任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】本文在分析任务型教学法在大学英语课堂教学中的意义和优势的基础上，探讨了运用中应注意的问题，提出了实施的具体措施，主要是：让学生在合作学习中完成任务；明确教师和学生在教学中的角色；活动设计要科学合理，有一定的梯度；构建科学的评价模式；运用多种教学载体，拓展学生的知识面等。
【关键词】大学英语；任务型教学法；应用；注意问题；具体措施
许多年以来，大学英语课堂上教师都主要对学生进行语法知识的教学和翻译教学，忽视对学生综合语言能力的培养，教出的学生大多高分低能。
当今社会需要复合型的人才，外语综合水平高的学生才受用人单位的青睐。
针对我国英语教学的现状，国家教育部颁布了《英语课程标准》，要求英语教师从实际出发，大英语课堂上恰当应用任务型教学法，从学生的认知水平、生活实际、学习兴趣等方面出发，提倡学生通过实践、体验、合作与交流积极主动地参与到学习中去，通过完成老师教给的一个个任务，在不知不觉中学会合作、学会学习英语、运用英语，从而不断提高其运用英语的综合能力。
一、什么是任务型教学法
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教
育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学法在教学中的优点
任务型教学法是一种以学生为中心的教学法，主要有以下优点：1.在课堂上，老师引导学生完成各种任务型活动，能很好地激发学生的学习兴趣。
2.学生在完成任务的过程中，将语言知识和技能结合起来，学生综合运用语言的能力能得到培养和提高。
3.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
4.学生在活动中学习知识，还能培养人际交往、思考、决策等综合能力，能促进学生全面健康发展。
5.任务型教学面向全体学生，每个学生都可以参加结队练习或小组活动，每个学生都有事可做。
6.在教师的引导下，每个学生都有积极参与的机会，学生积极性高。
7.通过学生交流活动，让学生充分发挥其主体性作用，能很好地培养他们的创造性思维能力和想像力。
三、任务型教学法在大学英语教学中应注意的问题
1、任务型教学法要求学习都在用中学，在学中用，而中国是一个说汉语的国家，学生缺乏学英语的语言环境，因此在教学中教师
要运用各种教学方式和手段为学生创设语境。
2、受传统教学的影响，学生常常被动地接受知识，不善于独立思考。
因此学生听、说、读、写等综合能力差。
教师要正确运用任务型教学法，调动学生的学习热情，培养学生的自学能力。
3、教学灵活性较大，教学进度难以把握。
由于学生基础参差不齐在小组活动中完成任务的情况各不相同，老师需要对他们进行一些指导，必要的情况下提供适当的帮助。
4、教师设计任务型活动之前一定要准备大量的素材，预备几种活动方案，以便在课堂上能灵活运用，因材施教，对学生进行分层要求。
5、加强对学生的过程评价，不能只看考试成绩。
由于个体差异，学生对同一知识的吸收能力各不相同，教师对学生要多鼓励，不能急功近利，否则会打消学生学习的积极性。
四、在大学英语教学中实施任务型教学法的具体措施
1、让学生在合作学习中完成任务
由于我国长期采用大班教学，学生的英语基础、综合运用语言的能力都不尽相同，学生的个性也千差万别。
因此，在任务型教学中将一个班的学生分成很多个小组，每一个小组成员再通过分工合作共同完成他们的小组任务。
这样，既让每个学生发挥其所能参与到活动中，又锻炼了他们的协作能力，减轻了学生的学习压力。
2、明确教师和学生在教学中的角色，确保教学任务顺利有效地
进行
任务型教学提倡以学生为中心，教师是组织者、引导者、帮助者、促进者。
教师结合学生实际情况设计一系列的任务型活动，为学生提供一个学习知识、探究知识的环境，帮助学生自主学习。
3、任务型活动的设计要科学合理，有一定的梯度
任务型教学的关键是设计科学合理的任务，让活动任务贯穿于教学的全过程。
教师要充分利用教材，深入钻研教材，从实际出发，设计科学合理的任务，让学生在活动中学习，在运用中提高。
（1）活动任务的设计要根据学生的个体差异，有针对性地对学生的听、说、读、写等综合能力进行培养和训练；（2）所设计的任务型活动要有利于调动学生的学习积极性。
好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师。
教师要根据学生的实际水平和能力设计切实可行的活动方案，确保教学任务的完成；（3）教学任务的设计要承前启后，前后连贯，还要将课堂内外的知识有机结合起来；（4）在培养学生口头表达能力的同时锻炼其书面表达能力。
学生在课堂上讨论交流能有效地培养和提高他们的口头表达能力，与此同时教师要抓住时机，给学生一些提示和帮助，训练学生进行写作，并指导他们交换修改，在班上交流一些好的文章，给他们指引方向，促进他们写作能力的提高。
