浅谈数学教学与现实生活
浅谈数学教学与现实生活的关系
一
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能力，学生掌握 了某项数学知识后 ，可 以有意 识地创设 一些把所学知识运用到生活实际中的 情境。例 如，在学 习了合理利用时间后 ，让学 【 关键词 】 生活实践；学习兴趣 ； 数学知识 生针对生活中的一些现象谈谈怎样算是合理利 用时间。比如，烧稀饭和洗衣服 同时进行时 ， 生活 中到处是数学 ，数 学源于生活，又为 怎样才最节省时间；比如 ，周末在家包饺子 ， 生活而服务。的确 ， 数学与生活是密不可分的， 烧水、洗菜、切菜 、包饺子、和面的时间应该 脱 离生 活的数学没有任何意义。 《 数学课程标 如何安排才最节省时间。让学生 当家长的小参 准》十分强调数学与现实生活的联系，要求 “ 重 谋 ，想出最佳方案 。让学生在活动中体验到学 视从 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 中 学 习数 学 和 习数学的乐趣 ，感受到数学 的作用。而且也渗 理解数 学”，指 出 “ 数学教学 必须从学生熟悉 透了珍惜时间的一些理念 。 的生活情景和感兴趣的事情中提供 观察 和操作 三、联系生 活实际感悟数学 ，可以增强学 的机会 ，使他们感受到数学就在身边 ， 感受到 生 的数学意识 数学的趣 味和作 用，对数学产生亲切感。”这 数学离不开生活，善于捕 就强化 了数学教学 的生活性和实用性。因此， 捉生活现象 ，沟通数学知识与 在教 学 中 ，我 们 必 须 架 起 数 学 与 生 活 的 桥 梁 ， 生活实际的联系 ，把生活 中的 不但要 把生活引进课 堂，促其 “ 生活化” ，而 问题逐步抽象成为数学问题 ， 且要让 学生带着数学走进生活 ，去理解生 活中 是 激发学 生学 习兴趣 ，并 使 的数学 ， 去体会数学的价值 ， 促其 “ 数学化”。 之 产 生 学 习需 要 的有 效 方 法 。 从而培养学生运用数学知识解决实际问题 的能 新 的课程 标准更多 地强调 学 力和素养 ， 是我们不断实践和探究的主题。 生 用数学 的眼光从 生活 中捕 在实 际生活 中感受数学的存在，抽 象 捉数学问题 ，探索数学规律 ， 出数学知识 主动地运 用数学 知识分析 生 数学是研究数量 、结构、变化 以及空 间模 活现象，自主地解决生活 中的 型等概念的一 门学科 。数学教学 ，只有从学 生 实际问题。在教学 中我们要善 的生活经验出发，让学生在生活 中发现数学 ， 于从 学生 的生活 中抽象数 学 才会有兴趣学数学 ，才能运用所学的数学 知识 问题 ，从学生的已有生活经验 解决问题，数学教学才能真正焕发出生命 的活 出发 ，设计学生感兴趣的生活 力。 素 材 以丰 富多彩 的形式展 现 （ １ ） 在小学数学教学中 ， 从生活实际出发 ， 给学生，使学生感受到数学与 把教材 内容与 “ 数学现实”有机结合起来 ，符 生 活 的联 系——数 学无处 不 合小学生的认 知特点 ，可 以消除学生对数学知 在 ， 生活中处处都有数学。 如： 识的陌生感和恐惧感 ，同时增强学生对数学的 在教学年月 Ｅ ｌ 时 ，让学生搜集 应用意识 ， 唤起学生的学习兴趣。 例如： 在教《 圆 年 历 ，上课 时 ，让孩 子们 把 的认识 》时，我先让学生 回忆生活中哪些东西 自己搜集到 的年历都拿 出来 ， 都是圆的？再想一想这些东西为什么不造成方 分成小组 ，观察这些年历 ，找 的或三角形的？比如 ，车轮为什么是 圆的？先 规律 ，学生很快会找 出所有的 曹 从生活 中引人数学，再联系生活实际思考数学 年 历 一 、三 、五 、七 、八 、十 、 忠 问题 ，引导学 生发现圆，认识 圆，同时意识到 十二月都是 ３ １ 天 四、 六、 九、 虎 陕 西省西 安成 阳国 际机场 张村 希， 望小学 生活 中处处有数学。通过实例让学生初步感知 十 一 月 都 是 ３ Ｏ天 ， 而 ２月 圆的概念，让学生真真切切地体会到数学中的 份 ，有 的 年历 是 ２ ８天 ，有 的 小数知识就在我们身边 ，使学生产生浓厚的学 是 ２ ９天，当学生发现了这些 习数学 的兴趣 。 把学数学和生活体验结合起来 ， 规律后 ，先给予一定 的鼓励 ， 不仅生动、深刻 ，而且进行了人文教育 。 再 引 导 学 生 找 一 找 ： 哪些 年 （ ２）小学数学中的许多概念和法则都是在 历 上 的 ２月份 是 ２ ８天 ？ 最 后 现实生活中抽象出来 的，因此概念法则的教学 师生共同总结。