作文差生心理障碍表现及应对策略
写作的心理障碍与克服方法
写作的心理障碍与克服方法写作对于许多人来说是一项挑战，不论是面对一篇论文、一篇报告，还是一封正式的电子邮件，我们都会面临心理障碍。
这些心理障碍常常阻碍我们的思维，限制我们的创造力，使我们难以表达自己的观点。
然而，克服这些心理障碍并不是不可能的。
本文将探讨写作中的心理障碍以及克服这些障碍的方法。
一、自我怀疑和恐惧许多人在写作时都会被自我怀疑和恐惧所困扰。
他们担心自己的文字不够好，担心别人的评价和批评，担心自己的观点不够独特或有说服力。
然而，这种自我怀疑和恐惧只会限制我们的写作能力。
为了克服这种心理障碍，我们可以采取以下方法：1. 培养自信心：相信自己的写作能力，相信自己的观点是有价值的。
当你开始怀疑自己时，想想你过去取得的写作成就和肯定的反馈，这将帮助你重建自信。
2. 接受批评：接受别人的批评和反馈是写作中成长的关键。
不要害怕别人的评论，要将其作为改进的机会。
通过吸收不同角度的意见，你可以提高自己的写作技巧和思维能力。
3. 意识到完美不存在：写作是一个持续学习和发展的过程。
没有人能一次写出完美无缺的文章。
意识到完美不存在，不要给自己过多压力，放宽心态，享受写作的过程。
二、缺乏灵感和创造力另一个常见的写作心理障碍是缺乏灵感和创造力。
无论是写作一篇具有创意的故事，还是撰写一篇深刻的分析文章，我们都需要良好的灵感和创造力。
以下是克服这些心理障碍的方法：1. 阅读广泛：阅读是提高写作灵感和创造力的最佳途径。
通过阅读各种不同体裁的作品，你可以增加自己的知识面，并获得灵感和创意。
2. 练习写作：写作是一种技能，只有通过反复练习，我们才能提高自己的写作水平和创造力。
定期进行写作练习，挑战自己的创作能力。
3. 创造舒适的写作环境：创造一个舒适和有创造力的写作环境对于激发灵感和创造力非常重要。
找一个安静的地方，保持专注，消除干扰，让思维自由地流动。
三、拖延和缺乏组织拖延和缺乏组织能力是许多人在写作过程中面临的心理障碍。
浅谈作文差生心理障碍的表现及应对策略
浅谈作文差生心理障碍的表现及应对策略作者：俞献华来源：《读写算》2013年第27期(福建省宁化城东中学福建宁化365400)【摘要】本文指出了作文差生心理障碍的几种表现，并针对这些表现提出了相应的教学应对策略。
本文对于转化语文教学中的作文差生，提高语文作文水平，有一定的启迪和指导作用。
【关键词】作文差生心理障碍应对策略教学中，常常出现写作能力差的学生，即出现作文差生。
产生作文差生的原因是多方面的。
根据多年的教学经验，通过细致观察和分析，笔者认为作文差生的心理障碍是他们写不出好作文的主要原因。
排除心理障碍，诱发写作热情，采取相应的应对策略，就可以大面积提高作文差生的写作水平。
一、作文差生心理障碍的几个表现作文差生的心理障碍主要表现在以下几个方面：1、悲观失望心理这种心理是作文差生的最典型、最难彻底排除的心理障碍。
不少学生认为“自己天生就不是写文章的料”、“榆木疙瘩”、“花岗岩脑袋”、等，因而作文时对自己毫无信心，也不再努力去做。
形成这一心理现象的原因很多：一是差生阅读能力较差，对课文中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对别人的文章难辨优劣高下，或虽粗知其好坏而不知其好在哪里，劣在何处。
由于对文章的优劣缺乏明确的认识，写作时不明朗怎样才能写出好作文，便认为要写出好文章难于上青天，于是对写作是充满了悲观绝望心里。
二是自己从小学到中学一直没有写出像样的文章，没有获得成功的鼓舞、热情的赞扬，因而断定自己没有写出好文章的细胞，轻易的否定自己的作文能力。
2、畏惧封闭心里在初中，作文比起其他各科作业来，其难度是显而易见的。
作文差生大多有作文“畏惧症”：作文课上，因心里没底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”；作文评讲时，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，怕因此引起别人的嘲讽。
