大学英语基础教学中对语言交际能力培养
高校英语教学和交际能力的培养
（ ｉ ｏｒｅｃ ｍｐｔｎｅ）。 ｄｓ ｕｓ ｏ ｅ ｃ ｃ ｅ
间。多年来 英语教 学中最突出的问题就是学生缺乏 目的文化的环境 ， 为学 习而学 习 ， 不是语言的习得 ，这本身就不符合人类语言学习的 而 规律 ，因此 ，学习往往 事倍功半 。信息技术可 以把 目的文化全方位地
我国语言学家胡仲文提 出，学 习一种语言应 同时发展两 种能力 ： 语言能力和社会能力 。语言能力指能否正确无误地说 出这种语 言 ；而 社会能力指说 出的语言是否恰当得体 ，能否被对方接受 ，即跨 文化交 际能力 。因此 ，只掌握了语言本身的结构和体系方面 的知识 不能认为 是真正掌握这 门语言 ，必须 同时具备跨文化交际的能力 。这样 ，在 交
ＭＣ ＡＩ（ ｌ— ｄａＣｏ ｕｅ ｉｅ ｓ ｕｔ ｎ）应运而 生 ，以一 种 Ｍｕｔ ｍｅ ｉ ｍｐ ｔ Ａ ｄｄＩ ｔ ｃ ｏ ｉ ｒ ｎｒ ｉ 不可遏制的势头涌入大学英语课堂 ，逐步成为一种重要而有效 的现代 化教学 手段之 一 ，使得教学技术和教学手段发生 了根本性的变革 ，教 师 的作用和 角色也发 生了变 化。 （ ） ２ 信息技 术为高校英 语教学融入 目的文化和主体文化 提供空
大学英语口语教学中如何培养学生的交际能力
两主体有各 自认识的客体。学生认识的客体是英语及其规律 ， 教
师认 识 的客体 是英 语 教学 及其 规律 。学生 习得 英语 的进展 离 不 开教 师对 教学 规律 的认 识 。教 师对 教学 规律 的认 识 也 离不 开学 生在 教师指 导下 学 习的客 观效应 。 学双 方都 为对 方提供 信 息 ， 教 教学就 是为 了促进 这种 交流 。 即 ，ｅ ｃ ｉｇｉｆｒ ｏ Ｔ ａ ｈｎ ｓｏ ｃｍｍｕ ｉａｉｎ ｎｃ ｔ ． ｏ ２影 响 学生 交 际 技 能培 养 的 障 碍 ． ２１ 存 的课 堂教 学方 法 阻碍 学 生 口语 交 际 能 力 的培 养 。 ．现 有 不 同层 次 的学 生 ， 而不 仅 仅 是 让 能 力 和 水 平 好 的 学生 参加 。 把 活 动设 计 为 若 干 种 形 式 ，这样 就可 以保 证 有 效 的 分 层 次 教 学 ， 不 同水 平 的学 生 都 能参 与 并 完 成 一定 的任 务 。 使 在运 用 任 务 的 过程 中 ． 采 用 以 提 问 为 中 心 的操 练 活 动 ， 我 为学 生 创 造 表 达 的体 会 ．摆 脱 他 们 开 始 用 英 语 表 达 的 不 自然 的心 态 。 了解 学 生 对所 学 材 料 的 理解 程度 、 正误 情 况 和 困 难情 况 。在 听 说结 合 的听 力 教 学 活 动 中 ， 割 裂 听 说 这 两 个 环 节 。 不 目前 英 语 听力 教材 以英 美 等 讲 英 语 的 国 家 基 本 的语 言 表达 材 料为 主。 式简单 ， 句 要求 学 生 把 听 的 因素 摆 在 应 有 的 位 置 上 ， 要 敢 张 口． 要 会 张 口 ， 听 力 课 变 成 有 听 有 说 、 说 有 听 二 把 有 的内 容 丰 富 、 形式 多 样 的课 堂 。 精讲 而 多 练 的 教 学 活动 要 腾 出 部 分 时 间给 学 生 利 用 ． 学 生 任 务 ． 学 生 利 用 这 部 分 时 间 给 让 去 回忆 、 思考 、 问 、 论 以 及 阅 读 教 材 。 积极 开展 形 式 多 样 、 提 讨 丰 富 多彩 的课 内 英 语 学 习 活 动 。例 如 英 语 猜 谜 、趣 味 句 子 传 递 、 默 看 图说 话 、 味 话 题讨 论 、 幽 趣 争议 话 题 辩 论 等 。 