高中段第一届教师教学能力素质大赛成
教师基本功大赛发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，代表参赛选手发表教师基本功大赛的发言。
首先，我要感谢学校和同事们给予我的关爱与支持，让我有机会参加这次比赛，展示自己的教育教学能力。
作为一名教师，我们肩负着培养祖国未来花朵的重任，基本功是教师职业素养的重要组成部分。
此次大赛旨在提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，推动教育事业的发展。
在此，我想分享一下自己参加这次大赛的感悟。
首先，我们要具备扎实的教学基本功。
教学基本功是教师职业的灵魂，包括学科知识、教学技能、教育理念等方面。
作为一名教师，我们要不断学习，充实自己，提高自己的教育教学水平。
在比赛中，我们要展示自己的教学设计、课堂驾驭能力、板书设计、课件制作等，让评委和同事们看到我们的实力。
其次，我们要关注学生的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
在比赛中，我们要注重学生的参与度，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
我们要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，得到充分的发展。
再次，我们要注重教育教学改革。
教育改革是推动教育事业发展的动力。
在比赛中，我们要结合新课改的要求，探索新的教学模式，培养学生的核心素养。
我们要关注教育前沿动态，勇于创新，敢于实践，为教育事业的发展贡献自己的力量。
最后，我要感谢这次大赛给我提供了一个展示自己的平台。
通过这次比赛，我深刻认识到自己在教育教学方面的不足，也看到了其他优秀教师的优点。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为我国的教育事业贡献自己的一份力量。
在此，我向各位评委、同事表示衷心的感谢！感谢你们在比赛过程中给予我的关心与帮助。
同时，我也祝愿本次大赛圆满成功，祝愿每一位参赛选手都能取得优异的成绩！谢谢大家！。
数学教师素质大赛答辩题
数学教师素质大赛答辩题1．简述数学课程标准提倡的数学评价的基本理念.答案要点：对于数学课程标准提出的评价理念可以从三个方面理解.1.评价目标多元化.评价的对象既包括学生也包括教师.通过对教学过程和学生学习状况的考察,不只是看学生的表现,还能促进教师认识教学中存在的问题,及时改进教学方式.针对学生的评价,应包括以下几个方面的功能：1反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习；2诊断学生在数学学习中的困难,及时调整和改进教学过程；3全面了解学生数学学习历程；4使学生形成正确的学习预期.针对教师的评价应以促进教师发展为目的.其功能至少应包括：1反馈学生学习信息,了解学生学习的进展和遇到的问题；2了解教学设计、教学组织和教学进展情况,以做出恰当的调整；3了解教师自身在知识结构、教学方法等方面的情况,适当地加以改进和提高.2.评价内容多维度.评价的具体内容应围绕知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面展开,形成多维度、全面性的评价内容体系.3.评价方法多样化.对学生知识技能掌握情况的评价,应当将定量评价和定性评价相结合,结果评价与过程评价相结合；数学思考和解决问题方面的评价,更多地在学生学习过程和解决实际问题过程中进行考查；情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面进行考查.2．如何实现数学学习评价目标的多元化和评价方法的多样化答案要点：1.改变评价观：改变过去只注重“终结性评价”为注重发展性的评价.建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.2.在目标评价方面,既关注学生知识与技能的掌握,也关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,对数学的情感、态度、价值观等.3.在评价方法上,将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来,可采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋、分析小论文和数学活动报告等对学生进行评价.3.新课程理念下,数学课堂教学关注点发生了哪些转向答案要点：1.由关注书本转向关注学生的年龄特征和认知特点.2.由单一的知识目标转向关注学生的全面发展.3.由单纯的教师讲授转向重视引导学生自主探索与合作交流,培养学生的创新精神.4.由远离生活转向生动具体的教学情境的营造.5.由传统、单一的教学手段转向丰富的现代信息技术的运用.6.由教师的独白转向师生之间的对话与交流.4．你认为数学课堂教学评价要素有哪些对这些要素进行简要分析.答案要点：课堂教学评价的要素一般应包括：教学目标、教学内容、教学方法、教师行为、学生行为、教学效果等.在这些要素中,教师行为和学生的行为是评价的核心因素.1.教学目标.1教学目标是教学活动的出发点和归宿,也是预先想达到的结果.2教学目标不仅包括知识与技能方面的要求,还应包括数学思考、解决问题以及学生数学的情感与态度.3教学目标对教师和学生的行为有规范和约束的作用.4教学目标的制定必须正确处理好课程标准、教材和学生实际水平三者之间的关系.2.