英语交际能力培养
英语口语交际能力培养
英语口语交际能力培养在当今全球化的时代，英语口语交际能力变得越来越重要。
无论是在学习、工作还是日常生活中，能够流利、准确地用英语进行交流，都能为我们带来诸多便利和机会。
然而，对于许多人来说，提高英语口语交际能力并非易事。
那么，如何有效地培养这一能力呢？首先，要培养英语口语交际能力，必须要有大量的语言输入。
这就如同建造房屋需要足够的建筑材料一样。
我们可以通过多种途径来获取英语语言输入，比如观看英语电影、电视剧，收听英语广播、音乐，阅读英语书籍、杂志等等。
在这个过程中，我们不仅能够学习到地道的英语表达方式，还能了解到英语国家的文化背景、社会习俗等，这对于提高我们的口语交际能力非常有帮助。
观看英语电影和电视剧是一种非常有效的方式。
我们可以选择自己感兴趣的题材，比如喜剧、爱情片、科幻片等。
在观看的过程中，可以尝试关掉中文字幕，只看英文字幕或者完全不看字幕，这样能够更好地锻炼我们的听力和理解能力。
同时，还可以模仿剧中人物的语音、语调、语速，学习他们的常用表达和词汇。
收听英语广播和音乐也是不错的选择。
英语广播通常会涉及到各种时事新闻、社会热点等话题，能够让我们接触到最新、最实用的英语。
而英语音乐则可以帮助我们培养英语的语感，熟悉英语的韵律和节奏。
阅读英语书籍和杂志则能够丰富我们的词汇量和语法知识。
可以从简单的英语读物开始，逐渐过渡到难度较高的书籍。
在阅读的过程中，遇到不懂的单词和句子，可以通过查字典或者上网搜索来解决。
其次，勇于开口说英语是提高口语交际能力的关键。
很多人学了多年英语，却依然无法流利地进行交流，很大程度上是因为缺乏开口说的勇气。
不要害怕犯错，只有不断地尝试，才能不断地进步。
可以参加英语角活动，与其他英语学习者或者英语爱好者进行交流。
在英语角，大家都有着相同的学习目标，氛围比较轻松，不会因为犯错而感到尴尬。
还可以找一个语伴，互相练习口语。
通过与语伴的交流，可以及时得到反馈，发现自己的不足之处，并加以改进。
如何培养学生英语口语交际能力
浅析如何培养学生的英语口语交际能力口语教学在英语教学中是一个非常重要的一个环节,听、说领先,读、写跟上是英语教学中的一项重要原则。
听、说能促进读的能力，也能提高写的水平。
可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。
可传统教育下的很多学生，他能“读”会“写”，但到生活实际中来的时候，就成了茶壶里煮饺子——倒不出来。
这就是所谓的“哑巴英语”。
因此，在课堂教学中如何培养学生的英语口语表达能力，使他们“能说会道”，成了人们关注的问题。
一、努力克服害羞心理。
英语对小学生而言是新鲜事物，培养学生说英语的能力不同于在我们母语的环境中自然习惯说母语的能力，有的孩子害怕说，怕说错而不敢开口，但喜欢唱歌。
为了让这些孩子能够克服害羞的心理，我就经常让孩子们多听、多看少儿英语儿歌或童谣，让他们一边看，一边跟着唱，还一边和他们做动作表演，使他们树立了自信心，更激发起孩子们对英语的学习兴趣和热情，这样使孩子们声情并茂的说唱表演，使课堂生动起来，是课堂充满乐趣和张力的一种最好的方法。
因而只要教师在学生学英语的起步阶段起到注意引导，努力创造课堂的说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们说话的欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。
二、创造机会，培养听的习惯。
听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。
对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。
也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。
因此，在整个小学英语教学阶段，在英语课堂上，教师每节课应最大限度地给学生以“听”的机会，都要尽可能地为学生创造良好的语言环境。
让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
我在课堂上用英语来给学生进行讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。
初中学生英语交际能力培养
浅谈初中学生英语交际能力的培养语言学习的最终目的是进行交际。
初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但我们发现，许多农村英语课成了语法讲解课，培养的只是纯语言能力，而非社会文化意识。
因此，除让他们多看英语电视节目，多听英语广播外，关键得在教师的指导下多讲多练，提高运用英语的能力，提高农村学生的英语语言交际能力，课堂教学则是主要途径。
一、循序渐进，有意识地使用课堂交际用语初一年课堂交际用语应从入学的第一堂英语课开始注入，并逐步增加。
除一些常用的问候语句外，教师还可用到如下语句：复习功课let’s review our lessons.what did we learn last lesson？who can tell me what we learnt today？课堂活动1、let’s act./let’s act out/do the dialogue.2、practise in a group./practise in groups/in groups，please.3、think it over and try again.布置作业1、for today’s homework…2、practise after class./practise at home.3、copy/write each word twice.4、remember（memorize）these words/sentences.……等等。
