职业高中音乐多元智能理论的应用实践
探讨多元智能理论在高中音乐教学中的实践
探讨多元智能理论在高中音乐教学中的实践1 多元智能理论的提出1905年,法国心理学家西蒙等人编制出了首张智力测试表,传统的智力测试由此开始了统治教育、心理教育等领域。
传统的智力测试认为智力以数学逻辑和语言为核心体现出不同个体的综合能力,也就是认为智能是一种单一的逻辑推理能力或者是语言分析能力。
而音乐、视觉空间等智能则成为与学习不相关的内容,即便这些方面智能突出的人,也常被视为不务正业,导致一些人的特长被埋没。
在这样的情形下,美国的心理学家加德纳最早提出了多元智能理论,他认为人的智能总是同社会的文化因素等紧密联系在一起,并分成了七个不同的方面,分别是数学逻辑智能、音乐旋律智能、人际关系智能、身体运动智能、自我认知智能、视觉空间智能和语言文字智能。
而这七种智能不仅相互对立,也相互渗透、相互促进。
加德纳的理论给传统的智力理论带来强烈的冲击,使我们认识到智能的本质属性同样是多元的,是一组智能的组合。
智能之间的不同组合,造就了个体间的差异。
因而,我们的教育不是发现一个人有多聪明,而是如何让人变得聪明,在哪方面变得聪明。
2 多元智能理论的研究意义2.1 有利于推动基础教育改革的发展以多元智能理论为指导进行高中音乐教学符合以学生发展為根本的教育思想,同时这也与教学改革新的课程理念一脉相承,都是为了促进学生得到全面、持续、和谐的发展。
多元智能理论的推行会引起教学方式、教学评价、教学内容等方面的改革,进而推动音乐教学的改革。
2.2 有利于促进音乐教师的自我发展和展业发展多元智能理论是一种全新的教学理论,在音乐课堂上推行这种理论,会给教师更多的创新空间,因而对教师的自身专业素养和艺术能力也提出了更高的要求。
所以,音乐教师在实践过程中,需要不断提高自身的专业素养,革新传统的教学观念,增强自身的教学技艺,只有这样,教师才能与学生进行充分的合作与交流,发现学生的潜能,进而加以指导,使学生的潜能转化为特长,促使学生成才。
教师培养的学生成才便会增强教师的职业成就感,激发其工作热情。
多元智能理论在高中音乐教学中的实践
多元智能理论在高中音乐教学中的实践随着现代教育理论的不断发展，教育者们纷纷探索如何更好地满足学生的多样化需求。
多元智能理论作为一种教育理论，已被广泛认可为一种有效的学习方式，它强调每个学生都具备多种智能类型，并提出了个体差异化的学习策略。
本文将探讨多元智能理论在高中音乐教学中的实践，并探讨它对学生学习和音乐创作的影响。
一、多元智能理论的概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的，它认为人类的智力不仅仅是通过单一的智商来衡量的，而是由多种智能组成的。
加德纳在他的理论中提出了8种不同的智能类型，分别是。
语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
二、多元智能理论在高中音乐教学中的应用1.制定多样化的学习活动。
根据多元智能理论的观点，高中音乐教学应该包括多种智能类型，以满足不同学生的需求。
比如，在音乐智能和身体动觉智能方面，可以组织学生进行舞蹈和编舞活动，激发他们的音乐创造力和舞台表演才能。
而对于在逻辑数学智能方面较为突出的学生，可以设计逻辑思维的训练角色扮演活动，帮助他们更好地理解音乐的结构和规律。
2.使用多种教学方法。
在高中音乐教学中，教师可以采用多种教学方法来满足不同学生的学习需求。
例如，在进行音乐欣赏时，可以通过观看音乐视频、听音乐会等方式来激发学生的音乐智能；在进行音乐表演时，可以采用小组合作的方式，让学生展示各自的才艺和合作能力，发展人际智能。
3.鼓励学生进行音乐创作。
多元智能理论强调每个学生都具备创造力，教师应该为学生提供创作的机会。
在高中音乐教学中，可以鼓励学生进行个人或小组音乐创作，并组织音乐作品的展示和评比活动，既激发了学生的音乐智能，又培养了学生的创造力和自信心。
4.引导学生进行自我评价。
多元智能理论认为，每个人都具备自我智能，即了解自己的能力和兴趣，并能够进行有效的自我评价。
在高中音乐教学中，教师可以引导学生进行自我评价，让他们意识到自己的音乐智能和发展潜力，从而更好地激发学习兴趣和动力。