有了这样的心理障碍，在整个作文过程中，从构思到写作成文，他们总是设法切断与外界交流的渠道，因而几乎是在一种自我封闭的状态之中作文。
试析学生写作的心理障碍及其疏导
试析学生写作的心理障碍及其疏导在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲则躲，能拖则拖。
诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。
本文试图从中小学生对作文教学的好恶表现方面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。
一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。
大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。
当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可能熟练运用，很快成段成文。
而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。
如无反复，就会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。
正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。
儿童正是在这个年龄期——从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。
”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。
二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。
尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广泛又不稳定。
他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或另外一些活动。
初中学生写作的心理障碍及对策
初中学生写作的心理障碍及对策一提到写作文，学生就怕。
学生为什么怕写作文，经过我们的调查和深层次的分析发现，学生对写作普遍存在着不同程度的心理障碍。
这些心理障碍得不到重视和合理疏导，在一定程度上直接导致了目前作文教学的低效。
如何正确认识当前学生写作心理状况，遏制和减缓学生写作心理障碍产生，是当前作文教学值得关注的一个重要问题。
一、初中学生写作心理障碍的主要表现1.畏难与自卑的心理。
调查表明，学生最喜欢的作业是抄写和阅读，最不喜欢的作业就是写作。
为什么呢？因为抄写基本不用思考，阅读不但轻松，还能从中获得愉悦的享受。
写作则不同，写作要“动脑”，完成一篇作文是件复杂的脑力劳动，需要花费很多的时间和精力，从审题、构思、下笔成稿到修改都很累人，所以学生“最不喜欢”“最怕”。
还有一个原因就是“劳而无功”，什么意思？就是学生辛辛苦苦写出的作品得不到好评，非佳作。
因为老师在作文评改时有一套“标准”：字数（600字以上）立意（深刻）选材（新颖）结构（完整）情感（丰富）语言（优美）……用这些标准一衡量，自己的作文全是毛病，再加上，老师提供作为“范本”的优秀作文或满分作文，更让学生自愧不如，信心全无。
在呵护与赞美声中长大的这个时代独生子女，怎么经得起如此“打击”，别说那些本来就怕写的学生，就是一些原本觉得自己还行的学生，也渐写渐怕。
2.厌倦与被动的心理。
学生恨不得一个学期都不要上作文课，但是每次考试又都要考作文，于是乎，学生是又怕又恨又不得不写。
每次作文，几乎是在老师再三催促或威逼下完成。
在作文教学中，语文老师变得“面目可憎”。
最近网上流行的一篇学生习作《二十年后的我》：今天天气不错，我和老婆带着一对可爱的儿女环游世界。
突然，路边冲出一个浑身恶臭、满脸污秽、无家可归的老太太。
天啊！她竟然是我二十年前的语文老师！暂不去讨论这篇习作的真假，从学生写作心理的角度不难发现，这个学生已“厌”屋及乌，因为讨厌写作、痛恨写作而视那些“催逼”其写作的语文老师为“浑身恶臭”了。
