部编九年级语文下册教学-15 无言之美-PPT精品课件
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第15课《无言之美》课件(共30张PPT)2022—2023学年部编版语文九年级下册
四、借助旁批，梳理课文论述思路
• 1.思考：《山水画的意境》的论述思路遵循“是什么—为什么——怎么样”，由现象到原 因再到应用进行探究。本文的论述思路是什么？请自己梳理后和同桌讨论。
• 预设：
• 全文按照“话题导人、提出问题、分析问题、得出结论”的逻辑顺序进行论证，可分为四个部分。
• （1）第1一2段为第一部分，话题导人，作者由孔子与弟子的一段对话引出“无言”的话题。孔子是从“教育 方面”探讨“无言”，朱光潜则想从“美术观点”方面去探究“无言”的意蕴。
三、自读课文，理解文中核心概念及各概念之间的关系
借助旁批和注释自读课文前6段，默读并思考 以下问题。 • （1）在第2段中，作者说要从“美术”的观 点去研究无言的意蕴。其中的“美术”是什么 意思？请结合文中注释解说。 • （2）在第3-6段中，作者主要论述了什么？
理中核心概念及各概念之间的关系
• （2）在第3-6段中，作者主要论述了什么？
• 预设：
• 在第3--6段，作者从言意关系人手探讨本文话题“无言”。
• 首先阐述了通常意义上的言意关系：言是用以表达情感意绪的工具，但意 “决不是完全可以”用言来传达的(即在通常意义上：言<意)。
• 接着，作者从一般意义上分析文学所力求的言意关系：文学作品在言、意上 要尽善尽美，第一就是要“与自然逼真”，即言与意要相符，言与意要等量 (即文学作品在理想上讲求：言=意。
段落
美术类型
“无言之美”的含义
2.了解四种美术类型中的无言之美。
•阅读第7一12段，借助旁批，分别概括在绘画、文学、 音乐、雕塑这四种美术类型中“无言之美”的含义。
段落
第8段
第9段 第10段 第11、12段
美术类型
第15课《无言之美》课件(共17张PPT)2023-2024学年统编版语文九年级下册
朱光潜吸收中国古典美学关于“意象”的思 想，提出“美感的世界纯粹是意象世界”，而意 学术研究 象世界是人的创造。
在20世纪50年代的美学大讨论中，朱光潜坚 持他的这一思想，强调美感的对象是“物的形象” （他称之为“物乙”）而不是“物”本身（他称 之为“物甲”）。朱光潜一直寻求中西美学的融 合，他的《诗论》一书，就是试图用西方的美学 来研究中国的古典诗歌，找出其中的规律。
再见
信手拈( niān )来
附 丽：附着，依附。 姑 且：表示暂时地；暂且。 笼 统：概括而没有具体分析，不明确。 轻描淡写：着力不多地描写或叙述；谈问题时把重要问题轻轻带过。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
整体感知
划分层次，概括内容。
作者由孔子与弟子的一段对话引出“无言”
第1-2段 的话题。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
段落
第8段
类型
绘画
第9段
文学
第10段
音乐
第11、12段
雕塑
无言之美
图画不能如相片一样“和自然逼真” 言不能尽意，也不必尽意 此时无声胜有声 含蓄不露
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
通常意义：言<意 文学力求：言=意 提出问题：言≠意
3.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。 4.拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
了解作者
朱光潜 （1897-1986）
基本信息 安徽桐城人。美学家、翻译家。
《给青年的十二封信》《文艺心理学》 《悲剧心理学》《变态心理学》《谈美》 主要著作 《诗论》《谈文学》《克罗齐哲学述评》 《西方美学史》《美学批判论文集》《谈 美书简》《美学拾穗集》等。
在20世纪50年代的美学大讨论中，朱光潜坚 持他的这一思想，强调美感的对象是“物的形象” （他称之为“物乙”）而不是“物”本身（他称 之为“物甲”）。朱光潜一直寻求中西美学的融 合，他的《诗论》一书，就是试图用西方的美学 来研究中国的古典诗歌，找出其中的规律。
再见
信手拈( niān )来
附 丽：附着，依附。 姑 且：表示暂时地；暂且。 笼 统：概括而没有具体分析，不明确。 轻描淡写：着力不多地描写或叙述；谈问题时把重要问题轻轻带过。
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整体感知
划分层次，概括内容。
