人人皆可为国王教案
五、课文小 结
六、写作特 色
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课题序号十六
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学
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课 题 名 称 《人人皆可为国王》 第
3、文字之美 文 字清 新自 然，明 白如话 。俗 语 、 成语的 穿插和 对偶 、排 比等 修 辞手法的运用，增加的文字的美感。 七、课外延 伸 八、板书设 计 讨论：你将来准备做那个领域的王者？
人人皆可为国王 梁衡 国王生活的样子 辩证看待 举例、对比论证 人人皆可为国王 正面肯定 举例论证 反面肯定 有成就感 国王的精神 有自由度 全文主旨 有追随者
盐 城 生 物 工 程 高 等 职 业 技 术 学 校
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课题序号十六 教学过程 一、导入
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Hale Waihona Puke 排页 共 页课 题 名 称 《人人皆可为国王》 第 主要教学内容及步骤
投影展示古今中外帝王（总统）上朝（阅兵）的场景和生活环境的图片。 问：同学们觉得这些图片有什么共同点？学生交流讨论 教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些 当然是我们非常羡慕的生活状态。其实，只要找准了目标，普通人有时候也 可以有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天我们就来学习《人人皆 可为国王》。 梁衡，当代作家，山西霍州人。1946 年出生，1968 年毕业于中国 人民大学。历任《内蒙古日报》记者、 《光明日报》记者、国家新闻出 版 署副 署长。 是著名 的新 闻理 论家、 散文家 、科 普作 家和政 论家。 现 任 《人 民日报 》副总 编辑 、中 国人民 大学新 闻学 院博 士生导 师、中 国 作 家协 会全委 会委员 、中 国记 者协会 全委会 常务 理事 、人教 版中小 学 教 材总 顾问。 曾荣获 全国 青年 文学奖 、赵树 理文 学奖 、全国 优秀科 普 作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。 1、生字词注音解释 膜拜 mó 俨然 yǎn 引吭高歌 háng 东隅 yú 解释见课文注释 【师生活动】学生勾画课文注释，补充记录 2、划分层次结构 第一部分（1 节） ：从权力和享受的角度，提出“国王生活的样子” 是人人追求的目标。 第二部分（2 节） ：阐述如何正确看待 “国王生活的样子” 。 第三部分（3-4 节） ：正反两方面阐述，说明只要想成为“国王” ， 人人皆有可能在自己的领域获得拥戴，成为自己的国王。 第 四部 分（ 5 节） ：人 人皆 有成 为国王 ，不 是为了 拥有 “国王 生 活 的样子” ，而是拥有国王的 精神，并从三个维度充分肯定了“人人皆可 为国王”的观点。 阅读相关章节，思考问题： 1．文章的中心论点是什么？ 2．文章第②节运用的论证方法主要是什么？作用是什么？ 3．文 章第 ③到第 ④节 运用 什么 论证方 法， 分别是 从哪 些方面 来 论 述文章观点的？ 4．文章第⑤段指出，国王有哪些精神？ 5.至此 ，你认 为作 者所说 的“ 人人皆 可为 国王” 是什 么意思 ？ .用 “人人皆可为国王”做标题有什么好处？ 5.你认为本文的观点对生活中的哪些人会有非常大的触动？ 【明确】 1．人人皆可成为国王 2．举例论证、对比论证