上完这节课 ， 也就必须在生活实际中找到相应 的实例 ，并引 还 安 排 这 样 一 个 非 常 生 活 化 导学生从直观人手再 抽象出来 ，逐步加深理解 的数学问题 ， 让孩子们 自制今年和明年的年历。 和运用。例如，在教学应用题常见的数量关系 学生兴趣浓厚 ，积极性特别高。让学生在生活 时， 学生对于 “ 平均数 ＝总数 ÷份数”中的 “ 平 中学数学 ，在实践 中领会数学的真正作用。 均数” 不易理解。 所以我将学生分成 四人小组 ， 总而言之 ，引导学生捕捉生活现象，发现 计算每个小组的平均身高，此时学生 的热情一 数 学问题 ，将数学教学与生活接轨，让学生从 下子高涨起来 。 求 出结果后 ， 让学生进一步比较 生活中寻找数学素材， 感受生活中处处有数学 ， “ 哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？” “ 我 缩短数学 与生活 的距离 ，扩大了学生 的认知视 们班 的男生和女生身高情况 如何？对这些数据 野 ，拓 展 了学 生 的思 维 空 间 ，既满 足 了�
浅谈如何在数学教学中联系生活实际提高课堂效率
浅谈如何在数学教学中联系生活实际提高课堂效率作为一线教师的我，发现了班中总有一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，那么，怎样将数学与生活巧妙联系起来，激发学生的学习兴趣，并引导学生去探究一些数学问题呢？我认为我们可以从学生的生活实际出发，从课堂教学入手，密切数学与现实生活的联系，使枯燥的数学趣味化，从而产生学习数学的浓厚兴趣，下面结合本人实践谈谈如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率的几点认识：一、巧借生活激发学习数学的兴趣将数学和现实生活的背景紧密地联系在一起，可以增强学生对数学的亲近感，才能让学生感受到数学是生动活泼的、充满生命力的，从而激发学生学习数学知识的兴趣和动机。
如：教学一年级10以内各数的认识时，先巧借生活实际，出示书中主题图，让学生初步感知数的概念。
接着，引导学生举出日常生活中有关数几的例子，如：教室里有2扇窗户，我们学校一年级有2个班，小鸭有2条腿、教室里有2块黑板，动物园里有2只猴子等等，最后抽象出2。
由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，充满着生活情趣，学生学起来有亲切感、真实感，从而，能激发学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。
在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。
为了让学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟有多长，可设计许多与生活密切相关而且学生有喜欢的活动，如让学生数脉搏、跳绳、写数字、写生字等活动。
通过活动，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。
在教学“平行四边形的认识”时，让学生仔细观察周围的事物，收集生活中的平行四边形，学生们有的从书上找到有关平行四边形的知识；有的发现有些衣架是平行四边形；有的发现有些单位的电动铁门上有一个个平行四边形等，学生觉得生活周围处处有平行四边形，就对它很感兴趣，急于想知道平行四边形还可以用到哪些地方，为什么它可以有这么多用处。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
让学生感受数学与现实生活的联系
让学生感受数学与现实生活的联系《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，让学生切身感受数学在生活中的原型，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。
这就要求我们的教师紧密联系学生生活实际，灵活使用教材，实现书本知识与人类生活世界的沟通，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的生活文本。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生，放手让学生体验生活与数学的乐趣，从中感受数学知识在实际生活中的应用价值。
根据《数学课程标准》，结合平时听课，就数学课堂教学如何让学生感受数学与现实生活的联系浅谈我个人的下几点认识。
—、以人为本，贴近生活。
