当代教育心理学
当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)章节总结
第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式在宏观上,学与教过程是一个系统过程,包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。
2、学习与教学因素教学五要素:ａ.。
学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b。
教师—教学中起关键作用（教学过程的主导)ｃ.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程d。
教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具．(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)e。
教学环境—包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织３、学习与教学过程三过程:ａ。
学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)ｂ。
教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用;评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化,反过来又促进学习和教学过程.同时,这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。
二、教育心理学的应用(一)教学：科学,还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。
(二）教育心理学的作用１、理论意义:ａ. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b. 对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
2、教育实践意义：a。
提供学与教系统的理论知识和科学研究成果,帮助教师指导和评价自己的教学。
当代教育心理学
与其他心理学分支关系
• 与普通心理学的关系：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情 感过程、意志过程等的科学，而教育心理学则探讨的是学校中师生的心理活动 ，这些心理活动也会表现在一般的人的心理活动中，所以普通心理学是教育心 理学的基础。
• 与发展心理学的关系：发展心理学研究的是个体从出生到衰亡一生全程的心理 发展现象。发展心理学可分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期和老年期心理学，其中学前期儿童（幼儿）心理学和学龄期儿童心理学都 属于发展心理学的研究范围，同样也属于教育心理学的研究范围。可见，教育 心理学与发展心理学是相互交叉重叠的。
明确目标，激发动机
帮助学生明确学习目标，激发其 内在的学习动机。
适当创设一些困难情境，让学生 在克服困难的过程中锻炼意志品 质。
发挥榜样作用，进行引导
通过榜样示范，引导学生形成良 好的意志品质。
意志品质的定义
意志品质是指个体在行动中所表 现出来的自觉性、果断性、坚韧 性和自制力等特征。
自我监督，自我调节
因材施教原则在实践中的应用
了解学生
分层教学
深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、知 识水平、能力倾向等，为因材施教提供依 据。
根据学生的能力差异和知识水平，将学生 分为不同的层次，针对不同层次的学生制 定不同的教学计划和教学方法。
个性化辅导
多元评价
针对学生的个性特点和需求，提供个性化 的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困 难和问题。
形成性评价和终结性评价方法介绍
形成性评价
在教育过程中，通过对学生学习情况的 持续观察、记录和分析，及时ห้องสมุดไป่ตู้现学生 的问题和需求，为后续教学提供有针对 性的改进建议。形成性评价注重过程， 强调及时反馈和调整。
当代教育心理学
教育心理学第一节教育心理学的对象与作用⏹一、教育心理学的对象⏹教育心理学是研究学校情景中学和教的基本心理学规律。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何教学的科学。
⏹包括：⏹五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三种活动过程：学习过程、教学过程和评价/ 反思过程⏹四大块内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
⏹教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
⏹理解教育心理学的对象，要注意三个要点：⏹第一，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
⏹第二，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⏹第三，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
⏹理解教育心理学的对象，要注意三个要点：⏹第一，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
⏹第二，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⏹第三，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
（一）、学习与教学的因素⏹1、学生⏹学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学教过程。
一是群体差异；二是个体差异。
⏹群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；⏹个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
⏹2、教师⏹学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
⏹教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
⏹教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
⏹3、教学内容⏹教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
当代教育心理学实践
摘要：随着社会的发展和教育的进步，教育心理学在当代教育中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨当代教育心理学的实践，分析其在教育领域的应用，以及如何通过教育心理学提高教育质量和学生素质。
一、引言教育心理学是研究教育现象及其规律的科学，它将心理学的基本原理应用于教育实践中，为教育工作者提供科学的理论指导和实践依据。