多元智能理论在高中音乐教学中的运用论文
多元智能理论在高中音乐教学中的运用论文（一）多元智能理论的含义多元智能理论是美国哈佛大学的加德纳教授在1983年撰写的《智力的构造：多元智能理论》中首次提出的，开展到现在逐渐形成一个完整的心理学理论。
当时，正值美国进展教育改革期间，这一理论的提出为美国的教育改革提供了新的思路。
多元是指人脑开展中的不同层次、不同方面。
智能指的是每个人需要解决自己在改造世界中的实际困难或者是进展创造时所需要的不同能力。
包括精神产品和物质产品。
在加德纳的理论中，人至少包含了八种智能，包括音乐智能、语言智能、数理逻辑智能、空间智能、自我认知智能等。
（二）多元智能理论在高中音乐教学中的实践可能性我国古代就很注重音乐对于人的教育作用，《乐》是与其他经书共同组成儒家经典的五经之一，可见其重要。
我国高中的音乐教学以鉴赏为主，注重对于情感、表现、创造性的教学。
情感是指要在教学中培养学生体会音乐所要表达的人的内心的感情世界。
表现是指学生根本能够用音乐表达自己的情绪。
创造性指的是要激发学生自己进展音乐创造的兴趣，进而培养学生的创造能力。
多元智能理论首先把音乐智能作为人们智力的一个重要方面，给予了音乐教学一定的重视。
同时，多元智能理论注重对于学生个体差异的开发，要求我们必须重视每个学生不同的才能，并进展不同程度的开发，这与新课改的精神是相一致的。
同时，这一理论要求教师的教学方法进展转变。
由以往的规划者以及权威者向引导者以及促进者方面转变。
这是因为多元智能理论不再把学生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思维的开发，这就要求教师不能像以往一样，每个问题都只有一个“标准答案”，要积极鼓励学生产生的不同见解，在各个方面都能有所成就。
这与当今社会的开展趋势也是不谋而合的，所以多元智能理论无论是在理论上还是在实践中都是可行的，可以用在高中的音乐教学中。
进展多元智能理论框架下的高中音乐教学首先要制定科学合理的教学目标。
多元智能理论认为，学校教育的目的在于帮助学生发现适合他的智能的职业以及业余爱好。
多元智能理论在高中音乐教学中的实践
多元智能理论在高中音乐教学中的实践一、引言多元智能理论是由美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，它认为智能不应该只用传统的智商来衡量，而是应该包括多个不同的智能类型。
在高中音乐教学中，多元智能理论提供了一种新的教学方法和理念，可以更好地满足学生多样化的智能需求，提高他们的学习效果和学习兴趣。
二、多元智能理论概述多元智能理论将智能分为九种不同的类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。
在高中音乐教学中，音乐智能是最主要的智能类型，同时也可以结合其他智能类型的培养。
三、多元智能理论在高中音乐教学中的实践方法1.针对不同类型智能的教学活动安排根据多元智能理论的要求，我们可以根据学生的不同智能类型特点进行教学活动的安排。
比如，对于具有音乐智能的学生，可以多安排音乐创作的活动，让学生通过创作来体验和理解音乐。
对于具有空间智能的学生，可以通过指导他们进行舞台布置和灯光设计等活动，培养他们的艺术表现能力。
对于具有人际智能的学生，可以安排团体演奏和合唱等活动，培养他们的合作和沟通能力。
2.采用多样化的教学方法和教材在高中音乐教学中，我们可以采用多样化的教学方法和教材来满足不同类型智能的学生的需求。
比如，对于具有语言智能的学生，可以通过讲解和讨论的方式来进行教学；对于具有逻辑数学智能的学生，可以通过分析乐曲的结构和和弦的关系来进行教学；对于具有身体运动智能的学生，可以通过舞蹈和肢体表演来进行教学。
3.结合其他学科的教学内容音乐与其他学科的联系密切，我们可以结合其他学科的教学内容来进行音乐教学。
比如，在音乐理论教学中，我们可以引入相关的数学和物理知识，让学生更深入地理解音乐的本质和原理。
在音乐历史教学中，我们可以结合历史学科的教学内容来进行教学，让学生了解音乐与时代背景的关系。