教学内容.教学内容应包括教材所呈现的内容、纳入课程教学中的教学资源、以及教师创造性地使用教材.处理教学内容时,教师首先要根据教学目标确定内容和范围；其次,教学内容的安排应该有科学性；第三,教学内容要有系统性和逻辑性,要遵循学生的认知规律；第四,要考虑数学思想方法的渗透.3.教学方法.教学方法的选择要依据不同教学学段的要求,无论选择哪一种教学方法,都要有利于学生能力的培养.4.教师行为.教师是课堂教学活动的策划者和领导者,在课堂教学中,教师通过合理确定教学目标,选择适当的教学方法,组织教学材料,恰当地组织学生的学习活动,机智地处理课堂上的突发事件等,保证课堂教学质量的形成.5.学生行为.学生是学习的主体,是整个课堂教学一切活动的出发点和归宿.学生的行为主要包括是否参与提出目标,是否积极发展各种思考策略和学习策略,是否积极参与他人的合作,是否在学习过程中有情感投入等.6.教学效果.教学效果主要是指运用多种评价方法,通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度.5．新课程背景下学生数学学习活动具有哪些特点答案要点：1.数学学习的主题应当是基本的、重要的数学观念,数学思想方法和数学活动如标准中所列举的数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识等.2.从本质上说,学生的数学学习过程是一个自主建构自己对数学知识的理解过程.3.学生数学学习的过程是一种再创造过程,在这一活动过程中,获得经验、对经验的分析与理解、对获得过程以及活动方式的反思至关重要.具体的说,学生的有效数学学习活动有如下特点：1.学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动构建的过程.2.学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动.3.学生数学学习的过程是富有个性、体现多样化学习需求的过程.6．数学课程标准实施主要包括哪些方面标准是如何说明这些的答案要点：1.新课程的全面实施主要由三个方面组成：教材——课程实施的基本保证；教学——课程实施的根本所在；评价——课程实施的必要前提.2.标准中用了一半以上的篇幅呈现了“课程实施建议”,它包括“教材编写建议”、“教学建议”和“评价建议”,这是以往的“教学大纲”所没有的.3.一本好的教材是标准得以顺利实施的基本保证.它是学生从事有意义数学学习的基本素材,也是教师从事有效数学教学的主要依据.标准在“教材编写建议”中对课程内容的选取、编排和呈现方式等都给出了具体的建议,并辅以实例作为说明. 4.教师的教学实践将是标准实施成败的最关键因素.标准在“教学建议”中对课程内容的价值、意义、重点和不同知识之间的联系做了说明,对所倡导的学生学习方式、教师教学方法和教学活动过程做了解释,并提供了许多有价值的案例. 5. 对于学生数学学习状况的评价无疑在很大程度上决定了标准实施的可行性.标准在“评价建议”中,首先阐明了新的评价理念,即,评价应当首先关注每一个学生的纵向发展,评价的结果应当有利于学生的进一步学习等等.同时,对每一学段内容的评价重点、评价方法和评价结果的呈现形式提出了具体的建议,并提供了具体的评价案例；并特别强调对过程性目标的评价、强调在日常教学过程中对学生的评价.7．怎样上好一堂数学课答案要点：1.做好课前研究.1研究课程标准和教材内容,确定教学目标.与过去教材相比,内容变化了吗,是怎样变化的,为什么变化；过去教材没有这个内容,属课程标准教材新增加的内容,要研究为什么增加.然后确定三个维度的教学目标.2研究学生的知识水平和已有经验,预测学生学习中的困难.3丰富开发课程资源.4选择有效的教学技术和手段.5选择恰当有效的教学方式.6确定教学方案.包括设计完整的教学环节,明确各环节的意图,做好充分的预设等.2.做实课堂教学.1教师的语言丰富,且有感染力,能激发学生兴趣,能提出具有挑战性的问题,创设恰当的教学情境等.2教师给学生充分的从事学习活动的时间和空间,帮助学生解读教材中的情境和问题,组织、引导学生进行积极的充分的交流活动.3恰当、适时的进行课堂调控,及时把握和处理课堂生成的问题.3.做真课后反思.教学后,教师要及时地反思教学设计与教学过程是否一致,教学方式是否具有实效性,查找课堂教学中出现以外的原因何在,该怎样解决等.8．新课程改革以来,你认为数学教育教学发生了哪些变化请简述.答案要点：课程改革以来,数学教育教学发生了巨大的变化.1.从教材形态上看,单一的教材变为多种版本、多样化的教材体系；2.教材的知识体系有过去的重知识的系统化到关注学生的需要；3.教材内容的呈现方式发生了变化,如用具体情境呈现,用表格呈现,用图文呈现,用对话呈现,用文字呈现等.3.教学目标有过去的一维,即“双基”变为“三维目标”.4.学生的学习方式方式了变化,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式.”5.教师的教学行为和角色发生了变化,教师由知识的传授者转变为学生“数学学习的组织者、引导者与合作者”,通过教师设计和组织有效的数学学习活动,帮助学生自主建构数学知识.11．试举例阐述在课堂教学中如何落实“三维目标”.答案要点：1.