二、创设环境，进行情景教学在英语的学习过程当中，语言环境是非常重要的。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学习英语的环境。
在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现一种强化的外语氛围；在课堂上经常用英语进行会话，运用多媒体白板创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语进行抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
英语教学中学生交际能力的培养
英语教学中学生交际能力的培养英语是一种交际工具，学习英语的最终目的是为交流服务的。
作为英语教师，我们应合理利用教材，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语交际能力。
一、通过语言操练培养交际能力语言操练不等于语言交际。
语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。
例如在教完“爱迪生”一课，教师提出下列问题供学生回答：？would you pleasetell me something aboutedison？？how did edison becomc a greatinuentor what have you learnedfrom edison？？通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。
所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、创设交际情景激发交际兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。
初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
我们应开展丰富多彩的课堂交际活动，采用情景教学，注意教学内容的趣味性、教学手段的多样性和教学方法的灵活性。
创设情景，进行真实或逼真的教学演示。
如：义务教育课程标准实验教科书 go for it！七年级上册第二单元what’s this in english？ a： what’s this in english？ b： it’s an orange. c：it’s a map. d：it’s a ruler. e： it’s a pen. f： it’s a jacket.……新课开始时，我借助这些实物，一边说英语，一边进行演示，常伴以手势、动作等表情。
教学中如何培养学生的英语交际能力
法等语言规则体系 ； 而交际能力的概念不仅包括语言能力，
还包 括语 言运用 ， 说通 俗一 点就 是能否 恰 当地使 用语 言 的能
力 。英 语是 一种 交 际工具 ， 英语 教学 的 目的 是培养 学 生使 用
这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用 当中
培养 的 ； 种 能力 是否培 养起 来 了 ， 这 也是在 使用 当 中检验 的 。 使用 英语进 行交 际是 英语 教学 的 中心 问题 ， 也是 英语 教师在 工作 中必须 时刻 注 意和 认真 考虑 的 问题 。
长期 以来 ，英 语 课文 教学 过分 注 重语法 和词 汇 的学 习 ， 把 课 文分解 成 ＿个 句 、 一个 词 ， 把有 意义 的生 动 的课文 变成 枯燥 的条条 款款 ， 但不 能调 动 学生 的学 习兴 趣 ， 不 反而 滋长
说话 人 的观 点、 度等 。此外 ， 师还 可利 用 听力教材 对 学 态 教
语基 础 知识和 为 交际 初步 运用英 语 的 能力 ” 。在 课堂 教学 中 不 能走“ 形似 神 非” 的道路 ， 不能 自觉 或不 自觉地 以语 法为 主
“ ｏ ｒ ａ．或 “ ｏ ｒｅ ｏ ｈｎ” Ｙ ｕａｅｆｔ ” Ｙ ｕａ ｔｉ．即使 关系很 密切 ， ｓ 也会 让英 美人 感 到尴尬 和难 以回答 ， 因为他 们认 为这 是不 礼貌 的 。再 如 ， 国人 见面 时 的一 句常用 客 套话 是： 吃过 饭 了吗 ？” 中 “ 而 与英 美人 相遇 不要 问“ ｖ ｏ ａ ｏ ｒ ａ？ 他们会 以为 Ｈａ ｅ ｕｈ ｄｙ ｕ ｌ” ｙ ｍｅ
你想 邀请 他一起 外 出用 餐呢 ？而 当听 到你 的下文 时 ， 你却又 谈起 别 的事 ， 样往往 会使对 方觉得 莫名其妙 ， 会想 ：不 这 他们 “
小学英语口语交际能力的培养
小学英语口语交际能力培养随着全球化的发展，外语已经成为了我们生活中不可或缺的一部分。
而在众多的外语中，英语无疑是最为重要的一种。
因此，如何在小学阶段培养英语口语交际能力便显得尤为重要。
本文将从以下三个方面详细介绍如何在小学阶段培养英语口语交际能力。
第一部分：听力训练要想提高英语口语交际能力，首先需要进行听力训练。
