创新型人才应同时具备科学精神和人文精神
对农林院校人才培养中科学精神与人文精神融合的思考
功能发挥的优劣 。德国著名教 育家洪 堡曾言 ， 大 学的真 正成 绩应 该 在于 它使 学生 有可 能 、
或者说 它迫使 学生在一 生 当中有 一段时 间完 全献 身于不含任何 目的的科学 ， 也就是献身于 他 个人道德和思想上的 完善 …。因此 ， 高校育 人 工程是蕴 涵人文使 命和人文 关怀的 系统工
通过中国传统文化类相关课程的开设 ， ２ 发扬 “ 融通文理 ”的教育理想 ， 将科学 选修课， 给学生提供 与中 精神与人文精神的交融作为人才培养 的重 并配合考核制度的严格执行 ， 国文化充分接触的机会 ， 让学生 自觉不 自 地 觉 要方略 。 不断提升人才培养价值观 蔡元培先 生 ８ ０年前就提 出 “ 融通 文理” 的教育理想 ， 将文理融 合作为培养高素质人才 的有 效途 径 ， 这与 现 代教 育理 念 不谋 而 合 。 现代教育学家认为 ， 科学教育和人文教 育如 鸟 之两翼 、车之两轮 ； 科学精神和人文精神在人 才素 质培养 中缺一不 可。通过 人文教 育以 完 善人格 ， 使受教育者具有社会责任感 ， 从而弥 补 科学教育之缺陷 ， 已成为教育的一种必然要 求 ・ 培养既懂 专业技术 ， 又有人文思想的新型人才， 更成 为教育 所追求 的 强标 。讲求人 文精神 和 科学 精神 的兼 容互 补 、协调统 一 ， 升人 才 提 培养的价值观 ， 在农林院校人才培养 的过程 中 乃至 学校发 展大计 中发挥着深 刻的作 用。 当前， 农林院校在改革发展 中亦遵循着现 代大 学 由制 度管理跨越 到文 化管理 的演进痕 迹， 日益接 受现代大学文化 管理思想的熏陶 ， 逐 渐 习惯于从文化的层面整体思考学校的建设和 发 展。 它不 再只是一 味地追 求人才 培养知识 和技艺 的传授 ， 而是极 力挖掘和推崇学校 文化 理念 中的人 文使命观 ， 不断拓宽 人才 培养的渠 道， 追求人才培养的价值 内涵 。因为 农林院 校 与其他大学一样 肩负着培养高素质专门人才的 重任 ， 所以它不仅要授予学 生谋生的技巧 ， 更要 引导学生完善 自 ； 我 不仅要引导学生适应社会 ， 更 要 引导学生 引领 社会 ， 不仅要 为学 生提 供 “ ” 行 的途 径和方法 ， 更要为学生提供一 生 “ 行” 的目标 和旨趣 ， 而这一切都离不开人文 知识 教 育和文化素 质教育的大课 堂。
大学生对科学精神与人文精神统一的理解
大学生对科学精神与人文精神统一的理解摘要：科学精神与人文精神之间，科学精神是人文精神的宗旨，人文精神是科学精神的灵魂；科学精神失去人文精神就麻木不仁，人文精神离开科学精神就软弱无力。
要保证人类社会的协调发展和人的全面发展，就必须使科技教育与人文教育协调发展，促进科学精神与人文精神在具体人的精神世界的统一。
实现两者的统一，有利于创新教育观念，培养全面发展的人，使我国的现代化建设又好又快地发展。
关键词：科学精神人文精神统一人类文明正文：一、科学精神与人文精神的内容所谓精神，是指人的意识、思维活动和一般的心理状态。
科学精神，则是人类与科学工作相联系的一种精神，是体现在人们身上的、形成与科学活动之中并适应科学发展内在要求的一种精神状态。
它是科学发展内在要求的客观反映，也是人们科学实践的产物。
科学精神形成以后，与社会产生互动，融入社会之中，对人类的社会实践产生巨大的影响，并在社会其他高尚精神的影响下不断丰富和发展。
“求实是科学之本”，科学是一种无止境的探索活动。
科学探索以事实为依据，以揭示未知奥秘、获得真理性认识为追求目标，其成果或者是新发现，或是新发明，都是对以往知识的积累、扩展和创新。
科学活动是一种探索性的活动，一种唯实求真的活动，一种创新的活动。
探索和唯实求真、创新有机统一，贯穿于科学活动的全过程。
由此可见，科学精神从本质上说，是一种勇于探索和唯实、求真、创新的精神。
科学精神的内涵极为丰富，根据科学精神的内在要求和人类的科学实践，我们尝试着将科学精神的内涵归纳为以下七个融会贯通的方面：一是勇于探索未知、敢于超越前人的探索创新精神；二是以事实为依据、努力揭示未知奥秘的唯实求真精神；三是坚信客观规律、遵从思维法则的崇高理性精神；四是自由探讨、相互争鸣的平等宽容精神；五是大力协同、密切配合的团结协作精神；六是热情严谨、刻苦坚韧的执着敬业精神；七是献身科学、造福人类的无私奉献精神。