三维目标指过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观.数学课程标准把总体目标阐述为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度.2.在理解教材的基础上,根据学生的已有知识基础和经验,确定合适的教学目标,尤其要着重从学生发展的角度确定教学目标.3.教学活动的设计要围绕着教学目标来落实. 4. 精心设计教师提问的问题,问题的指向性要明确,不能模棱两可,要有针对过程与方法方面的.如,记录天气一课中,“你们是通过什么方式来收集天气信息的”这一问题就是针对过程与方法目标的有效问题.5.教学环节、时间安排合理,活动形式与教学内容和谐统一.12．简述如何重视口算教学.答案要点：1.充分认识口算的价值.口算基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,它不仅仅是笔算的基础,而且也是运算中独立的一部分,同时,口算在日常生活中有着很高的应用价值.口算还是数感发展过程中的一个重要部分.2.教学中从以下两点具体落实“重视口算”的教学.1在数形结合中理解口算原理.在让学生了解口算的算理时,除了要与实际情境结合,还要逐步过渡为数学的语言符合,由直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维.2强化基本口算内容,达到熟练的程度.小学口算内容中,两个一位数相加与其相对应的减法20以内的加减法、表内乘法与其相对应的除法是四则运算中的基本口算,务必使学生达到“脱口而出”的程度.13．数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”,谈谈你是怎样认识这一转变的答案要点：1.数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的“主人”.教学活动要拓宽学生活动的空间,教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者2.“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源,组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等.“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动,引导学生激活进一步探究所需的先前经验,引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等.“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议3.教师角色的转变应促进师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”.标准赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望.14．新课程倡导什么样的教学观答案要点：1.教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程的开发过程.这样教学就不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程2.教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动.交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系是本次教学改革的一项重要内容3.新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位.因此,教学中,既要重视结果,又要重视过程,教学活动的设计不只是关注学生获得知识与技能的结果,更要关注学生经历、探究、创新、实践等过程后得到的体验、尝试和机会.15．新课程倡导什么样的学生观答案要点：1.学生是发展的人.①学生的身心发展是有规律的；②学生具有巨大的发展潜能；③学生是处于发展过程中的人2.学生是独特的人.①学生是完整的人；②每一个学生都有自身的独特性；③学生与成人之间存在着巨大的差异3.学生是具有独立意义的人.①每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在；②学生是学习的主体；③学生是责权主体.16．结合具体教学内容谈谈如何“结合具体情境,体会四则运算的意义.”答案要点：1.要把握四则运算的本质.四则运算是小学数学的最基础知识.一般对加法的定义是：“把两个数合并成一个数的运算.”减法的定义是：“已知两个加数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算.”乘法的定义是：“求相同加数的和的简便运算.”除法的定义是：“已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算.”2.要创设符合小学生生活实际和其认知特点的具体情境.以上运算定义,虽然在表述上已经比较直观,但对低年级的小学生来说,仍是十分抽象的,他们还是以具体形象思维为主,因此,情境可以赋予数以意义,从而使抽象的数成为具体的物体.进而帮助学生建立表象,理解四则运算的意义.3.