在当代教育中，教育心理学已成为提高教育质量和促进学生全面发展的重要手段。
二、教育心理学的实践应用1. 学习心理（1）学习动机：教育心理学研究表明，学习动机是影响学习效果的重要因素。
教师应关注学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性。
（2）学习策略：教育心理学为教师提供了多种学习策略，如元认知策略、认知策略和资源管理策略等。
教师可根据学生的个体差异，指导学生选择合适的学习策略，提高学习效果。
（3）学习风格：教育心理学认为，每个人的学习风格都有所不同。
教师应了解学生的个体差异，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
2. 情绪心理（1）情绪调节：教育心理学强调情绪调节对个体发展的重要性。
教师应关注学生的情绪变化，指导学生学会调节情绪，以积极的心态面对学习和生活中的挑战。
（2）心理辅导：教育心理学为教师提供了心理辅导的理论和方法。
教师可运用心理学知识，帮助学生解决心理问题，提高心理素质。
3. 个体差异（1）智力差异：教育心理学认为，智力是个体差异的重要方面。
教师应关注学生的智力差异，实施因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
（2）性别差异：教育心理学研究发现，男女生在认知、情感、行为等方面存在差异。
教师应关注性别差异，采取针对性的教育措施，促进男女学生的全面发展。
4. 教学心理（1）课堂管理：教育心理学为教师提供了有效的课堂管理策略，如建立良好的课堂纪律、创设积极的学习氛围等。
（2）教学评价：教育心理学强调教学评价对教育质量的重要性。
教师应采用多元化的评价方法，关注学生的全面发展。
当代教育心理学
当代教育心理学第一章：教育心理学及其研究第一节：教育心理学的研究对象与应用一．教育心理学的研究对象教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，他是应用心理学的一个分支。
1.学习与教学相互作用过程的模式：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
2.学习与教学因素学生是学习的主体因素，包括群体差异、个体差异；教师对于学生有指导作用；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分；教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等；教学环境包括物质环境和社会环境。
3.学习与教学过程：学习过程受教学过程影响；学习过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习与教学过程。
二．教育心理学的应用1.教学：科学，还是艺术没有定论，净瞎扯淡2.教育心理学的作用理论意义：教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索；对人类学习过程的了解还将为人工智能的反正提供有益的理论指导。
教学意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
第二节：教育心理学的发展概况遵循一般性规律：从最初依附于普通心理学或融于发展心理学到独立成为一门独立的科学并逐渐形成比较完整的体系。
一．教育心理学的发展过程1.初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913-1914年又发展成三大卷的《教育心理学大纲》，奠定了教育心理学的基础；1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《认识教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人；于1877年，教育学与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
2.发展时期（20世纪20-50年代末）3.成熟时期（20世纪60-70年代末）4.深化拓展时期（20世纪80年代以后）二．教育心理学的研究趋势1.研究学习者的主体性；2.研究学习者的能动性；3.研究学习内在过程和机制；4.研究社会环境的影响；5.研究世纪情境的影响；6.研究文化背景的影响；7.研究学习环境设计有效教学模式；8.研究信息技术的利用。
2024年当代教育心理学在高校教育中的发展前景
2024年当代教育心理学在高校教育中的发展前景随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，教育心理学作为教育学与心理学交叉融合的重要学科，其在高校教育中的应用和发展日益受到广泛关注。
教育心理学旨在研究教育和教学过程中学生的心理活动及其规律，以促进教育质量和效率的提升。
当代教育心理学在高校教育中的发展前景广阔，主要体现在以下几个方面。
一、学科交叉融合在当代高等教育体系中，学科交叉融合已成为一种趋势。
教育心理学作为一门跨学科的学科，与教育学、心理学、社会学等多个学科有着密切的联系。
通过与其他学科的交叉融合，教育心理学能够吸收更多元化的理论和研究方法，丰富其研究内容和手段，从而更好地服务于高校教育。
二、实践教学应用实践教学是高校教育中不可或缺的一部分。
教育心理学在实践教学中的应用，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教育心理学还能够为教师提供科学有效的教学方法和策略，促进教学效果的提升。
三、教师专业成长教师专业成长是高校教育质量提升的关键因素之一。
教育心理学能够为教师提供专业发展的理论支持和实践指导，帮助教师了解学生的心理特点和学习需求，提升教师的教学水平和教育能力。
此外，教育心理学还能够促进教师的自我反思和自我提升，推动教师的专业化发展。
四、学生心理健康在当代社会，学生的心理健康问题日益凸显。
教育心理学关注学生的心理发展和心理健康，通过心理咨询、心理辅导等方式，帮助学生解决心理问题，促进学生的健康成长。
同时，教育心理学还能够为学生提供心理健康教育，增强学生的心理素质和应对能力。
五、教育政策与评价教育政策和评价是高校教育发展的重要保障。
教育心理学能够为教育政策的制定和实施提供科学依据，促进教育政策的合理性和有效性。
同时，教育心理学还能够为教育评价提供心理学视角，丰富评价内容和方法，提高评价的准确性和公正性。
六、国际合作与交流在全球化的背景下，国际合作与交流已成为高校教育发展的重要途径。
当代教育心理学第三版
当代教育心理学第三版一、引言当代教育心理学是以心理学原理和理论为基础，运用心理学的方法和技术，探索和研究教育过程中的心理问题以及影响学习和发展的心理因素。
本文对当代教育心理学第三版进行全面、详细、完整地探讨，旨在帮助读者了解当代教育心理学的理论框架、研究方法和实践应用等方面的知识。