学 生 创 为 造表 达 机 会 ， 发 兴 趣 ， 高 实 际表 达 能 力 。 在 知 识 技 能 教 学 激 提 过 程 中 ， 注 重 任 务 对 知识 技 能 的需 要 ． 学 过程 围绕 任 务 的 我 教 完成 而 进 行 ； 同时 ， 教 学 过 程 中不 断 运 用 学 生 正 在学 习 的知 在 识 技 能 完成 任 务 。并 根 据 实 际 情况 时 而个 人 ， 而 小 组 ， 而 时 时 集 体 ． 证 学 生有 角 色可 以充 当 。 为 多样 化 的课 堂交 际活 动 保 成 的主 体 。 任 务 型教 学 在 我 英语 课 堂 教 学 中 的具 体 运 用 如 下 ： 任 务型 教 学 设计 ：
大学英语教学中语用能力的培养
话。 叮以给出一些词 单和习惯用语等的提示 。 这些看似简单（ 也
许 每 个 单 词 基 础 再 差 的学 生 也 认 识 ， 读 ） 放 在 交 际 中却 未 会 但 必 能准 确 恰 当的用 出 ， 从 一 开 始告 知 学 生 切 忌 眼高 手 低 ． 该 。 应 扎 实 的掌 握 这些 日常必 备 用 语 的重 要 性 。另 外 ， 励 其 发 散 性 鼓 的 夸大 知 识 面 町做 的 随机 应 变 。 比如 ： 练 习 区 医 院看 病 这 场 在 情 景对 话 时 ， 了一 般 的 ： 处 方 ， 除 开 饭前 饭 后 吃药 ， 针 ， 状描 打 症 述 如 嗓 子痛 ， 烧 ， 疼 ， 发 牙 胃痛 等 。 我会 鼓 励 学 生 多 想一 步 ， 为 因 学 生 足 学 习 中医 或 西 医 的 。 么此 时 能 将 医 学课 本 里 医 学 词 汇 那
关 于 ａｐｅ的 习语 及 背 后 的文 化 知识 。Ａ ｌ ｅａ ｐｅ， ｅａｐｅ ｐｌ ｖ ｐ ｌ ｔ ｐ ｌ ｏ ｈ ｏ ｅＳ ｙ ａｐｅｏ ｉ ｏｄｅ ． 后 一 个 短语 ａ ｐｅ ｆ ｉ ｏｄ ｆ ｎ ’ ｅｅ， ｐ ｌ ｆ ｓ ｒ ｔ最 ｏ ｄｃ ｃ ｐ ｌ ｏ ｓ ｒ ｄｃ
取经验教训结 合实际走向成功。 再从小 的实际条件即笔者所在 大 学 ， 带 班 级 的 情 况 来 说 。 全 部 是 大 班 教 学 （ 生 人 数 都 在 所 学
６ Ｏ以上 ． 的达 到 ８ 每 班 ） 有 ０人 。课 堂 的教 学 客 观 条件 越来 越 不 利 于 学 生 语 言 的实 践 活 动 ， 难 题 到 其 语 言 质 量 的 监 督 ， 到 跟 做
物 表 现 不 好 。 认 为 不 真 诚 。所 以语 用 能力 是交 际 能力 的重 要 被
从文化角度看大学英语教学中交际能力的培养
湖北 经 济 学 院 学 报 （ 文 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆＥｃ ｎ ｍｉｓ Ｈｕ ｎｔｅ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＨ ｂ ｉＵｎｖ ｒｉｙｏ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｉｓＳ ｉｎ ｅ ）
Ｏｃ ． ０ ９ ｔ２０
第 ２ 卷 第 ５期 ３
观 ， 种 文 化 的 认 知 观 认 为 语 言 知识 的 认 知 先 于文 化 系 统 知 这
性 知 识 转 向实 际 经 验基 础 上 的形 式 概 括 。
一
、
文 化 与 语言 的关 系
能 （ ｎｔ ｎ 进 行 交 际 。交 际 能 力 包 容语 言 能力 ， 种 能 力 的 ｆ ｃｉ ） ｕ ｏ 这