教学中不能急于求成,要为学生提供充分观察、操作、交流等活动,给学生建立丰富的感性积累的机会,在头脑中形成鲜明的动态表象,从而获得四则运算意义的准确理解.举例略17．新课程背景下,教师应具备哪些能力答案要点：一个称职的教师必须具备的能力包括两个大类：教学能力和通用性能力主要是非教学方面的.1.教学能力.1教学设计能力.就是教师在课前对教学中各要素进行最优化组合设计的能力.2教学语言表达能力.教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要的手段,称职的教师语言表达能力包括正式语言表达能力即符号化的语言表达能力和非正式语言表达能力即体势语言.3课堂组织与管理能力.主要是指教师的教学中各种要素进行控制,使教学得以顺利进行的能力.4运用现代教学技术的能力.5教学测量与评价的能力.有效教学过程的主要内容就是教学反馈,开展教学反馈的前提是进行教学测量和评价.2.通用能力.通用能力也被称为“基本能力”,一般表现在以下几个方面：1有效协调人际关系与沟通的能力.2问题解决与研究的能力.3创造性思维与实践的能力.4批判性反思与不断学习的能力.18．简述小学数学教师应具有的科学合理的知识结构是什么答案要点：称职教师应具有广博的通用性文化知识、学科专业知识、教育学和心理学知识以及丰富的实践情境知识.具体讲由以下几个方面：1.本体性知识.即小学数学教师对任教的数学学科所具有的相关知识.包括：内容性知识――小学数学学科的事实、概念、原理等；实质性知识――小学数学领域中的理论框架和结构；逻辑性知识――小学数学领域中新知识被引入的方式、学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等.2.条件性知识.回答“是什么”的知识和回答“怎么办”的知识.主要包括：课程论知识――数学学科知识如何组织以适合学生学习规律并便于实施与测量的理论体系和方法；一般教学论和学科教学论知识――教学原则、教学方法与技巧、教学组织形式等；班级管理知识略；学生学习与发展知识――不同年龄阶段学生的发展特征、学生学习的规律和有效方法、学法指导等；教育科研的知识略.3.实践性知识.这种知识既有教师直接获得的个人经验的积累,也有通过情境学习获得的他人经验的借鉴.如教师的案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是教师活动实践性知识的有效途径.4.文化知识.教师丰富的文化知识,有助于拓展学生的视野,激发他们的求知欲.19．简述校本教研的基本要素及其关系.答案要点：1.在校本教研活动中,自我反思、同伴互助和专业引领构成了校本教研的三个基本要素.自我反思是教师对自己的教育现状进行深度思考,通过学习对自己做出分析,自觉改进教学行为.这种反思强调教师的主体悟性,强调教师的自主反思.同伴互助是指教师作为专业人员,在开展校本教研活动中相互交往、互动与合作,其具体活动形式有对话合作和帮助.专业引领是在专家或骨干教师的协助与带领下,在广大教师与专家、广大教师与骨干教师之间实现先进理念与教学实践经验的取长补短、共同发展,进而形成相互启发、共同引领的格局.2.在校本教研活动中,教师的自我反思是开展校本教研的基础和前提,教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂,专业引领不等同于专家的单边引领,是双边引领、多边引领.在提高教师适应新课程能力方面具有不可替代的作用.20．阅读下面的教学片断,说一说造成这位教师教学“尴尬”的原因何在教学片断：在学习“除法的初步认识”时,一位教师设计的新课导入：1 有6个桃子,分给唐僧和孙悟空两个人,有几种分桃子的方法1 2 3 05 4 3 6师：哪种比较公平生1：分成3和3的那种,每人同样多就公平.生2：分成3和3的那种也不公平.因为,孙悟空干活多,唐僧不干活.2 八戒又来了,要把有6个桃子分给三个人,每人可以得到几个2 1 12 2 12 3 4师：他们对哪种分发最满意为什么生1：分得同样多,不用抢.生2：分给师傅1个,分给猪八戒2个,分给孙悟空3个最合适.因为师傅不干活,孙悟空贡献最大.生3：这样分猪八戒不乐意,因为他饭量最大,嘴又馋.此时,教师已无法控制局面.答案要点：1.教师只是想通过学生熟悉的故事情节入手,从任意分过渡到特殊分法平均分,理解同样多就是平均分.但对学生的已有经验和认识预料不足.2.教师的用语“公平”一词不恰当,容易使学生造成歧异.3.对学生的情感、态度、价值观目标估计不足,因为在这个学生熟悉的故事中,学生对其中的人物的认同感是带有个人感情色彩的,这就很难达到老师想要的“公平”,即分得个数同样多.4.老师提的问题指向不明他们对哪种分发最满意为什么.致使学生不是站在旁观者的角度去考虑问题,而是从个人的喜好出发思考问题,做出选择.因此,造成了课堂失控的局面.21．下面的案例中,使课堂造成了失控状态.如果你是这位教师,想怎样修改教学设计为什么教学片断：在学习“除法的初步认识”时,一位教师设计的新课导入：3 有6个桃子,分给唐僧和孙悟空两个人,有几种分桃子的方法1 2 3 05 4 3 6师：哪种比较公平生1：分成3和3的那种,每人同样多就公平.生2：分成3和3的那种也不公平.因为,孙悟空干活多,唐僧不干活.4 八戒又来了,要把有6个桃子分给三个人,每人可以得到几个 2 1 12 2 12 3 4师：他们对哪种分发最满意为什么生1：分得同样多,不用抢.生2：分给师傅1个,分给猪八戒2个,分给孙悟空3个最合适.因为师傅不干活,孙悟空贡献最大.