十几减9、8、7、6的退位减法练习(作业)
退位减法的计算方法：破十法、想加法算减法
习题：
11－9= 14－9=
退位减法的计算方法：：破十法、想加法算减法
习题：
14－9=
退位减法的计算方法：：破十法、想加法算减法
习题：
退位减法的计算方法：：破十法、想加法算减法
习题：
十几减8、7的退位减法
2.十几减8、7的退位减法 教学内容：教材第6-8页，十几减8、7的退位减法及相关练习教学提示：本节课在十几减9的基础上学习的，借助小棒摆一摆，通过说一说、练一练准确的掌握十几减8、7的退位减法计算方法。 教学目标： 知识与能力： 1.进一步掌握20以内退位减法的计算方法。 2.能正确计算十几减8、7的退位减法，进一步提高学生的计算鞥力和知识迁移能力。 过程与方法：创设逛公园划船的情景，通过说一说、练一练进一步掌握20以内的退位减法。 情感、态度与价值观：让学生进一步感知数学与生活的密切联系，培养学生的问题意识。 教学重点难点及突破： 重点：进一步掌握20以内的退位减法中十几减7、8的计算方法，能较准确计算十几减7、8的退位减法。 难点：进一步掌握20以内的退位减法的计算方法。 教学突破：创设逛公园划船的情景，让学生借助情景提出问题，并在十几减9退位减法的计算方法基础上，通过说一说、练一练进一步掌握20以内退位减法中十几减法中十几减8、减7的计算方法。 教学准备： 教师准备：多媒体课件、小棒、十几减9的口算卡片
学生准备：小棒 教学设计 （一）新课导入： 1.回顾旧知，引入新课 出示十几减9的口算卡片，让学生进行抢答，并指名让学生说一说计算过程。 11-9= 13-9= 15-9= 14-9= 12-9= 18-9= 16-9= 17-9= 2.创设情景，引入新课：上节课我们探究了在公园门口遇到的两个问题。那些小朋友进公园以后会玩些什么呢？让我们一起看一看。设计意图：以连贯的故事情景吸引学生继续学习数学知识。 （二）探究新知 1.课件出示情境图：他们正准备做什么？你从图中知道了哪些数学信息？学生看图交流信息：一共有15只船划走了8只；阿姨那里有16瓶矿泉水，小朋友买走了7瓶。 2.根据这些信息你能提出什么数学问题？学生思考，提出问题，教师板书。（1）还剩几条船？（2）还剩几瓶矿泉水？ 3.解决第一个问题，十几减8的退位减法，还剩几条船？（1）解决第一个问题还需要那些信息？怎么列式？指名回答，教师板书：15-8= （2）想一想，你打算怎样计算这个算式？学生独立思考。和同桌的小朋友交流计算方法。（3）全班交流计算方法：①把8分成5和3，先算15-5=10，再算10-3=7。②把15分成10和5，先算10-8=2，
人教版一年级数学下册《20以内的退位减法—十几减9》教案及反思汇总
怎样的课堂教学最有效——《十几减9》的案例与反思 在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。新课程反复出现这些，我想目的就是强调要加强课堂教学中学生参与的过程性，以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。那么对于《十几减9》这节计算课，我该怎样来体现上述理念，上好这堂课呢？在备课之前我就有点担忧： 第一、十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎么样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣，对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。 第二、操作环节的设计。要让学生了解计算过程，必定要展示其过程，那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他？操作的形式是个别示范还是合作交流？ 第三、在既没有教学挂图又没有投影片的同时，怎样更好地利用主题图，让学生更主动地学？ 那么别人是怎样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢？我翻阅了一些资料，现部分摘抄 案例一：教学情景的创设部分 1、（出示宠物皮卡丘）你认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘又来到了我们的课堂和我们一起学习，下面皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑10的拍手游戏。 2、拍手游戏：10的组成。（同桌边说边对拍） （1）你拍1，我拍9，我们都是好朋友， 你拍2，我拍8，团结起来力量大， 你拍3，我拍7，我们从小爱学习， 你拍4，我拍6，说话老实不吹牛， 你拍5，我拍5，两数凑数不马虎。 （2）“十的组成”对口令游戏。（略） 3、复习十几的组成。 同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快， 17可以分成10和几？ 12可以分成10和几？ 15可以分成10和几？ 4、创设情境。 皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的？反思： 教师一开始就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛，让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握和巩固十和十几数的组成，既复习了旧知，又为学生探索新知，在知识和心理上做了积极的准备。