文 化 是一 个 复 杂 的概 念 ， 于“ 化 是知 识 ’ｌ 文 化 即 交 关 文 ，＿ 【“ 际 ”嘲 等 的不 同 定 义 ， ｒｈｌ Ｓｎ ｅ 认 为 无 谓 是 观 察 问 题 Ｍａｓａｌ ｉ ｒ ｇ 的 角度 的影 响 。对 文 化 的 界 定大 致 是 从 三 个不 同 的角 度 即 人
培 养 包 括 语 篇 中 的语 言 成 分 的 交 际 价 值 ， 语 言 承 载 的 语 内 及
表 现行 为 （ｌｃｔ ｎ ｒ ｃｓ 的命 题 句 （ ｒｐ ｓ ｉｎｓｎｅｃｓ ｉｏｕｉ ａｙａｔ） ｌ ｏ ｐｏ ｏｉｏ ｅｔｎ ｅ） ｔ 的 内在 连贯 性 。他 强 调脱 离 学 生 已有 的语 言 使 用 的 经 验 教授 外 语交 际 能力 是 脱 离 真 正 的交 际 环 境 ， 语 言 错 误 展 示 为通 将 过 语 法 技巧 理 解 与 加 强 的 一 系列 的形 式 成 分 。海 姆 斯 等 人 的 语 言 能 力 的 研究 实 际 上 延 续 了 乔姆 斯 基 的文 化 是 知识 的文 化
大学英语教学中如何提高学生的交际能力
２ 旧的英语学 习习惯的制约 ． 由于受到诸多 因素特别是考试制度的
制 约 ， 国 大 部分 学 生 从 一 开 始 就 形 成 了 我
一
形成 自动 化的习惯。语言形 成习惯 ，也仅
仅是掌握运 用英语的一个条件 ，并不等于 掌 握 了语 言 运 用 能 力 。 ３ ．考试 制度的制约 我国现行的英语考试制度还只停留在 对学 生语 法知识和做题能 力的考查 上 ，只 注重学生 的英语成绩 ，而忽视 了对英语实
习活动是预备性 的 ， 它与真正的交际能力训
言手段 （ 身势 语）来达到某一特 定交际 目
的的能 力。
随着中国的进一步开放和全球化的不
二 制 约 交 际能 力 的 因素
１．语 言 环境 的制 约 我们的英语教学终究是课堂教学 ，是 在非 英 语 国家 的课 堂里 的英 语 教学 。 而 交际是在真实 的 自然情景 中进行信 息和思 想情感交流的活动 ， 我们在课堂上进行的练
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大学英 语教学 中
如何提 高学生 的交际能 力
周姣 沈 阳音 乐学院南校 区文化基础课程部 １Ｏ ６ １８ １
蠲 零
ｉ 。 譬． 黪 ～ ； ００ ＿
形式 的理 解和 掌握 ，而 且还 包括 对 在何 时何地 、以什么方式对谁恰 当使用语言形 式 进行交际的理 解和掌握 。交际能 力是一 个复杂的概念 ， 涉及语 言、 修辞 、 会 、 社 文
大学英语教学中对英语交际能力的培养
有 可 以 一 起练 习的 人 ，只 有 同学 和 老 师是 他 操 练 英 语 的对 象 ，这 种 互 动和 交 流 正 为 他 们 操 练 提供 了机 会 和 舞 台 ，我 们 必 须 予 以 珍 惜 ，让学 生 乐 于 使 用英 语 进 行 交 际活 动 ，从 中 得到 乐 趣 。英 语是 一 门 实 践性 较 强 的 学 科 ，语 言 实 践 活 动可 通 过 组 织课 内 外活动来实 现。课内活动可分小组进行 ， 在 课 堂 上 进 行 问 答 练 习 ，对 话 和 角 色 表 演 。 课外 活 动 则 可 根据 学 生 的 语 言水 平 和 年 龄 特 点 ，在 课 后 空 余 时 间 组 织 讲 故 事 、 朗诵 、猜谜 语 、唱 英文 歌 、英语 文 艺表 演 、 英语 单 词 知 识 竞 赛 、 英语 角等 等 。这 此 活 动不 仅 能 使 学 生开 阔视 野 ，增 长 知识 ，而 且能 使 学 生 增 强学 习兴 趣 ，更 有 利于 提 高