探讨小学生作文心理障碍产生的原因及对策
组织写作活动
学校可以定期组织写作比 赛、作文展览等活动，提 高学生的参与度。
社会支持对策
提供心理辅导
社会应提供专业的心理辅 导服务，帮助学生解决写 作中的心理问题。
媒体宣传
通过媒体宣传，提高社会 对小学生作文心理障碍的 关注度，推动相关措施的 落实。
建立支持体系
建立健全的支持体系，整 合各方资源，为解决小学 生作文心理障碍提供有力 保障。
04
总结与展望
总结
小学生作文心理障碍产生的原因是多方 面的，包括学习压力、缺乏写作兴趣、
写作技巧不足等。
针对这些原因，可以采取相应的对策， 如减轻学习压力、激发写作兴趣、提高 写作技巧等，以帮助小学生克服心理障
碍，提高写作水平。
在实际教学中，教师需要关注学生的心 理状态，及时发现和解决学生的问题， 同时也要注重培养学生的写作兴趣和习 惯，让学生能够在愉快的氛围中提高写
作能力。
展望
随着教育改革的深入推进，小学生作文心理障碍问题将越来越受到关注和重视。
未来的研究将进一步深入探讨小学生作文心理障碍的成因和对策，为教育教学提供 更加科学有效的指导。
同时，教师和家长也需要更加关注孩子的心理健康，为孩子创造一个良好的成长环 境，促进孩子全面健康发展。
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学校因素
教学方法
单调、枯燥的教学方法可能使小学生 对写作失去兴趣，产生厌倦心理。
师生关系
不和谐的师生关系可能导致小学生对 写作产生抵触情绪，不愿意主动参与 写作活动。
作文评价方式
过于注重分数和等级的评价方式，可 能使小学生在写作时过分关注外部评 价，而忽视自我表达，从而产生心理 障碍。
社会因素
试析学生写作的心理障碍及其疏导
试析学生写作的心理障碍及其疏导学生写作是一项非常重要的任务，因为写作是人与世界沟通的主要方式之一。
然而，许多学生可能会遇到心理障碍，导致他们在写作时遇到困难。
这些障碍可能涉及到学生的自我意识、态度或信念，或者可能涉及到写作过程中的实际技能和策略。
本文将试析学生写作的心理障碍及其疏导。
一、心理障碍分析1.自我意识自我意识是指一个人对自己的了解和认识。
自我意识不足可能导致学生在写作时缺乏自信心，认为自己的写作能力较差，从而影响到写作表现。
此外，某些学生可能因为过度关注他人的方向（比如老师的评分标准、同学的评价）而对自己缺乏信心，这也可能是一个心理障碍。
2.态度或信念学生的态度或信念往往决定了他们如何对待写作。
如果学生对写作抱有消极态度或者错误的信念，就可能会影响他们的写作表现。
例如，许多学生可能认为写作是无趣的、枯燥的、甚至是毫无用处的。
这种消极态度可能会让学生对写作失去兴趣，无法全神贯注地完成写作任务。
3.写作技能和策略除了心理方面的问题，许多学生也可能遇到实际的写作技能和策略问题。
例如，他们可能缺乏正确的写作技巧、没有组织良好的写作计划、没能找到合适的素材等等。
这些技能和策略问题可能会让学生的写作水平受到限制。
二、疏导方法1.增强自我意识针对自我意识不足的学生，我们可以采取一些措施来帮助他们增强自信心。
首先，老师可以鼓励学生多进行自我反思，持续关注自己的进步，不断拓展自己的写作技能。
其次，老师可以给学生提供正面的反馈，鼓励他们在写作中探索、表现和创新，培养学生独立思考和自信的意识。
2.调整态度或信念针对学生的态度或信念问题，我们需要改变他们的想法，让他们对写作抱有积极的态度。
首先，老师可以为学生提供更有趣、有意义的写作主题，让学生能从中获得快乐和启发。
其次，老师可以通过实际案例和经验分享来介绍写作的意义和重要性，让学生认识到写作可以帮助他们表达自己、自我提升和获得成功等等。
3.提高写作技能和策略对于缺乏写作技能和策略的学生，我们可以采取对应的措施来帮助他们提高写作表现。
探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略
探究小学生作文起步阶段的心理障碍及应对策略小学生作文起步阶段是作文基础打磨的重要阶段，而在这个阶段，一些小学生可能会遇到心理障碍，对于这些障碍，做好应对措施很有必要。