作者由孔子与弟子的一段对话引出“无言”
第1-2段 的话题。
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成果展示
段落
第8段
类型
绘画
第9段
文学
第10段
音乐
第11、12段
雕塑
无言之美
图画不能如相片一样“和自然逼真” 言不能尽意，也不必尽意 此时无声胜有声 含蓄不露
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
通常意义：言<意 文学力求：言=意 提出问题：言≠意
3.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。 4.拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
了解作者
朱光潜 （1897-1986）
基本信息 安徽桐城人。美学家、翻译家。
《给青年的十二封信》《文艺心理学》 《悲剧心理学》《变态心理学》《谈美》 主要著作 《诗论》《谈文学》《克罗齐哲学述评》 《西方美学史》《美学批判论文集》《谈 美书简》《美学拾穗集》等。
第15课《无言之美》课件(共26张PPT)部编版语文九年级下册
2.阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。
言不尽意
3.作者对文学的定义是怎样的？
所谓文学，就是以言达意的一种美术。
因为言是固定的，有迹象的；意是变化的，无行踪的。言是散碎的，意是混整
以言达意言和意的关系和区别？
言能达意，但意决不是完全可以言达的。以言达意，只能得其近似，不能完全相等。
如“不仅……而且……”“况且”等关联词语过渡。这种结构俗称“剥笋法”，一层一层地“剥壳”，最后显出其本质。二是按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路安排论证结构，即按“是什么→为什么→怎么样”的顺序来写。这种论证结构的好处是层次清楚，逻辑严密，论证深刻。
意蕴 附丽 姑且 笼统 蛾眉寂寥 谚语 铢两 悉称 心旷神怡轻描淡写 栩栩如生 目不忍睹 信手拈来
7.在作者看来，摄影家和美术家的创作有什么不同？
第一，摄影家和美术家创作时所用材料和用具不同。相片较图画更“和自然逼真”。在同一视域以内的东西，相片都可以包罗尽致，并且体积、比例和实物都两两相称，毫无错误。图画就不然。第二，技术、手法不同。美术家创作时对一种境遇，未表现之先，先加一番选择。选择定的材料还须经过一番理想化，把美术家的人格参加进去，然后表现出来。所表现的只是实物一部分，就连这一部分也不必和实物完全一致。摄影家面对的是客观真实世界，傲壁他取景时增加或减少画面物体即可。第三，美术家的图画较摄影家的相片所引起的美感浓厚，所发生的印象深刻。
汇报文nih
言是固定的,有迹象的,是散碎的,有限的；而意是瞬息万变、缥缈无踪的,是混整的,无限的。所以,言所以达意,但意决不是完全可以言达的。
阅读表现言、意关系的语段，探究言和意之间的关系
言不尽意
汇报文nih
文字语言固然不能完全传达情绪意旨，假使能够，也并非文学所应希求的。一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必。
言不尽意
3.作者对文学的定义是怎样的？
所谓文学，就是以言达意的一种美术。
因为言是固定的，有迹象的；意是变化的，无行踪的。言是散碎的，意是混整
以言达意言和意的关系和区别？
言能达意，但意决不是完全可以言达的。以言达意，只能得其近似，不能完全相等。
如“不仅……而且……”“况且”等关联词语过渡。这种结构俗称“剥笋法”，一层一层地“剥壳”，最后显出其本质。二是按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路安排论证结构，即按“是什么→为什么→怎么样”的顺序来写。这种论证结构的好处是层次清楚，逻辑严密，论证深刻。
意蕴 附丽 姑且 笼统 蛾眉寂寥 谚语 铢两 悉称 心旷神怡轻描淡写 栩栩如生 目不忍睹 信手拈来
7.在作者看来，摄影家和美术家的创作有什么不同？
第一，摄影家和美术家创作时所用材料和用具不同。相片较图画更“和自然逼真”。在同一视域以内的东西，相片都可以包罗尽致，并且体积、比例和实物都两两相称，毫无错误。图画就不然。第二，技术、手法不同。美术家创作时对一种境遇，未表现之先，先加一番选择。选择定的材料还须经过一番理想化，把美术家的人格参加进去，然后表现出来。所表现的只是实物一部分，就连这一部分也不必和实物完全一致。摄影家面对的是客观真实世界，傲壁他取景时增加或减少画面物体即可。第三，美术家的图画较摄影家的相片所引起的美感浓厚，所发生的印象深刻。