第 3 节：结合现代社会多元化的特征，说明“成功者”都会在“不 同”领域有“国王般”的拥戴。 （正面肯定） 第 4 节：辩证的看待“失败者”“失之东隅，收之桑榆” ， ，进一步 指出我们不必介意这王国的大小，王位的长久。 （反面肯定） 4. 国王的精神：有成就感、有自由度、有追随者 5.作者所说的“人人皆可为国王” ，不是说拥有国王的生活，而是 拥有国王的三种精神，从这个角度肯定了自己观点。 这一标题强调了中心论点， 形象生动， 能够激发读者的阅读兴趣。 6.生活中的自卑的人（或骄傲的人） 。 【师生活动】学会带着问题阅读、思考，教师点拨、总结。 这是一篇富有哲理的散文， 文章阐释了不论是谁， 不管在什么领域， 只 要付 出，人 人都能 在精 神上 的得到 满足， 人人 皆可 以成为 精神上 的 国王的道理。 1、理趣之美 本 文透 露出 的理想 ，体现 了作 者思 考的深 邃，国 王的 样子 不是 高 不 可攀 的，只 要每个 人努 力， 都可以 得到一 种“ 王者 ”的回 报，人 人 皆可为国王。 2、表现之美 作 者从 人们 对国王 生活的 样子 羡慕 的表象 入手， 辩证 地指 出了 国 王 生活 的样子 值得羡 慕， 但也 有人并 不羡慕 ，羡 慕的 是国王 的精神 。 文章引据经典，巧用事例对比，以理服人。
二、作者简 介
三、整体感 知
四、研读分 析
盐 城 生 物 工 程 高 等 职 业 技 术 学 校
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课题序号十六
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课 题 名 称 《人人皆可为国王》 第
举例 观点 “里”与“尺” ； 虽然大有大的好处， 但它却不可 “望远镜”与“显微镜” 能占尽全部的风光 “ 国 王 ” 、 “ 皇 帝 ” 与 “ 村 权大位显，亦有他的局限 夫”、“平民” 作用：论证观点 3．举例论证 举例 观点 歌星、球星、作家、画家、学 每一个成功人都可以再自己的王 者、教授、幼儿园阿姨、小学 国里成为国王 教师、牧羊人 北宋的柳永， 清朝的林则徐 编草的青年人 玩三节棍的老人 当一个人壮志难酬或怀才不遇 时，仍然可以反败为王。 正常生活中更是人人可以为王。 我们不必介意这王国的大，王位 的长久。
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标：1.了解《人人皆可为国王》的作者和背景知识；2.理解小说的主要情节和主题；3.分析小说中的人物形象和情节发展；4.掌握小说中的重要词汇和短语；5.培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学内容：1.作者介绍和背景知识；2.小说的主要情节梗概；3.人物形象和情节发展的分析；4.重要词汇和短语的解析；5.阅读理解和文学鉴赏。
三、教学重点和难点：1.理解小说的主要情节和主题；2.分析小说中的人物形象和情节发展；3.掌握小说中的重要词汇和短语；4.培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
四、教学方法：1.课堂讲授与讨论相结合的方法；2.小组合作学习的方法；3.角色扮演的方法；4.个别辅导的方法。
五、教学过程：第一步：导入（5分钟）1.提问：你们了解《人人皆可为国王》这本小说吗？第二步：阅读和讨论（15分钟）1.让学生自主阅读《人人皆可为国王》，了解小说的主要情节。
2.小组内讨论小说中的人物形象和情节发展。
3.召集学生发表自己的观点和见解。
第三步：词汇解析（15分钟）1.列举小说中的重要词汇和短语。
2.讲解这些词汇和短语的意思和用法。
3.让学生进行词义辨析和造句练习。
第四步：角色扮演（20分钟）1.将学生分为若干小组，每个小组选择一个人物进行扮演。
2.根据小说情节进行角色扮演，展示人物形象和情节发展。
第五步：阅读理解和文学鉴赏（20分钟）1.出示几道关于小说的选择题和问答题。
2.让学生独立完成，然后进行讲解和答疑。
3.分析小说的主题和思想，引导学生进行文学鉴赏。
第六步：课堂总结（10分钟）1.总结今天的教学内容和学习收获。
2.提出小组作业：继续阅读《人人皆可为国王》，写一篇读后感。
六、教学评价：1.学生课堂参与情况；2.学生的小组合作学习情况；3.学生的角色扮演表现；4.学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
七、拓展延伸：1.推荐学生阅读梁衡的其他作品，并进行讨论和交流；2.让学生自行撰写小说的续集或改编剧本；3.引导学生深入研究梁衡的文学创作风格和思想内涵。
五年制高职文化基础课 语文 第二册教案 18人人皆可为国王[5页]
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在阅读中思考，带着理解再去阅读