4、构建科学的评价模式，注重对学生的过程评价
传统的评价方式常以某次考试成绩来给学生定等级。
教学方法
改革了，评价方式必须随之改变。
任务型教学法将小组评价、学生自我评价和教师评价结合起来，注重对学生进行过程评价。
评价以鼓励为主，自查自纠为辅，做到客观公正。
5、运用多种教学载体，拓展学生的知识面
仅以教材为载体进行教学，学生接触到的知识很有限。
任务型教学涉及到多种活动，这就要求教师在设计活动时既要联系学生的学习、生活，灵活运用教材，又要适当应用网络资源，拓展知识。
另外，还可以现场调动学生，激发学生的创意造性思维，让学生根据自己的想法来设计活动。
综上所述，任务型教学注重培养学生综合应用语言的能力，它有利于为学生创造良好的语言学习环境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生综合运用语言的能力，有利于培养学生自主学习和合作学习的能力，有利于教学效率的提高。
因此，教师必须从我国大学英语教学的实际出发，根据教学实际和学生特点，在实践中总结经验，把任务语言教学法与传统教学法有机地结合起来，使教学效果达到最佳。
【参考文献】
[1]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[j].外语教学与研究，2002（5）.。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。
英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。
Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。
到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。
Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。
这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。
本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。
教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。
任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年28期总第676期任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践摘 要：任务型教学的关键是对真实语言情景进行模拟，使得学生在对语言技能学习的同时，还可以在真实实践中对语言进行应用，从而让学生的学习效果得到有效强化。
大学英语教学中科学合理的运用任务型教学法，有利于学生英语输出能力的提高，促使学生综合技能的提高。
本文主要对大学英语教学中运用任务型教学法的策略。
关键词：大学英语；任务型教学；应用作者简介：李依霏（1997.06-），女，西安医学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：医学英语翻译。
随着近些年文化越发朝着全球化的趋势发展，社会越来越需要复合型英语人才。
然而大学英语教学在过去深受应试教育的影响，教师在教学中看重学生对词汇的掌握程度以及语言翻译能力，这样的学习是十分枯燥的，容易让学生丧失英语学习的积极性。
新课程改革后，教育强调因材施教，任务型教学法在大学英语教育当中存在优势，为此教师可以合理应用任务型教学。
一、任务型教学法概述任务型教学法主要是指教师帮助学生完成一些英语学习任务，使得学生可以在任务中获得良好的语言习得能力。
教师在教学中有针对性地给学生安排学习任务，学生在学习活动当中可以和其他同学进行有效互动，这让学生不但可以学到知识，还可以在活动中感受到乐趣，使得学生的英语知识可以充分应用在实践活动当中。
任务输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。
在语言技能方面，遵循先输入、后输出原则。
任务活动要真实，活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。
任务活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。
任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用任务型教学法是一种基于问题和任务的教学方法，旨在通过学生参与解决问题和完成任务的过程中，提高其语言技能和综合素养。
