谈思想品德课有效教学中的课堂提问

谈思想品德课有效教学中的课堂提问
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。

课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。

有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。

传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。

下面我就自己的教学实际，谈几点体会：
一、提问的内容
提出的问题应是“有效问题”。

即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。

教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。

否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。

提出的问题要难易有度。

如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。

如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。

提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。

封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。

开放性问题是激发一般的开放性的回应。

它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。

教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放
性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。

对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。

学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。

因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。

提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。

例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。

首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。

二、提问的对象
教者提出问题后，学生积极举手发言，说明教者所教内容学生是感兴趣的，能够认真听讲，集中注意力的。

提问要“点”“面”结合。

教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易度，找不同层次的学生回答，让每个学生都感受到成功的喜悦，增强学生的自信心，不可把回答问题当作某几个”优等生”的专利。

教师不能用问题来惩罚学生,如对于忘了做家庭作业的学生，有意地问他一个家庭作业中的问题，对于不愿意主动回答问题的同学，经常问他问题；对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于回答问题很粗心的同学，连珠炮式地追问等等。

这些问题它们不太可能让学生积极地参与有意义的学习，让学生的自我感觉很差、信心不足、比回答问题前更紧张。

这些只会对学习过程产生阻碍，其实处理学生不恰当的行为有很多方式。

问题只是教学的工具，只用于特定的目标，错误地使用问题或把问题用于其他的目的也许会影响看待问题的态度，这种心理的冲突会消耗学生的精力以及他们的注意力，而且会一直让你的动机受到怀疑。

三、教师的评价
当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等。

他们反对老师偏爱，要求师生间的平等，希望自己的观点得到老师中肯的评价，并能够对老师和同学产生影响。

即使学生所持的观点是错误的，也给予申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人。

我们不能只希望得到自己喜欢的答案。

如果经常这样，学生都会不敢发言，学生会认为自己的答案不是老师需要的。

这样就会挫伤学生的积极性，教学效果大受影响。

对于学生，在其他同学面前显示自己正确答案，并将它展示出来，然后得到验证和赞同，都是一种“奖赏式的经历”。

因此，每一个学生，不管他的能力或知识水平是否足以作出正确的回答，都应该经常地有这种经历。

不要忽视那些回答问题有困难的学生，也不要不允许错误的答案，要经常地试用一些更宽泛的标准，而不是对或错的标准，使得所有的学生享受回答问题时的感情和知识上的奖赏。

除了对准确答案表示奖赏外，还应该对最新奇的、最超前的、最实际的、最有启发性的回答表示奖赏。

这会让每个学生都能享受到问题所带来的挑战和激动。

当然，在实际教学过程中，我们也可以让学生提出自己不理解的问题，让其他同学帮助他（她）解感。

在发挥教师主导作用的前题下，充分发挥学生的主体作用。

积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极自觉地掌握知识，向课堂四十五分钟要质量，全面提高学生素质，为祖国建设培养更多的创新型人才。