教育能力辨析题
教育知识与能力辨析题题库
1, 教化学是随着人类社会的产生而产生，并随其开展而开展的。
【答案】错误。
理由：教化学作为一门科学是历史开展到确定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
2, 马戏团中的狗在驯兽员的细心培育教化下，智力得到开展，学会了十以内的加减法。
【答案】错误。
理由：教化是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教化活动。
所谓狗会“算术〞，是狗经过训练而形成的条件反射。
3, 国家对承受义务教化的学生免收学费。
【答案】正确。
理由：略。
4, 讲授法就是注入式教学。
【答案】错误。
理由：在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授那么是注入式教学。
5, 只要运用正面劝服的教化方法，一切学生都能教化好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
【答案】错误。
理由：在学生的思想品德教化中，劝服的方法作用是很大的，但劝服的方法不是万能的，不是“一切〞学生都能教化好，必需辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
6, 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
【答案】正确。
理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
7, 从本身存在的形式和困难程度看，知识学习可以分为符号学习, 下位学习和上位学习。
【答案】错误。
理由：依据知识本身的存在形式和困难程度，知识学习可以分为符号学习,概念学习和命题学习。
依据新知识及原有认知构造的关系，知识学习可以分为下位学习, 上位学习和并列结合学习。
8,知识学习是增长经验, 形成技能, 开展创建力的重要前提。
【答案】正确。
理由：知识历来是学校教化的重要内容。
知识学习是增长经验, 形成技能, 开展创建力的重要前提。
首先，知识的学习和驾驭是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和驾驭是学生各种技能形成和实力开展的重要根底。
再次，知识学习是创建性产生的必要前提。
9,直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。
【答案】正确。
中学教育知识与能力辨析题及简答题
一、辨析题（判断正误，并说明理由）1.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
【参考答案】错误。
政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一个国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。
2.知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。
【参考答案】正确。
要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的。
知识经验是思维的原料,从这个意义上来讲，知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。
3.新课程强调学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
【参考答案】错误。
新课程虽然强调突出学生的主体地位，但同时也注重教师的指导作用。
4.美育就是指艺术教育【参考答案】错误。
美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爰好美和创造美的能力的教育。
关育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。
由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
5.德语普遍存在于一切教学之中。
【参考答案】正确。
德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育，直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课。
间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动课程和课外活动等一些教学形式。
所以，德育普遍存在于一切教学之中。
二、辨析题（判断正误，并说明理由）1.认知策略有很多种，每一种策略都具有普遍的适应性。
【参考答案】错误。
认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件。
在学习的不同阶段、对不同的学习内容及其不同类型的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。
2.定势对问题解决总是起积极作用。
【参考答案】错误。
定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
如解决一般问题时，定势可能会起促谢乍用；而对特殊问题,定势很可能起阻碍作用。
3.操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。
【考查要点】本题考查的知识点是"操作技能的学习"，这部分知识需要考生理解。
【参考答案】正确。
操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
教育能力辨析题
二、辨析题(判断正误．并说明理由；本大题共4小题，每小题5分。
共20分) 1．素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
错误。
这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而走向成功之后的快乐．学生真正的负担是不情愿的学习任务。
素质教育要学生刻苦学习．因为只有刻苦学习．才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
2．教学与教育是部分与整体的关系。
正确。
教学与教育是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
3．根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。
正确。
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。
4．所有的行为变化都是由于学习引起的。
错误。
因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。
1．设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。
错误。
“组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”)，也可以在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。
2．在实施素质教育的今天．对学生不能进行惩罚。
错误。
当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。
但应严格避免体罚或变相体罚。
惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。
3．知识获得的首要环节是知识直观。
正确。
知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。
知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题
3、国家课程在实施上具有可选择性。
正确答案：此说法是错误的。
解析：国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。
4、价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
正确答案：此说法是错误的。
解析：价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。
此说法是正确的。
新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学牛的学习并不能忽略间接经验的学习。
1．根据加涅的学习层次分类，学习“功一力×距离”是懈决问题学习。
2．定势对迁移只起阻碍作用。
3．建构主义认为教学就是知识的传递。
4．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
10．身心发展的关键期表明人的身心发展具有不平衡性。
1．错误。理由：题干所述为规则学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。
2．错误。理由：当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用；反之，则起阻碍作用。
3．错误。理由：建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
4．正确。理由：学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。
6.价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
此说法是错误的。
价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。
7.国家课程在实施上具有可选择性。
此说法是错误的。
国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。
7．错误。理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
教师资格证—教育知识与能力(辨析题集锦)
辨析题作答思路（总—分—总）1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释、关系、理论陈述，抓住关键词；3.总结，回扣观点注意事项1.判断正误：①正确/错误②不能出现“✔”“✖”2.分析理由：①对错都要分析②不要例子堆砌③答案不唯一，思路很重要1.课程就是学科。
该说法是错误的。
课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程是指某一门学科。
题干中，缩小了课程的内涵。
因此题目说法是错误的。
2.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此说法错误。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育，教学才是学校的中心工作。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；学校工作必须坚持以教学为中心。
因此，学校的中心工作是教学。
故题目说法错误。
3.教学任务就是向学生传授知识。
题干的观点是错误的。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还能发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
因此题干缩小了教学的任务。
PS：教学任务（双基观心+德智体美）因此题目说法是错误的。
4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师教学工作的评价。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。
因此，教学评价不只是对学生学业成绩的评价。
故题目说法错误。
5.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