这样的情境创设学生是很有兴趣，那这样的教学设计有利于学生的思维发展，有利于学生对于知识的主动地建构吗？ 案例二：引导交流，探究新知部分。 1、（出示主题图引入，提出数学问题，列式12-9） 师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。 （给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。） 2、学生汇报解决问题的方法。 师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的？ （1）数一数 一个一个的数1、2、3……、9，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。 （2）摆一摆 ①把12根小棒分成2份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。 ②把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。 ③想加法算减法 以为9+3=12，所以12-9=3。
十几减8、7的退位减法
十几减8、7的退位减法 一、设计思想 小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学的规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。十几减8、7的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8、7)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的口算能力。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。 二、教材分析 加法和减法在解决实际问题中应用很广泛。本课教学是在学生学习了20以内的进位加，十几减九，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。目的是使学生掌握十几减八、七的计算方法，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系；通过教师的指导，学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化，使学生初步学会有个性地学习，注重对学生解决问题能力的培养，为今后学生学习100以内数的加减法打下良好的基础。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必备的基础。 三、学情分析 1.由于这节课是在学习了十几减9的基础上进行的，所以说学生们对于20以内的退位减法有了一定的认识，对于计算时所运用的方法都有了个人的喜好，并从对十几减9的课中学到了不止一种计算的方法，所以其思维能力和抽象概括的能力以及口算的能力都有了一定的提高，在对于减法的理解上也是如此。 2.在学习本课时可能有的同学对于算法的多样化还需老师进一步的指导、激励，对于“想加算减”可能运用的比较好，其他的几种方法可能不是掌握得很好。另外，由于年龄小，在合作学习时还需教师明确要求，在语言的表达上（就是将自己的思维过程完整的叙述）也可能依然存在难度，这也还需教师适时的引导指正。 3.在学习过程中，小学生由于定势原因，可能还会是如以前的学习一样，认为自己做对了就是最好的，不注意倾听他人的方法。合作学习的效果可能不是很明显。 四、教学目标 情感目标：
十几减8、9的退位减法
买铅笔 教学内容：小学数学第一册十几减8、9的退位减法 本节课是20以内退位减法中的第一节课，教材提供的解题策略有连减、破十法、减十加补等，提供的材料富有探索的空间，有利于学生展开探究活动，主动建构知识。 教学目标： 1、学会“十几减8、9”的退位减法。 2、通过对问题情景的探索及动手操作活动，初步培养思维的灵活性和独立性。 3、体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。 教学难点：探讨“十几减8、9”的退位减法的计算方法。 教学准备：铅笔、投影。 教学过程： 一、模拟表演，提出问题 请表演的小朋友上台表演，师口述内容，生表演，一只大兔子开了一家文具店，小老鼠和袋鼠也在文具店里，这时来了一只小兔，它对大兔说：“我买9支铅笔”。大兔把铅笔都拿出来：一捆（10支）和散的5支，这时大袋鼠提出了一个问题：15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？ （设计意图：创设情境，激发学习兴趣，感受数学就在我们的生活中。） 二、猜一猜，列出式子 1、想一想，猜一猜，还剩多少支铅笔呢？ 2、列出算式，15—9
（设计意图：想一想，猜一猜，培养数感。） 三、探究学习15—9的计算方法 1、学生自主探究 师：怎样计算15－9？下面请你们独立思考，想办法计算，也可以用小棒摆一摆，看谁的方法算得又对又快。 2、小组讨论交流计算方法：你是怎样算的？ 3、全班汇报交流 学生汇报时，教师有选择地板书。 （1）、一根一根地减。 （2）、15分成10和5，10－9＝1 1＋5＝6 （3）、把9分成5和4，15－5＝10 10－4＝6 （4）、9＋6＝15 15－9＝6 …… （设计意图：让学生利用学具操作策略，提取头脑中已有知识，对面临的新的计算问题进行图像性表征——利用小棒来表示运算，使学生把内在的学习过程外化。让学生结合自身已有的计算和操作经验，通过观察、分析，归纳、整理，建立起关于“十几减九”的运算表象，进而抽象概括，生成属于自己的关于“十几减九”的解题策略。） 师：计算15－9时，同学们想出了这么多的方法，那你们最喜欢那种方法？先在小组内交流一下，你们认为那种方法最好？ 4、小组讨论交流 （1）学生小组讨论。 （2）学生汇报喜欢的方法，并说说为什么喜欢？ （设计意图：组织学生相互交流，相互讨论，对问题解决策略