在英语教学中，任务型教学法起到了重要的作用。
下面将从提高学生学习兴趣、培养语言技能、促进综合素养等几个方面进行详细阐述。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而任务型教学法注重学生的参与和主动性，将学习内容设置在真实的情景中，让学生通过解决问题和完成任务来获取知识。
这种方式使学习变得更加有趣和生动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力。
其次，任务型教学法培养学生的语言技能。
在任务型教学中，学生需要运用所学的语言知识和技能来解决问题和完成任务，从而不断地提高自己的语言能力。
与传统的教学方法相比，任务型教学更加注重语言的运用和实际应用，使学生能够在真实场景中熟练运用语言进行交流。
通过反复的实践和练习，学生的听、说、读、写能力都能够得到提高，并且能够灵活运用这些技能去解决实际问题。
此外，任务型教学法还能促进学生的综合素养的培养。
任务型教学法强调学生在解决问题和完成任务的过程中，不仅要运用语言知识和技能，还要发展一系列的综合能力，如思维能力、创造能力、合作能力等。
通过参与各种任务，学生要学会思考和分析问题，培养自己的逻辑思维能力；同时，学生需要与他人合作，通过互相沟通交流来解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
这些综合能力的培养不仅对学生的英语学习有很大帮助，也对他们将来的工作和生活起到积极的促进作用。
然而，任务型教学法在英语教学中也存在一些问题和挑战。
首先，任务型教学具有较高的难度和复杂性，需要教师具备相应的教学设计能力和教学技巧。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的任务和活动，引导和帮助学生进行学习。
其次，任务型教学需要充分重视学生的个体差异性，因为每个学生的学习需求和学习能力都不尽相同，教师需要灵活调整教学策略，满足不同学生的需求。
任务型教学法在高校英语教学中的运用
关 键 词 ：任 务 型教 学 法 ；教 材 特 点 ；任 设 计
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２４ ４ ．
１ 引 言 ．
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １ ７ — ５ ７（ ０１ ０ —０ ｌ —０ ６ ２ ０ ４ ２ １） ２ １ ９ ２
ｏ ｉ ｎ ｅ ｃｏ ｍ ｕ ｃ ｔｖ ｃ ｉ ｉｙ ｗｉｈ ｐｅ ｉｉ ｕｔ ｏ ｅ ｒ ｅ ｔ ｄ ｍ ｎｉ ａ ｉ ｅ ａ ｔｖｔ ｔ ａ ｓ ｃ ｃ ｏ ｃ ｍ ，ｗｈｅ ｅ ｆ ｒ
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２ 任 务 型 教 学 法 ．
ａ 务 ｔｓ卜 一 学 生 执 行 任 务 ， 生 以 结 对 子 或 小 组 合 ． 任 ａｋ 学 作 的 形 式 完 成 任 务 ， 师只 在 旁 监 督 ， 励 ， 不 参 与 纠 错 ； 教 鼓 并 ｂ计 Ｊ （ｌｒ ｎ ． ￣ ｐａ ｌ Ｊ ｍｉ 各 组 学 生 准 备 以 口头 或 书 面 的 形 式 ， 全 班 报告 任 务 完 成 的情 况 ， 师 可 以给 予适 当 的 指 导 ： 向 教 ｃ 告 （ ｐ ｒｎ ． 报 ｒ ｏｔ ｅ ｉ 学 生 报 告 任 务 完 成 情 况 ， 互 换 书 或 面 报告 ， 比较 结 果 ， 师充 当主 持 人 角 色 ， 对 任 务 完 成 的 情 教 并 况进 行评价 。 Ｃ语 言 聚 焦 （ａ ｇ ａｅｆｃ ｓ： ． Ｌ ｎ ｕ ｇ ｕ） ｏ
要 ：任 务 型 教 学 法 是 指 通 过 任 务 来 计 划 组 织 语 言教 学 的 一 种 途 径 和 方 式 ， 调 在 做 中 学 。 重 培 养 学 生 应 用 能 力 和 创 新 强 注 能 力 的 一 种 新 型 的 教 学 法 ， 过 感 知 体 验 实 践 参 与 和 合 作 等 方 式让 学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中体 验 成 功 的 喜 悦 ， 高 通 提 学 习 兴 趣 。文 章 根 据 Ｊ ｎＷｉ ｉ 提 出 的 任 务 型教 学 法 课 堂 教 学 的 三 个 步骤 ， 讨 了任 务 型 教 学 法在 高 校 英 语 教 学 中的 ａ ｌｓ ｌ 探
试论任务型教学在大学英语教学中的应用
４ ４ ２ ０ ０ ２ ）