科学精神作为一种勇于正确认识客观事物、探求客观真理的主观精神状态，具有巨大的社会价值和功能。
大学生如何培养人文精神和科学精神（3）
大学生如何培养人文精神和科学精神（3）大学生如何培养人文精神和科学精神创新思维扎根于文化修养，现代科学教育的典型特征是以教科书为教学依据，所有人接受同样的知识体系。
教科书是现代教育中最有效的学习工具，它是经编排而成的知识体系。
只要从头到尾接受它的灌输，循序渐进，就可以全面而完整地掌握这个学科。
但是，人们在把握以先辈们的智慧荟萃成的知识体系的同时，常常忘记了它的反面：因为省略了这个学科漫长的发展过程，把人们在生生不息的探索过程中的不同思路、不同表达方式、还有不完善或错误统统去掉了，留下来的虽然是目前为止这个领域里最正确的知识，但它的生命却凝固了。
人们通过教科书掌握知识、应付考试，用它解决具体问题，但人们也被它禁锢了思想，把它当成真理的标准，难以发现它所有的缺陷，就导致难以永远走出它的思维框架。
克服教科书教育的缺陷，一方面要从课程教学本身着手，课程应当更多，增加个人的选择余地；上课应当更多对话，更多的思考；教科书应当多一些学科历史，多一些前沿领域的最新进展，多一些问题，包括还没有解决的问题。
另一方面要从课程之外着手，学校不仅是上课的地方，还是自修、研究、对话、交流、游戏、实践的园地。
今天的教育就是明天的现实，但教育不是由过去或今天的教科书去规定、控制和支配明天，而是昨天、今天和明天对话。
教育不仅是文化的传承、扩散和推广，也是文化的创造和再生。
科学精神立足于特定的哲学、信念，并依托广泛的文学、艺术修养，专业研究不是科学探索的全部内容。
科学创造力的源泉在于广泛的文化修养，其中主要是人文修养，而不是单纯的科学知识本身。
任何学科，都是人类智慧的结晶，都是通向自由的阶梯。
一切思想在它最终的状态下是一致的，共通的。
科学精神和人文精神在最深处是一体的。
活生生的科学精神浸透着人的主观能动性，它是人的信仰、好奇、直觉、想象、联想、试错以及执著精神的产物。
科学的每一重大发展都与非科学的滋养有关。
哲学构成各种文化形式、各门学科内在的思想基石。
人文精神塑造与创新型人才培养
Ｘ Ｉ Ｂ Ｕ Ｘ Ｕ Ｅ Ｋ Ａ Ｎ
人格 的看 重与追求 ； （ ３ ） 价值原则层 面的含义 ， 即对 自由 、 意味着创新型人才培养 的关键在于人文精神的塑造。
平等 、 正义等重大价值 的渴望与呼唤 ； （ ４ ） 人本主义层 面的 含义 ， 即对人的关注、 尊重和对人的主体性的期 盼与高扬 ；
性 的高级表现形式 ， 是推动 民族进步和社会发展的不竭动 创新型人才 既需要有严谨求实的科学态度 ， 更需要有勇于 力 。一个 民族要想走在时代前列 ， 就一刻也不能没有理论 超越 、 追求 自我的人文精神。 思维 ， 一刻也不能停止理论创新 。江泽民同志 曾指出 ： “ 创 新是一个 民族进步 的灵魂 ， 是一个国家兴 旺发达的不竭动
征， 规 约 着人 的思想和行 为， 使人朝 着建设 性 的、 创 造性的健全人格 不 断进 步与完善 。在创新 型人 才培养 中， 应 该 更新 旧的教 育理 念， 大力弘扬人 文精神 ， 从教 育理念 与机制上 不断推动创新教育 向前发展 。 关键词 ： 人 文精神 塑造 ； 创新 型人 才培养 ； 创新人格 ； 创新精神
面对 国际竞争 日趋激烈 的形 势 ， 钱老对 国家民族命运 、 人 的事业心和历史责任感等可贵的创新品质 ； 二是有坚韧的
才培养表现 出了高度关 注和忧 虑 ， 值得 我们反省和深思 。 创新意志 ， 面对 困难 、 挫折和失败不退却 、 不气馁 ， 具有非 钱学森之 问的核 心是培 养创造 发明型人才的模式和机制 凡 的胆识和坚韧不拔 的毅力 ； 三是有敏锐 的创新观察 ， 具 问题 ， 其关键词就是“ 创新型人才” 。本文拟从人文精神 的 有敏锐 的观察能力 、 深刻 的洞察能力 、 见微知著 的直觉能 视角 ， 就创新型人才的培养问题谈一些看法。