十几减9、8、7、6的退位减法练习(作业)
. . 退位减法练习（十几减8、9） 姓名家长签名 退位减法的计算方法：破十法、想加法算减法 例题：15－9= 习题： 12－9= 17－9= 11－9= 14－9= 15－8= 13－8= 17－8= 11－8= 退位减法练习（十几减8、9） 姓名家长签名 退位减法的计算方法：：破十法、想加法算减法例题：15－9= 习题： 12－9= 17－9= 11－9= 14－9= 15－8= 13－8= 5 1 1.破十法： 想15分成10和5， 用10－9= 1, 1 + 5 = 6 2.想加法算减法： 想9+( )=15， 9+ 6=15, 所以15－9= 6 直接写得数： (9)+(7)=16 (8)+(7)=15 16－9=( ) 15－8=( ) 16－7=( ) 15－7=( ) (3)+(9)=12 (8)+(6)=14 12－9=( ) 14－8=( ) 12－3=( ) 14－6=( ) 1 5 1 1.破十法： 想15分成10和5， 用10－9= 1, 1 + 5 = 6 2.想加法算减法： 想9+( )=15， 9+ 6=15, 所以15－9= 6 直接写得数： (9)+(7)=16 (8)+(7)=15 16－9=( ) 15－8=( ) 16－7=( ) 15－7=( ) (3)+(9)=12 (8)+(6)=14 12－9=( ) 14－8=( ) 12－3=( ) 14－6=( )
退位减法练习（十几减7、6） 姓名家长签名 退位减法的计算方法：：破十法、想加法算减法例题：11－7= 习题： 13－7= 15－7= 16－7= 14－7= 14－6= 13－6= 15－6= 12－6= 退位减法练习（十几减7、6） 姓名家长签名 退位减法的计算方法：：破十法、想加法算减法 习题： 13－7= 15－7= 16－7= 14－7= 1 4 1.分解法： 想11分成10和1， 用10－7=3, 3+1=4 2.想加法算减法： 想7+( )=11， 9+ 4=11, 所以11－7= 4 直接写得数： (7)+(5)=12 (6)+(7)=13 12－7=( ) 13－6=( ) 12－5=( ) 13－7=( ) (7)+(9)=16 (5)+(6)=11 16－9=( ) 11－5=( ) 12－7=( ) 11－6=( ) 1 2 1 4 1.分解法： 想11分成10和1， 用10－7=3, 3+1=4 2.想加法算减法： 想7+( )=11， 9+ 4=11, 所以11－7= 4 直接写得数： (7)+(5)=12 (6)+(7)=13 12－7=( ) 13－6=( ) 12－5=( ) 13－7=( ) (7)+(9)=16 (5)+(6)=11 16－9=( ) 11－5=( ) 12－7=( ) 11－6=( ) .
《十几减9》优质课教案
十几减9 教学内容： 人教版一年级数学下册第二单元第一课时 教学目标： 1、知识与技能：让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用十几减9的计算方法解决生活中的问题。 2、过程与方法：让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的方法，解决生活中的问题。 3、情感态度与价值观：培养学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学重难点： 1、掌握十几减9的计算方法。 2、掌握“破十法”的计算方法和算理。 教学准备： 课件、图片；学具：小棒。 教学过程： 一、复习铺垫 1、开火车口算:
9+2= 8+6= 7+4= 6+5= 5+9= 4+7= 8+5= 7+5= 8+3= 9+5= 7+8= 5+7= 2、准备题 9+（）=11 9+（）=14 9+（）=15 9+（）=17 17=10+（） 17=10+（）17=10+（）17=10+（） 二、导入新课 1、出示主题图：谁来说说公园的小朋友在干什么？ 2、套圈游戏中藏着数学信息，找一找，读一读。能提出一个数学问题吗？谁能解决这个问题？ 出示“小丑卖气球”图和导学提示。 （1）从图中你知道了哪些数学信息？ （2）要求的问题是什么？ （3）你能列算式解决这个问题吗？ 指名学生回答，列式，教师板书：15-9= 追问：为什么用减法算？ 3、揭示课题，师板书：十几减9 三、探究学习 （一）自主探究，尝试计算 1、出示导学提示（4）：15-9=6 这个6是怎么得到的？同学们可以数一数、画一画、想一想或用学具摆一摆，自己计算15-9，看谁的方法多。 2、学生活动，同伴交流。教师观察巡视。
《6和7的加减法》说课稿