一、心理障碍1、文采不好许多小学生在写作文的时候，可能会遇到文采不好的问题，无法流畅地表达自己的想法，没有豪迈激昂的语言，也没有细腻华美的句子。
2、缺乏创意另外还有一些小学生会遇到缺乏创意的问题，无法把思路表达得更加生动有趣，文章缺乏吸引人的亮点，不能引起读者的兴趣。
3、缺乏写作技巧在写作文的时候，缺乏写作技巧的小学生也很常见，如构思能力不足，无法完成文章结构的铺垫；没有丰富的词汇储备，使文章显得单调乏味；缺乏修辞手法的运用，不能更好地表达自己的思想和情感。
二、应对策略1、提高阅读量阅读是提高作文能力的有效方法之一。
阅读可以让小学生接触到不同类型的文章，了解不同的表达方式和写作技巧。
通过阅读，他们可以自然而然地掌握词汇和语法，增强自己的写作素材和感性认识。
2、多写、多练只有不断地尝试才能提高作文能力。
小学生需要多写作文，寻找自己的文学天赋，找出自己的优点和缺点，积极探索写作技巧。
3、挑选话题小学生在作文中遇到难题时，可以选择自己熟悉的话题进行写作。
当他们对话题感兴趣时，会更愿意去尝试多种表达方式，这将有助于提升其自信心和创作能力。
4、咨询老师、家长家长和老师可以起到很好的指导作用。
当小学生遇到困难时，可以向老师和家长请教。
他们可以提供写作技巧和成熟的思路，帮助小学生有效解决难题并提高作文水平。
5、接受评价、改进作文评价和反馈对于提高小学生的写作能力是至关重要的。
小学生在写作文时，应该接受老师和家长的评价，了解他们所提出的建议，并积极改进作文。
结论：在作文起步阶段，小学生可能会遇到一些心理障碍，如文采不好、缺乏创意、缺乏写作技巧等。
针对这些障碍，我们应该采取有针对性的应对策略：提高阅读量、多写多练、挑选话题、咨询老师和家长、接受评价、改进作文。
小学生写作中常见的心理障碍及消除策略
小学生写作中常见的心理障碍及消除策略崔艳蕾山东省滨城区第一小学摘要：作文教学必须重视消除学生的作文心理障碍。
教师不仅要了解学生情感得不到淋漓尽致抒发的原因，更要想方设法探讨对策，以消除学生的写作心理障碍。
作文教学应注意激发学生的习作兴趣，对写作滞后的现象引导学生学会积极归因，让学生建立写好作文的自信。
鼓励学生作文敢说真话，使学生获得作文说真话的安全感。
关键词：小学生写作；常见心理障碍；消除策略写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
许多老师较多关注于引导学生体验生活、积累素材、介绍写作技能等客观因素，而常常忽略了学生写作时兴趣的有无、情绪的高低、想象的丰乏等主观因素。
其实，许多学生之所以写不好作文，并不是缺乏生活体验或是写作技巧，乃是因为他们存在着写作心理障碍。
心理障碍属作文主观因素的范畴，就好像大海航程中的暗礁，人生旅途中的路障，会严重妨碍学生写作能力的提高。
大致而言，主要来自以下几个方面：一、写作文“兴趣缺缺”——作文兴趣障碍产生1、在小学时期，儿童学习兴趣最初是不分化的，如低年级学生就很喜欢造句、看图说话、写话等，我们经常发现低年级学生能说出真实、想象丰富的一段话，甚至写出小作文。
这时的教学，教师学生都有积极性，而到中年级后，学生习作兴趣却大大降低了。
这是为什么呢？2、当前小学生作文教学存在拔高现象，优秀作文选上的文章成为作文指导标准。
出于应试原因，作文训练量必然加大，畏难情绪因而产生，学生的心理压力必然使作文兴趣减退。
3、作文教学滞后于学生心理发展水平，使学生感到枯燥无味。
作文教学不考虑学生心理发展因素，今天写《我的弟弟》，明天写《我的妹妹》《有意义的一件事》，从低年级一直写到毕业。
作文内容缺乏吸引力和层次上的要求，阻碍了学生心理发展。
浅议低年级学生写作心理障碍及对策
浅议低年级学生写作心理障碍及对策学生的作文水平从很大程度上代表了他的语文水平,是语文素养的综合体现,是学生人格理想的集中反映,蕴藏着学生的真实情感。
低年级学生写作水平的提高是长期困扰作文教学改革的老问题,究其原因是长期以来人们多从现象上认识作文,误以为作文能力的高低是写作技能决定的。
我们的作文教学只偏重于写作技巧的传授,偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械训练,还有不少老师把写作堪称一种技巧+思维方法的产物,忽视了学生在整个写作过程中的情感,意志个性,情绪的介入。