表述错误。
短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。
教育知识与能力辨析题最后一个一定是正确的
教育知识与能力辨析题1.教育具有历史继承性。
1.【参考答案】此题说法正确。
教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性。
其中相对独立性包括三方面，分别是：质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统。
故此说法正确。
【2018年上】2.教学是学校实现教育目的的基本途径。
2.【参考答案】此题说法正确。
教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
因此，教学是学校实现教育目的基本途径，但不是唯一途径。
除了课堂教学之外，课外活动、社会实践活动等也是实现学校教育目的的途径。
故此说法正确。
【2018年上】3.注意的分配就是注意的分散。
3.【参考答案】此题说法错误。
注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是主动的，是注意的重要品质;注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。
不能将二者混同，故上述说法是错误的。
【2018年上】4.学生知识越多，说明学生能力越强。
故此说法错误。
4.【参考答案】此题说法错误。
知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，是人脑对客观事物的特征与联系的反映。
能力是指直接影响个体的活动效率，并促使活动顺利完成的个性心理特征。
知识是能力形成的基础，并能推动能力的发展，能力影响知识的掌握水平和学习进度。
但是知识的掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展，故上述说法错误。
【2018年下】5.教育对人发展的作用总是积极的。
5【参考答案】此说法是错误的。
按教育作用的性质分为正向功能与负向功能。
教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育知识与能力的辨析题汇总
第一章（一）教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素组成，这三个要素是彼此独立的。
①这个观点是错误的。
教育的三要素之间既彼此独立，又彼此规定，一路组成一个完整的实践活动系统。
②没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能取得有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育用意、再好的发展目标，也都无法实现。
③因此，教育是由上述三个基要素组成的一种社会实践活动系统，是上述三个大体要素的有机结合。
（二）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育①这种说法是不正确的。
②教育是一种有目的的培育人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
若是失去了这一质的规定性，那就不能称为教育。
影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，例如仿照，而只有有目的的培育人的活动才是教育。
③如上所述，凡是能影响人的身心发展的活动都是教育这一句话是错误的。
（三）动物界也存在教育①此观点是错误。
②教育是人类的有目的的培育人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教师是人类的特有的一种社会现象，教育是成心识、有目的、自觉的对受教育者进行培育的进程。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不具有社会性，不符合教育的本质。
③综上所知，动物界是不存在教育的，所以可以判断题干中的说法是错误的。
（四）教育起源于儿童对成人的无心识仿照。
①这个观点是片面的②教育是人类的有目的的培育人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。
由此可见题干中的说法是不是定了教育的目的性和社会性。
③按照马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
由此也可判断出，题干的说法存在片面性。
（五）从广义上讲，教育指的就是学校教育①题干中提出的观点是错误的②教育从广义上来讲，凡是增进人的知识和技术、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作为教育。
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二、辨析题(判断正误．并说明理由；本大题共4小题，每小题5分。
共20分) 1．素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
错误。
这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而走向成功之后的快乐．学生真正的负担是不情愿的学习任务。
素质教育要学生刻苦学习．因为只有刻苦学习．才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
2．教学与教育是部分与整体的关系。
正确。
教学与教育是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
3．根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。
正确。
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。
4．所有的行为变化都是由于学习引起的。
错误。
因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。
1．设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。
错误。
“组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”)，也可以在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。
2．在实施素质教育的今天．对学生不能进行惩罚。
错误。
当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。
但应严格避免体罚或变相体罚。
惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。
3．知识获得的首要环节是知识直观。
正确。
知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。
知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
4．价值辨析观点更强调价值本身。
而不强调价值观的获得过程。
错误。
价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。
因为价值观念是人自身的一种内在价值。
不易清醒地意识。
1．一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。
正确。
教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。
2．一把钥匙开一把锁。
正确。
这一理论体现在教育上就是因材施教原则。
3．学校教育在人的发展中起决定性作用。
错误。
因为：(1)学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用，我们不能夸大教育的作用。
(2)认为“人的发展是由教育决定的”夸大了教育的作用，如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥．教育发挥主导促进作用是不可能的．
4.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。
因此，两者结合使用会更有效。
正确。
两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为．所以两者结合效果会更好。
1．素质教育就是什么都学，什么都学好。
错误。
这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。
素质教育强调为学生的发展奠定基础．同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
2．新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。
正确。
新课程背景下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教。
学生的学习并不能忽略间接经验的学习。
3．教育现代化就是指学校设施的现代化。
错误。
因为：(1)教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、教育目标、教育内容、教育方法手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。
(2)认为教育现代化就是指学校教育设施现代化的观点是片面的。
4．德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
正确。
学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。
1．教材是唯一的课程资源。
错误。
实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源。
也包括条件性课程资源。
2．素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
错误。
这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。
这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。
教师是教育实践的主体。
在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体。
是学习与发展的主体。
这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。
3．直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因比，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
错误。
若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识．则直观就不是必需的了。
4．定势对问题解决总是起积极作用。
错误。
定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
1．义务教育与普及教育是一个等同的概念。
错误。
义务教育与普及教育不是一个等同的概念。
国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。
3．根据维果斯基的观点。
教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学必须着眼于学生的已有水平
正确。
关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
4．政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
正确。
正义的政治制度能够促进教育事业的发展，如民主政治对教育权利的保障。
非正义的政治制度则阻碍了教育事业的发展．如专制政治对教育权利的践踏。