《6 和7 的加减法》说课稿 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 “6和7的加减法”是10以内数的分与合中的一部分。这部分内容是通过把几个物体分成两部分的活动，来认识、掌握数的组成。掌握这一内容，是理解加减法意义的前提：为掌握10 以内加、减法打好基础；对学生今后学习数学起了巨大作用。 （二）教材的重点和难点 1、重点：掌握6和7的加减计算方法。 2、难点：从图意中学会收集信息，理解“一图四式”。 （三）教学目标根据教学大纲的要求及学生的年龄特点，我把本节课的教学目标定为以 下三点： - 八、、? 1、学会6 和7 的加减计算方法。 2、使学生体会数学就在身边，从而产生学习数学的学习兴趣。 3、培养养成交流合作，鼓励摆出多样化的分法。 二、说教法一年级上学期的学生是刚从幼儿园跨入小学的第一步，他们还不习惯小学生的生活，还保留着幼儿园的生活习惯。这个年龄阶段的儿童还摆脱不了用实物来演示。根据这些特征，我在本节课中采用了以下的教学方法： 第一，直观演示法 第二，探索操作法 第三，游戏法 三、说学法 在整个教学活动中，我始终以学生为主体。让学生通过观察、思考，学会6 和7 的加减计算方法，并能从6 和7 的一些组成推想出相应数的组成；通过实物演示和操作，让学生感
受数学与日常生活的密切联系；通过数学游戏，增强学生学习数学的兴趣；通过学生自己“摆一摆、想一想、说一说”，提高学生的语言表达能力；通过合作、实践、交流，培养学生的思维能力和创新意识。 四、说教学程序 （一）创设情境，产生探究欲望。 1、游戏《手指对数》通过游戏的方法进行复习“2——5 的组成”，让学生感觉到是在于游戏，而不是在进行没趣的学习。 2、联系生活引入课题。 为了使学生体验到数学情境的兴趣，我创设新奇风趣、密切联系生活实际的教学情境设问引入。 （二）分析问题，主动探究。 1、出示主题图 根据学生的设问，创设生活中熟悉的情景，让学生通过观察、复习6 的组成，并能用统统的话正确的叙述图意（理解图意）。 2、提问 课堂提问是激发学生积极思考，独立探究，掌握知识，培养学习能力的严重手段；对教师驾驶课堂活动，调动学生的积极性，优化课堂起着严重的作用。 因此，课堂提问是必不可少的一个严重环节。 3、建立联系 请同学们根据图意列出加法和减法算式，并把自己的发现与同桌交流。通过观察、比较、讨论，发现内在联系，培养学生有意识地观察问题的能力与合作的习惯。 （三）提供探索机会，让学生探索。 1、操作。
2015新版苏教版一年级数学下册《十几减9》优质课教学设计
十几减9 【学习目标】 1、让学生经历从实际情况里提出问题，并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能准确算出十几减9的减法算式。 2、通过让学生动手操作、实践，在实践中探究解决问题的方法，重视算法多样化，发展学生的创新意识和培养求异精神。 3、利用所学知识解决生活中相应的实际问题，体会到数学知识在生活中的重要作用。 【活动过程】 一、创设情景，提出问题。 出示挂图：猴子卖桃（小猴子有13个桃，小兔买走9个） 问：小兔买走9个以后还剩几个？ 你是怎样知道还剩4个？ 引导学生说出：小猴原来有13个桃，卖了9个后，还剩下4个。 问：你能根据猴子卖桃的情景列出算式来吗？ 板书：13-9 二、自主探究，领悟算法。 1、问：怎样才能准确地算出13-9=？请同学们认真想一想，可以借助你手中的学具摆一摆，以四人小组为单位想一想。 2、各小组汇报活动结果。每个组先派代表上讲台演示，发表意见解释自己的想法。随后允许同一小组的其他同学对自己组中发言的同学作补充，指导学生有条理的表达。有的学生会从13个小圆片了一个一个地减连续减去9个剩下4个；有的学生从10个一堆里减去9个，再把剩下的1个和3个一堆的合在一起，的出剩下4个；有的学生先减去3个一堆的再从10个一堆了拿走6个剩下4
个；有的学生这样想：因为9加4等于13，所以13减9等于4。 3、教师对学生想出的正确算法给予肯定与表扬。问：在那么多种算法中，你最喜欢哪一种算法？并说说你为什么喜欢这种算法。 4、用你喜欢的方法计算：12-9=? 16-9=? 1、“想想做做”第1题； 学生看图，理解图意后，让学生用自己喜欢的算法准确计算15-9= 17-9= 2、对比练习；以小组合作为单位填写，然后说说上下两题有什么联系？例如：当你看到9+2=11时，你会想到什么？初步让学生认识加、减互逆关系。 3、口算竞赛（完成书本2页第5题）；让知道答案的学生马上站起来回答。 4、归类整理；把第5题的算式按规律排列整理如下： 11-9= 14-9= 17-9= 12-9= 15-9= 18-9= 13-9= 16-9= 19-9= 四、全课总结。 板书：
十几减7、6退位减法
《十几减7、6退位减法》教学设计 教材来源：小学一年级《数学》教科书（人民教育出版社2012版） 内容来源：小学一年级数学（下册）第二单元 主题：20以内的退位减法 课时：共13课时，本节是第4课时 授课对象：一年级学生 设计者：丁艳霞 目标确定的依据 1、课程标准相关要求 能熟练地口算20以内的减法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数的运算解决生活中简单的问题。 2、教材分析 本节课的教学注重计算方法的培养与发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，是他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算的过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发挥自己的逻辑思维。 3、学情分析 本节课的教学对象是一年级的学生，从心理特点来看，学生的年龄小，好玩又好动，上课注意力不集中。从知识点来看，学生已经学习了“十几减9和十几减8”的20以内的数的退位减法，大部分学生对想加算减法和破十法已经基本掌握，但是还不太熟练。 目标 1.结合情景，激活学生已有的知识经验，一图三式，感受想加法算减法； 2.理解十几减7、6的算理，会正确计算； 3.通过探究过程中能够发现规律，并会运用此规律计算； 4.在解决问题的过程中，感受数学来源于生活，能正确运用十几减7、6解决生活中相关的实际问题。 评价任务 任务1：以小组为单位，互相说一说自己口算13－7和13-6的方法。 任务2：回答“说一说，你是怎样口算13-7和13-6的”和“哪种方法算得又对又快？”两个问题；选择又对又快的方法口算“15－7”；完成做一做第1题和第2、3题。 任务3：完成教材第15页第3题后两个。