学识 ，更 重 要 的 是 培 养学 的 说 话 热 情 。 生 的 交 际能 力和 创新 精 神 ，最 终 达 到 运 用 二 要善 于 创 设 真 实 的 生活 情 境 ，使 英 语 知 识 的 目的 。 学 生愿 意用 英 语 进 行 交 际 课堂 中我 们 应 围绕 教学 的 重 难 点 开展 现 今 社 会 ，随 着 中 国 与 世 界 接 轨 以 后 ， 吸 引 了 很 多的 外 国 投 资 商 来 国 内 投 多种 新 颖 有趣 的活 动 ，创 设 出 各种 真 实 或 资 ，这给 我 们 广 大的 高 校 生 们 带 来 了很 多 接 近 真 实 的情 境 ，让 学 生 展 开英 语 交 际 活 的 就 业机 会 ，但 在这 就 业 的 过 程 中 ， 却也 动 。生 活 化 的教 学 不 仅 是学 生 进 行 交 际 活 暴 露 了我 们 现 在 英 语 教 育 中 的 一 些 弊 端 。 动 的 前提 ，而 且 能 让 学 生轻 松 、愉 快 的 氛 很 多 的高 材 生英 语 成 绩 顶 呱 呱 ， 可就 是 由 围 中发展 英 语 思 维 的 习惯 和 在 特 定 语 境 中 于 语 言 的原 因 没能 在 外 企 中 立足 。有 些 人 得 许 多 交 际能 力教 学 实践 告 诉 我 们 ，学 生 对 所 学材 料 感 兴 趣 的 最好 方 法 。 创设 贴 近 肯 定 也 会 很 困 惑 ，怎 么 会 这 样 的 呢 ？ 其 实 答案 很 简 单 ， 我 们 只是 注 重 了英 学 生 平时 生 活 的 真 实情 境 ，为 学 生 口语 交 语 的书 面 教 育而 忽 视 了 对于 英 语 交 际 能 力 际 提 供具 体 生 动 的 场合 ，使 他 们 感 到 交 际 方 面的 培 养 。有 的 教 师 、 家长 衡 量 学 生 的 对 象 就在 面 前 ，就 能 变枯 燥 为 生 动 ，变 乏 英语 学 习的 好坏 就 是 通过 试 卷 而 定 的 ，觉 味 为 有趣 ，实 现 语 言知 识 和 技 能 与学 生 的 得学 生 考 了 高分 ，英 语 肯 定是 棒 的 ，觉 得 情 感 同步 发 展 ，使 英语 课 堂 成 为 学 生 用英 考 试 不 及格 就 说 明 学生 英 语 差 。 这 对 于学 语开 展 交 际 活 动 的 出发 点 和 比武 场 。托 尔 生 英 语 交 际能 力 的 提高 弊 大 干 利 ，原 因是 斯 泰 说 过 ：“ 功 的 教学 所 需 要 的 不 是 强 成 它导 致 了学 生 只 注 重 了书 面 的 内 容 ， 而忽 制 ，而是 激发 学 生的 兴趣 。 创设 情境 开展 ” 视 了 交 际 口语 。 另 外 ， 由 于 学 生 水 平 的 有 教 学 ，能 把 学 生 带 到 具 体 的 生 活 场 景 中 ， 限 ，教 师上 课时 很 少真 正 用 全 英 语 授 课 ， 从 而 激 发 学生 运 用 语 言 的 内 动 力 ， 使 他们 教 师 在课 堂 上 很 少说 ，在 课 后 也 不 与学 生 兴 趣 倍 增 ，学 习情 趣 高 涨 。 用 英 语 交流 ，有 限 的语 言 环 境 ，致使 学 生 三 、要 善 于 激 发学 生的 参 与 热 情 ，使 缺 乏 练 习的 机 会 ， 这些 都 是 影 响 学生 英 语 学 生 乐于 用 英 语 进 行 交 际 交际能力的客观原因 。 课堂 中我 们 应 利 用学 生 好 新 奇 、 好 活 然 而 英 语 的 交 际 能 力 并 非 一 朝 一 夕 就 动 、好游 戏 、好 表 现 的特 点 ，激 发 学 生 用 能 练就 的 ，它 还需 要 时 间 的 积 累 ，实 践 的 英 语 交流 的 参 与 热 情 。 人与 人 的 交 际 和 沟 经验 、交际的 环境 。