在小学阶段，可以通过课外补习班、看英语动画片、听英语歌曲等方式进行听力训练。
同时，家长也可以在家里给孩子播放一些英语教育类节目，让孩子在轻松愉悦的氛围中进行听力训练。
通过长时间的听力训练，孩子们的英语听力水平会有所提高，从而也会更容易地掌握英语口语。
第二部分：口语练习除了听力训练，还需要进行口语练习。
在小学阶段，可以通过参加英语角、进行角色扮演、和老师同学一起进行英语口语练习等方式来提高英语口语交际能力。
此外，还可以通过背诵英语短文、唱英语歌曲等方式来增强英语口语表达能力。
当然，家长也可以在家里和孩子进行英语对话，让孩子在实践中更好地掌握英语口语。
第三部分：英语阅读阅读是英语学习的重要环节之一。
在小学阶段，可以通过阅读英语故事书、英语杂志、英文报纸等方式来提高英语阅读能力。
同时，在阅读的过程中，还可以学习到很多英语表达和词汇，这也有助于提高英语口语交际能力。
因此，鼓励孩子多多阅读英语书籍，不仅可以提高英语水平，还可以增长知识。
总结归纳在小学阶段，想要培养英语口语交际能力，需要进行听力训练、口语练习和英语阅读。
通过这三个方面的综合训练，孩子们的英语口语交际能力会得到有效提高。
同时，在培养英语口语交际能力的过程中，家长的陪伴和引导也非常重要。
相信只要孩子们坚持不懈地进行英语学习，就一定能在未来的生活中轻松自如地运用英语。
小学英语教学中交际能力的培养
小学英语教学中交际能力的培养
小学英语教学中，交际能力是一个非常重要的方面，因为它能够帮助学生获得更好的沟通和表达能力，使他们能够在日常生活和学习中更好地使用英语。
以下是提高小学生英语交际能力的几种方法：
1. 创造情境：在课堂上创造一些实际情景，让学生在交际中学习英语，在实际情境中练习口语。
例如，通过模拟客人点餐、询问路线、购物等情景，让学生更有机会使用口头和书面表达。
2. 视频教学：通过视频教学来展示不同的情况和场景，帮助学生学习日常生活中的英语表达和交际技巧。
3. 小组讨论：鼓励学生分组讨论，可以让他们利用所学的知识一起交流互相学习，同时还可以培养他们谦虚、合作的团队精神。
4. 听力训练：帮助学生提高听力技能，例如使用音频资料，让学生进行听力理解练习。
5. 语音训练：抓住口音和发音的问题帮助学生，从基础开始提高他们的发音准确度和交际能力。
在教学过程中，教师还应该关注学生的个体差异，通过互动、评估和反馈，帮助学生更有效和高效地学习。
形成合理有效的评价体系，让学生深刻认识到英语交际能力的重要性，进一步提高他们的学习积极性和学习效果。
如何学好英语交际
如何学好英语交际
一、多听英语
1. 听英语歌曲：选择一些喜欢的英语歌曲，反复听歌词，学习发音和语调。
2. 听英语广播：可以选择一些英语广播节目或者英语新闻，提高听力和理解能力。
3. 听英语电影或剧集：通过观看英语电影或者剧集，可以锻炼对话交际的能力。
二、多说英语
1. 参加英语角或者英语俱乐部：加入英语角或者英语俱乐部，与其他学习者一起练习口语，提高口语表达能力。
2. 练习口语表达：可以选择一些日常生活中常用的英语口语，反复练习并模仿，提高口语
表达能力。
3. 角色扮演：可以模拟真实情境，进行角色扮演，锻炼对话交际的能力。
三、多读英语
1. 阅读英语书籍或者文章：选择一些适合自己水平的英语书籍或者文章，提高阅读理解能力。
2. 阅读英语新闻或者杂志：可以选择一些英语新闻或者英语杂志，拓展词汇量和阅读能力。
3. 阅读英语故事：选择一些生动有趣的英语故事，可以增加阅读的乐趣，并提高阅读能力。
四、多写英语
1. 写英语日记：可以每天写一篇英语日记，记录生活中的点滴，提高写作能力。
2. 写英语邮件：与国外友人或者语言伙伴交流时，可以通过写邮件的方式锻炼写作能力。
3. 写英语作文：选择一些话题，进行英语作文的练习，提高写作水平。
以上是我给大家提供的一些建议，希望对大家学好英语交际有所帮助。
记住，善于多听多
说多读多写，持之以恒地练习，相信大家一定会有所进步的。
加油！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语交际能力的培养
语言是一种交际工具,语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是小学英语教师的根本任务。
这对教师提出了很高的要求,除了本身具有专业的英语知识外,还要
有钻研精神,能按新课标的教学要求实施教学,在合理处理教材的
基础上灵活运用各种教学方法,这些都是除学生之外的因素。
但对于学生来说,也有许多因素影响着学生在英语上的学习,学生是学
习的主体。
从学习到运用,除了受到教师方法的影响外,学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。
本文从学生角度出发,在分析了目前学生学习后不能灵活运用英语的原因后,提出了一些具体的改进措施方法。
1.解决语言积累不够的问题
1.1 依托朗读培养良好语感
,它和语文教学一样,重在反复读,时刻练,从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。
朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。
谈到朗读,教师们用得最多的就是分角色朗读了,除此之外,还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养:
1.1.1 跟录音机读