四、多元智能理论在高中音乐教学中的优势1.提高学生学习兴趣和参与度多元智能理论将学习与兴趣和能力的培养结合起来，使学生更主动地参与到学习中来。
多元智能理论在高中音乐教学中的实践
多元智能理论在高中音乐教学中的实践【摘要】本文通过对多元智能理论在高中音乐教学中的实践进行探讨，旨在探讨如何通过多元智能理论激发学生的学习潜能，提高音乐教学的效果。
在对多元智能理论进行概述的基础上，结合具体案例分析和教学实践方法，探讨了多元智能在高中音乐教学中的应用和培养学生多元智能的策略。
通过对多元智能理论对高中音乐教学的启示和展望未来研究方向的讨论，总结了多元智能理论在高中音乐教学中的重要性和实践价值，为今后的音乐教学提供了新的思路和方法。
【关键词】关键词：多元智能理论、高中音乐教学、实践、培养、案例分析、教学实践方法、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，人们对教育的需求也在不断提升。
高中教育作为学生人生道路中至关重要的阶段，承担着培养学生综合素质和发展多元智能的重要使命。
在音乐教育领域，传统的教学方法已经不能完全适应学生个性化发展的需求，因此引入多元智能理论成为高中音乐教学的一种创新方法。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的，他认为人类具有多种智慧，包括逻辑数学智能、语言智能、音乐智能等等，每个人的智能类型不同，需要通过不同的教学策略来培养和发展。
在这样一个背景下，研究如何将多元智能理论运用到高中音乐教学中，对于提升教学质量、培养学生多元智能具有重要意义。
通过深入研究多元智能理论在高中音乐教学中的实践，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进学生全面发展和个性化成长。
本研究旨在探讨多元智能理论在高中音乐教学中的实践，为教育界提供有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨多元智能理论在高中音乐教学中的实践应用，旨在通过分析多元智能理论与音乐教学的关联，探讨如何利用多元智能理论提升学生的学习效果和综合能力。
本研究旨在从理论和实践两个层面对多元智能理论在高中音乐教学中的应用进行深入探讨，以期为高中音乐教学提供新的思路和方法，提高教学质量，培养学生的多元智能，促进他们全面发展。
浅谈多元智能理论与职中音乐课堂教学实践
浅谈多元智能理论与职中音乐课堂教学实践作者：张丽来源：《职业·中旬》2009年第06期加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，提出了多元智力理论。
他认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力，而是一组能力。
智力之间的不同组合，表现出个体间的智力差异。
每个人或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中，才能充分地发展出来。
这一全新的智力理论对于学校尤其是职业学校的教育教学具有重要意义。
笔者认为，在音乐教育方面，将多元智能与合作学习策略有机整合，应当成为面向未来的音乐教育核心理念。
一、多元智能理论对音乐课堂教学的指导意义１．推动音乐教育改革的发展多元智能的发展与音乐教育密切相关，音乐能力本身就是重要的智能，音乐能力的提高对于其他学科的学习有积极的促进作用，并含有丰富的美育资源。
这种新的教育教学方式，必将引起音乐教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改变，继而促进音乐教育改革的发展。
２．中学音乐课堂教学应该开发学生的多元智能音乐课堂教学在保证学生全面发展的同时，应关注并培养学生的优势智能领域——智能强项或特长，使音乐课堂教学成为发现差异、培养特长的课堂教学。
在中学音乐课堂中，要把实践能力与创造能力放在首要位置，重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