生3：这样分猪八戒不乐意,因为他饭量最大,嘴又馋.此时,教师已无法控制局面.答案要点：修改：师：猴妈妈有6个桃子,要分给2只小猴子,可以怎样分怎样分,他们没有意见生预设：每只小猴子分3个桃子,这样他们就没有意见,因为他们分得同样多.师：每份分得同样多,就叫平均分.师：猴妈妈有6个桃子,要分给3只小猴子,可以怎样分生：每只小猴子分2个桃子.师：猴妈妈有6个桃子,还可以分给几只小猴子这样修改后,在学生看来,2只小猴子都是猴妈妈的孩子,他们的地位是平等的,他们所分得的食物应是一样多的,这也符合社会公平性原则.因此避免了用唐僧师徒的故事使学生过多的掺入个人感情因素.用学生喜好的小猴子说事,也使学生产生一种亲和感,增加了童话故事的可信度,避免了人为编造故事的嫌疑.22．阅读下面的教学片断,请说一说这位教师的问题出在哪里认识乘法教学片断：教师课件出示一幅美丽的图画――“森林的一角”.师：请同学们观察这幅美丽的森林的图画,记住你都看到了什么生观察1分钟,开始自发的同桌交流师：你们发现了什么学生们兴奋地抢着举手发言生1：我发现这里真好玩,有小动物、有房子、有大树、白云……生2：我发现小河里的水还在不停的流呢.生3：我发现小河里还有鱼,鱼还在游.生4：我发现小兔们在开心地跳动.生5：远处的白云在飘动着,好象在欢迎我们呢.……十分钟过去了,学生们依然兴趣盎然地观察着,发现着,教师在肯定的同时孩子不断的提问：“你还发现了什么”至此,一节数学课被“成功”转型为看图说话课.答案要点：1.教师注意创设情境来激发学生的兴趣,但只是尊重了学生的兴趣,而没有引导学生的兴趣,致使数学课“变成”看图说话课.2.教师没有把握好创设情境与数学课堂教学的关系.创设情境的运用是沟通数学与儿童生活经验的联系,有效地降低了数学的门槛,激发学生学习数学的兴趣的手段.而数学课堂教学本质上是让学生学会必需的数学知识.教师要始终关注数学教学的本质.3.教师一再强调的问题“你发现了什么”指。
教学业绩总结(20篇)
教学业绩总结（20篇）本学年我在担任高一语文教学任务之外又兼任高一⑶班班主任，在领导和同事们的关怀帮助下，我即将顺利地完成了本年度的工作任务，同时在思想业务水平上也有了很大的提高。
现将有关方面总结如下：首先，师德方面。
我深知，教育事业是一个民族最根本的事业，师德建设又是教师队伍建设最根本的建设。
教师本身的师德状况如何，将影响到众多青少年的身心发展。
因此，从上岗的第一天起，我就高度重视加强师德修养，努力塑造师表形象。
努力树立起为人坦诚、朴实友善、尊敬师长、关心同事、爱护学生、师德纯良的形象，让学生感到自己的老师可信可亲，从而能够亲其师，信其道。
我坚持经常与学生接触，坚持注重教书育人。
通过“言传”“身教”，向学生渗透思想道德教育，并以规范的教学言行、良好的师表形象、严守法纪的公民意识影响学生。
我从不奢望思想教育能“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，但我努力追求“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
其次，教学方面。
我始终热爱并终于党的教学事业，教学态度认真，教风扎实，能认真落实学校对备课讲课、教学教案、批改作业、辅导学生、考查学生各教学环节的规定，精心备课，向课堂要质量。
如：在作业环节做到了四必须，布置了必须收，收交了必须改，批改了必须评，讲评后补救。
在教学中关心爱护学生，与学生关系融洽。
特别是“三生”（特殊生、学困生、优等生）工作中努力做到三面，作业面批，学习面问，学习生活中的问题面谈。
教学过程中以提高学生的能力为重点，加大阅读和写作的训练力度，如作文训练采用二次作文训练法，即学生先写，老师讲解，学生再写。
效果不错，使学生由原来的不会写到会写，并能写出出色的文章来。
课余时间热心辅导有写作特长的学生，所教班级有十余人写作能力突出，极大鼓舞和带动了同学们的写作积极性。
再次，班主任工作方面。
一学期以来，我在班主任工作的岗位上得到了校领导的指导和帮助，取得了一定的成绩。
在我班学生中，初步形成了人人爱学习、守纪律，讲文明的良好班风。
参赛选手发言稿
参赛选手发言稿参赛选手发言稿范本篇一：参赛代表发言稿尊敬的各位领导、老师、裁判，亲爱的同学们：下午好！我很荣幸代表本届大赛参赛选手发言。
这次大赛在教师们热切的期待中开幕了。
首先，请允许我代表所有参赛教师向给予本次大赛关心、指导和支持的各位领导、各位老师表示衷心的感谢和崇高的敬意！开展此次教学能手竞赛，实际上是我们课堂教学的有效延伸，也是对我们专业学习成果的一次大检阅，更是我们教师锐意进取、奋发向上、挖潜技能、勇于拼搏、展示才艺的一次好机会。
教学能手大赛是我们教师的一个交流学习和展示技艺的平台，不是我们技能学习的终点，面对现代的教育教学理念，我们不但要培养良好的职业素质，树立正确的职业态度，培养高尚的职业道德，更要练就高超的职业操作技能。
对于初次参加大赛的我一直期待大赛的开幕，想领略教师大战的刺激，体验教学过程的激情。
因为我知道通过此次中青年教师教学能手”大赛，不仅能达到经验互补的目的还能提高自己的教学技能。
比赛整个过程中，我们可能不会一帆风顺，但我们决不轻言放弃，我们要坚持到底。
胜利不是目的，失败我们也不会气馁。
关键是我们学会反思，从比赛中学到一些东西。
论最后的成绩如何，我们每一个参与者都将是受益者。