二、理论框架2.1 教育心理学的起源•爱默生和赫伯特·斯宾塞对教育心理学的贡献•学习理论在教育心理学中的地位•认知发展理论与教育心理学的关系2.2 心理发展理论•皮亚杰的认知发展理论•维果茨基的社会文化理论•针对不同年龄段的心理发展特点的研究三、研究方法3.1 实证研究方法•问卷调查法和实验法•统计分析在教育心理学研究中的应用•实证研究的优势和局限性3.2 质性研究方法•访谈法和观察法•文献资料分析和案例研究•质性研究的特点和应用场景四、学习与记忆4.1 学习理论1)行为主义学习理论2)认知学习理论3)社会文化学习理论4.2 记忆过程1)记忆的编码、存储和提取2)遗忘的原因和机制3)提高记忆效果的方法和技巧4.3 学习策略1)学习方法与学习策略的区别2)教师如何指导学生使用有效的学习策略3)学生自主学习和自我调节学习策略五、情绪与动机5.1 情绪与学习1)情绪对学习成绩的影响2)情绪调节对学习的重要性3)教师如何营造积极的情绪氛围5.2 动机与学习1)动机对学习的作用2)自我效能感与学习动机的关系3)教师如何激发学生的学习动机六、教育与发展6.1 学业和职业发展1)学生学业发展的阶段和特点2)职业规划对学生的意义3)学校对学生职业发展的支持6.2 社交与人格发展1)同伴关系对个体社交发展的影响2)家庭教育对人格发展的影响3)教师如何促进学生的社交和人格发展6.3 教育干预与支持1)学校心理健康教育的重要性2)教育干预在学生问题行为处理中的作用3)家庭和社会对学生发展的影响七、结论本文全面、详细地探讨了当代教育心理学第三版的内容，包括理论框架、研究方法以及学习、情绪、动机、教育与发展等方面的知识。
当代教育心理学试题及答案
当代教育心理学试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心是什么？A. 学习者的心理过程B. 教学方法C. 教育政策D. 教育技术答案：A2. 以下哪个理论不是教育心理学中的主要学习理论？A. 行为主义理论B. 认知主义理论C. 人本主义理论D. 精神分析理论答案：D3. 教育心理学中的“自我效能感”是指什么？A. 个人对自己能力的评价B. 个人对他人能力的评价C. 个人对环境的适应能力D. 个人对任务的完成能力答案：A4. 根据皮亚杰的认知发展理论，11至15岁的儿童处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D5. 以下哪个因素不属于学习动机的影响因素？A. 个人目标B. 社会文化背景C. 学习材料的难度D. 学习者的年龄答案：D二、简答题1. 简述教育心理学的主要研究内容。
答：教育心理学主要研究学习者在教育过程中的心理活动和心理特征，包括认知、情感、动机、个性等方面，以及这些因素如何影响学习过程和学习效果。
2. 描述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
答：布鲁纳的发现学习理论强调学习者通过探索、发现和构建知识的过程来获得新知识。
他认为学习是一个主动的过程，学习者应该通过自己的思考和实践来理解知识，而不是被动地接受。
三、论述题1. 论述教育心理学在现代教育中的重要性。
答：教育心理学在现代教育中的重要性体现在以下几个方面：首先，它帮助教师更好地理解学生的心理特点和学习需求，从而设计更有效的教学策略；其次，教育心理学提供了关于学习动机、认知发展等方面的理论支持，有助于激发和维持学生的学习兴趣；再次，它还涉及到评估和诊断学生学习过程中的问题，为教育干预提供依据；最后，教育心理学的研究促进了教育技术的发展，为个性化学习和远程教育等现代教育模式提供了理论基础。
结束语：通过本试题，我们可以看到教育心理学在理解和改善教育过程中的重要作用。
它不仅帮助我们更好地理解学习者，还为教育实践提供了科学的理论指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《当代教育心理学》期末考试题及答案一、单项选择题（共20道小题，每题1分，共20分）★第一章★2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程3.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克4.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳★第二章★1.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ）A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A )A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.反思性★第三章★1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者3.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。
这种心理效应是我们所说的（ C ）A.扇贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ）A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析5.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。
按照他的说法，造成这种压力的原因是（ B ）A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全C.教师职业的特殊性D.自身的心理素质问题★第四章★1.下面哪种情况发生了学习？（ D ）A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干2.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ）A.人类学习B.机器学习C.网络学习D.动物学习4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ）A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能5.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ）A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫★第五章★1.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ）A.建立刺激——反应联结的过程B.认知同化过程C.产生顿悟的过程D.信息加工过程3.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ）A.消退B.泛化C.获得D.分化4.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（ B ）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚5.下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（ C ）A.马斯洛B.韦纳C.班杜拉D.阿特金森6.一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（ C ）A.代币奖励法B.行为塑造法C.系统脱敏法D.肯定性训练8.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（ B ）A.练习律B.效果律C.准备律D.近因律★第六章★1.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情景与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（ B ） A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.加涅2.