在大学 英语教 学中 ，作 通 ，是一 个 双 向互 动 的过 程 ，参 与 交 际 的 为 四项基 本技 能之 一 的 “ ” 说 ，要突 出 口语 人 不 仅要 认 真 倾 听 ，还 要适 时 地 表 明 自己 化 、语境 化的特 点 ，教师在情 境 中教学 ，学 的 观 点 。 师生 间 、 学生 间建 立 立 体 多维 空 生在 情 境 中学 习和 运 用 ，才 能 真 正 培 养学 间 ，多 向交 流 ，全 员参 与 ，发 挥 每 个学 生 生 在现 实 生 活 中灵 活 进 行 交 际 的 能 力 。 的表 达 欲 望 。 教 师 及时 予 以 评 判 ，学生 的 要善 于 营造 和 谐 的 课 堂 氛 围 ，使 语 言 交际 能 力 就能 得 到 充 分 的 锻炼 。 而 这 学 生敢 于用 英语 开 口 说 话 对于 英 语 学 习 来说 更 是 如 此 ，因 为 学生 平 作为 教 师 ，我 们 首 先 应 当尊 重和 关 爱 时的 生 活 环境 不 需 要 使 用 英语 ， 周 围也 没
大学英语教学应重视语言能力的培养.doc
大学英语教学应重视语言能力的培养作者：柳青来源：《云南教育·高等教育研究》2011年第01期摘要：英语交际教学法注重学生语言能力、语篇能力、社会能力及策略能力的训练，强调语言的意义和运用。
由于一些教师对交际教学法理解上的偏差，在英语教学中忽视了语言知识的教学，导致学生语言能力较低，影响了交际能力的提高。
本文通过分析语言能力对学生交际能力的影响，提出了在大学英语教学中如何加强语言知识教学，培养学生语言能力的思考。
关键词：交际能力语言能力大学英语教学1 引言2007年7 月，教育部正式颁布修订后的《大学英语课程教学要求》，作为高等院校非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”英语综合能力包括听、说、读、写、译五个方面。
大学英语教学改革的不断深入，使大学英语在教材内容、教学模式和教学方法上发生了相应的变化。
教材内容的编写由体现语言知识为主转向以提高学生听说技能为主，为培养学生的语言实践能力，课堂教学模式也由以教师为中心转向以学生为中心。
交际教学法也成为课堂教学的主要方法，交际法的广泛使用大大激发了学生开口说英语的兴趣，学生敢于开口、习惯说英语，口语表达能力和交际能力明显提高。
但是，由于部分教师对交际法理论的理解不准确，甚至误解了交际法理论的实质，在教学中忽视了对学生语言能力的培养，造成学生的语言知识基础薄弱，语言质量下降，学生在进行语言交流的过程中不能准确有效地表达自己的思想。
语言知识的缺失极大地限制了学生听、说、读、写、译能力的提高。
如何使学生既有扎实的语言基础，又具备进行有效交际的能力，是一个值得认真思考的问题。
从语用学看“基础英语”课堂中学生言语交际能力的培养
从语用学看“基础英语”课堂中学生言语交际能力的培养作者：范晨曦来源：《教育教学论坛》2022年第17期[摘要] 充分利用“基礎英语”课程教材，以教材中的会话文本为语料，通过分析会话文本，总结会话材料中出现频率最高的话语标记语“well”的主要语用功能，并通过实验和调查相结合的方法，探究学生在学习和使用话语标记语过程中存在的问题、问题产生的原因和解决问题的策略，以期帮助英语学习者建立语境观念，从动态的角度理解会话材料，进而促进其言语交际能力的提高。