汇报文nih
言是固定的,有迹象的,是散碎的,有限的；而意是瞬息万变、缥缈无踪的,是混整的,无限的。所以,言所以达意,但意决不是完全可以言达的。
阅读表现言、意关系的语段，探究言和意之间的关系
言不尽意
汇报文nih
文字语言固然不能完全传达情绪意旨，假使能够，也并非文学所应希求的。一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必。
第15课《无言之美》课件(共23张PPT)2023—2024学年统编版语文九年级下册
栩栩如生：栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同 活的一样。
自主学习
03 夯基础 目不忍睹： 眼睛不忍看，形容景象很凄惨。 信手拈来： 随手拿来。多指写文章时能自由纯熟的选用词语或 应用典故，用不着怎么思考。 铢两悉称： 一丝一毫都相吻合。
自主学习
04 识文本 1.作者是如何引出“无言”这一话题的？ 2.作者认为无言的意蕴，应该从哪方面着手 研究？ 3.作者对文学的定义是怎样的？
运用比喻论证，形象地说明了以言达意的效果，只能得其 近似，论证了“意决不是完全可以达言的”观点。
重点探究
3.第10段运用了什么论证方法？有什么作用？ 举例论证、道理论证
以白居易的《琵琶行》与英国诗人济慈的《希腊花瓶歌》 为例，形象地说明了音乐也讲究“无声胜有声”的道理。
重点探究
4.作者从哪些方面证明“无言”也能产生美？主要运用了什么论证方法？ 作者一共从五种艺术入手，运用举例论证的方法证明了“无言”也能
自主学习
03 夯基础（1）掌握下列字音字形
笳（ jiā ）
檐（ yán ）
颦（ pín ）
意蕴（ yùn ）
附丽（ fù ） 笼统（ lǒng ）
怆然（chuàng） 娥眉（ é ） 寂寥（ liáo ）
谚语（ yàn ） 挣扎（ zhēng ） 惟妙惟肖（ wéi ）
目不忍睹（ dǔ ） 信手拈来（ niān ）
产生美。
①以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，以图画 之美证明了无言之美；
②以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；
重点探究
③从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美； ④从雕刻艺术的低眉含蓄不流露来论述无言之美。
重点探究
5.你能简要说说文本的论证思路吗？说说作者是如何论述“无言”之美的。
人教部编版九年级下册第15课《无言之美》课件(共23张PPT)
所谓文学，就是以言达意的一 种美术。
2.作者在文中提到了一个尽善 尽美的条件，作为以言达意的文学， 能否满足这个条件？不能达到这个 条件，文学还能达到美吗？
“文字语言固然不能全部传达情绪意 旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。 但文学依然有“美”的境界，因为作者认 为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一 切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯 不能，而也不必”，就算言语不能表现所 有意旨也能达到美。
学习目标
1.理解文章内容，把握作者行文思路。 2.认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。
4
走近作者
【朱光潜】（1897— 1986），现代美学家、文艺理 论家，安徽桐城人。朱光潜是 我国现代美学的开拓者和奠基 者之一，也是第一个在中国广 泛介绍西方美学的人。主要作 品有《文艺心理学》《谈美》 《西方美学史》等
③总结上文，归纳自己的观点：说出来的越少，留 着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。（13段）
新知讲解
分析论证方法及其作用
1.分析“以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得 其近似。”的论证方法及作用。 比喻论证，形象地说明了以言达意的效果，只能得其 近似，论证了“意决不是完全可以达言的”观点。 2.第六段运用了什么论证方法？有什么作用？ 运用了举例论证、道理论证的方法，以白居易的 《琵琶行》与英国诗人济慈的《希腊花瓶歌》为例， 具体有力地论证了音乐也讲究“无声胜有声”的道理。 3.对比论证 以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图 画之美有力证明了无言之美。