人教版二年级上册《6、7的认识和加减法》优质教学设计教案
6、7的认识和加减法 一、教学目标 1．会写6和7，掌握6和7的组成，能正确计算有关6和7的加减法，能够根据一幅图写出两道有联系的加法算式和两道减法算式。 2．通过观察、操作、演示等学习活动，学生经历拼摆的探索学习过程，感受、发现调换两个相加的数的位置得数一样的道理。 3．渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。 二、教学重点【重难点指导视频】（认数7） 1．学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字。 2．掌握组成、能正确列式并计算。 三、教学难点 1．学生会正确书写数字6。 2．看图正确列出算式，理解算式之间的关系。 四、教学具准备 课件、学具卡片。 五、教学过程 （一）复习 1．回忆：我们以前学习了哪些数字？生：0、1、2、3、4、5（学生齐数）。 2．猜数。 （1）一个数比5大，这个数可能是几？ （2）一个数，它既比5大，又比8小，这个数是几？ 3．导入：你想知道更多的数字吗？你想知道它们在日常生活中的作用吗？猜一猜我们今天学习什么？（板书：6、7的认识） （二）展开 1.创设情境，学习数数和认数。 （1）【动画】（认识6、7的主题图动画，从图中抽象出6和7（教科书P42）教室里同学们正在进行大扫除。） （2）引导观察，启发思考：说一说画面上有哪些人和物，各有多少？ （3）交流汇报：图上有些什么？分别是多少？你是怎样数的？
（4）抽象出画面中的数。桌子的张数同学的个数用数字几表示？椅子的把数、师生的个数用数字几表示？ 2.根据6、7的基数含义表示日常生活中的事物。 （1）数一数主题图下面的人数和点子的个数。 （2）小组合作，用小棒或学具摆出6和7并展示。 （3）举例：说一说生活中哪些事物可以用6、7两数表示。【视频】（一名小朋友介绍自己的年龄、班级、家庭住址、家庭人口等用到的生活中的数学。） 3.教学数序。 （1）学生认真观察计数器上的珠子有几颗？（5颗）再拨1颗是几颗？再拨1颗是多少呢？在计数器上拨出6个珠子，再添上1个是几个？说一说6和7的关系。 学生汇报： 5添上1是6，6去掉1是5，5比6少1，6比5多1…… 6添上1是7，7去掉1是6，6在7的前面，7在6的后面…… （2）填一填。请把直尺图补充完整，说一说为什么填在这个位置？【动画】（在格尺上依次出现数字1——7的动画（教科书P43）） 0 1 2 3 4 5 6 7 学生看尺子图当小老师提问题。 生1：6的后面是几？ 生2：7在几的后面？ 生3：谁会从小到大读？ 生4：从1到7的单数有哪些？双数有哪些？ …… 4.比较大小。【课件演示】（比大小的过程） （1）学生活动：从学具袋里先数5个图片，再数6个图片，最后数7个图片。 （2）提问：你会比较它们的大小吗？比比看，谁比谁小？板书：5○66○7。 （3）思考：它们用什么符号表示？板书：5＜6 6＜7。 （4）提问：谁比谁大呢？谁会说呢？板书：6○5 7○6。 （5）思考：它们用什么符号表示？板书：6＞5 7＞6。
十几减9教学反思
十几减9教学反思 篇一：“十几减9”教学反思 龙源期刊网 .cn “十几减9”教学反思 作者：杨文娟 来源：《新课程·小学》2013年第07期 摘要：教师“唯书本主义”，这是很危险的教学细节，它会造成学生想象能力逐步丧失、积极性逐渐消解。应鼓励学生用多种方法解决同一问题，以拓宽解题思路，培养创新思维能力。关键词：十几减9；想象；创新思维 人教版小学一年级下学期第二单元“20以内的退位减法”中，有一节是“十几减9”，教师在课堂中引导学生采用多种方式计算“12-9”，学生汇报算法如下： 学生一：用十个手指算，十个手指不够数，就先到借出 2个，变成10-7=3，十个手指就够数了； 学生二：用十个手指算，被减数个位是2，就从3数起，数到9，然后剩下3个手指，所以12-9等于3； 学生三：10-9=1，1+2=3，所以12-9=3； 学生四：12-10=2，所以12-9=3； 学生五：12-9=12-2-7=3。 学生说出多种“12-9”的算法，引发了我的思考。 1.学生想象的潜能到底有多大？学生在教师的激励引