此次中青年教师教学能手大赛，我谨代表所有参赛队员，保证我们将遵守大赛的各项规则，本着诚信、认真的态度完成此次比赛，我们一定会遵守比赛纪律，服从比赛安排，永不言弃，坚持到底，赛出我们的品质！希望大家在比赛中学得尽心、赛得开心！预祝所有的参赛队伍取得理想的成绩！祝本次大赛取得圆满成功！再次感谢学校领导老师的关心和指导及教研组为我们提供这样一个锻炼和展示的舞台。
谢谢大家！篇二：大赛选手代表发言稿选手代表发言稿尊敬的各位领导，各位评审专家：大家上午好！今天，我们期待已久的全省技工院校教师首届“劳动社杯”教学设计大赛就要拉开帷幕了，作为参赛教师，我们感到既兴奋又紧张。
我是****学院参赛选手****。
在此，我代表全体参赛选手，向精心组织筹备这次大赛的组委会、及承办大赛的西安工程技师学院的领导和工作人员表示衷心的感谢！作为一名教师，我深深感到，要培养出适应社会经济发展所需要的高素质劳动者，不仅要具备高尚的师德、丰富的理论知识和精湛的'技能，而且要掌握高超的教育教学能力和不断创新的教学手段和教学方法。
全国职业院校教师教学能力大赛
全国职业院校教师教学能力大赛随着职业教育的改革和深入，对职业院校的教师提出了越来越高的要求，除了要具备基本的学历、职称和专业技能之外，还应当具备诸方面的基本素养，才能够适应巨变的改革发展形势，能够承担艰巨的育人重任。
职业学校的教师应当具备的基本素养体现在以下几个方面：一、洞察学生优势智力领域的能力职业学校的教师应当善于挖掘每个学生的智力空间，鼓励学生自我肯定，自我成长。
由于近年来职业教育的滑坡，职业学校的学生相对来说学习成绩较差，就被冠以“差生”、“素质差”之称，这种观点是非常片面的。
哈佛大学的发展心理教授霍华德·加德纳（HowardGardner）经过多方面的研究，提出了关于智力结构的新理念---多元智力理论。
该理论认为，智力应该和解决问题及在富有变化的自然环境中的创作能力有更大的关系，包括言语—语言、智力—数理智力等七项智力，每个人都具备所有七项智力，且大多数人的智力可以发展到充分胜任的水平。
多元智力论认为，每个人都有不同的智力表现，有的人身体—动作智力比较发达，如运动员；有的人交往—交流智力特别出众，如推销员和公关人员等。
多元智力理论证实了每个学生都有自己的优势智力领域，学校里不存在“差生”，学生的问题不再是聪明不聪明，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题了。
因此，每个职业学校学生都存在某些方面的强项智力，没有教不好的学生，只有不会教、不懂理解和发掘的老师。
作为职业学校的老师应该从学生的活动内容中，深入了解学生智能的发展倾向，为各类学生规划合适的措施与活动，以鼓励学生积极发挥自己的特长，使其有足够的空间，一展所长，帮助学生自我了解、自我肯定、解决困扰、促进身心健全发展及自我实现。
二、探索开发学生潜力的能力职业学校的教师在实际教学过程中，应当注重各种知识的生态平衡发展，合理开发学生的潜力。
目前的职业教育教学中，各科教师各司其职，难以使学生形成系统的知识体系。
同时，教师很难把学生所学的专业知识与其真实职业活动联系和融合起来，给学生提供一个完整、真实的知识情趣，无法提高学生的实践能力。
高中语文教师个人述职报告7篇
高中语文教师个人述职报告7篇转眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年。
追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自我迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作情景总结如下：一、师德方面：加强修养，塑造“师德”。
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。
“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。
从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自我，力争做一个有崇高师德的人。
我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。
为了给自我的学生一个好的表率，同时也是使自我陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了很多的书籍，不断提高自我水平。
今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、语文教学方面：虚心求教，强化自我。
本年度我的语文教学工作分为两个阶段：去年_月我担任x级x班的语文教学工作，本年_月至今担任本级x、x两个实验班的语文教学。
对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。
随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。
应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自我职责之重大。
为了尽快充实自我，使自我语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。
首先是从语文教学理论和语文教学知识上。
我不但自我订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，并且还借阅很多有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。
