谈思想品德课有效教学中的课堂提问
谈思想品德课有效教学中的课堂提问
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。
课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。
有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。
传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。
下面我就自己的教学实际，谈几点体会：
一、提问的内容
提出的问题应是“有效问题”。
即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。
教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。
否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。
提出的问题要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。
如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。
提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。
封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。
开放性问题是激发一般的开放性的回应。
它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。
教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放
性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。
对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。
学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。
因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。
提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。
例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。
首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。
二、提问的对象
教者提出问题后，学生积极举手发言，说明教者所教内容学生是感兴趣的，能够认真听讲，集中注意力的。
提问要“点”“面”结合。
教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易度，找不同层次的学生回答，让每个学生都感受到成功的喜悦，增强学生的自信心，不可把回答问题当作某几个”优等生”的专利。
教师不能用问题来惩罚学生,如对于忘了做家庭作业的学生，有意地问他一个家庭作业中的问题，对于不愿意主动回答问题的同学，经常问他问题；对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于回答问题很粗心的同学，连珠炮式地追问等等。
这些问题它们不太可能让学生积极地参与有意义的学习，让学生的自我感觉很差、信心不足、比回答问题前更紧张。
这些只会对学习过程产生阻碍，其实处理学生不恰当的行为有很多方式。
问题只是教学的工具，只用于特定的目标，错误地使用问题或把问题用于其他的目的也许会影响看待问题的态度，这种心理的冲突会消耗学生的精力以及他们的注意力，而且会一直让你的动机受到怀疑。
三、教师的评价
当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等。
他们反对老师偏爱，要求师生间的平等，希望自己的观点得到老师中肯的评价，并能够对老师和同学产生影响。
即使学生所持的观点是错误的，也给予申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人。
我们不能只希望得到自己喜欢的答案。
如果经常这样，学生都会不敢发言，学生会认为自己的答案不是老师需要的。
这样就会挫伤学生的积极性，教学效果大受影响。
对于学生，在其他同学面前显示自己正确答案，并将它展示出来，然后得到验证和赞同，都是一种“奖赏式的经历”。
因此，每一个学生，不管他的能力或知识水平是否足以作出正确的回答，都应该经常地有这种经历。
不要忽视那些回答问题有困难的学生，也不要不允许错误的答案，要经常地试用一些更宽泛的标准，而不是对或错的标准，使得所有的学生享受回答问题时的感情和知识上的奖赏。
除了对准确答案表示奖赏外，还应该对最新奇的、最超前的、最实际的、最有启发性的回答表示奖赏。
这会让每个学生都能享受到问题所带来的挑战和激动。
当然，在实际教学过程中，我们也可以让学生提出自己不理解的问题，让其他同学帮助他（她）解感。
在发挥教师主导作用的前题下，充分发挥学生的主体作用。
积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极自觉地掌握知识，向课堂四十五分钟要质量，全面提高学生素质，为祖国建设培养更多的创新型人才。
思想品德课的课堂提问
浅谈思想品德课的课堂提问关键词：课堂提问；思想品德课；教学中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0031-01课堂提问是教学中的重要环节。
通过提问，教师能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序；思想思想品德课应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
现就思想品德课堂的提问，谈谈自己的肤浅看法：1.抓好思想思想品德课课堂的教师提问1.1课堂提问不能过多。
在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。
由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的”填鸭式”教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。
1.2教师提问不能包办。
教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。