科学精神与人文精神融合教育的当代价值——以理工院校为例
Ｎｏ ．４ ． ２ Ｏｌ ３ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ １ ． Ｎ０ ． １ ｌ ２
【 高教 探索 】
科学精神与人文精神融合教育的当代价值
— —
以理 工 院校 为例
于 丽
（ 哈尔滨理工大学 马克思主义学 院，哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０）
摘 要 ：科 学精神与人 文精神都是人 类发展 的宝贵财富，二者融合对高等教育具有切 实的紧迫性 。二者融
合 育人是实施专业教 育与思想教育相 结合的需要 ，是培养全面发展人 才的需要 ，是培养创新人才的需要 ，是 全 面落实科学发展观，实现芙丽中国的需要。大学生科学精神与人文精神融合具有 当代价值 ，有利于培养大学生 的创新思维。有利 于提 高大学生的社会责任感，有利于大学生实现真理与价值的统一。
因此理工院校的大学生只有科学知识和科学精神是不能满足时代发展的需要必须同时具有人文知识和人文精神把科学知识和人文知识内化为人的内在品质做到科学精神与人文精神的融合才能在认知情感意志等方面全面发展使感悟收稿日期
２ ０ １ ３年第 ４期 （ 总第 １ １ ２期 ）
边 疆经 济与 文化
ＴＨＥ Ｂ ＯＲ ＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ Ｃ ＵＬ ＴＵＲＥ
圆
Ｂ Ｉ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ Ｈ Ｕ Ａ
于 丽 ：科 学精神 与 人文精 神 融合教 育 的 当代 价值
力、想象力、创造力不断提升 ， 成为创新的主体。 ４ ． 全 面落实科 学发展 观 ，实现美 丽 中国的需 要 “ 美 丽 中国”体 现 科学 发 展 观 的和谐 之美 。科 学发 展观 是建设 美丽 中 国的理 论指 导和保 障 。实现 “ 美丽中国”既要求 “ 全面、协调、可持续”发展 ， 又要 求在 发展 中将真 、善 、美有 机统 一 ；既体现 了 科学之美 ，又展现了温暖感人的人文之美 ，体现了 新 时代 科 学精神 和人 文精神 的完美融 合 。实 施可持 续发展 、构 建和谐 社会 、实现美 丽 中国 ，归 根结底 是人 与 自然 和谐 的发展 。其发 展手段 是高度 生态化 的绿 色技术 ，发 展的路径 是 师法 自然 ，发展 的 目标 是促 进 自然 、经 济 、社会 和人 的全 面发展 。实现这 切 ，需要科学 精神 与人文精神 的融合 。
创新人才需具备的基本素质
求 索/2005/2142 创新人才需具备的基本素质阳春乔摘 要:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才。
本文从创新人才应具备的智能素质、人文素质和身体素质的角度,分析了创新人才需具备的基本素质。
关键词:创新;创新人才;素质中图分类号:C963 文献标识码:A 文章编号:1001-490X (2005)2-142-02作 者:株洲工学院副教授;湖南,株洲,412008基金项目:湖南省教育厅科学研究项目,04C7301.创新人才须具备的智能素质。
(1)创造性的思维能力。
创造性的思维可理解为“打破传统的思维方式,突破传统观念,从以片面追求重知识轻能力的智能传统观念中挣脱出来,学会分析问题、研究问题和解决问题,善于打破常规,锻炼敏锐的洞察力和丰富的想象力,使思维具有超前性”①。
创造性思维形式有:类比思维、逆向思维、侧向思维、发散和集中思维等,具有独创性、变通性、流畅性、多向性、旁通性、凝聚性等特点。
创造性思维的具体要求为:能从多角度、多方向、多纬度地去思考问题,突破逻辑推理的限制,利用“局外”信息去发现解决问题的途径;能够做出异乎寻常的反应,具有创新的能力;观点不落俗套,能及时放弃无用的旧方法,采用有效的新方法,对事物作出新的解释。
运用创造性思维能力是创造性人才进行创新活动的必要条件,是人类一切实践活动中的“金钥匙”。
(2)丰富的想象能力。