在让先进的理论指导自我的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从语文教学经验上。
由于自我语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。
因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。
英语片段教学优秀教案
英语片段教学优秀教案【篇一：英语片段教学的设计与展示】英语片段教学的设计与展示一、片段教学定义1. “片断教学”是由美国斯坦福大学的艾伦博士首创，是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一? 片段教学通常为15分钟? 教师的指令语言代替学生的活动环节? 用虚拟情景代替实物演示? 保留片段内教学环节的完整性、严密性和层次性二、片段教学要求：1．体现崭新理念——应将新课程理念融入到教学设计中? 在设计教学目标时要考虑三维目标? 在选择教学方法时要注意运用自主、合作、探究、任务型和启发式的教学方式? 可依据教材和学生特点采用玩、唱、演等活动方式，体现现代教育理念下的课程观2．确定明确目标? 片段教学的目标设计应以新课程理念为指导，以学段教学目标为基准，以单元目标为实施点，以完成课文教学目标为首要任务? 要求教师要熟悉教材、了解编者意图，要依据课型，设定具体目标? 以知识、技能为基础，注意过程与方法，渗透情感态度价值观教育3．呈现完整结构? 片段教学相对于一节课教学，是其中的一个部分，但又不是从一堂课中切出的一个片段，而是以这个片段作为教学内容，经过设计后，进行一个完整的教学过程。
? 设计片段教学时，应消除歧义，采用完整的结构? 一节完整的英语片段教学，既要有教学导入，又要有教学过程的展现，还要有片段小结，包括：激趣导入——呈现新课——组织操练——拓展延伸——总结归纳——布置作业等环节三、如何进行片段教学：1. 虚境型片段教学特点? 实践性——教学实践活动? 完整性——完整的教学设计教学目标、教学重难点、教学方法、完整的教学步骤、板书设计? 预设性——眼中有学生、心中有课堂，在设计时要预设师生交流情境 ? 虚拟性——没有实施对象，带有浓重的虚拟色彩2．创设虚拟情境? 在模拟教学情境时，可采用语言转化、角色扮演、板书示范、课堂用语等方面的细节来创设情境。
? 可用提问和模拟学生回答创设虚拟师生交流情境? 可布置两两对话、小组活动，创设生生互动的场面? 可用强化语、面部表情、肢体语言再现真实的教学情境? 还可模拟使用录音机、电脑，变静为动? 高年级还可虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，使课堂变得生动活泼。
新蔡一高-第四章 学生 一
第四章学生学生是学校教育的对象，又是课堂教学的主体。
中华人民共和国成立后，学校的根本任务是把学生培养成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的“四有”新人。
1953年9月，学校招初中新生4个班，200人。
1956年，学校始招2个高中班，初、高中在校学生288人。
1961年，学校不招初中班，高中在校学生550人。
1966年，“文化大革命”开始，高中停止招生。
1971年高中恢复招生，招收4个高中班。
1975年，再度停止招生。
1977年高考制度恢复，1978年高中恢复招生，在校学生755人。
2003年，在校学生发展到4860人，毕业生由1978年的249人发展到2003年的1623人。
第一节招生1939年，学校招收鄂、豫、皖三省十七个县抗日期间流亡到新蔡的小学高年级和初中生各一个复式班，学生200余人。
1941年至1947年，学校招生由校董事会和校委会决定，通过文化考试，先后共招收初、高中新生11班，500余人。
1953年9月，由新蔡县人民委员会文教科招生办和学校招生领导小组制定招生计划，通过文化考试，择优录取，学校招初中新生4个班，200名。
1956年，高中招生，由信阳专区教育局统一命题考试。
新蔡县建立招生委员会，学校成立招生领导小组，负责组织考试、评卷，按照计划，择优录取。
当年，招高中新生2班，88人；1957年，招新生2班，88人；1958年，扩招为4班，184人；1959年，招收新生4班，184人；1960年，招新生4班，184人。
1971年，招生采取推荐制，废除文化考试，当年招收高中新生4班，学制为二年。
1973年，实行推荐与文化考试相结合的招生办法。
次年，招生恢复推荐制。
1978年始，招生恢复文化考试。
1981年，夏季招收高中6班，学制改为三年。
1981年至1992年，每年都招收高中新生6班。
1993至1998年，每年招收高中新生8班。
1999年，招收高中新生10班。
2000年，招收新生12班。
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单位
姓名
学科
参赛类别
专业成绩
理论成绩
课堂展示
总成绩
章丘一中
韩奇
语文
团体
80
31
93
204
章丘一中
李秀芳
语文
团体
80
40
95.33
215.33
章丘一中
孟庆珍
语文
团体
78
31
90.67
199.67
章丘一中
齐伟芬
语文
团体
79
31
91
201