【课堂小结】
“无言之美”在于“言不尽意”，不论文学还是美术， 一切艺术形式的“无言之美”的欣赏在于欣赏者的“想象”。 比如《孤独之旅》中，文章结尾仅以鸭子下蛋结尾，这就给 读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回 去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言， 而像是以千言万言促使着我们在脑中构造图景，这就是一种 “无言之美”。
2.作者在文中提到了一个尽善 尽美的条件，作为以言达意的文学， 能否满足这个条件？不能达到这个 条件，文学还能达到美吗？
“文字语言固然不能全部传达情绪意 旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。 但文学依然有“美”的境界，因为作者认 为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一 切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯 不能，而也不必”，就算言语不能表现所 有意旨也能达到美。
学习目标
1.理解文章内容，把握作者行文思路。 2.认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。
4
走近作者
【朱光潜】（1897— 1986），现代美学家、文艺理 论家，安徽桐城人。朱光潜是 我国现代美学的开拓者和奠基 者之一，也是第一个在中国广 泛介绍西方美学的人。主要作 品有《文艺心理学》《谈美》 《西方美学史》等
③总结上文，归纳自己的观点：说出来的越少，留 着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。（13段）
新知讲解
分析论证方法及其作用
1.分析“以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得 其近似。”的论证方法及作用。 比喻论证，形象地说明了以言达意的效果，只能得其 近似，论证了“意决不是完全可以达言的”观点。 2.第六段运用了什么论证方法？有什么作用？ 运用了举例论证、道理论证的方法，以白居易的 《琵琶行》与英国诗人济慈的《希腊花瓶歌》为例， 具体有力地论证了音乐也讲究“无声胜有声”的道理。 3.对比论证 以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图 画之美有力证明了无言之美。
【课堂小结】
“无言之美”在于“言不尽意”，不论文学还是美术， 一切艺术形式的“无言之美”的欣赏在于欣赏者的“想象”。 比如《孤独之旅》中，文章结尾仅以鸭子下蛋结尾，这就给 读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回 去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言， 而像是以千言万言促使着我们在脑中构造图景，这就是一种 “无言之美”。
九年级语文部编版下册第15课《无言之美》课件(共19张PPT)
所以许多诗人以为“爱情”两个字本身就太滥太寻常太乏味，不能拿来写照男女间神圣深挚的情绪。
这话表面看去，不通已极。
这首短诗描写爱情上无言之美的势力，可谓透辟已极了。
意蕴（yù n)
缥缈（piāomiǎo)
因为言是固定的，有迹象的；
15 无言之美
朱光潜
（一）切莫告诉你的爱情，
（一）切莫告诉你的爱情，
其实何只爱情？世间有许多奥妙，人心有许多灵悟，都非言语可以传达，一经言语道破，反如甘蔗渣滓，索然无味。
悲笳（jiā) 寥寥（liǎoliao） 心旷神怡（yí)
如：广告设计、美容美发造型、楼房装饰、科技展品风格、门面门楣招牌等
这首短诗描写爱情上无言之美的势力，可谓透辟已极了。
这话表面看去，不通已极。
3 理解艺术中“无言之美”
2、我们学习本文有什么意义？
2、《无言之美》论述的主题---问题，从几个方面论述？
从美术、摄影的选择，文学作品的意 蕴美，音乐中的无声之美，
雕刻中的含蓄之美等角度进行论述。
意蕴（yùn)
缥缈（piāomiǎo)
铢（ zhū）两悉称（chèn)
譬如（pì） 涕（tī)下 颦（ pín） 暖暖（nuǎn)
悲笳（jiā)
寥寥（liǎoliao） 心旷神怡（yí)
1、本文论证的思路是什么？
英国诗人布莱克（Blake）有一首诗叫做《爱情之秘》 （Love’s Secret）里面说：
（一）切莫告诉你的爱情，
爱情是水远不可以告诉的，
因为她像微风一样，