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
让学生学得自然，感受学之乐趣。
例如：某教师在教学《质数和合数》时，将原教材中的内容变成由学生联系生活实际的问题：先让写出自己的学号和学号所含的因数，然后，让1----20号的学生分别说出学号和学号所含的因数，教师板书，并给出思考提纲，让学生根据思考提纲，进行观察、比较、发现了这些数中所含因数的个数分成三类：并整理如下表学习数学积极性也大大增强了。
二、以趣激情，走近生活。
从实践教学中我发现“兴趣是最好的老师。
”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。
一张发票,一份电话交费单，超市购物小票……都可以成为研究数学的素材。
超市购物小票可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系。
联系生活实际进行数学教学浅谈
联系生活实际进行数学教学浅谈数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在孩子们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义，而且数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
所以，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、运用多种方式，帮助学生“熟悉”生活“熟悉”生活，是解决问题的基础。
在实际教学中，要运用多种方式，帮助学生“熟悉”来自生活的各种信息。
1.情境体验。
如低年级教学“认识人民币”这部分内容时，我们可以创设“购物超市”的情境，让学生在有趣的情境中亲身体验，使学生懂得如何根据自己兴趣或某种需要购买商品；如何根据需要支付的钱选择不同面值的人民币；如何向顾客“找零钱”；如何向顾客进行“购物指导”。
学生身临其境，扮演情境中的主人公，充分发挥了他们的主动性和创造性。
2.媒体展示。
如“出租车如何计费”的问题学生并不太理解，可以借助电脑显示里程表、计费器的工作情况：计费器显示的钱数在一定的范围内始终停留在起步价上，而超过规定的里程后，增加的钱数随着增加的里程数的变化而变化。
水表的变化、电表的变化情况都可以通过电脑显示，学生在熟悉生活、认识事物的基础上建立表象、丰富积累，解决实际问题时才会得心应手。
二、挖掘现实生活素材，巩固新知数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
浅谈数学教学与生活实际之联系
浅谈数学教学与生活实际之联系漳浦县石榴中心学校：许艺榕数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无潭之水、无本之木。
所以在数学教学中，应注意从贴近学生生活的实际出发，把教材与现实生活有机地结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学数学知识解决生活中的一些具体问题，减少对数学的恐惧感和枯燥感，让数学变得亲近、可爱．从而展现数学的魅力。
一、结合教学内容，刨设生活情境数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产、生恬实际，教学中注意联系生活实际，使学生更好地理解和掌握基础知识，体会到生活离不开数学。
如：教“百分数的意义”时，运用多媒体播放新闻．导入新课。
“去年夏季安徽省遭受了一场特大洪水，我校100％的同学捐了款，献上一片爱心。
”‘今年第一季度，全市生产总产值完成13．5亿元．比去年同期增长5．0％；全市水产品产量3．55万吨，比去年同期增长2．6％。
”学生听完这两条新闻后．让他们想一想，说一说在哪见过百分数，这个百分数你怎样理解?学生跃跃欲试，有的说：“早上．妈妈到市场买的纯牛奶就是100％的牛奶，不含杂质。
”有的说：“羊毛衫含羊毛80％，就是毛衣的成份是100份，羊毛的含量占其中的80份……’在此基础上．我顺着学生的思维轨迹进一步引导学生深化理解百分数的意义，教学效果非常好。
教学”百分数应用题”后，又利用上述的第二条新闻，请同学们想一想可以提出怎样的数学问题。
二、联系生活实际，创设问题情境运用数学知识解释身边的数学现象，解答身边的数学问题。
例如：教学“圆柱的侧面积和体积”后，请同学们观察我们周围的圆柱状物体，如罐头、油桶、热水瓶等，思考这些物体为什么都是圆柱形的。