[关键词] 基础英语教学;言语交际能力;话语标记语[基金项目] 2018年度泰山医学院教育教学项目“语用学理论应用于高校英语专业基础英语教学实践的探索”（XY2018075）;2020年度大学外语教学科研项目“基础英语教学中语言学理论的多模态渗透模式研究”（2020103102）[作者简介] 范晨曦（1985—），女，山东新泰人，文学博士，山东第一医科大学（山东省医学科学院）外国语学院讲师，主要从事英语语言学、认知语义学、语用学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）17-0025-04 [收稿日期] 2022-01-16“基础英语”作为一门专业基础必修课程，旨在提高学生的听、说、读、写、译五个方面的综合专业技能;但在多种因素的影响下，“基础英语”课堂教学仍将重点放在了语言形式和意义内容的讲解上，忽视了对学生口语交际能力的培养。
本研究以英语专业“基础英语”课程教材中的会话材料为语料，在话语标记语的已有研究成果基础上[1-5]，对学生关于话语标记语“well”的含义及语用功能的理解和使用进行了研究，旨在探究“基础英语”课堂口语教学中学生会话能力培养存在的问题和解决策略，促进英语学习者通过教师对会话材料的显性教学和个人有意识的会话实践逐渐建立语境观念，进而促进其言语交际能力的提高。
一、研究背景自1953年Randolph Quirk首次明确提出要注意在日常交际中经常出现的一些修饰语（如you know、you see和well）以来，越来越多的研究者开始注意话语标记语，尤其是口语中的话语标记语。
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大学英语基础教学中对语言交际能力的培养【摘要】大学英语基础教学中要重视对学生语言交际能力的培养。
在具体教学指导中，教师要着重引导学生学会在不同的场所，能面对不同的对象进行交流，以此来加强学生对英语文化差异性的敏感度，从而培养学生的英语语感和语言交际能力。
【关键词】大学英语基础教学交际能力操练
语言交际能力一般把它概括成什么人在什么场所和条件下说些什么，又怎么样去说的一个能力的把握。
其核心就是要学会运用不同的语言知识在不同的场合下面对不同的对象能进行有效的交流。
而这一概念中的语言交际的对象是指说话者、听众或书写的人；场所是指社会语言环境，包括很多因素，如说话的时间、地点、背景及说话者的心态等，而大学英语的整个课堂教学过程，从教师开始上课到布置作业，都有一整套完整而全面的口头交际用语。
教师只有充分利用好课堂这一特殊场所，巧设各种交际情境，对学生进行口头、书面或肢体语言等的语言交际能力的培养，才能让学生最终掌握听、说、读、写的基本技能和英语语言交际能力，这才是学生学习英语的最终目的。
因此，如何来培养大学英语基础课教学中学生的语言交际能力呢？笔者根据多年的大学英语基础课程教学实践经验，从以下几方面来分析学生语言交际能力的培养。
一、提高学生对中英文化差异的敏感性，来培养学生的英语交际能力
语言是文化的组成部分，也是文化的载体，不同的语言有着不
同的文化差异。
因此，在学习语言的同时，一定要先了解并掌握要学语言所处国家的社会背景、文化、礼仪及宗教信仰等。
而教师是课堂知识的传播者，作为教师，在具体课堂活动中，教师应有针对性和选择性地向学生介绍文化特点和人文知识，让学生尽可能的少出现一些对文化知识的错误理解，以此来提高学生对中英文化差异的敏感度，并培养学生的英语交际能力。
大学英语基础阶段的精读教学内容相对来说比较简单，但是所涉及的范围比较广，包括社会及生活的方方面面。
例如大学英语第一册（精读）中“the sampler”这一课，它就涉及不少的西方文化知识——包括圣诞节和主显节等。
在具体课堂教学活动中，教师就要有针对性地向学生介绍相关的交际文化，而不能单一地停留在对文章语法及词汇的讲解上。