３．在开发学生多元智能的基础上，关注学生个性全面和谐发展多元智能理论对培养学生个性的全面和谐发展具有一定启示，在此理论指导下的音乐课堂教学，不仅为学生获取综合知识和开发潜能创造有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以适应学生的个性全面和谐发展。
二、当前职业学校音乐教学现状分析1．对教学目标的现状分析我国职中音乐课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确。
多元智能理论下的高中生音乐鉴赏教学
多元智能理论下的高中生音乐鉴赏教学
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，在音乐教育中，我们可以应
用多元智能理论，帮助高中生提高音乐鉴赏能力。
本文将探讨多元智能理论在高中生音乐
鉴赏教学中的应用。
我们可以利用语言智能来教授音乐知识。
通过语言智能，我们可以让学生了解音乐史、音乐理论以及不同音乐作品的背景和特点。
我们可以组织讲座或者小组讨论，让学生通过
文字的方式学习音乐知识，并通过思辨和分析提高他们对音乐的理解和鉴赏能力。
我们还可以利用视觉空间智能来教授音乐欣赏。
通过视觉空间智能，我们可以引导学
生观看音乐会、音乐视频以及音乐演出，让他们通过观察音乐的表演方式、舞台布置以及
视觉效果来理解音乐的魅力和表达方式。
我们还可以利用人际智能来培养学生的合作和交流能力。
通过人际智能，我们可以组
织学生进行合唱团、乐团或者乐队合作演奏，让学生在音乐合作中学会互相沟通、协调合作，并培养他们的合作能力。
在高中生音乐鉴赏教学中，我们可以根据多元智能理论的不同维度，开展丰富多样的
教学活动，帮助学生全面发展音乐鉴赏能力。
通过语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、
视觉空间智能和人际智能的培养，学生可以在音乐领域展现自己的才华，提高音乐鉴赏能力，同时也促进其个人全面发展。
高中音乐教学中融入多元智能理论的探讨
高中音乐教学中融入多元智能理论的探讨一、多元智能理论在音乐教学中的意义1. 更好地满足学生的学习需求根据多元智能理论，每个学生的智能类型都是不同的，有些学生擅长音乐，有些学生擅长绘画，有些学生擅长运动等。
如果在音乐教学中只注重传统的音乐知识和技能的传授，那么就会忽略了其他智能类型的学生。
而融入多元智能理论，可以使音乐教学更加灵活多样，能够更好地满足不同学生的学习需求，激发每个学生的学习兴趣和潜能。
2. 促进学生的全面发展传统的音乐教学主要侧重于音乐知识和技能的传授，往往忽视了学生的其他智能类型。
而融入多元智能理论，可以使音乐教学更加注重学生的全面发展。
在音乐教学中引入视觉艺术、舞蹈等内容，可以促进学生的视觉智能和身体-动觉智能的发展；引入合作学习、情感管理等内容，可以促进学生的人际关系智能和自我认知智能的发展。
通过多元智能理论的融入，可以使音乐教学更加全面，有利于学生的全面发展。
3. 提高音乐教学的效果融入多元智能理论，不仅可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，还可以提高音乐教学的效果。
因为学生在学习过程中能够更加专注和投入，提高学习的效率和积极性。
多元智能理论的融入还能够促进学生的创新思维和综合能力的发展，提高他们的学习成绩和综合素质。
1. 创设多样化的音乐学习环境在音乐教学中创设多样化的音乐学习环境，是融入多元智能理论的具体应用之一。
教师可以在音乐教室里摆放各种乐器、音乐制作设备、绘画工具等，让学生可以自由选择和尝试。
还可以设置不同的学习区域，比如声音探究区、节奏演奏区、合作创作区等，让学生在不同的学习环境中展现自己的特长和潜能。
2. 探索多种音乐教学方法传统的音乐教学方法主要以教师为中心，重点在于知识和技能的传授。
而在融入多元智能理论的音乐教学中，应该探索多种音乐教学方法，使学生在参与音乐学习的过程中得到更充分的发展。
可以采用小组合作学习法、项目制学习法、问题导向学习法等多种教学方法，让学生在合作、探究、创新的学习中充分发展自己的多元智能。