不做声不做气的吹着。
（二）我曾经把我的爱情告诉而又告诉，
我把一切都披肝沥胆地告诉爱人了，
打着寒颤，耸头发地告诉，
然而她终于离我去了！
第15课《无言之美》课件(共32张PPT)+统编版语文九年级下册
思考探究
你同意“美术作品不能说谎”这一观点吗？
课堂小结
本文以图画、文学、音乐、雕塑各类具体的艺术作品为例，分 析了图画表现部分的美感、文学的言不必尽意、音乐的无声胜有声， 以及雕刻的含蓄不露等表现出来的“无言之美”，阐述了“说出来 的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”这一 美学观点。
积累拓展
尝试用本节课所学理论知识，选择已经学过的是古诗词曲进行赏析。
王之涣《凉州词》 “秦时明月汉时关，万里长征人未还”
本句描写了明月和关隘，这明月和关 隘从秦汉时期就已经久久存在；进而 写到那些远去征战的兵士，只去不还， 明月照见他们的来路，却照不见归途。
诗人只写辽远的景色与客观事实，读者在阅读时却感受到无比的苍凉，感受 到战争的残忍。这是千百年来的事实，这是历史和现实的双重悲剧。读者自 己感受到的留白部分更为精妙和饱含感情，这也是一种“无言之美”。
他的儿子们三人集体创作的一组大理石群雕，该群 雕高约184厘米，现收藏于位于梵蒂冈城的梵蒂冈 美术馆。
该雕塑内容取材于希腊神话中特洛伊之战的故 事，因拉奥孔告诫特洛伊人勿将木马拖入特洛伊， 而遭到希腊保护神派出的巨蛇咬死，该群像传达出 的人与神之间的悲剧性冲突，使它富有了超越时空 的永恒价值。
知识必备 内容补充
走近大师第二期
文艺美学大师朱光潜
知识必备 大师简介
朱光潜(1897—1986)，安徽桐城人，美学 家、翻译家。中国现代美学奠基人。其 《西方美学史》是我国学者撰写的第一部关
于西方美学史的著作，具有开创性的学术价值。 其它重要著作有《悲剧心理学》《文艺心理学》 《谈美》等。有《朱光潜全集》。
知识必备 知识链接 《拉奥孔》是古希腊雕塑家阿格桑德罗斯和
统编版语文九年级下册第15课《无言之美》课件(共26张PPT)
当堂检测
D 4、下列句子没有语病的一项是（ ）
A.看着那一片巨大的黄色沙地深深刺痛我们的心，使我们个个心情沉 重。 B.南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运 动提供了证据。 C.异种鱼换核能否得到新的杂种鱼呢？我国科学家首先解决并提出了 这个问题。 D.从古希腊开始，英雄都是神衹和将军，而罗曼罗兰却认为英雄的伟 大不在于他的体魄。而在于他的心灵和品格。
说出来的越少，留着不说的越多，所引起的 美感就越大越深越真切。
整体感知
4、细读课文，把全文分为四部分，每部分主 要写了什么内容？
第1部分（1-2）：引用孔子的话，引出“无言”这一 话题，引起下文的论述。
第2部分（3-6）：提出问题。根据言意关系及文学 的特定要求，提出两个问题：一是意既不能完全达之以 言，文学却要求尽善尽美，“和自然逼真”，是否做得 到；二是假如言足以传情达意，笔之于书的和存之于心 的铢两悉称、丝毫不爽，是否有必要。
课后作业
1、列举一个体现“无言之美”的例子。 2、阅读朱光潜的文章，赏析作者的美学思想。
心旷神怡 （ yí ） 栩栩（xǔ )如生 谚语（yàn ）
目不忍睹( dǔ )
信手拈来（ niān）
词语解释
意蕴： 内在的意义；含义。 附丽： 附着，依附。 尽致： 详尽细致，达到极点。 心旷神怡： 心情舒畅，精神愉快。 栩栩如生： 好像活的一样，形容生动、逼真。 闲情逸致： 闲适的情致。 有声有色： 形容说话或表演精彩生动。 信手拈来： 随手拿来。多形容写文章时词汇或材料丰富，不费思索，就能写
深入探究
2、作者从音乐方面如何论证“无言之美”的？
举例论证
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声。”
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精读细研
说一说：怎样理解“以言达意，好像用断续的虚线画实物， 只能得其近似”一句的含义？
这句话使用了比喻的修辞方法，把“言达意” 比作“虚线画实物”，说明“言是不能完全达意” 的。
精读细研
2.作者从哪些方面证明了“无言”也能产生美？文章中主要运用 了什么论证方法？
照片
图画
对比
无言之美
精读细研
说一说：作者是从哪些方面将相片和图画进行对比分析的？其 作用是什么？
部编九年级语文下册教学课件：15 无言之美(45张)-精品教学课件ppt
课堂检测 部编九年级语文下册教学课件：15 无言之美(45张)-精品教学课件ppt
1.下列画线字的注音完全正确的一项是( C )