PPT、腾讯课堂直播
全文赏析
（5min）
阅读回顾并赏析全文
引导学生阅读全文并试做总结
阅读、思考并解答问题
PPT、腾讯课堂直播
课外拓展
作业布置
（10min）
拓展延伸：阅读余秋雨的《为自己减刑》，这篇文章与本文有何相似之处？
教师讲解
学生聆听并思考
学生朗读，解决字词困难，初步理解课文；聆听示范朗读，初步感受文章的情感。
PPT、腾讯课堂直播
研习第一部分（第1段）
探讨解疑
（15min）
1、从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
2、思考“普天之下莫非王土”的出处和意思
带领阅读，抛出问题，引导学生反复阅读思考
阅读、思考并解答问题
聆听提问，积极互动
PPT、腾讯课堂直播
解题
（5min）
《人人皆可为国王》阐释了不论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人都能在精神上得到满足，人人皆可成为“精神王国”国王。
教师讲解
学生聆听
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初读课文
整体把握
（15min）
学生初读课文，解决字词障碍，对文章内容和结构形成初步印象。
指导学生朗读方法，并示范朗读。
２、能运用所学知识，分析本文的举例论证方法。
教学难点
学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学方法
启发式教学法、讨论式教学法
教学手段
线上授课、多媒体教学
教材处理
教学设计
本文从古代社会人们对王位的羡慕说起，首先阐述了国王生活的局限性，然后指出，在现代社会里，“每一个成功者都可以享受三呼万岁的崇敬，享受鲜花和红地毯”，激励人们依靠诚实、勤奋，在自己的领域里获得事业之成，享受“王者”的回报。
人人皆可为国王PPT课件
争取在自己的领域中发挥自我
价值。
课堂 回顾
白 富 美
屌丝 （矮穷矬）
高 富 帅
人 人 皆 可 为 国 王
梁 衡
人物评传散文 《把栏杆拍遍》
科学史章回小说 《数理化通俗演义》
梁
新闻三部曲 《没有新闻的角落》
衡 《新闻绿叶的脉络》
连 《新闻原理的思考》
线
人民日报 副总编辑
中国人民大学 新闻学院博士生导师
伊
思考丽 莎：人们追逐王位是为了什么？
失意者亦可反败为王
年轻人、老者 正常生活中人人皆可为王
为什么以“人人皆可为国王”作标题？
1、揭示了本文的中心论点； 2、形象生动，能够引起读者的阅读兴趣。
只要诚实和勤奋 ，就可享受国
王的精神满足，即人人皆可为国王。
成就感 自由度 追随者
领会 主旨
无论是谁，不管在什么领 域，只要付出，人人都能在 精神上得到满足，人人皆可 成为“精神王国”的国王。
歌星球星等
柳永、林则徐
王位有其局限性
每一个成功者都可以 享受国王般的推崇
境遇：屡考不第、官场失意 成就：婉约派代表 影响：凡有井水饮处，皆能歌柳词。
柳 永
贡献： 虎门硝烟 影响： 中国近代史开眼看世界第一人
境遇： 禁烟 发配边疆 沦为钦犯
子孙若如我，留钱做什么，
贤而多财，则损其志；
子孙不如我，留钱做什么，
1、理清本文写作思路;
课堂 回顾
层进式结构
王位人人追求
朱载堉 德布罗意 荷兰女王
歌星球星等
柳永、林则徐
王位有其局限性
每一个成功者都可以 享受国王般的推崇
失意者亦可反败为王
年轻人、老者 正常生活中人人皆可为王
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握梁衡散文《人人皆可为国王》的主要内容；（2）能够分析并欣赏梁衡散文的语言特色和表达技巧；（3）能够运用课文中的观点，对现实生活中类似的现象进行思考和评判。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会从不同角度分析和欣赏散文作品；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度；（2）引导学生关注现实生活，具备社会责任感；（3）培养学生勇于追求真理、坚持自我价值的精神品质。
二、教学重点1. 课文《人人皆可为国王》的主要内容及其主题思想；2. 梁衡散文的语言特色和表达技巧；3. 运用课文中的观点，对现实生活中类似的现象进行思考和评判。