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（ C ）A.机械学习和有意义学习B.有意义的发展学习C.有意义的接受学习D.接受学习和发展学习3.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ A ）A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.桑代克4.学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（ B ）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习★第七章★1.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（ B ）A.支架教学B.情境教学C.探索教学D.合作教学2.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过哪种方式（ C ）A.练习B.反馈C.学徒关系D.经验3.随机通达的教学是由谁提出的？（ A ）A.斯皮罗B.马斯洛C.维特洛克D.列昂节夫★第八章★1.在下列各种学习动机属于内在动机的是（ A ）A.获得解答B.获得高分C.获得老师表扬D.获得好名次2.某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（ C ）A.求知需要B.自尊需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要3.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ D ）A.内部稳定性的归因B.外部而不稳定的归因C.外部而稳定的归因D.内部而不稳定的归因4.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ D ）A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务5.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ A ）A.较高水平B.较低水平C.非常低的水平D.中等水平★第九章★1.“我们知晓的比我们能说得多”讲的是什么知识？（ D ）A.陈述性知识B.条件性知识C.程序性知识D.隐性知识3.概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（ D ）A.正例B.规则C.反例D.变式6.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素其主要作用？（ A ）A.相似性B.概括因素C.学习策略D.心向8.举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？（ A ）A.同化迁移B.顺应迁移C.重组迁移D.逆向迁移9.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（ B ）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移★第十章★1.下列对技能描述正确的是（ C ）。
A.技能就是活动程序B.技能就是潜能C.技能是通过练习能提高的D.技能一下子就能学会3.下列属于常见的心智技能是（ C ）A.驾驶汽车B.洗衣服C.解两步应用题D.听到声音5.下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（ B ）A.练习包括有意义的重复和反馈B.练习就是不断的重复C.练习中存在高原现象D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式★第十一章★2.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（ B ）A.定势B.功能固着C.缺乏生活经验D.粗心大意4.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（ A ）A.脑激励法B.分合法C.自由联想技术D.创造性思维法5.个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（ C ）A.独创性B.变通性C.流畅性D.新颖性★第十二章★1.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（ B ）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略2.遗忘曲线表明遗忘的进程是（ A ）A.先快后慢B.先慢后快C.前后一样快D.没有规律3.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（ A ）A.谐音联想法B.分散学习C.多种感官参与D.画出系统结构图4.学业求助属于学习策略中的（ D ）A.认知策略B.精细加工策略C.元认知策略D.资源管路策略★第十三章★1.下列关于品德描述正确的是（ A ）A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。
B.品德就是道德C.品德就是个性D.品德一定危害社会2.皮亚杰对道德认知的研究方法是（ D ）A.道德两难故事B.守恒实验C.沙盘游戏D.对偶故事法4.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（ C ）A.同感B.以病人为中心C.移情D.自我★第十四章★2.直接教学模式适合于（ A ）A.事实性知识B.教授论文的写作C.结果不良领域知识D.态度学习3.比较适合新手教师采用课堂设计形式是（ B ）A.特殊的课堂设计B.基本的课堂设计C.暂时的课堂设计D.全班讨论4.掌握学习模式是由心理学家（ C ）提出的。
5.A.斯金纳 B.布鲁纳 C.布卢姆 D.斯莱文★第十五章★1.需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（ B ）A.幼儿园和小学低年级B.小学中年级C.小学毕业和初中阶段D.高中阶段2.最能反映学生学习时间的质量的是（ D ）A.分配时间B.教学时间C.投入时间D.学业学习时间4.能够最小限度地打断课堂不良行为处理方式是（ A ） A.非言语线索 B.反复提示 C.应用后果 D.表扬6.某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（ B ）A.群体凝聚力B.群体规范C.课堂气氛D.人际关系二、简答题（共4道小题，每题10分，共40分）★第二章★3.支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？关系：维果斯基的“最邻近发展区”理论是形成支架式教学的理论基础，而支架式教学则是“最邻近发展区”理论在教学理论中的进一步发展与运用。
因为，（1）前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。
可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
（2）而支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。