导下，能想出如此多的方法来计算“12-9”。应该肯定的是，几位学生的思路都具有创新性，尤其是学生二的计算方法比较独特，令人深思。学生一的计算方法尽管比较原始，但他只用十个手指，就解决了我们的祖先手指搭上脚趾才能解决的问题，这可是一个了不起的解决方式。教师谈到根据新课标理念，采取探究性教学，时常能出现意料之外的结果。通过以上课堂实例充分说明学生的想象奇妙，潜能巨大。 2.学生解题思路与教材解题思路是否一致呢？在“12-9”实例中，尽管学生想出了多种有价值的方法，但教师预设的“想加做减法”，学生未能得出。为此，教师再次进行引导，但学生仍想不出，最终教师不得不自己介绍。这说明了“想加做减法”非一年级学生的解题思路，它不太符合其认知规律。学生思考、解决问题有自己的方式，有它的局限性，也有它的独创性。教师要尊重学生的选择，不能把教材上的方法强加于学生。教学中会时常碰到这种情况，学生想到的方法与教科书上的不一样。可我们想当然地认为教科书上的方法科学一点，于是费九牛二虎之力促使学生运用，其后果是导致教师“唯书本主义”，潜移默化给学生，造成学生想象能力的 篇二：十几减9教学反思 十几减9教学反思 本单元的学习是学生在学生已经学习了10以内的加减
十几减8的退位减法
《十几减8的退位减法》说课稿 大埠小学胡兵 各位老师，大家好:今天我说课的内容是《十几减8的退位减法》。我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。 一、教材分析 1、教学内容：义务教育课程青岛版教科书，一年级下册第一单元“20以内的退位减法”，第二课时十几减8、7的退位减法。 2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。 本节课的编排体系是情景图——你说我说——问题口袋——自主练习。在传统教学中，这部分知识的学习常常是定义直接呈现，因而学生总感觉与生活脱节，没什么用处。青岛版教材彻底改变了传统教材的这种编排体系，从现实生活中的情景图入手，通过观察，提出问题，进而进行合作探索，通过观察、猜测，验证、推理与交流等一系列的活动来学习20以内退位减法，有效地接近了数学与生活的密切联系。 二、学情分析 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。 三、教学模式 本节课我主要采取的是数学对话式教学。对话式教学是教师与学生在民主平等,尊重信任的环境里,教师通过话题的有效设计,引发教师、学生、文本三者之间的多次对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生自主发展的一种教学形态。 对话式教学模式主要由八个部分组成：师本对话、师生第一次对话、师本再次对话、师生第二次对话、生本对话、生生对话、师生第三次对话、师生自我对话。 具体来说： 师本对话是教师研读文本的过程，做好教材分析。师生第一次对话是教师分析学生的过程，分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何等，做好学情分析。师本再次对话是教师根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。师与生的第二次对话。重点是让学生明白本节课的教学目标。可以教师口头提示，明确告诉学生，一上课就让学生知道通过这节课的学习要达到的具体目标。生本对话是学生自己阅读课本，找出问题，理解问题，探索解决问题的过程。进行自主学习。生生对话是学生研读文本之后，产生疑难，与同学相互学习，相互提高、交流释疑的过程。可以在学通过学生小组提问、讨论的方式来进行。师生第三次对话是生生对话之后的又一重要环节。老师的引导作用在这个时候起的是“一语点醒梦中人”作用，老师在这一阶段精讲点拨，引导学生进一步形成知识系统。师生自我对话，是经过学生自身的品读、同学之间的互相讨论、师生之间的互相深化的再次对话，是学生更高层次的体验，老师可以进行总结和反思。
巩固十几减8、7的退位减法
巩固十几减8、7的退位减法 教学目标： 1、巩固十几减8、7的计算方法，使学生能熟练地进行计算。 2、通过练习，使学生能熟练地进行计算。让学生经历数学信息的搜集、问题的提出和解决的全过程，培养学生分析和解决实际问题的能力。 3、加强数学与生活的联系，体会生活中处处有数学，培养学生学习数学的积极情感。 教学重点： 掌握十几减8、7的口算方法。 教学难点： 培养学生的创新意识和能力。 教具准备： 挂图、20根小棒、十几减9的口算卡片。 教学进程： 一、口算 教师出示口算卡片，让学生进行抢答。 13-8＝ 8+9＝ 16-7＝ 14-7＝ 15-7＝ 12-2＝12-8＝ 4+7＝ 二、导入激趣 师：这节课，老师为大家准备了许多小红花，哪一位小朋友表现得好，他就可以得到红花作为奖励。看看这节课谁最出色，得到的红花最多。 三、练习 1、夺☆比赛。(第 2、4题) 师：本次夺☆比赛分成两道大题，每做对一道小题就可以得到一颗☆。大家准备好了吗? (学生独立完成，后集体反馈。) 2、练习二的第1题。 (1)学生独立完成，后集体反馈。 (2)让学生说清每一组算式数字之间的关系。 3、练习二的第3题。 (1)学生独立完成。 (2)集体反馈。 4、练习二的第6题。
(1)让学生弄清题意。 (2)学生独立完成，后反馈。 5、练习二的第7、8题。 (1)让学生独立进行口算。 (2)集体反馈，请个别学生说一说两道题中每组算式的关系，你有什么发现? 6、练习二的第9题。 师：同学们说得真棒!大家都顺利通过了老师的考验，现在我们要向森林出发了。 学生独立完成，看看是哪两组的同学先完成，并集体反馈计算结果) 7、解决问题。(练习二的第5、10题) (1)让学生弄清题意。 (2)学生独立完成，后集体反馈。
6和7的加减法教案77811