三、教学难点1. 课文中的深刻哲理如何引导学生领悟；2. 如何引导学生从不同角度分析和欣赏散文作品；3. 学生批判性思维和创造性思维能力的培养。
四、教学准备1. 教师准备教案、课件等相关教学资源；2. 学生预习课文，了解作者梁衡及其作品；3. 准备相关现实生活中的案例，以便进行课堂讨论。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介作者梁衡及其作品；（2）引导学生关注课文《人人皆可为国王》，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）学生分享学习心得，讨论课文主题思想。
3. 合作探讨（1）分组讨论课文中的关键词语、句子和段落；（2）分析并欣赏梁衡散文的语言特色和表达技巧；（3）从不同角度分析和欣赏散文作品。
4. 课堂讲解（1）讲解课文中的深刻哲理；（2）举例说明现实生活中类似的现象；（3）引导学生运用课文中的观点，对现实生活中类似的现象进行思考和评判。
5. 课堂练习（1）让学生选取一个现实生活中类似的现象，进行分析和评判；（2）学生分享练习成果，进行交流和讨论。
6. 总结与拓展（1）对本节课的学习内容进行总结；（2）引导学生关注文学与生活的联系，培养学生的文学素养和社会责任感；（3）鼓励学生勇于追求真理、坚持自我价值。
梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析梁衡的《人人皆可为国王》的主要观点和论述方式。
（2）能够概括文章中作者对社会、人性、自由等问题的思考。
（3）通过阅读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，培养学生独立思考和理解文本的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
（3）通过写作练习，提升学生的文字表达和创意思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
（2）培养学生对自由、平等、正义等价值观的深入理解和思考。
（3）通过文章的学习，激发学生对人生、社会和自我价值的思考。
二、教学重点与难点教学重点：1. 理解并分析梁衡的《人人皆可为国王》的主要观点和论述方式。
2. 概括文章中作者对社会、人性、自由等问题的思考。
教学难点：1. 作者对于自由、平等、正义等概念的深入理解和阐述。
2. 如何引导学生从文章中提炼出对社会问题的思考和启示。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生关注社会问题，引发对自由、平等、正义等价值观的思考。
（2）简介梁衡及其作品《人人皆可为国王》。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
（2）学生完成阅读笔记，记录关键信息和感悟。
3. 小组讨论：（1）学生分组进行讨论，分享自己的理解和感悟。
（2）引导学生关注文章中的社会、人性、自由等问题，深入探讨文章的主题。
四、作业与反馈1. 作业：（2）选取一个社会问题，结合文章的观点进行分析和讨论。
2. 反馈：（1）教师对学生的读后感进行批改和反馈，关注学生的思考深度和文字表达能力。
（2）在课堂上选取部分学生的作业进行分享和讨论，激发学生的思考和启示。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
2. 作业质量：评估学生的读后感质量，关注学生的思考深度和文字表达能力。
《人人皆可为国王》教案
《人人皆可为国王》教案教学目标1.理清写作思路，理解“人人皆可为国王”的真正含义。
2.引用所学的知识，分析本文的举例论证方法。
3.学会辩证地看待成功、树立信心，争取在自己领域中发挥自我价值。
教学重点分析本文的举例论证方法。
教学难点1.理解“人人皆可为国王”的真正含义；2.学会辩证看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学时数两课时教学步骤及内容一、导入新课展示古今中外帝王（皇帝、总统上朝阅兵的场景和生活环境图片）思考：这些图片有什么共同特点？学生交流讨论后教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些是令我们非常羡慕的生活状态。
