高中初级专门人才所必需的基本知识和基本技能。
【1】为更好地向企业输送一流的应用型人才，本文尝试以工作岗位为导向，探索将欧洲的行动导向教学与四阶段教学法相结合，培养学生的职业能力，包括职业知识，，信息接受和处理、经营管理、社会交往和分析、解决问题能力。
一、电子专业毕业生工作岗位及职业技能电子产品充满现代社会生活的每个角落。
电子企业中所需的岗位职业技能是职业学校教学的重要内容，其教学效果的好坏与理论教学的效果紧密联系，并且教学质量会对学生的职业素质产生直接影响。
考虑到电子新产品的试制成本，目前大多数电子企业的新产品研发，常常是从针对市场上刚出现的电子新产品进行产品剖析开始的，其相关工作岗位涉及到电子产品电路的测绘、设计和制作等技能；在电子产品生产过程中，相关工作岗位涉及到产品生产的焊接、装配、调试和维修等技能；在生产设备的维护中，其工作岗位涉及到设备电气图纸的测绘和维修等技能。
比如产品设计员需要具备装配、调试、维修、识图、测绘、设计技能，设备维护人员需要具备装配、调试、维修、识图、测绘技能，售后服务人员、产品修理工和品质管理员需要具备装配、调试、维修、识图技能等等，因而电子技能的教学内容可以从对电子企业所需的职业技能进行提炼后得到，在教学和实训中培养学生这些技能，更好的适应相关岗位。
二、《电子技能实训》课程教学目标通过教学使学生掌握如下的电子技能：第一、掌握较完整和系统的电子理论知识；第二、掌握电子产品的焊接、拆卸、装配和设计等技术；第三、掌握常用电子仪器和计算机等设备的使用方法；第四、掌握鉴别电子元器件的技术；第五、掌握复杂电子产品的单元电路和整机参数的调试工艺；第六、学会测绘电子产品的工程图。
行动导向在《电路分析》教学改革中的实践
【 摘
电子 工程 系 ，江 苏 数理 学 院 ，江苏
苏州Leabharlann ２ ５０ ； １ １４ 常州
２ ３０） １０ １
要］ 于行动导 向教 学法 ， 基 针对《 电路分析》 课程的教 学理念 、 学 内容 、 学方法 、 教 教 考核 模式等方面展
开教 学改革 与实践分析 ， 通过 《 电路 分析 》 课程行动导 向教 学的 实践 ， 强调 学生在“ 中学”挖掘 和整合教 做 ，
学资源。
【 词】 关键 行动导向 ； 电路分析 ； 教学 内容 ； 教学设计 ； 学方法； 教 考核形式
【 中图分类号］ ４ １ Ｇ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号］０ ９ ３ ２ （ ０ １ ０— ０ ３ ０ １ ０ — ６ １２ １ ）３ ０ ５ — ３
定律的理解 ，最后学生运用 ｍ ｈｓ ｕ ｉｍ软件进行仿真 ｉ 实 验 ， 一 步巩 固 所 学 的 理论 知 识 ， 增 强 其 通 用 进 并 工程软件应用能力 。对 实验室无条件完成的实验 ， 先用 ｍ ｌｓ ｕ ｉｍ软件进行仿真实验 ， ｔｉ 然后分析数据 ， 得
出结论 ， 把结论 应 用 于实 际 。 再
《 电路分析》 电子类专业 一门重要 的专业核 是 心基础课程 ， 是研究 电路理论的入 门课程。 通过《 电
路 分 析 》 程 的 教 学 与 实 践 ， 生 可 以在 获 得 基 本 课 学
满足企业的需求。 鉴于此 ， 我们进入企业对本专业 群相关 的工作
岗位进行调查 ， 对电路分析课程的知识点作 了深 入
［ 收稿 日 ２ １ － ２ １ 期］０ １ ０ － ２
《电子技术入门》课程的行动导向模式探究
实例的选择要从教学 的内容为依据 ， 结合电子专业技 术相应工作 岗位所需 的知识 、 能力和素质 ， 对教学 内容进
行组合并根据中职学生特点留有适当的空间 ， 既能运用学 过的知识 ， 又可以创造发挥 ， 最后还必须现实可行 ， 有条件 完成项 目。
２ ． ３ 设 计行 动 导 向 。 培 养实 践 能力
教 学模 式。 关键 词 ： 电子技 术 ； 行动 导向 ； 任 务驱 动 ； 行动 导 向
中图 分 类 号 ： Ｔ Ｎ０ — ４
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ６ — ８ ９ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ５ － ０ ０ ７ ７ — ０ ２
． ２ 改革 实例 教 学 ， 有 助行 动 导 向教 学 行动导向教学模式是以职业活动பைடு நூலகம்导向 ， 以能力为本 ２ 位的教学 ， 中职学生在学习过程 中应不断提高现代社会对 在传授理论时 ， 由于学生的有限思维 ， 对直流稳压电源
１ “ 理实—体 ， 行动导向” 教学与传统教学法区别
传统 的教学模式以教师 、课堂为中心的注入式教学 ，