引导学生计算，比较面积相同时，圆形、正方形、长方形与等边三角形的周长谁最大?谁最小?明白同样容积的容器中，如果容器的高一定，那么表面积所需的材料以圆柱形的容器最省。
教学“三角形的认识”后，请同学们观察坏了的凳子，修理后的木条跟凳脚和坐板相交，构成一个三角形，在接头的地方钉上三根铁钉也分布成三角形。
浅谈小学数学教学中生活素材的应用
浅谈小学数学教学中生活素材的应用数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习往往感到枯燥和无趣。
为了让学生对数学产生兴趣，教师在教学中不妨尝试使用一些生活素材，将抽象的数学概念与学生生活中的实际经验相结合，让学生通过生活素材的应用来感受数学的魅力。
一、集市数学在小学数学教学中，老师们可以引导学生通过集市的实际情景来学习数学。
在学习计算时可以以集市上买东西的情景来进行教学。
让学生们在自己的生活中找到数学的影子，从生活中学习数学，不仅可以增强学生对数学的认识，还可以帮助他们将数学知识运用到实际生活中去。
二、实地教学在小学数学教学中，教师们可以带领学生去数字世界中的真实环境中，例如超市、公园、地铁站等地方进行实地考察，让学生通过观察和探究，感受到数学在生活中的应用。
在超市中，教师可以引导学生计算商品的价格、计算打折后的价格等，让学生在实际操作中理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
三、游戏数学在小学数学教学中，老师们可以将一些生活中常见的游戏引入到数学教学中。
数独、推理游戏等，这些游戏不仅能够让学生在游戏中感受数学的乐趣，还能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
小学数学教学中，老师们可以运用一些简单易行的实验来帮助学生理解和掌握数学知识。
教学面积时可以让学生用小方块铺满一个平面，然后计算小方块的个数；教学周长时可以让学生用绳子围绕一个图形，然后测量绳子的长度等。
通过实验教学，学生可以直观地感受到数学的概念，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
五、故事数学在小学数学教学中，老师们可以利用一些有趣的故事来讲解数学知识。
可以用宫爆鸡丁的故事引出分数的概念，用小猪佩奇的故事引出几何图形的概念等。
通过故事数学，让数学知识更加有趣和生动，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
六、校园数学在小学数学教学中，老师们可以结合校园中的一些具体事物来进行数学教学。
在操场上进行测量、排列、分组等活动，通过这些活动让学生对数学的抽象理论有更深刻的认识。
浅谈数学教学中数学与生活的关系
彩 民关心 的问题 。两个 方面 的应 用 ：一个 方
面是利用概 率公式计算 各种数 字号码 出现的 概率 值 ，然后 选 择 最 大概 率 值 数 字进 行 选
号 。举 一个 简单 的例子 ，类 似 “ ３ ５ ７ １ ４６ ” ２ 七个数一 直连续 的彩票号码 与非一直 连续 的 号码 出现 的概率 比例 为 ：２ ：６ ２ ４ １（ ： ９ ７ ４ ９ １
力 、情感态 度与价值 观等多方 面得到进步 和 是翻折现象。
发展 。
奖 的次数也 必定越趋 于平均 。就像扔 硬 币，
一
开始就扔 几次可 能正反面 出现 的次 数不一 次数就会越 来越接 近。从这 个角度考 虑 ，在
而使 学生获得对 数学理解 的同时 ，在思维 能 木马、风车 、车轮等是旋转现象 ；水 中倒影等 样 ，ｆ Ｈ随着 扔 的次数 的增加 ，正反面 出现 的 从 而让学生 亲身感受 到数学就 在我们身 选 号时就应 该尽量选 择前几 次没 中过 奖的数
学习数学 的心理规律 ，强调从学 生已有 的生 从 日常生活中入手 ，让同学们讲 述常见的二种 无 法保证 ，但摇奖 的次数越 多 ，各个 数字 中
活经验 出发 ，让学生 亲身经历将 实际 问题抽 图形全等形式并举出生活 中的例子。拉抽屉 、 象成 数学模 型并 进行解 释 与应用 的过程 ，进 滑滑梯 、缆车等都是平移现象 ；摩 天轮 、旋转
与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。下 泛 的用处。抽样调查 、评估 、彩票 、保险等经 用 １９ ３ 全球通手机 ，月租费５ 元 ，每分钟通话 Ｏ 面就结合我平 时的教学 ，说一说对数学与生活 常会遇到要计算概率 的情况 ，举个例子 ，在保 费０ 元 ，而某一人用 １６ ． ４ ３ 神州行手机 ，没有月