创造,一般指在原有材料的基础上,运用已知的知识和经验,通过有意识的想象产生以前尚不存在的事物,可见想象是创造性心理活动的起点和必经航程。
“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里,更重视想象力。
”②丰富的想象力是创造的火种和出发点,是有效创造的基础,是获得新知识的基本工具。
由于想象力是在宽厚知识面的土壤中,多种知识交叉、渗透、综合、相互启发而生的,为此,创新人才除了要在一定领域内“专”之外,还必须有广泛的兴趣与爱好,在审美、情操、意趣等方面有所了解与研究,保持和发展好奇心,才能涉猎多方面的知识,为想象的产生奠定基础。
科学精神与人文精神
科学精神与人文精神摘要：科学精神与人文精神是人类在探析对象和发现自己的活动中形成的两种观念、方法与知识体系。
科学精神就是人们在科学活动中形成的，体现于科学知识、科学思想科学方法中的一种观念、意识和态度。
人文精神就是蕴涵于人文社会学科中的对人类生存的意义和价值的关怀，是在人文认识活动中形成的一系列价值观念和规范。
他们是相互关联、密不可分的。
科学精神是人类理性与创新的源泉；人文精神是人类社会和谐与进步的基础。
离开人文精神的科学精神并不是真正意义上的科学精神，而离开科学精神的人文精神也只是残缺的人文精神。
科学精神与人文精神的统一、融合是时代发展的必然要求。
本论文又从教育的角度阐述上述问题，也就是教育视野下实现科学精神与人文精神统一、融合的方法和途径。
关键字：科学精神人文精神融合统一科学精神与人文精神是人类在探析对象和发现自己的活动中形成的两种观念、方法与知识体系。
它们统摄着我们对世界的把握，形成不同视野中的世界图景。
一、科学精神与人文精神的概念（一）科学精神什么是科学精神？人们曾经从各种不同的角度对它进行了说明，但是到目前为止仍没有取得比较一致的看法。
有人说科学精神就是科学家的素质，有人说是科学方法，也有人说是行为规范。
笔者认为，科学精神尊重科学技术的价值，重视科学技术的作用，强调依靠科学技术来推动社会发展，重视自然环境的作用，强调掌握科学方法，掌握客观规律，追求科学真理，强调理性的作用。
所以，科学精神就是人们在科学活动中形成的，体现于科学知识、科学思想、科学方法中的一种观念、意识和态度，在本质上它表现为约束科学家及其活动的价值和规范的综合。
（二）人文精神什么是人文精神？同科学精神一样，有各种各样的讨论，提出了不同的见解。
有人说人文精神是人的追求，有人说是对人的关注，也有人说是人对自己命运的把握，还有人说是生活规范。
人文精神尊重人的价值，注重人的精神生活，强调社会的精神支柱和文化繁荣的重要性，强调依靠人和人文文化来推动社会进步，强调精神力量的作用、发挥人的主观能动性、追求人生真谛重视情感的作用。
发展核心素养 培养创新人才
发展核心素养培养创新人才
发展核心素养，培养创新人才是当今社会发展的重要目标。
核心素养是指个体在学习和工作中所需要的基本素养，包括科学精神、人文精神、创新意识、实践能力等。
培养创新人才是为了适应社会发展的需求，提升国家创新能力和竞争力。
要发展核心素养，首先需要培养科学精神。
科学精神是独立思考、勇于探索的精神境界。
培养科学精神可以通过开展实验课程、科学研究等方式进行。
学生在实验中探索问题的本质、理解科学的方法和思维方式，从而培养自己的科学精神。
社会也可以举办科技创新大赛、科学研究项目等活动，吸引更多人参与科学研究，培养科学精神。
还需要培养人文精神。
人文精神是关注人的独立性、尊重人的尊严和人类文化的整体性。
教育机构可以推行人文课程，培养学生的人文素养。
社会应该加强人文关怀，关注弱势群体，传承文化传统，提倡人文关怀的价值观。
培养创新意识也是发展核心素养的重要方面。
创新意识是指个体具备发现新问题、解决新问题和创建新价值的能力。
学校应该培养学生的创新意识，养成发散思维和勇于突破传统的习惯。
社会可以开展创新实践活动，鼓励创新思维的发展，培养人们的创新能力。
实践能力也是培养核心素养的关键。
实践能力是指学习者通过实际操作和实践活动进行主体性、探究性学习的能力。
学校可以组织实践活动、实习实训等，让学生亲身参与真实的工作实践，培养他们的实践能力。
社会也应该提供实践机会，为年轻人提供实践锻炼的平台和机会。