高职音乐教育的多元智能理论及应用论文
高职音乐教育的多元智能理论及应用论文多元智能理论的出现，对教育教学活动和人才培养产生了重要影响，也为高职音乐教学活动的开展提供了理论支持。
为促进高职音乐教育教学效果的提升，除了让学生掌握基本理论知识，学会演唱技能之外，还要开发学生的多元智能，全面提高学生的素质，让他们可以适应将来工作的需要，促进高职音乐教学效果和人才培养质量的提高。
多元智能理论作为重要的教学理论，其为教学工作的开展提供支撑，对高职音乐教学的开展也具有积极的指导价值。
（一）多元智能理论的概念多元智能理论包括多方面的内容，例如，语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等，它们相互独立，是个人在遇到某些问题时，为解决难题、突破困境而产生的创造能力。
该理论对教学活动具有重要的影响，因而在高职音乐教育中的应用日益受到重视。
（二）高职音乐教育的要求传统高职音乐教学主要强调理论知识的学习，忽视实践教学和学生综合技能的提升，对教学活动的开展和人才培养质量的提高都有不利影响。
新时期，随着整个社会对高职音乐教育的要求提高，除了要让学生掌握基本的理论知识外，还要善于开发学生的多项智能，提升学生的音乐创编、演奏技能，培养复合型人才，进而提高学生的综合素质，让他们更为有效地融入学习之中，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
在新形势下，整个社会对高职音乐教育人才培养的要求不断提升，多元智能理论为教学活动的开展提供了一定的启示和支持，其顺应了社会发展需要和就业市场的要求，注重提高学生的综合技能。
因此，将该理论应用到高职音乐教育中具有重要的意义，其主要表现在以下几个方面。
（一）为教学活动的开展提供理论支持高职学生在音乐理论知识、表演技能、韵律感、节奏感等方面存在较大的差异性，采用单一的、固定的教学模式不利于激发学生的兴趣和热情，影响教学效果和人才培养质量的提高。
而多元智能理论可以全面评价学生的优势智能和劣势智能，强调全面了解学生的基本情况，为音乐教学活动的开展提供了理论支撑。
多元智能理论在高中音乐教学中的实践
多元智能理论在高中音乐教学中的实践随着教育改革的推进和学科发展的不断壮大，越来越多的关注被转向了学生的多元智能发展。
多元智能理论指出，个体拥有多个智能，每个人在不同的智能方面存在差异，因此在教学中应该充分发掘和培养学生的多元智能。
音乐作为一种特殊的艺术形式，对学生的培养有着独特的作用。
因此，本文将探讨多元智能理论在高中音乐教学中的实践，并介绍一些相关的教学策略和方法。
一、多元智能理论的概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。
他认为，人类的智能不仅仅表现在语言和逻辑数学方面，还存在身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际智能等多种形式。
每个人在这些智能方面存在着不同的优势和能力，因此在教学中应该充分发挥学生的多元智能。
多元智能理论提供了一个全面的智能框架，有助于教师了解和激发学生的潜能。
二、高中音乐教学中的多元智能理论实践1.音乐智能的培养音乐智能是指个体对音乐的感知、鉴赏和创造能力。
高中音乐教学应该注重培养学生的音乐智能，帮助他们理解音乐的结构、风格和表达方式。
为此，教师可以采取一些策略，比如运用丰富的音乐素材进行教学，引导学生积极参与音乐活动，开展创作实践等。
2.空间智能的培养空间智能是指个体对空间的感知、理解和利用能力。
在音乐教学中，教师可以通过图像、视频和舞台布景等手段，帮助学生理解音乐与空间之间的关系。
同时，学生也可以通过编排表演、舞蹈等活动发展自己的空间智能。
3.逻辑数学智能的培养逻辑数学智能是指个体对逻辑和数学的运用能力。
在音乐教学中，教师可以通过讲解音乐的调式、和弦和节拍等概念，帮助学生理解音乐的逻辑和数学原理。
同时，学生也可以通过分析音乐作品的结构和进行简单的作曲等活动，培养自己的逻辑数学智能。
4.人际智能的培养人际智能是指个体与他人相互理解、合作和交流的能力。