其实，我们只要找准了目标，普通人有时候也会有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天来学习梁衡的哲理散文《人人皆可为国王》。
板书课题、作者。
二、简介作者梁衡，山西霍州人，1946 年生，1968年毕业于中国人民大学。
当代著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。
历任《光明日报》记者、国家新闻总署副署长，现任《人民日报》副总编辑、中国作协委员，中国记协常务理事，人教版中小学教材总顾问。
曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉。
三、整体感知1.生字词的主音解释膜．拜mó俨．然yǎn 引吭．高歌háng 东隅．yú金銮．殿luán解释课文注释，师生互动，学生勾画课文注释，补充记录。
2.划分结构层次第一部分（1），从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
第二部分（2）阐述如何正确看待“国王生活的样子”。
第三部分（3、4）从正反两个方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人可以在“属于自己”的领域获得“国王般”的拥戴，成为自己的成功者。
第四部分（5）从国王精神的成就感、自由度、有追随者三个纬度，充分肯定“人人皆可为国王”的观点。
四、研读分析阅读相关章节，思考问题：1.文章的中心论点是什么？明确：人人皆可为国王。
人人皆可为国王教案
人人皆可为国王教案教案标题：人人皆可为国王教学目标：1. 了解传统国王制度的起源和演变过程。
2. 探讨不同国家和文化中的国王形象和职责。
3. 培养学生的批判性思维和判断力，思考国王制度的利弊。
4. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学内容：1. 国王制度的起源和演变a. 国王制度的起源和早期国王的职责b. 不同国家和文化中的国王形象和职责c. 现代君主制国家的国王职责和权力范围2. 国王制度的利弊a. 讨论国王制度的优点和缺点b. 探究国王制度对社会稳定和发展的影响c. 分析国王制度与民主制度的对比3. 人人皆可为国王a. 引导学生思考国王是否只能由特定的人才担任b. 探讨国王的素质和能力要求c. 鼓励学生分享自己对于国王的理解和设想教学步骤：引入活动：1. 引入国王的概念，让学生谈论自己对国王的印象和认识。
知识探究：2. 分组讨论国王制度的起源和演变过程，并展示他们的研究成果。
3. 进行小组讨论，探讨国王制度的利弊，并列出优点和缺点。
批判性思维：4. 引导学生进行辩论，讨论国王制度与民主制度的对比，鼓励他们提出自己的观点和理由。
5. 分组活动，让学生分享自己对于国王的理解和设想，以及他们认为是否人人皆可为国王的观点。
总结和展示：6. 学生展示他们的研究成果和讨论结果，进行班级讨论和总结。
7. 教师进行总结，强调国王制度的多样性和发展的可能性。
教学资源：1. 教科书和参考书籍2. 计算机和互联网资源3. 小组讨论和辩论材料4. 展示板或投影仪评估方式：1. 小组讨论和辩论的参与度和质量2. 学生展示的内容和表达能力3. 学生的书面作业，如辩论稿或反思文章拓展活动：1. 邀请专家或相关人士进行讲座或座谈会，深入了解国王制度的现实运作和挑战。
2. 组织学生参观当地的政府机构或博物馆，了解国王制度的历史和文化背景。
3. 设计一个模拟国王选举的活动，让学生互相竞选并进行辩论演讲。
梁衡《人人皆可为国王》(课件)
例子：
歌星、球星 作家、画家 学者、教授 幼儿园的阿姨、小学的教师 牧羊人等成功者的事例。
为了论证以下观点，作者举了哪些例子？
段号
观点（分论点）
当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可
4 以反败为王。
在日常生活中更是人人可以为王。
④ 每一个成功者都可以在自己的王国
里成为国王。
例子：
▷柳永——在艺术王国里与金銮殿上的皇帝 分庭抗礼。 ▷林则徐——在人格王国里被推举为王。
谢谢观看
THANKYOU
⑤ 在日常生活中更是人人可以为王。
例子：
▷用草编小动物的年轻人 ▷玩三节棍的老者
文章写作手法探究
本文的语言特点
1.运用俗语、成语和对偶、排比等修辞手法， 语言晓畅。 2.采用形象化的语言论述，生动形象。