运用 语 言 的能 力 。 通 过 这 种 由 整体 到部 分 的 形 式 。 帮 助 学 生进 行分 析 并 最 终 习 得 英语 ， 而 对语 言 的形 式 并 不 加 以严 格 限制 。 英 语 中的 任 务 型 教 学 严 重 冲 击 了 “ 语言形式与意义 、 语 言 教学 与实 际 运 用 ” 之 间相 互 割 裂 的传 统 的教 学 模 式 ： 取 代 了 传 统教 学 中综 合 性 大 纲 下 的 教 学 理 念 。代 之 以 分 析性 大 纲 的 理 念， 引 导 学生 通 过 完 成 具 体 的任 务 ． 将 知识 的 培 养融 入语 言 的 运用 之 中 ， 二者结合 ， 从而掌握英语语言。
试 论 任 务 型 教 学 在 大 学 英 语 教 院 外 国语 学 院 ， 湖北 十 堰
摘 要 ： 任 务 型教 学 法 革 新 了英 语 教 学 中传 统 的 教 学 模 式， 为英 语 教 学提 供 了 重 大 的理 论 依 据 。 这 种教 学 方 法 着重 强 调 英语 语 言 的意 义与 形 式 ． 同 时也 更 注 重 学 生英 语 交 际能 力 的 培 养 。任 务 型 教 学在 大 学英 语 教 学 中的 应 用充 分 实现 了英 语 课 堂 中应 有 的在 “ 变化 中互 动 ” 的任 务 要 求 关键 词 ： 任 务 型教 学 教 学理 念 大 学 英语 教 学 大 学 英语 中的 任 务 型 教 学概 述 任 务 型 教 学 的 目标 是 努 力 实 现 习 得 英语 语 言 所需 要 的 理 性状态 ， 即通 过 在 不 同情 境 的交 际 中 ， 真 实恰 当 地 再 现 英语 语 言 的词 汇 使 用 情 况 ， 通 过 大 量 语 言 词 汇 的输 入 与 输 出 ， 增 强 学 生 学 习英 语 的 内在 动 机 。 任 务 型 教 学 所 实行 的 多 样化 的任 务 形式 ， 能 够激 发 学 生 的 自主 学 习意 识 。这 种 充 分 的 自主 性 ． 能 够 帮助 学 生 综 合 所 学 语 言 知识 ， 自主 构 建 新 的 知 识 点 ． 从 而在 交 际过 程 中创 造 性地 运 用 英 语 任 务 型 教 学 渗 透 到 大 学 英 语课 堂 教 学 中 ．能 够使 学 生 产 生 一 种 完 成 任 务 的 使 命感 ，使 其 在 使命 感 的 驱 动 下努 力 学 习 英语知识。 学 生 完 成 任 务 的 过程 就 是 把 握 英语 的运 用 机 制 ， 从 而 掌 握 英 语 语 言 知识 点 的 过 程 。 这 种任 务 型 的教 学模 式 十分 重 视 学 生 的 交 流 与参 与 。 因此， 能 够 帮助 学 生 在 习 得 英 语 的过 程 中， 培 养 其 执 行 教 学 任 务 的 素质 与能 力 。 英 语 教 学 中 借 助 任务 型 教 学模 式 ，能够 实现 学 生 之 间 的 互动 ， 通过沟通与交流 ， 不 断地 增 加 学 生 所 掌 握 的英 语 语 言 的 词 汇 量 。这 样 一 方 面 调 动 了 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 与 主 动 性 ，另 一 方 面 为 学 生 综 合 使 用 英 语 交 际提 供 了 很 好 的平 台 ． 使 学 生 能 够 将 之 前 所 学 的词 汇进 行 重 新 排 列 组 合 ． 在 使 用 语 言 的过 程 中 彰 显 出 创 造 性 。 从 而 使 英 语 语 言 能 力 得 到 发 展 与 提高 。 由此可见 ， 在大学英语课堂教学中 ， 离不开 “ 变化性互动” 的 各项 语 言交 际 活动 ， 即“ 任务” 。 学 生 在 对 话 性 互 动 的过 程 中 完 成各 项 任 务 要 求 ， 以 此 实 现 习 得 英 语 的 目的 。 因 此 ， 任 务 型 教学模式是针对 大学英语教学 的一项行之有效 的教学模式 ， 势 必得 到各 高校 英 语 教 师 的 青 睐并 积极 将 其 推 而 广 之 二、 任 务 型 教 学 模式 的理 念 简 析 任 务 型教 学模 式 的产 生 既受 到传 统教 学模 式 的启 示 ． 又 是 对 以往 教 学 模 式 的 重 大 突 破 ， 二 者 在 理 念 上 有 着 很 大 的 区别。 传 统 的 教 学 理 念 源 自综 合 性 大 纲 的理 念 ，仅 仅 把 英 语 的 学 习看 成 是 一 种 语 言 知 识 逐 步 积 累 的过 程 。它 过 分 注 重 词 汇 而 忽 视 英 语 语 言 的结 构 与 功 能 ，这 样 培 养 出 来 的 学 生 只 能 借 助 支 离 破 碎 的 词 汇 重 新 组 合 成 一 句 句 相 对 完 整 的 语 言 ．很 难 应付情境复杂的交际场面。 任 务 型 教 学 的理 念 是 强 调 语 言 的整 体 性 ，反 对 传 统 教 学 中将 语 言 分 割 成 各 个 部 分 进 行 教 授 的做 法 。 