章丘一中
袁金
语文
团体
72
31
98
37
91.33
226.33
章丘四中
王令
化学
团体
97
32
91.67
220.67
章丘四中
杨爱春
化学
团体
95
35
93.67
223.67
章丘四中
韩乃亮
生物
团体
93.5
39
97.25
229.75
章丘四中
李燕
生物
团体
93.5
28
99
220.5
章丘四中
司征
生物
团体
96.5
38
98
232.5
章丘四中
吕冬燕
生物
团体
赵加芳
语文
团体
80
33
92205ຫໍສະໝຸດ 章丘四中李淼数学
团体
86
31
91.33
208.33
章丘四中
李晓强
数学
团体
97
34
92.67
223.67
章丘四中
李肖波
数学
团体
92
37
87
216
章丘四中
李玉清
数学
团体
92
37
86.67
215.67
章丘四中
刘美
数学
团体
89
35
92.33
216.33
章丘四中
魏敏
数学
团体
95
个人
78
33
95
206
章丘四中
高磊
体育
团体
70
33
96
199
章丘四中
张景禄
体育
团体
75
27
83.67
185.67
章丘四中
赵月
美术
团体
97
37
93.33
97
32
99
228
章丘四中
李翠新
政治
团体
90
32
91.67
213.67
章丘四中
刘社锋
政治
团体
86
29
87
202
章丘四中
王善学
政治
团体
85
32
91.33
208.33
章丘四中
程莲
历史
团体
92.5
40
96
228.5
章丘四中
丁鑫
历史
团体
90
33
95.33
218.33
章丘四中
李莹
历史
团体
98
37
91
226
章丘四中
章丘四中
程书霞
英语
团体
80.5
42
90.67
213.17
章丘四中
韩元华
物理
团体
100
35
93.5
228.5
章丘四中
李西群
物理
团体
100
38
96
234
章丘四中
王爱红
物理
团体
88
34
90.5
212.5
章丘四中
王绍亮
物理
团体
100
35
91
226
章丘四中
范才萌
化学
团体
100
34
90
224
章丘四中
李守军
化学
团体
政治
团体
78
35
84.33
197.33
章丘一中
郭淑娟
历史
团体
93
35
86.33
214.33
章丘一中
时怀英
历史
团体
80.5
33
92
205.5
章丘一中
杨芳兰
历史
团体
94.5
34
89.67
218.17
章丘一中
张庆春
地理
个人
00
0
0
0
章丘一中
宁述仁
地理
团体
81
27
86.33
194.33
章丘一中
常山
地理
团体
77
222
章丘一中
时伟
生物
团体
95
34
97
226
章丘一中
王常海
生物
团体
91
32
97
220
章丘一中
张君
生物
团体
90
38
95.33
223.33
章丘一中
步召超
政治
团体
83
26
89.33
198.33
章丘一中
黄延峰
政治
团体
84
32
83.33
199.33
章丘一中
孙传明
政治
个人
86
30
87.33
203.33
章丘一中
赵娜
32
92.00
208.50
章丘一中
王同
英语
团体
88
27
88.67
203.67
章丘一中
闫守忠
英语
个人
85
26
90.33
201.33
章丘一中
焦裕广
物理
团体
96
33
90
219
章丘一中
靖磊
物理
团体
95
36
90
221
章丘一中
马昌业
物理
团体
97
36
86
219
章丘一中
穆象蒸
物理
团体
99
34
88.5
221.5
章丘一中
33
86.33
214.33
章丘四中
徐萍
英语
团体
93.5
40
95.00
228.50
章丘四中
李晓红
英语
团体
95.5
32
94.00
221.50
章丘四中
李学红
英语
团体
92.5
36
91.67
220.17
章丘四中
王立红
英语
团体
87.5
35
93.67
216.17
章丘四中
冀华
英语
团体
90.5
33
90.67
214.17
225.33
章丘一中
苑娟
数学
团体
91
32
90.33
213.33
章丘一中
张岳
英语
团体
95
41
93.67
229.67
章丘一中
李衍平
英语
团体
93.5
31
91.67
216.17
章丘一中
冯太英
英语
团体
86
35
93.67
214.67
章丘一中
王淑青
英语
团体
91.5
27
91.33
209.83
章丘一中
焦裕珠
英语
团体
84.5
梁苹
历史
个人
98.5
37
92
227.5
章丘四中
张春华
地理
团体
90
33
92
215
章丘四中
赵春秀
地理
团体
91
33
91.33
215.33
章丘四中
高涛
地理
团体
89
36
92.67
217.67
章丘四中
王弋品
音乐
团体
88
36
90.67
214.67
章丘四中
李庆健
音乐
团体
89
35
91.67
215.67
章丘四中
胡云连
体育
单位
姓名
学科
参赛类别
专业成绩
理论成绩
课堂展示
总成绩
章丘四中
郭现英
语文
团体
83
26
90.67
199.67
章丘四中
李静
语文
团体
87
33
93.67
213.67
章丘四中
李继业
语文
团体
84
31
91.33
206.33
章丘四中
刘明
语文
团体
79
32
92
203
章丘四中
张希梅
语文
团体
89
35
94.67
218.67
章丘四中
34