重视大学英语教学中交际能力的培养

重视大学英语教学中交际能力的培养
［摘要］语言作为一种交际工具，具有社会交际功能，因此培养学生的交际能力是大学英语教学的主要目的。

教师应激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，形成有效的学习策略，从而获得基本的语言交际能力。

［关键词］大学英语交际能力策略
一、引言
在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。

这主要是因为长期以来大学外语教学活动还停留在传统的教学模式上。

教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽视了对学生交际能力的培养。

尽管学生花费了大量时间和精力来学习英语，但他们大多数人仍无法在实际交流中恰当地应用所学语言。

改革后的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

新的大学英语课程教学要求把加强听说实用能力放在首要的位置，提出了语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流，要学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息。

从目前实现这一教学目标的过程来看，口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。

如何突破这个瓶颈，进而迅速有效地提高学生的口语水平和交际能力，笔者认为只有加强教师对教学理论的学习，用科学的理念来指导学生口语学习和训练，才能提高口语教学的效率，使学生尽快提高口语交际能力。

二、语言知识与交际能力的关系
1.交际能力的含义。

交际能力是外语教学中交际法的基本理论根据，最早是由美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）提出的，他把交际能力定义为：什么时候该说话，什么时候不该说话；对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。

语言学家Littlewood则将交际能力概括为：掌握语言知识，并运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。

我国的语言学家李筱菊认为，一种语言文化之所以能成为交际工具，除了具有语言形式本身的种种规则外，还有语言形式如何在具体情况下体现功能的规定。

对这些规则的认识与在实际交际中对这些规则的运用就叫做交际能力，它是多种能力的综合体。

束定芳则认为，除了上述内涵外，交际能力还包括一个人运用各种可能的语言和非语言手段（如手势语，面部表情等）达到某种交际目的的能力。

综合上述，不难发现其实中外语言学家对交际能力的定义和内涵的解释基本是一致的。

交际能力是指人们利用语言和非语言手段进行交际的能力。

它不仅包括语言中的语法和词汇知识，还包括如何运用和应付各类言语行为，具备恰当地运用语言的能力。

2.语言知识与交际能力的关系。

语言学家对于语言能力和交际能力之间的关系有不少的探讨与论述。

胡文仲认为：“没有语言能力为基础，交际能力就会成为无木之本。

”这充分说明了语言能力对交际能力所起的作用。

邓炎昌、刘润清认为“语言至少有两套规则：一是结构规则，即语言、词汇、语法等；二是使用规则，即使用语言是否得体的诸因素。

”可见语言能力与交际能力是不可分割的整体，要想提高交际能力首先需要提高语言运用能力。

语言知识的积累可以提高交际能力，反过来交际实践可以巩固语言知识，同时又能促进交际能力的提高。

在大学英语教学中，学生经过一定时间的学习大都掌握一定的英语语法、词汇等语言知识，但是却不能很好地利用英语表达思想，进行交流。

因此，引导学生巩固语言知识，掌握语言运用能力，从而提高口语交际能力成为大学英语教学的关键所在。

三、提高高校学生口语交际能力的策略
1.激发学生交际意图和说话动机。

查斯顿（Chastain）的研究表明，学生只有在有交际意图时，才会开口说话，而且学生的口语能力只有在将自己的思想转
化成语言时才得以表现出来。

因此，要提高学生的口语交际能力，必须激发学生的交际意图和说话动机，使他们愿意开口说话，积极使用英语来表达思想。

另外，“说”也是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助词语按照一定的句式，连贯地转换成外部有声语言。

“说”需要动机，即强烈的自我表达的心理倾向，这是口语表达的原动力。

学生口语不好，很重要的一个原因是缺乏交际意图和动机。

因此，教师要善于开发引起学生兴趣的话题，组织口语活动要围绕学生关注的热点，激发他们表达的强烈愿望，这样才能使学生积极参与，投入到交际活动中去。

教师可以结合平时的授课内容组织讨论，学生通过学习已具备一定语言知识的储备，交际活动中就能自如发挥。

另外，也有部分学生虽然有交际意图却深受紧张和焦虑情绪的影响。

因此，教师要有针对性地创造轻松的语言气氛，给予学生及时和必要的鼓励与肯定，帮助他们克服初期的心理障碍，逐步增强说好英语的信心，激发练习口语的热情和积极性。

2.创造语言环境，培养学生交际策略。

语言学习离不开环境，因此才会有“语境”一词。

而“语境”对提高英语口语水平尤为重要。

在国内由于缺少学习和使用英语的环境，缺少用英语交流的内在需求，学生无法养成用英语交流的习惯。

这就要求教师在平时教学中尽可能为学生提供模拟逼真的语言环境，鼓励学生积极参加英语角、英语演讲、英语晚会等各种英语课外活动，为学生创造用英语交流的机会，养成主动自觉地练习口语的习惯。

但仅有交际环境还不够，培养学生的交际能力还要训练学生最基本的交际策略。

交际策略（communicative strategy）指学习者在用外语进行交际时因外语知识的不敷使用而采取的种种补偿或回避手段。

常见的交际策略有迂回表达、运用同义或同源词、使用交际套话等。

借助交际策略，学生在口语表达时，可以运用释义、转述、举例等方法克服因语言知识不足所产生的交流困难，保证交流顺利进行，达到交际目的。

3.听说并重，增加语言输入与储备。

美国心理学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程，他将听的理解过程分为三个阶段：第一阶段是感觉阶段，即学习者初步地接受和感知信息，这是一个被动接收阶段。

第二阶段是识别阶段，即学习者识别接收信号，把它们与以往会的知识经验联系起来，这是个积极、细致的过程。

第三阶段是领悟和建立阶段，学习者通过认知系统重复所听材料，并且不时地将已经理解的东西加以修正，然后将修改后的材料存入记忆中。

从听的理解过程可以看出，听可以增加知识的储备。

语言知识的储备是交际的前提。

丰富的语言知识可以帮助学生在不同的场合使用恰当的语言，没有大量的语言输入，即语言知识的积累，就不可能有真正的交际。

因此，提高口语水平的重要途径之一就是从听力入手，增加语言输入与储备，听说结合，从而培养良好的口语交际能力。

4.了解西方社会文化，增强语言得体性。

语言和文化是不可分割的整体，在口语交流中不可避免地会涉及西方的文化背景、社会生活等方面的知识，因此在交流中选择合适的话题也很重要，一定要竭力避免涉及对方不愿谈论的话题。

5.加强口语能力测试。

口语测试是对学生口语水平进行检查的必要手段，目的是了解学生的实际口语能力，发现口语交流中存在的问题，进而有针对性地在今后的口语教学中加以改进和提高。

这一点在以往的教学中并没有得到应有的重视，目前大多数高校的英语测试仍以笔试为主，仅包含部分听力的内容。

在教学中加强口语能力的测试是非常必要的，开展口语能力测试可以提高学生练习口语的积极性，从而有助于提高学生的口语交际能力。

总之，口语交际能力的提高是一个循序渐进的过程。

只要在大学英语教学过程中始终贯彻口语训练，以学生为中心进行口语教学活动，把传授知识同培养学生交际能力有机结合起来，就一定能提高学生的口语交际能力。

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