6、7的加减法 课题：6、7的加减法 教学目标： 1、引导学生经历根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。 2、掌握得数是6和7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，并能正确地进行口算。 3、利用“一图二式”培养学生学习数学的兴趣和探索精神。重点:掌握得数是6和7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，并能正确地进行口算。 难点:引导学生经历根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。 课前准备: 课件，圆片。 教学过程 一、复习引入 师：前两节课我们认识了6和7，知道了6和7的分与合。你们都学会了吗？潘老师要考考你们。（出示题目） 师：你们学得真扎实！学会了分与合，今天我们来学习6和7的加减法。（板书：6和7的加减法） 二、教学新知 1、学习1+5和5+1 出示 师：谁能说说这幅图的意思？用算式怎么表示？ 生：左边有5个圆片，右边有1个圆片，一共有6个圆片。用加法算：5+1=6
师：你是从哪儿往哪儿看的？能连起来完整地说一说吗？生：从左往右看，左边有5个圆片，右边有，1个圆片，一共有6个圆片用加法算：5+1=6 师：说的真完整！让人一听就明白！谁也能像他那样说？师：刚才我们是从左往右看的，还可以怎么看？ 生：从右往左观察 师：那可以怎样说？又怎样列算式呢？ 生：从右往左看，右边有1个圆片，左边有5个圆片，一共有6个圆片。用加法算：1+5=6 师：你说的真完整。还有谁会说？同桌之间快速的像他那样把两种方法说一说吧。 质疑：为什么同一幅图，能够列出两个不同的算式呢？ 生：看的方向不同。 师：从左往右看，先看到——，再看到——，就写5+1；从右往左看，先看到——，再看到——，就写1+5。由于观察的方向不同，圆片的排列顺序不同，所以列的算式就不一样。师：谁能具体说一说这两个算式有什么相同又有什么不同？明确：在这两个算式中，相加的两个数相同，只是交换了位置，相加的得数相同。 2、学习6-1和6-5 师动手操作（要求：仔细观察老师的动作，看看发生了什么？）：先摆6个圆片，然后分成5和1 师：谁能用一句话把刚才的过程说一说？ 生：一共有6个圆片，分成两份，左边5个，右边1个。师：如果把右边的一个去掉，左边还剩几个圆片？你能列式计算吗？ 生：6-1=5（个） 师：这个算是表示什么意思？ 生：一共有6个圆片，去掉右边的1个，右边还有5个。师：如果我去掉左边的5个又该怎样说，怎样列算式呢？（同桌之间快速的小声的说一说。） 汇报：一共有6个圆片，去掉左边的5个，右边还剩1个圆片，用减法计算：6-5=1（个） 小结：从总数中去掉左边部分，就得到右边部分；如果去掉
《十几减8的退位减法》练习题及答案(一年级下册)
《十几减8的退位减法》练习题及答案（一 年级下册） 为了能帮助广大小学生朋友们及时掌握所学知识，查字典数学网小学频道特地为大家整理了十几减8的退位减法练习题及答案，希望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业进步！ 《十几减8的退位减法》练习题及答案（一年级下册） 一、口算 (1)8+3= (2)9+3= (3)8+5= (4)9+5= (5)8+6= (6)9+6= (7)8+4= (8)8+7= (9)8+8= (10)9+7= 二、填空 (1)8+( )=14 (2)8+( )=15 (3)8+( )=16 (4)( )+3=11 (5)( )+8=12 (6)( )+8=13 (7)9+( )=12 (8)( )+4=13 (9)( )+8=18 (10)( )+9=17 三、选算加法，再算减法 (1)8+7= (2)6+8= (3)8+5= (4)8+3= (5)4+8= (6)9+4= 15-8= 14-6= 13-8= 11-3= 12-4= 13-9= 15-7= 14-8= 13-5= 11-8= 12-8= 13-4= 四、填空 (1)8+( )=14 (2)( )+8=18 (3)8+( )=16 (4)9+( )=11 14-( )=8 18-( )=8 16-( )=8 11-( )=9 (5)( )+8=11 (6)( )+8=12
11-( )=8 12-8=( ) 五、计算 (1)11-8= (2)17-8= (3)15-8= (4)12-8= (5)13-8= (6)14-8= (7)16-8= (8)18-9= (9)13-9= (10)15-8= 六、计算 (1)3+6+2= (2)17-9-4= (3)5+3+7= (4)16-9-7= (5)18-9-7= (6)15-8-2= (7)11-8-1= (8)9+6+1= (9)17-8-4= (10)13-8-2= 参考答案 一、(1)11 (2)12 (3)13 (4)14 (5)14 (6)15 (7)12 (8)15 (9)16 (10)16 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
公开课教案 6和7的加减法
第一册数学6和7的加减法（教案） 教学内容：第45～46页内容和“做一做”，练习七的第4～8题。 教学目标： 1．使学生能够根据一幅图写出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数。 2．掌握6和7的加减法的计算方法。 3．使学生能够提高计算能力。 教学重点：通过活动，学会有关6、7的加减法，使学生在活动中学习、积累，发展他们对数的感性认识。教学难点：培养学生有条理地去思考问题。 教学过程： 一.课前谈话，激发学生的学习兴趣，请学生说一句话，话 里必须有一个数字。 二.复习5以内数的相关知识，出示5只小熊卡片分成两部分，谁能看图说出两道加法算式（学生回答后板书） 1+4=5 4+1=5 用一条虚线分开，谁能说出两道减法算式？ （学生回答后板书） 5-4=1 5-1=4 三.导入新课，进行新课学习 1.学习6的分成和组成 请小朋友拿出自己喜欢的颜色，给课本44页的圆形涂色，要求每行涂色的个数不一样，有几种涂法，每涂一种写出一