有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。
1.3提出问题要多样化。
要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
在思想品德教学中如何引导学生提出问题
这样虽比“ 注入式 ” 有所改进 ， 但也没有树 立学 ： 教材 ２ ． 学生心理素质差
： 堂有 了不可预测的性 质。 倘若你 对教材不熟悉 ， 生求知欲望。教 师要善 于把握高超的导人 问题 ：
在课堂上许多学生不敢问 ， 究其原因是存 ， 或备课不够 深入细致 ，就有 可能被学 生问倒 。 技巧 ， 于设疑 ， 于科学而巧妙地创设问题情 ・ 善 善
语
－
／ 。姜 的 、 一个问题， 同时也对我们教师 义上的交 流这几个方面 。这意味着 教师的工作 的关 系也在悄然地发生变化 ，过去的教学 模式 需要掌握有效教学 的策略或者技术 ，变课 堂教 已不 能适应 社会 发展 的需要 ， 一支 粉笔 一张 “
茎
学为一种智慧训练 ， 也就是说 ， 在英语课 堂教学 嘴 ， 一本教材一堂课” 的现象 已被淘汰了。在英
－
：
３ ． 要找准课堂提 问的“ 引爆点 ”
在课堂家教学这一 艺术 园地 中，关键在于
二、 问题教 学法的操作策略 １ ． 感知教材内Fra bibliotek ・
如何 有 效 地 提高 促进 学 生 的创 新 精 神 ， 如何创设教学高潮 ， ・ 使教学过程错落有致 ， 一波 ： 进发展 。课堂上要 引入竞争机制 ， 创设竞争氛
： 把学生置于认知的矛盾冲突中， 围， 把学生带到
“ 观点加材料 ” 是思想 品德课 的两大基本要 ： 愤” 悱 ” “ “ 的积极思 维状 态 ， 思维在 矛盾 冲突 使
导学生分析教材的特点、 架构 、 重点 、 难点 ， 了解 ： 。 素 思想品德课提 问首先要有基本观点、 基本理 ： 中积极运行 ， 观点上形成强烈的“ 碰撞” 。
在思想 品德 教学 中如何 引 导学 生 提 出闻题
思想品德课怎样进行有效提问
思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
因此必须要对课堂提问进行精心设计。
而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。
一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。
这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。
这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
精心创设学生感兴趣的问题情境。
上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。
学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。
这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
提问方式多样化。
要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。
首先，设置的问题类型应该多样化。
思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。
（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。
思想品德教学课堂中提问艺术之我见
思想品德教学课堂中提问艺术之我见【摘要】提问有极大的艺术性，在思想品德教学课的教学中，我们要认真把握好提问的时机、难易、对象与方式。
【关键词】教学提问时机对象方式【中图分类号】g631 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0073-01“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点，也是思维的动力。
记得有位哲人曾经说过，“打开一切科学知识奥秘的钥匙，无疑是发现问题，继而以探索精神证之”。
在思想品德课的教学中，教师恰当的提问，既是激发学生学习兴趣的催化剂，又是促进学生努力探求真理的强大动力，更是提高课堂效率的手段，还可据此及时进行教学的检测与调整。
可见，教师在提问中是有极大的艺术空间的，教师既要掌握提问技巧，又要采用适当的方式，还要选取合适的内容，抓住最佳时机，使提问发挥其最大化的作用。
一、要抓住提问的时机。
在教学中，提问是要注意时机的，即我们平时所说的火候。
如果不失时机地提问，不仅能有利于学生积极思考，密切配合教师完成教学任务，而且还有利于学生掌握教学内容中知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧张、完整、层次分明。
二、要把握提问的难易。
教师在课堂上设计的问题，难易度要适中，既不可太难，也不可太易。
必须从学生的实际出发，一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。
歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。
“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。
如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。
同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。
如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上的创造性思维。
浅谈初中思想品德教学的课堂提问
方 面是 一种强化 手段 ， 有集 中注意 、 现识 记 内容 的 具 呈
作用 ， 另一方 面又具有 提示 教材 内容逻辑关 系及 融合有 关知识 的作用 ， 因此 能较有力地促进学生对教学 内容 的 记忆 。 在课 堂教学 中 ， 师通过提 问提示教学重点 ， 教 组织 教材 内容 ， 即通过提 问使 学生 了解并把握有关 教学 内容
的内在 联系及逻 辑关系 ， 使有关 知识深 入浅 出 ， 能促 进
学生对教材 内容 的学 习理解 。另外 ， 提问常涉及一 些与 当前教学 内容有关 的其 他方面的问题 ， 容易激起学 生对
学习的兴趣。