A.意蕴(yùn)
缥缈(miǎo) 铢两悉称(chèng)
B.譬如(pì)
涕下(tì)
东施效颦(pìn)
C.暧暧(ài)
悲笳(jiā) 心旷神怡(yí)
D.悲怆(chuàng) 流露(lòu) 寥寥无几(liáo)
【解析】A项,“称”应读chèn ; B项,“颦”应读pín ; D项,“露”应读 lù。
部编九年级语文下册教学课件：15 无言之美(45张)-精品教学课件ppt
课堂检测 部编九年级语文下册教学课件：15 无言之美(45张)-精品教学课件ppt 2.下列词语书写完全正确的一项是( A )
合作探究
2.品味下面一段话，你能以前面学过的一篇课文或读过的一篇 诗文为例，说说你从中体会到的无言之美吗。
拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄； 与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去 领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，稍有含蓄 比尽量流露的还要更加深刻。
精读细研
后出塞
杜甫
落日照大旗，马鸣风萧萧。 平沙列万幕，部伍各见招。 中天悬明月，令严夜寂寥。 悲笳数声动， 壮士惨不骄。
精读细研 音乐上的“无言之美”
无声之美
听得见的声调固然幽美, 听不见的声调尤其幽美。
——英国诗人济慈《希腊花瓶歌》
精读细研
冰泉冷涩弦凝绝， 凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声。
拓展探究 部编九年级语文下册教学课件：15 无言之美(45张)-精品教学课件ppt
④文学对民族精神的构建，更体现在对民族意志的锻造上。 民族意志是众多个体精神品格的凝聚。历史上，中华民族面临强 敌入侵时，总能升华坚韧的民族意志，可歌可泣的人物与事迹不 计其数，历史发展到今天，我们的视野与思维，足以在高度肯定 历史人物的同时，对其当代意义予以重新阐释。金庸的武侠小说 正是在继承传统文化的基础上，将评价历史人物与事件的角度， 转为对天下苍生是否真正脱离苦难、是否能够安居乐业的关注和 思考。这些文学作品都是在锻造民族精神，通过感召广大民众， 化育普通百姓，为熔铸民族意志打下广泛而坚实的基础。
❶论据充分,论证严谨。 一方面,作者为了论述自己的观点,所举的事例非常充分、详 细。如为了说明文学作品中的无言之美,他不仅列举了《论语》 中的例子进行分析,还用陶渊明、钱起、陈子昂、李白、杜甫等 人的诗句加以佐证,不但有写情,而且有写景,有详有略,增强了 说服力。另一方面,作者不仅从文学的角度,还从图画、音乐、 雕刻等多种艺术形式的角度进行论证,使读者对“无言之美”有 了更全面、更深入的了解,对文中的观点产生更大的认同感。
部编九年级语文下册教学课件：15 无言之美(45张)-精品教学课件ppt
拓展探究 部编九年级语文下册教学课件：15 无言之美(45张)-精品教学课件ppt
②文学对民族精神的构建，要从个人品行的养成和提高入 手。我国第一部诗歌总集《诗经》，既是“饥者歌其食，劳者 歌其事”，更有“智者歌其思”富于其间。所思的重要内容之 一，就是运用文学的手段，塑造当时社会朴实的理想人格。如 《诗经》涉及玉的篇目多达三十余首，以玉之高洁，比附人品 之典范。人品之如玉，不惟高贵，更体现为不容玷污，拒绝同 流合污。周敦颐的《爱莲说》更是将这种文学手段进一步升华； 真正高尚之人格，恰似莲花，出淤泥而不染。这种人格，经得
合作探究
1.作者是怎样论述“无言之美”的？请你简述本文的论证思路。
作者首先从孔子与子贡的对话中引出无言的话题。并 点明要从美术的角度关注无言之美。接着论证言和意的关 系，并用以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都 是尽量以言表意，而不能全然用意表意，也无需全然用言 表意，从而引出了对无言之美的论述。
写作特色 部编九年级语文下册教学课件：15 无言之美(45张)-精品教学课件ppt
❷语言优雅,风格灵活。 文中运用的书面语较多,如“笔之于书的和存之于心的铢 两悉称,丝毫不爽”“非唯不能,而也不必”等,这些句子与本 文的语言风格相符,给读者带来一种典雅的美感。除此之外, 作者为了把道理讲清楚,还灵活运用了口语表达,如“我们所 想说的话,我们都吐肚子说出来了”,使读者更易于理解，更 容易接受作者的观点。
dài（殆）尽
踉qiàng（ 跄 ）
预习检查 词语解释
意蕴 笼统 铢两悉称 心旷神怡 目不忍睹 惟妙惟肖 瞬息万变
形容两方面轻重相当或优劣相等。 眼睛不忍看，形容景象很凄惨。
心情舒畅，精神愉快。 描写或模仿得非常逼真生动。