成语、俗语
普天之下，莫非王土 尺有所短，寸有所长 挥洒自如 引吭高歌 失之东隅，收之桑榆 分庭抗礼
为了论证以下观点，作者举了哪些例子？
段号
观点（分论点）
虽然大有大的好处，但是却不能占据
全部的风光。
2
在君主制度的社会里，王位也并不是
所有人的选择。
① 虽然大有大的好处，但是却不能占据全
部的风光。
例子： “里”与“尺”； “望远镜”与“显微镜”。
② 在君主制度的社会里，王位也并不
是所有人的选择。
例子： 朱载堉、德布罗意等。
朱载堉
创建十二平均律 制作了世界上第一架定
音乐器
德布罗意
- 创立物质波理论 - 1929年度诺贝尔物理学奖 - 1933年被选为法国科学院院士
为了论证以下观点，作者举了哪些例子？
段号
观点（分论点）
Removed_梁衡《人人皆可为国王》教案
拥有“国王生活的样子”，而是拥有国王的精神，
并从三个维度充分肯定了“人人皆可为国王”的
观点。
教师指导 分析
活动二、默读课文，分析：
1、课文运用了哪些论证方法，有什么作用？ 2、你认为作者所说的“人人皆可为国王”是什么
学生回 答 讨论
教师指导 分析
意思？.用“人人皆可为国王”做标题有什么好处？
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1、理解“人人皆可为国王”的真正含义；
教学难点 2、学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的领域中
发挥自我价值。
更新、补 充、删节 内容
文学常识 议论文相关知识
课后练习部分
课外作业 指导用书
试卷
教学后记
课堂教学安排 学生预习内容
1、、作者简介 3、课后练习 2、3 4、 练习册
家。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻 记录 学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中
国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材
:50 45. 44. 43. by 42.41.— 4—0.— 3—9.—3—8.by37@.—— 36.35. —34—. ——33.312. 1.2.3.34.0.5.6—.—29.by28.by@27.26.—— 25. 24. 23. 22. by 21.20. — 1—9.by:18.by:17.— 1—6.— 1—5.—1—4.—— 13. 12. 111.0“. ”by: 9M.“OOOKN”b8y.:——7.——6.——5.——4.——3.——2.——1.——
人人皆可为王 教案
第 3 段：结合现代社会多元化的特征，说明“成功者”都会在“不同”领
域有“国王般”的拥戴。（正面肯定）
第 4 段：辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收之桑榆”，进一步指出
我们不必介意这王国的大小，王位的长久。（反面肯定）
3.这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不论是谁，不管在什么领域，只
要付出，人人都能在精神上的得到满足，人人皆可以成为精神上的国王的道理。
记。
2.第二段运用了举例论证、对比论证
举例论证、对比论证
通过提问 让学生带 着问题阅 读课文， 动脑，发 言，提高 思维能力 和语言表 达能力。
举例
观点
“里”与“尺”； “望远镜”与“显微镜”
虽然大有大的好处，但它却不 可能占尽全部的风光
“国王”、“皇帝”与“村夫”、“平民” 权大位显，亦有他的局限
追求的目标。
第二部分（2 段）：阐述如何正确看待 “国王生活的样子”。
通过 教师的介 绍，有利 于学生了 解作者。
通过 提问让学 生带着问 题阅读课 文，有利 于学生整 体感知课 文。
2
第三部分（3-4 段）：正反两方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人皆
有可能在自己的领域获得拥戴，成为自己的国王。
技工院校文化理论课教案（首页）（代号 A-3）
编号：QD-851b-11
版本：A/0
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