它 倡 导 以 学 生 为 中 心 ，学 生 可 以充 分 利 用 自己 的分 析 能 力 认 识 英 语 语 句 各 部 分 之 间 的 紧密 联 系 ， 从 而 达 到认 识 、 运用并最终习得英语的 目 的。 它 凭 借学 生对 已有 的知 识进 行分 析 ． 实 现其 对 语 言 的规 则 做 出合 理 的理 解 ， 在 随后 的一 个 阶段 中 。 教 师 再 把 语 言 形 式 加 以分 解 ，进 而 让 学 生 更 加 清 晰 地 了解 英 语 语 言 的 各 个 部 分 及 其功用 。 因此 ， 任务 型 的教 学 方 法 主 张分 析 性 的学 习 过 程 。 学 生 通 过 自主 分 析 ， 理 解 其 所 学 语 言 的结 构 、 词 汇 与 功 用 之 间 的 关 系 和作用 ， 在 对 话 性 互 动 的过 程 中逐 步 完 成 学 习任 务 ， 从 而 提 高
任务型教学法在大学英语教学应用论文
论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。
本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。
【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。
它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。
该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。
因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。
1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。
其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。
这与传统的教学方法是截然不同的。
传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。
再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。
大学英语听说教学中任务型教学法的运用 任务型教学法 教学设计
[大学英语听说教学中任务型教学法的运用]任务型教学法教学设计摘要:相对传统的教学方式,任务教学法强调使同学在一种社会性环境中受教育,在课堂中老师和同学共同完成某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,从而实现外语学习的进步。
任务教学法在听说教学中的良好运用,有助于调动同学的乐观性,提高课堂效率,它的应用值得我们在实践中加以进展和进一步讨论。
关键词:任务型教学法;高校英语听说教学一、引言随着世界进入经济全球化、科学技术一体化时代,英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和沟通工具,其重要性更加突出。
近年来国家和社会对高校英语教学,对高校生的英语综合应用力量,尤其是听说力量提出了更高、更迫切的要求。
教育部2021年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“老师应当避开单纯传授语言学问的教学方法,尽量采纳‘任务型’的教学途径。
”① 2021年1月正式颁发了新制定的《高校英语课程要求》,指出,“高校英语的教学目标是培育同学英语综合应用力量,特殊是听说力量。
”② 高校英语教学面临着新的挑战,高校英语教学改革必需进一步深化。
任务型教学法是目前外语课堂教学讨论的一个热点。
二、起源任务型教学(Task-based language teaching)是20世纪80年月外语教学法讨论者和其次语言习得者在大量讨论和实践的基础上提出的有重要影响的教学方式。
国内对于任务型教学讨论始于20世纪90年月。
该教学途径是交际教学途径的最新进展,它以详细的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展现任务成果的方式体现教学的成就③(丰玉芳,唐晓岩2021: 35)。
Skehan认为,任务型教学法(task-based instruction)要求二语学习者在课堂完成任务,如描述某个生活、学习或旅行活动,提出解决某种社会问题的方法等。
④ 很多语言学家和教育家通过实践表明,课堂上那些真实性的(realistic)、交际性的( interacted)任务能最大限度地为学习者供应表达意义和传递信息的机会。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。