在极短的时间内就有很多变化。形容变 化很多很快。 缺乏具体分析，不明确；含混。 所包含的意思。
合作探究
以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下 蛋结尾，给读者留下了足够大的想象空间，鸭 下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也许要 抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使 我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之 美”。
课堂小结
概括主题
本文以文学、音乐、雕塑等各类具体的艺术作品为例， 分析了文学的言不必尽意，音乐的无声胜有声，以及雕刻的 含蓄不露等表现出来的“无言之美”，阐述了“说出来的越 少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”这 一美学观点。
在各种精彩文章评论中我们经常看到“言有尽而 意无穷”，何谓“言有尽而意无穷”“言不及 义”“言不尽意”呢？
接下来就让我们一起带着问题去学习朱光潜先生 的《无言之美》，细细体味语言的魅力。
九年级语文下册
15* 无言之美
学习目标
1. 整体感知文意，把握作者的行文思路。(重点) 2.学习举例论证的方法。(难点) 3.学会欣赏艺术作品，懂得感受作品的“无言之 美”，培养良好的审美素养。(素养)
A.迹象 散碎 混整 谚语 B.丝毫 摄影 茏统 祥细 C.含蓄 神象 惨酷 派遣 D.宏状 寂寥 顷刻 姑且
【解析】B项,“茏”应为“笼”,“祥”应为“详”;C项,“象”应为 “像”，“惨”应为“残”;D项,“状”应为“壮”。
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chuàng ài
pì
niān
qī
怆然 暧暧 譬如 信手拈来 惨戚
预习检测
读一读
fù
附丽
gū
lǒng
姑且 笼统
é
蛾眉
yàn
kuàng
谚语 心旷神怡
dǔ
目不忍睹
dàn
轻描淡写
预习检测 多音字
hún 混蛋 混
hùn 混合
yīn 树荫 荫
yìn 庇荫
预习检测 形近字
心旷神yí（ 怡 ） 悲chuàng（ 怆 ）
②以大量诗词为例，来论证“言不尽意”给人带来的美感 和深远的情感体验；以音乐的“无声胜有声”来论证“无言之 美”；以雕刻中流露和含蓄的区别，来体现“含蓄不露”的 “无言之美”。
精读细研
3.齐读课文最后一段，你觉得“无言之美”的内涵是什么？
“无言之美” 指的是大音希声，大象无形， “无言”中包含着无限深远的情绪意旨；“无言” 是一种含蓄艺术，简单的表述常常比冗长的演绎更 值得玩味；“无言”留下广阔的艺术空间,让欣赏 者获得美的体验。
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逝者如斯夫，不舍昼夜。
无言之美
精读细研
登幽州台歌 陈子昂
前不见古人， 后不见Βιβλιοθήκη 者。 念天地之悠悠， 独怆然而涕下！
言不尽意，也不必尽意
精读细研
怨情
李白
美人卷珠帘， 深坐颦蛾眉。 但见泪痕湿， 不知心恨谁。
也言 不不 必尽 尽意 意，
精读细研
归
园
田
居
陶 渊
明
方宅十余亩， 草屋八九间。 榆柳荫后檐， 桃李罗堂前。 暧暧远人村， 依依墟里烟。 狗吠深巷中， 鸡鸣桑树颠。
预习检查 词语解释
闲情逸致 轻描淡写 信手拈来
着力不多地描写或叙述;谈问题时 把重要问题轻轻带过。
多指写文章时能自由纯熟地选用词语或 应用典故，用不着怎么思考。 闲适的情致。
整体感知 请同学们默读课文，给课文划分层次并概括层意。
第一部分（1—3）：阐述要论述的问题：言不能完全达意。
第二部分(4—12)：以文学、音乐、雕塑等各类艺术品为例，分析了 言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的“无言之美”。
第三部分（13）：总结上文，归纳出自己的观点：说出来的越 少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。
精读细研
1.文章开头作者是怎样引出“无言”这一话题的？有什么作用？
首先，文章引述孔子和子贡的对 话，引入“无言”这一话题，从而展 开了对“无言之美”的论述；
其次，以这一事例为引，故事性 强，易于理解，也起到了激发读者阅 读兴趣的作用。
知识备查
作者简介
朱光潜（1897—1986年），
字孟实，安徽省桐城县人。现当代
著名美学家、文艺理论家、教育家、
翻译家。主要作品有《文艺心理学》