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浅谈数学教学与现实生活
发表时间：2011-11-18T15:52:41.490Z 来源：《少年智力开发报（课改论坛）》2011年31期作者：张莹
[导读] 数学家华罗庚曾经说过:“哪里有形,哪里有数,哪里就有数学”。
这是对数学与生活的精彩描述。
贵州安顺西秀区云峰中学张莹
数学家华罗庚曾经说过:“哪里有形,哪里有数,哪里就有数学”。
这是对数学与生活的精彩描述。
在我们身边的大千世界中蕴含着大量的数学信息,数学无处不在,无时不有,人们的生活离不开数学。
因此新的《课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。
在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实的联系”“人人学有价值的数学”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。
这就要求教师把课堂教学同学生的生活实际联系起来,在数学教学中,创设生活情境,让学生在现实情境中体验和理解数学。
在日常数学教学中,我主要通过以下途径把数学与学生生活有机地结合在一起。
一、课堂导入要从生活实际出发
数学教学要从生活实际出发,创设教学情境,以激励学生解决问题的动机,激发学生兴趣。
心理学研究表明:当学习内容和学生生活越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
例如:在教学矩形一节时,我用讲故事的方法引入:小时候,家里建房打地基,木工师傅先是把周围量好,当确认对边相等以后,他们又让我用线头量一下对角线的长,我问这是为什么?木工师傅笑着说:这样就方正了。
我又问为什么呢?木工师傅又对我说,好好地读书吧,长大后你就明白怎么回事了。
一直到我上了初中,我才明白怎么回事?现在我们是初二的学生了,你能告诉我这个问题的答案吗?同学们听了,互相看了看,摇摇头,没有回答,我就因势利导地说,我们只要学好本节知识,就明白其中的奥秘了。
通过这样的引入,极大地调动了学生的积极性和主动性,不断追寻、探索问题答案,收到了良好的教学效果。
二、课堂教学要贴近生活
为培养学生应用教学的意识,提高他们分析问题和解决问题的能力,养成良好的应用习惯,在课堂教学中,我们要结合自己的教学现状和学生的生活实际,尽可能为学生创造一些离他们的生活较近的情境进行教学。
如在教学函数一节时,我首先利用多媒体引导教材第34页的观察思考,并回答了课后问题,完成常量与变量的概念教学,紧接着我就要求学生通过生活中的实例进一步加深对概念的了解与把握,让他们分组讨论例举生活中的变量之间的关系,然后我又画出一些函数的图像,让学生针对图像,联系生活实际,编一些小故事,这样有效地把教学与生活相联系,课堂气氛异常活跃。
三、强化训练要贴近生活
在强化练习的过程中,我一般不是让学生死看习题,而是更多地要求学生对每一类习题认真理解,并能联系到我们周围的环境和日常生活,达到融会贯通的目的,以提高他们的应用数学的意识,从而培养分析问题和解决问题的能力,完成“实践——理论——再实践”的认识飞跃。
如:在一次函数的教学过程中,首先利用教材,从贴近生活的情境出发,引入一次函数及特征,并且在图像性质以及表达式的探索中均以实际问题为背景,使学生自然感受到一次函数模型源于实际又融于实际,当学生把握了这些课本知识后,在布置课外练习时,我仍要求学生能举出生活中的一次函数的实例,尤其强调自变量的取值范围要与现实生活相符,这样就充分地把函数教学与生活相联系,并能在现实生活中解决一些实际问题。
四、课外活动中体验生活
数学应用与数学知识学习是相互促进,相辅相成的。
在数学课外活动中加强数学应用和联系实际,不仅有利于提高学生的数学学习兴趣,而且有利于学生对数学的理解与探索,提高学生的创造力和想象力。
在教学图案的设计与欣赏之后,我组织学生利用基本图形,经过适当地平移与旋转,组成美丽的图案,开展了一次图案设计比赛。
有不少同学不仅能画出很美的图案,而且更有手巧之人把图案剪下,做成手工制品,供同学欣赏,使同学们在活动与学习中,受到了一次美的熏陶。
总之,要想教好数学,教师就要在数学教学过程中,充分把握数学与生活的密切联系,一方面让学生在生活实际中不断体验抽象数学问题,围绕问题解决,逐步形成一种应用数学的习惯,另一方面让学生在今后的数学学习中自觉地把所学数学知识与现实的具体生活相联系,不断提高分析问题和解决问题的能力。
学会数学的思维,掌握数学的方法,获得更高的数学素养,在数学的知识、思维、方法等各方面都得到不断地发展。