比如，我国熟人之间打招呼一般都是问：你到哪里去？去干什么？或者是你吃过了还是没有吃呀？等等较为平常的招呼语，用英语表达就是：“hello. hi. good morning. lovely weather，isn’t it？”但如果把我国熟人之间的招呼语直译成英文“where are you going？”或“have you eaten？”再去对英国人说，你猜会出什么状况来呢？很显然因为文化上的差异，会让人感到非常尴尬或恼怒。
又如，有客人来串门时，中国人会十分好客，并热情接待，客人起身告辞时，主人也会送到门口，并说：慢走，走好或下次再来之类的客气话，而如果你把这些直译成“walk slowly”“please stop here”“don’t walk any further”等对西方人说，这样英美人是很难接受的，他们会觉得不可理解，从主人家离开时会说“hope to
see you again”“thank you for the wonderful dinner”等等。
再说我国人们对表扬或赞美都很谦逊，往往会说不，而西方人对表扬或赞美总是欣然接受，并会说thank you。
因此不同的文化特点，让人产生不同的观点。
因此，课堂教学中教师应通过对文化点的介绍，让学生提高对文化差异的敏感性，从而培养学生实际运用英语语言的能力。
二、教师通过知识点的操练来培养学生的英语交际能力
教师在课堂上进行精讲时，其目的就是让学生正确掌握英语的语言结构，并便于学生进行言语操练。
教师在课堂上用学生学过的语言现象来传递信息，以此来无话找话，培养学生的语言表达能力。
教师在用英语组织课堂教学时，可以进行师生对话，或用英语向学生提问，学生进行讨论来创设课堂运用英语的环境，目前教材中一般由句型操练、课文、语法知识点、语音、口语练习及笔语练习组成，因此可以进行不同形式的操练，如常用的有引入式操练、机械性操练、活用式操练等等。
在进行操练时，尽可以把书中的“textbook conversation”转变为“real conversation”，让学生有种想与人进行交际的愿望，并不受教材的限制，通过自己所处的环境，或本人的经历等作为交谈和操练的话题，在不断的训练中，让学生勇于发言，能从刚开始所讲的几句话语过渡到能讲出意思完整的语段来，从而提高了学生的语言交际能力。
三、教师通过设立第二课堂来培养学生的英语交际能力
大学英语课堂教学能培养学生的英语交际能力，第二课堂也能
培养学生的交际能力，也是整个英语教学过程的重要的组成部分，它是课堂教学的辅助部分，与课堂教学紧密相连。
因此，除课堂教学外，教师还应根据实际需要，开展各种形式的英语课外活动，充分发挥第二课堂活动的重要作用。
如，要求学生听英语广播、看英语电影、并观看多媒体录音、录像等；定期举办英语角，开展英语宿舍活动和教室活动；还可以设立各种英语竞赛活动项目：如英语朗诵、英语唱歌、英语演讲，英语戏剧表演等，通过这些丰富多彩的英语课外活动、让学生在活动中巩固英语基础课堂所学知识，激起学生的学习兴趣和主动性，让学生多参与语言交际实践活动，并运用所学英语基础知识在活动中进行自如交流，经过不断操练，从而提高语言交际能力。
此外，教师要提高自身文化素质修养，如读音、语调及书写的规范程度及准确熟练程度，这对学生来说也是很好的说服作用，能让学生产生良好的交际欲望，对提高学生的英语语言交际能力有很大的帮助作用。
总之，《大学英语教学大纲》中明确指出：大学英语教学不仅仅是知识的传授，更主要的是培养学生对英语语言的实际应用能力和不同文化理解的能力。
只有让学生通过全面而严格的基本技能的训练，才能帮助学生打下坚实的语言基础，才能提高学生自身的文化修养，才能培养出适应当今社会发展需要的人才。
【参考文献】
［1］戚雨村. 外语学习与语言学学习[j].外国语，2003（6）.
［2］教育部高教局. 大学英语课程教学要求（试行）[m]. 上
海：上海外语教育出版社，2004．。