“ 理实一体 ， 行动导向” 教学特点在于将课程授课过程 电子技术专业行 动导 向教学则在职业教育中可 以较好的 而取得较好的教学效果 。 由于 电子 中实行“ 理论和技能” 相结合 ， 以任务驱动 ， 项 目引领 ， 学生 解决传统教学 的弊端 ， 在教师 的指导下载掌握一定理论基础上 ， 完成项 目中一个 技术课程 内容与人们生活息息相关 ， 如工作任务 ： “ 三人表 个工作 任务 ， 进而完成整个项 目的一种教学方法 。 在教学 决器 ” 的设计制 作项 目， 是学生在学习 了数 字电路 中的基 掌握 了与门、 或 门、 非 门的逻辑功 活动中 ， 教学 以任务 的形式开展 ， 教师要充分调动学生 的 础知识——逻辑 门电路 ， 主动性 、 积极性和创造性 ， 通过团队合作 、 组 内探讨 ， 学习 能和组合 门的逻辑功能后提出， 此项 目在各类 比赛裁判中 随处可见 ， 很容 易激发学生的学习兴趣 ， 促使学生用极大 和掌握知识和技能 ， 掌握课 程的教学 内容 ， 从而提高学生 按 自己的风格设计 电路 ， 更会让学生主 交流及分析解决问题的能力 ，最终提高学生 的社会能力 、 的热情投入其 中 ， 专业能力和方法能力。 动去探索新的知识 ，并能运用去解决遇到的实际问题 ， 个 “ 理实一体 ， 行动导向” 教学模式与学生就业后 的工作 别学生还能创新。
《数字电子技术》课程教学改革与实践
《数字电子技术》课程教学改革与实践摘要：我院针对高职院校的《数字电子技术》课程教学模式，以项目为载体，以行动为导向，从课程定位与设计、课程改革思路、课程改革与创新等方面进改革。
本文探讨了《数字电子技术》课程教学改革与实践相关问题。
关键词：《数字电子技术》课程改革与实践理实一体化教学方法我院积极响应教育部关于课程改革与创新的号召，从教学实际出发，广泛采用工学结合、项目化教学选择课程教学内容，重在培养学生实践能力。
采用行动导向的教学方法，重视过程考核，强调基于工作过程，通过课程改革与实践培养了一批机电一体化专业电子技术应用能力较强的学生，教学质量明显提高。
一、课程定位与设计1.课程的性质《数字电子技术》课程是机电一体化技术专业的一门专业核心基础课。
该课程以数字电子电路的分析、设计与制作为基础，培养学生认识电子元器件和电子线路图，分析和制作典型数字电子电路的能力，是后续课程“单片机应用”、“电子线路cad protel”、“机电产品维修技术”等专业课程的基础。
2.课程的作用通过本课程学习，培养学生的数字电子技术的分析、设计、应用与制作能力，为后续课程的学习打下坚实的理论基础和实践基础，支撑电子设计竞赛及毕业设计等课程教学任务的完成。
3.课程的特点《数字电子技术》与《模拟电子技术》相比较：（1）同时具有算术运算和逻辑运算功能。
（2）电路实现简单，主要以布尔代数作为基础的数字逻辑电路。
（3）集成度高，功能实现容易。
4.课程的教学特点《数字电子技术》是有一定难度的课程，需要理论知识的支撑和实践能力的积累。
数字电子技术更新快，在教学内容载体的选择上十分重要。
采用理实一体化项目课程模式，使理论与实践有机结合，重在各种数字集成电路芯片的应用。
二、课程改革思路教学重心由以往重视传授知识向注重培养学生的数字电路综合能力方向转变，遵循“理论够用，重在实践”的原则，并在教学过程中不断深入研究和探索。
1.采用“教、学、做”的理实一体化教学方法，即让学生在制作、调试、测试若干个典型电子电路中学习理论知识，从而使理论与实践交替出现，抽象与形象交叉产生，提高高职生的学习兴趣，增强学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于行动导向的电子技术实训课程改革
摘要：随着我国教育改革的深入，中职学校现有课程体系的设置已经不能适应当前发展的需要，通过对大量的企、事业单位进行科学的调研、分析，以当前中等职业教育的市场和行业岗位需求为引领，提出了基于行动导向的电子技术实训课程改革思路，对电子技术实训课程的设置进行了改革，重新确定了课程培养目标和专业发展方向，同时重新定位10个方面的专业能力，精心设计了8个典型的实训项目，以适应市场和岗位的需求。
关键词：行动导向；调研；电子技术实训；课程改革
基于行动导向的课程改革是中职学校课程改革十分重要的一个环节。
行动导向不是一个具体的教学方法，而是综合性的学习方案（德语Konzept），其基本特征表现在“行动过程完整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两方面，其核心思想是学习过程的工作化和工作过程的学习化。
笔者走访了一些大型企、事业单位，并进行了大量科学的调研及论证，对我校电子技术实训课程进行了一系列的改革。