以至许多学生在写作过程中,从思维流程到情感个性都被阻隔剥离了,只剩下一些没有血肉毫无生气的写作技巧,使的许多学生对写作怕、厌、烦,造成不同程度的心理障碍,失去写作兴趣。
下面来分析心理障碍形成的原因:一、“先入为主”的从众心理据对即将升入三年级的学生发现,有一部分学生在真正开始接触作文之前就已对作文产生了畏惧心理,究其原因是大家说作文难写,这就使部分学生产生了“作文高不可攀”的错觉,无端给作文蒙上神秘色彩,望而生畏。
二、担心不被重视的心理有的同学知道只要长期坚持,努力不懈,就有可能写出优秀的文章来。
但由于他们的写作史上从未有过成功的记载,老师表扬的总是班上那几个作文尖子,他们就误以为自己没有发展前途,即使写出较好的文章,老师会认为是抄袭优秀范文,因而遇到作文,便不肯花大力气,敷衍了事。
三、无话可说的恐惧心理我对班里学生的作文心理进行了问卷调查,发现接近一半的学生总为没有材料可写而犯愁。
必须承认,部分学生从小到大生活在一种比闭塞的环境中,看到的只有“高墙上的四角的天空”;也有部分学生生活虽富裕,但熟视无睹,不善发现,脑中一片空白。
心理学家研究表明,儿童的思维处于表象思维阶段,是用形象、色彩、声音来思维的,只有感知了事物才能出现再造想象,没有感知或感知模糊,就不能形成鲜明的观点,因而无从下笔。
即使有了好材料,还必须对脑中储存的信息进行提取思考,对信息形成表象的想象,分析、辐射和集合,这一系列复杂的心理过程对于低年级学生来说是困难的,它本身给学生造成心理压力,再加上老师在作文指导时,不顾学生心态,拘泥于其中结构,不但不能点拨学生思维方向,还束缚学生心理活动,学生消极被动接受,因此就无话可说怕写作文。
学生作文心理障碍与对策
学生作文心理障碍与对策作文是一种既可以表现学生思考能力、分析能力，又可以考察学生语言表达能力的教学形式，是中小学课堂教学的重要组成部分。
然而，由于诸多因素，学生在写作过程中往往面临着心理和表达上的障碍，使得不少学生因此犯困、放弃致使作文水平不及预期。
针对此类情况，下面将从心理障碍及其解决办法进行介绍。
一是拒绝把握技巧。
写作一定要有着自己的思路，这种思路控制住了写作，让每一句话都有一定的结构，并具有逻辑性。
但是，许多学生拒绝把握技巧，迷恋自己的想法，不学习文章构成的窍门，因此往往表现出犯困的情况，甚至影响到写作的速度，由此可见，学生在写作时必须注意把握技巧，使自己可以相对轻松地完成。
二是缺乏良好的文笔。
每个学生都有自己的文笔风格，也就是用什么样的文字来表达自己的意思。
但是，许多学生缺乏良好的文笔，不能用精美的文字表达自己的观点，甚至不能表达出自己的思想。
可以有各种不同的方法来提高学生的文笔，如多读书、多写作等，不断积累词汇，改善自己的文笔。
三是缺乏思路。
许多学生在写作时缺乏思路，不知道从何入手，不知道该怎么去表达自己的思想。
此时，学生可以多收集和总结自己感兴趣的话题，提前学习一些写作技巧，并保持创新性思维，多参考他人的观点，以找到自己的思路。
此外，学生在写作时还要避免犯一些常见的心理障碍，如拖延、犹豫不决、心安理得等；正确处理注意力，一次性集中心力完成作文，而不是分段分批完成，这样可以提高效率；克服拘束感，解除自己的心理负担，不断总结经验，以提高自己的写作水平。
如此，学生在写作时应当综合运用各种技巧和心理调节，充分发挥自己的潜能，既能解决作文心理障碍，又能提高写作水平，进而赢得更高的分数，同时大大提升学生的自信心和自信活力。
综上所述，学生在写作过程中会遇到各种心理障碍，为了解决这些障碍，学生应学习把握技巧，聚焦文笔，思路明确，正确处理注意力，克服拘束感，多积累技巧和心理调节，加强自信心，才能解决学生作文心理障碍，取得更好的写作效果。
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浅谈作文差生心理障碍的表现及应对策略
(福建省宁化城东中学福建宁化365400)
【摘要】本文指出了作文差生心理障碍的几种表现，并针对这些表现提出了相应的教学应对策略。