机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音,起到了纠正和培养学生语音语调之效。
为了激发学生跟录音机读的兴趣,除
了单纯跟录音机读之外,我在布置课外作业时,常让学生在读熟后,再以最好的状态录在磁带上,再挑出一些读的较好的录音,在早读时间里播放。
学生在好奇心的驱动下,会想知道是谁的声音,自然而然就听得非常认真。
而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。
没被播出的同学除了羡慕之外,也增添了下次好好朗读、录音的动力。
此时,教师再点拨播放录音的同学好在哪里,该怎样读可以更好。
这就为学生下次更好的朗读指明了方向,效果也较好。
1.1.2 师徒结队
,让他们根据自己的特长或弱点,相互帮助,是促进学生口语进步的一大对策。
师徒结对活动给了学生学习的自主性。
当然不是说一定要要师傅教徒弟,徒弟掌握得好,他可以反过来指导师傅。
他们有问题及时举手,教师进行辅导。
1.1.3 培养领读小朋友,促进全面发展
,我从培养各班领读小朋友入手。
利用课余时间,选出英语成绩不错的学生,让其先一课课读给我听,读的流利准确了,让其作为领读小朋友,并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性,激励他们回家多听多读,争做一位好老师。
在这样的鼓励下,领读小朋友几乎能做到每课熟读、读好,以便充实自己的英语,把正确的发音教给其他小朋友。
1.2 大量背诵积累语言素材
出,就要求学生把功能句型整句背诵,借以培养学生良好的语感,提
高口语表达能力,这是流利表达的基础。
因此,我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。
2.解决学生脑海中没有语篇感的问题
,为什么还是不能张口就说?因为大量
的背诵还只是输入。
没有在实践中进行过有效的对话,还不能说是完全掌握。
学英语的人都有过这样的经历,即使是在大量背诵的基础上,在陌生环境中想表达自己的想法时,脑海中最先出现的仍可
能是几个关键词,而不是整句话。
所以在实际生活的自由表达中,会有不知从何说起的感觉。
于是,表演课文就成了许多教师采用的方法。
但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。
表演课文之前,要让学生至少能有完整的一句话的输出。
这为学生灵活运用英语搭建了一个台阶。
3.解决不能灵活表达的问题
前面几个步骤的训练,学生能在教师创设的情景中对话,
虽然受到文本的限制,但学生的思维已经开始启动,只是效果不是
很明显。
如果此时让学生在实际生活中去说英语,他们往往会觉得无话可说,还是会出现冷场现象。
造成这种现象的原因是前几个步骤中都是教师提出问题,学生来回答,或是教师创设情景,学生在接到任务后进行对话。
这些活动都是以教师为主,学生处于被动地位。
所以学生的思维也是被动的,自然而然也就谈不上灵活运用了。
解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手:
3.1 学会提问
为基点,通过信息传递达到填补信息差而产生的。
在形式上可以是问答形式,也可以是描述形式。
但无论是何种形式都必须有思想的参与。
因此,要引起交流的因素之一就是要有问题。
而我们的实际情况是学生不会提问,而是更习惯回答别人的问题。
这是因为在实际教学课堂中,教师提问,学生回答的情况出现较多,学生常常处在被动状态,学生的思维也就被定格在“你问我答”的形式中。
这一点我深有体会。
3.2 发挥想象,体验所学语言的多种运用场合
,但由于课堂时间的限制,教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。
如果学生没有把思维发散开,只是在教师创设的情景去交流,永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。
如果永远都是教师创设情景,学生被动接受任务去表演,那么正如牵牛花,一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。
所以当学生学会一项功能性语言时,除了让学生在一定情景中表演外,还要让学生发挥想象,想一想在什么样的场合里也会说这些话,要让学生自己去发现语言的用处。
只有学生自己想出来的,才是记忆深刻的,这种情况下的表演和实践才是最有效的。
3.3 联系实际,随时体验
设情景还是学生自己创设情景,只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题,在自由对话中得到自己想要的信息时,学生才会对所学语言有更深刻的记忆,才能做到真正的灵
活运用。
触的物品上常写有一些英语单词或短语,使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。
4.结语
输入过程中,学生把注意力集中在语言意义上,而不是外在的语言形式上,并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。
我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段,而非只是把交际能力的培养作为目的。
这在教学过程中也是我们要区分开的,否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。