一、调研情况
（一）河南省用工情况特点
一是我省部分企业用工缺口严重。
二是中职学历技术人才成为企业的急需力量。
三是企业对从业者的基本技能和职业素质提出了较高要求。
（二）河南省电子产业发展情况
河南省通过引进富士康智能手机等一批龙头项目，电子信息产业规模迅速扩大，层次不断提升。
截至目前，全省规模以上电子信息企业已达750家，其中超百亿元企业2家，上市企业10家，初步形成了以郑州新兴产业为主力，以新乡、南阳等传统特色产业为基础，以鹤壁、信阳、漯河等集群引进为新锐的电子信息产业发展布局。
从全省各市情况来看，郑州市以新郑综合保税区为依托，引进富士康项目，苹果手机生产线达到88条；鹤壁市形成了以汽车电子为主，上下游配套、产业门类齐全的电子产业集群；漯河市初步形成了以大屏幕液晶电视、液晶手机屏、电子元器件等为主体的电子信息产业集群；信阳市引进一大批电子产业项目，形成了一座占地2 000亩的新型电子产业城。
（三）企业对人才的需求
我们调研了新飞集团、郑州富士康科技集团、河南科隆电器，这些企业主要岗位为：电子产品生产工艺与管理、PCB设计与制作、电子设备的安装与维修、小型电子产品的设计与制作。
通过调研分析得出了我省2006年至2013年电子行业各工种从业人数的变化趋势，见图1。
从图1可以看出，河南省对电子技术检验人才的需求极为迫切。
（四）职业工作岗位情况
经调研分析，毕业生在电子类企业的工作岗位主要有四类。
一类是第一线的操作岗位，主要从事电子产品的装配工作，人数占被调查数的95%以上。
第二类是管理岗位，占比例为2%。
第三类为从事市场营销工作，约占被调查数的2%左右。
第四类是技术员，所占比例不足
1%。
通过调查了解，企业对职校毕业生的技能操作水平的要求较高，持有技能证书的毕业生，就业容易，待遇较高，提拔较快。
二、调研分析与结论
（一）确定课程培养目标
电子专业面向电子技术行业生产第一线，培养具有良好政治思想和道德修养，掌握应用电子技术职业岗位所需的专业基础理论和电子装配、电子产品生产管理等专业技能，具有电子产品的生产装配、调试检验、安装维修等较强实际应用能力。
（二）专业定位及发展方向
本专业面向全国电子装备制造业配套的电子企业。
适应岗位为：生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工。
职业范围为：电子产品生产企业从事电子产品生产线的工艺技术指导、生产一线的管理及产品检验工作；生产线仪器设备的安装、操作、维护、维修工作；电子产品装配、维修、售后服务工作；电子产品研制、开发工作。
（三）专业能力的定位
第一，电子识图与绘图的能力；第二，电子元器件选择与质检的能力；第三，电子印刷电路板的制作能力；第四，常用元器件的识别、测量、选用的能力；第五，常用电子仪器、仪表、工具的使用能力；第六，熟练使用手工焊接工具进行手工焊接、拆焊的能力；第七，能根据原理图或产品调试说明书对设备安装、调试与维修简单电路的能力；第
八，使用计算机辅助设计软件绘制电路图、设计线路板并进行仿真的能力；第九，能够设计产品生产的工艺流程、编制各流程工艺文件和工具、设备操作规程的能力；第十，具备电子行业的职业规范、质量第一的观点和分工协作的团队意识和合作能力。
三、基于行动导向的课程改革思路
（一）注重理实结合，提高技能训练实效
本课程一共设置了8个实训项目，分别为：焊接与测试、门铃、充电器、稳压器、万用表、声控开关、收音机、抢答器等。
将《电子技术基础》中的“半导体器件基础、放大电路、直流电源、门电路及组合逻辑电路”等基本理论知识，融入到各个实训项目中。
这些项目由浅入深、由简单到复杂、由理论到实践的螺旋递进，符合学生认知规律，按照传统《电子技术基础》的逻辑，练习应用了电子技术基础中要求掌握的理论知识。
（二）以实践为教学主线，着重培养学生的职业能力
每个实训项目按24页图2所示的流程进行，都设计有“读图纸、认元件、测元件、备材料、插装、焊接、调试、整机装配、项目评价、故障检修、设计拓展”11部分。
这种流程的设计，能满足“教”、“学”、“做”三者的协调与统一。
学生每经历一个实训项目，都会得到“识读和绘制电路原理图的能力、检测与检修电子元器件的能力、装配与焊接电子元器件的能力、调试与检修电子产品的能力、拓展设计电子产品的能力”等5种基本技能训练。
（三）紧跟教学改革步伐，以适应职业岗位变化要求
经过改革后的电子技术实训课程本着“够用和实用”的建设原则，立足调研，实现校企对接，实现从“理论实践到产品生产”的转化。
（四）将实训内容与考证内容有机结合
各个实训项目都能围绕中职电子及相关专业综合职业能力的培养，围绕电子技能比赛内容，能够适应时代发展要求，为培养具有中、高级无线电装配工从业资格的技术人才起到很好的作用。