本文对于转化语文教学中的作文差生，提高语文作文水平，有一定的启迪和指导作用。
【关键词】作文差生心理障碍应对策略
教学中，常常出现写作能力差的学生，即出现作文差生。
产生作文差生的原因是多方面的。
根据多年的教学经验，通过细致观察和分析，笔者认为作文差生的心理障碍是他们写不出好作文的主要原因。
排除心理障碍，诱发写作热情，采取相应的应对策略，就可以大面积提高作文差生的写作水平。
一、作文差生心理障碍的几个表现
作文差生的心理障碍主要表现在以下几个方面：
1、悲观失望心理
这种心理是作文差生的最典型、最难彻底排除的心理障碍。
不少学生认为“自己天生就不是写文章的料”、“榆木疙瘩”、“花岗岩脑袋”、等，因而作文时对自己毫无信心，也不再努力去做。
形成这一心理现象的原因很多：一是差生阅读能力较差，对课文中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对别人的文章难辨优劣高下，或虽粗知其好坏而不知其好在哪里，劣在何处。
由于对文章的优劣缺乏明确的认识，写作时不明朗怎样才能写出好作文，便认为要写出好文章难于上青天，于是对写作是充满了悲观绝望心里。
二是自
己从小学到中学一直没有写出像样的文章，没有获得成功的鼓舞、热情的赞扬，因而断定自己没有写出好文章的细胞，轻易的否定自己的作文能力。
2、畏惧封闭心里
在初中，作文比起其他各科作业来，其难度是显而易见的。
作文差生大多有作文“畏惧症”：作文课上，因心里没底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”；作文评讲时，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，怕因此引起别人的嘲讽。
有了这样的心理障碍，在整个作文过程中，从构思到写作成文，他们总是设法切断与外界交流的渠道，因而几乎是在一种自我封闭的状态之中作文。
3、虚假掩饰心里
笔者在教学中发现，个别差生写在作文本上的文章大多空洞无物、套话连篇，但写给亲朋的信或自己的日记，相比之下却显得文从字顺，不乏真情。
究其原因，这些学生不愿在作文中流露自己的真实想法，而是尽力掩饰自己的情感和思想：一是怕讲真话讲错了受到老师的批评；二是怕暴露自己的缺点和弱点，在老师和同学面前出丑。
因此，他们总是把内心想说的话、把发生在自己身上的事搁置一边，而去搬用空话、套话和假话，虚构一些不着边际的情节。
在这种虚假掩饰心态驱使写出来的文章，其结果必然是空洞无物或千篇一律，既没有个性，更没有新意。
4、冷落自卑心理
有些作文差生虽然也知道只要坚持不懈的努力，就有可能写出好文章来，但由于他们的写作史上从未有过成功的例子，受表扬的总是班上那几个作文尖子的文章，就误以为老师已把自己看“死”了，担心再努力也是白费，即使写出了较好的文章，也会因老师的“印象主义”、“不信任”而被视而不见。
久而久之，作文差生便产生了冷落自卑的心理障碍，因此在作文时，大多消极对待，敷衍了事，得过且过。
二、作文差生的应对策略
作文差生的心理障碍主要是以上几方面，那么教学中应该采取哪些相应对策、如何排除呢？笔者认为应主要做好以下几个方面的工作：
1、感情引导，激发兴趣
叶圣陶先生说：“学生写作不是空白的稿纸上涂了一些字句。
”因此，写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积累，打开学生心灵的窗口。
语文老师对差生要有爱心，要动之以情，帮助学生打开他们心扉。
如果作文命题能拨响他们心灵的琴弦，那么灵魂深处的宝藏就不难开发了。
我做了一次尝试。
一次作文指导课上，我出了《给老师谈谈心里话》的题目。
我说：“我当你们班主任，教你们语文快一年了，你们也即将毕业了，我对你们感情很深，说心里话，很爱你们。
但回顾我的工作，难免有失误或不尽人意的地方，有时批评态度不好，刺伤了你们的心……我很想知道你们对老师有哪些要求、意见、想
法。
”短短的几句话像一颗石子投入了静静的湖水，顿时浪花飞溅、涟漪圈圈。
接着我从正面启发：“这个题目的题眼在于‘真心话’，不管是对我还是对其他老师，想说什么都可以……”十分钟指导完毕后，在一片兴奋中，学生们唰唰地写起来。