在音乐教学中，教师可以组织合唱团、乐队等集体活动，让学生感受集体合作的乐趣。
同时，学生也可以通过表演、演唱等形式表达自己的情感，与他人建立情感联系。
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职业高中音乐多元智能理论的应用实践
摘要：随着现代化教育水平的不断提高，为了更好地促进职业高中音乐教学的开展，根据教育部教学的相关改革要求，选择了更加适合学生的教学方法，引入了多元智能教学理论，从而全面培养学生音乐素养，更好地开展职业高中音乐的教学。
着重了解关于多元智能理论对于音乐学习的重要性。
要从理论出发，更好地将多元智能理论应用到实践中去，这才是职业高中音乐教学的根本目的。
关键词：职业高中音乐；多元智能理论；应用与实践
多元智能理论的提出更好地诠释了音乐教学的意义，为了给学生和教师更好的展现空间，在遵循教学大纲要求的同时能够更好地满足学生对音乐知识的渴求，选择更适合学生发展的教育教学方法，从而更好地培养学生的乐感，让学生全面地发挥自己的潜能。
根据我国职业高中音乐教学的现状和教学实践，在多元智能教学理论的基础上，能更好地完成先进教学这一目标。
一、多元智能理论的提出与应用
多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的。
这一理论的提出在西方的音乐教育中有很大的反响，随之，这种多元智能理论在中国的职业高中音乐教学中也开始被采纳与应用。
加德纳提出的这一理论能够让教学者根据高中生心理发展规律，发现学生与学生之间的差别，根据每个学生在智能上存在的异同，充分地挖掘学生自身潜能，从而激发出学生对音乐的学习兴趣，培养他们对音乐的感知力、创造力和想象力等多种能力，全面地发挥出学生的自身才能，提高
其音乐素养。
在职业高中音乐教学中教师应该学会多元智能教学手段，让音乐教学课堂更加富有灵动性。
例如，在学习小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的时候，教师可以先向学生介绍曾经有哪些人拉奏过该曲目，与此同时，向学生介绍这些人的生活背景、学习经历以及为我国音乐文化事业做出过哪些贡献，等等。
以此来提高学生学习音乐的积极性，让学生了解教材以外的音乐内容。
在此基础上，教师可以利用多媒体课件放映曲目的乐谱，让学生了解旋律的特点，体会节拍变化中流露的情感。
教师在教学生带有中国传统文化故事的曲目时，可以让学生多了解一些音乐故事，这样才能深入音乐其中更好地学习。
学生在这种教学模式下不仅掌握的知识量相较以往增加了许多，掌握的深度和程度也是超出了一般传统的教学方法，真正达到学生自主学习的目的。
二、高中音乐多元智能理论的意义
由于多元智能理论在国外的音乐教学方面产生了不少积极的影响，所以，在中国的职业高中音乐教学中也被广泛地应用。
运用这种新的理念教学，让学生能够树立起积极向上的乐观学习态度，教师可以在依据理论的同时给学生奠定更好的音乐理论基础，促使学生多元发展，找到更适合自己的学习方法。
加德纳的多元智能理论，能够从人类的多样性角度出发，更大限度地发挥学生自身的潜能，例如在职业高中的钢琴学习中，教师应该以多元智能理论为基础，制订好教学的系统性和针对性。
根据学生的多元化特征，采取尊重
多元化的音乐教学，更好地激发学生在音乐创造力上的潜能，以便于学生更好地掌握钢琴，掌握音乐。
职业高中音乐的教学区别普通高中的音乐教学，更加强调了其实践性。
如何能够在学习理论的基础上更好地运用到实践中，这是职业高中音乐教学的根本目的。
通过多元智能理论在高中音乐教学中的应用，尤其是职业高中音乐教学中，我们不难发现新的教育教学方法的引入和改革，是提升课堂教学质量的方法之一。
在音乐教学中，利用多元智能理论的教学方法，不仅可以让教师根据每个学生的特点来进行教学之外，还能够挖掘学生们自身潜在的各种能力。
这样可以全面激发出学生对音乐的兴趣和热情，在学习音乐理念的同时也培养了自身的音乐素养。
打破了传统音乐教学的局限，音乐教学不再是单一的遵循教科书，而是从学生自身出发来培养学生音乐才能，还能够让学生紧跟时代发展，思维变得多元化，对音乐的学习更有创造性和激情。
（作者单位南通旅游职业高级中学）。