个6的分成，（同桌同学互相配合，一人涂色，一人写出分成） 学生汇报，老师板书： ●○○○○○ 6 6 6 ●●○○○○ ●●●○○○ 5 1 4 2 ●●●●○○ ●●●●●○ 师生互读6的分成和组成 帮助学生记忆6的分成，提问：你觉得怎样记住6的分成比较快（记住一种，想到另一种）做游戏帮助记忆。 拍手游戏：同桌小朋友，你拍几我拍几，几和几组成6 出手指游戏:师生互动如师出2，生出4，生答2和4组成6 2.学习7的分成和组成 现在我们一起来看看7可以怎样分,学生四人小组合作，一人拿出7个口摆成两部分,其他三个小朋友讨论写出7的分学生汇报。老师板书: 7 7 7 6 1 5 2 4 3 1 6 2 5 3 4 帮助学生记忆的分成，师生互读,分组读 击掌游戏：师示范，师击掌几次合起来是7次，生练习，分
十几减9、8、7、6的退位减法练习
退位减法练习（十几减8 9） 姓名_______________ 家长签名___________________________ 退位减法的计算方法：分解法、想加法算减法 例题：15 —9= 1.分解法： 想15分成10和5, 用10—9= 1, 1 + 5 = 6 2.想加法算减法: 想9+( )=15, 9+ 6=15, 所 以15—9= 6 退位减法练习（十几减8 9） 姓名_______________ 家长签名___________________________ 退位减法的计算方法：分解法、想加法算减法 习题:直接写得数： (9)+(7)=16 (8)+(7)=15 16—9=( ) 15—8=() 16—7=( ) 15—7=() 例题：15 —9= 1?分解法： 想15分成10和5, 用10—9= 1, 2.想加法算减法: 想9+( )=15, 9+ 6=15, 所 以15—9= 6 17—8= 11 —8= (3)+(9)=12(8)+(6)=14 12—9=()14—8=() 12—3=()14—6=() 快速计算， 10-9= 10 —8= 11-9= 11-8= 12-9= 12-8= 13—9= 13 — 4 14-9= 14-8= 15-9= 15-8= 16-9=16-8= 17-9= 17-8= 18-9= 18-S= 19 一9= 习题： 12 —9= 17 — 9= (9)+(7)=16(8)+(7)=15 16—9=()15— 8=() 16—7=()15— 7=() (3)+(9)=12(8)+(6)=14 12—9=()14— 8=() 12—3=()14— 6=() 快速计算厂 10-9= 10-8= 11—9= 11-8= 12—9= 12-8= 13-9=13-8= 14~9=14-8= 15-9= 15-8= 10-9= 16-8= 17-9= 17-8= 直接写得数:
6和7的加减法教学反思
6和7的加减法教学反思 本节课是在学习了1－5的加减法和6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中展开学习活动。课堂教学中渗透对学生良好学习习惯以及自主学习意识的培养。 一、在教学6.7加减法时，我首先复习6、7组成，目的是为后续学习6.7的加减法做铺垫，利用拍手的方式把学生很快引入课堂学习中来。结合情境，引导学生理解图意，充分感受“一图两式”。感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。接下来让学生运用知识的迁移结合情境图独立地解决得数是7的加法问题，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。并让同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生看图解决问题的能力。通过这一环节的教学，使学生进一步从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生提供了观察的时间又有充足的思考余地，而且还有意识地渗透有序、全面地思考问题的数学思想。 二、在教学设计中，我把6 和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，出现了看一幅图列一道加法算式和一道减法算式的练习 （3+3=6,6-3=3），使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。 三、本节课还有一些要改进的地方：
1、对于4＋2和2＋4的同一幅图，设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能够从不同的角度去看，原因是教师在引导学生看图的过程中，叙述问题语言表达的不够精炼、准确，有的学生没听清，所以教师又重新开始复述。让学生从理解到体验明白一图两式的由来。 2、学生是第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理解比较透彻。但对减法的理解，还有个别学生分不清总体和部分的关系，原因是在教学时间分配上，理解减法的时间较少，对减法部分还应该让学生充分的说说一图两式的列式根据，对加法意义的理解时间应该相应减少。