一位作文差生写道：“我初一语文成绩还可以，读初二时，有一次老师当着大家的面，不分青红皂白的批评我一顿“：‘你就不是学语文的料！’这好像当头一棒，顿时我感到无地自容。
我痛苦，我怨恨，从此我的语文成绩逐渐下降……俞老师，希望您今后对待每一个学生，特别像是我这样的差生，千万不要讽刺挖苦啊！”读完这篇文章，我又内疚又感动，多么真切的心里话啊！这不仅是篇好作文，也是篇诚恳的意见书，我把此文在班上评讲，对这位学生加以鼓励。
通过这样的感情交流，极大地激发了作文差生的写作兴趣。
2、正面引导，鼓励为主
坚持正面引导、鼓励为主的原则，就是教师要对不同程度的学生，尤其是作文差生，一视同仁。
要以发展的眼光、变化的观点看待他们，要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文的甜头，产生将文章写好的愿望。
这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。
我执教的上届初三学生中，有一学生的作文成绩一直很差。
有一次我叫他们写了一篇记叙文《台阶》，批改后这位差生竟“奇迹”般的得了80分。
我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，
写出了自己的成长过程，流露了自己的真实感情。
若能认真修改，不失为一篇佳作，望你在此基础上再上新台阶，争取有更大的进步。
”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。
评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更使他喜出望外。
他在作文后记中写道：“老师热情的鼓励，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果真进步很快，中考作文得分也较高。
另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不必点名批评，更不能嘲讽和训斥。
对作文差生的点滴进步不仅要在评语中点明，还要在课堂上表扬。
在批改作文时，凡是可改可不改的，就不要随意涂抹掉，也不必将什么毛病都写在本子上，以指出主要毛病为宜，更不能将作文中的毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。
“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动作文差生的写作积极性。
3、因材施教，区别对待
对作文差生坚持“因材施教”的原则，主要是说在作文批改时要有针对性。
关于针对性，吕叔湘先生说：“就是对不同的人有不同的批评重点。
有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话啰嗦，就着重批他的啰嗦；有人说话不顾前后，就着重批他的失于照应。
”吕先生讲的这番话，对我们批改作文很有启发性。
根据学生的实际写作能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求，既不能过高也不可过低。
对于作文差生，不能“恨铁不成钢”，要有一定的耐心，要为他
们作文大开“绿灯”：适当放低作文尺度，适时放慢作文进度，适当降低作文难度，使他们作文时能够做到尽力而为，一步一个台阶向前进。
比如，有的差生作文字迹潦草，难以辨认；乱点标点，一逗到底。
对此只能先要求他把字写清楚、工整，改变一逗到底的状况。
有的学生连词句的使用都磕磕巴巴，难涩拗口，可教师却评语中要求他“用生动形象的语言来表现人物的性格特征”，这就太脱离实际了。
另外，对差生作文的字数，也应有针对性和灵活性，对他们写长不限，写短不怪。
这样根据学生的实际情况因材施教，区别对待，循序渐进，会收到良好的教学效果。
总之，排除作文差生的种种心理障碍，教师首先要有爱心，要具有崇高的事业心和责任感，树立“没有教不好的学生”的信念。
对学生要正面引导，并采取相应的具体对策，多牺牲一些休息时间，多付出一些辛勤的汗水，只有这样，才能大面积提高作文差生的写作能力。