不知道该怎么办才好 。然后就情境提 问 ， 问题 １在人际 ： 交往方面 ， 最令你 困惑 的问题是什 么？问题２ 对 情境中 ： 的问题你怎么看 ？问题３ ：假如你是那个男 孩子 或女孩 子 ， 的感受是什 么？你会怎么办？针对学生在思想上 、 你 心理上的困惑来提问 ， 一方面为学生解决实 际的疑难 问 题， 另一方面 ， 亲密 了师生关系 ， 使师生关系更 融洽 。 第三 ， 要抓住发散点来提 问。在教学 中充分 发掘教 材因素 ，抓住 教材 中最能 引起 发散思 维 的发 散点来设
语 言即时回答教师的提问。听一 思考一 回答 ， 这对培养 、
的 自主 、 合作 、 探究 的意识 。 学生在课 堂上聆 听其他 同学 对 问题 的 回答并适 当地展开争议 ， 既有利 于加深对课文
的理解 ， 又有利 于与其他 同学之间 的相互沟通。 课 堂提 问具有如此重要 的作用 ， 应该如何利 用好课 堂提 问 ， 充分发挥它 的作用 呢？ 我认 为 ， 要想 发挥课堂提 问的作用 ， 就必须准确地抓住几个提问点。 第一， 是抓住兴趣点来提 问。 所谓兴趣点 ， 就是能够 激发学 生学习兴趣 ， 促进学生思考理解 的知 识点。 由此 提 问 ， 以激发学生 的求知欲 望 ， 挥非智 力 因素对 教 可 发
初中思品课堂中问题设计提问技巧
初中思品课堂中的问题设计与提问技巧古代著名教育家韩愈曾对教师的职责做出精辟的论述：“师者，所以传道授业解惑也。
”解惑就是帮助学生解决问题。
可见，问题是贯穿教育教学过程的始终。
教育教学的实质就是要解决问题。
因此，课堂教学必须以问题入，又必须以问题出。
因此，问题的设计与提问的技巧，在课堂教学活动中就显得尤为关键，从某种意义上说，这是决定课堂成败的关键所在。
课堂有效提问联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。
从学生方面看，有效提问能促进学生思考，激发求知欲和探究欲，提高思维水平；能增进学生的参与度，提高信息交流效率；能调节课堂气氛，培养语言表达能力。
从教师方面看，采取有效提问便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。
尽管有效提问有如此诱人的优点，但教师在实际教学中通常出现提问过于简单或过于艰深；提问不分主次、不分对象、不着边际等问题，压抑学生的积极性，影响有效教学。
那么，在思想品德课堂中如何才能有效设计并实施提问呢？一、问题要难易适度教学的第一个环节，就是要创设情境。
此时，无论教师采用什么手段导入新课，都必须给学生设置悬念。
即让学生带着问题进入新课的学习。
此时的问题不宜太难，否则会影响到学生的学习信心。
教师在备课时，首先要了解学生已有知识的掌握情况和学生的生活阅历、生活经验、情感体验、认知能力及水平，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，这是一种艺术。
如果提出的问题浅显随意，都是记忆型、检查型、封闭型的问题，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度，会对下面的学习产生恐惧心理。
因此尽量使每一个问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，给学生以成功的满足。
若是难度较大的问题，教师就要设计一个个由简到繁、前后彼此关联的问题，为学生答题架桥铺路。
初中思想品德课堂有效提问设计论文
初中思想品德课堂有效提问设计摘要：课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，“问”是教师与学生传递思想和情感的纽带，是师生认知活动的桥梁。
学生能否在教学过程中主动参与，课堂能否高效而和谐，“问题”起着十分重要的作用。
因此，在教学中要根据思想品德学科特点，精心设计问题，激发学生的求知欲，弘扬学生的主体性，实施高效课堂。
但这在实际教学中也存在着许多问题和不足，需要教师在教学探索中不断改进，提高教学质量。
关键词：初中思想品德教学；提问现状；提问策略课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。
提问在教学过程中起着十分重要的作用，富有启发性、可思性的提问不仅能促进教与学的有效进行，促进师生、生生之间的交流与反馈，更能调动学生学习的积极性，诱发学生多问、敢问的学习态度，培养良好的学习习惯，从而实施有效教学。
一、初中思想品德课堂提问的现状分析（一）从教师角度分析1.问题的选择上过于倾向重视记忆型、检查型、封闭型，轻视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。
教学过程中问题的提出往往是单向的思考，较少关注学生的逆向思维和发散思维，更少关注学生的情感和态度等方面的反应。
问题的设置也多倾向于对知识的检查、概念的掌握等，这些都是能直接从教材中找到的，很少能激起学生的兴趣。
初中思想品德考试对记忆型的问题要求高，这也是问题倾向于记忆型问题的一个原因。
2.问题的设计不能因材施教课堂教学中，一些教师不能根据学生水平的不同而进行分层提问，问题的设置也往往是针对大部分学生，而一小部分的弱势群体却无法得到发展。
因此，在教学中，教师必须注意这点，不可轻视提问对学生的意义，要使每个学生都能得到平等的对待。
3.对学生回答的评价缺乏包容和引导完整的提问不但包括设计问题、选择提问对象，还应包括对学生回答的评价。
教师在评价学生回答时往往是参考教材或是自己的看法，学生的答案一旦脱离了既定的答案，要么处理不好，要么直接修正答案。
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
在思想品德课堂教学中如何科学有效地提问
二、 提 问 要有 针 对 性 。 做 到 有 的放 矢 提 问是 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的教 学 方 法 之 一 。它 可 以有 效 激 发 学 生 学 习 思 想 品德 的动 机 ， 消除懈怠感 ， 产 生兴奋感 ． 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 增 强 教 学 效 果 。我们 在 教 学 时 要 把准 方 向， 有 针 对 性 地 提 出 问题 、 解决问题 ， 做 到 心 中有 数 ， 统筹安排。 在提问时 ， 要 有 明确 目的性 ， 要 根 据 教学 目标 、 教 学 重 点 和难 点
亚 里 士 多德 认 为 ： “ 思 维 自疑 问 和 惊 奇 开 始 。 ” 教 师 的“ 问” 要 创 设那 种使 学生 感 到 惊 奇 的 情 境 。 激 发 学 生 求 知 的 欲望 ． 调 动 学 生思 维 的 积极 性 。 问题 是 生 长 新 知 识 、 新 方 法 的种 子 ， 是 创造 性 学 习 、 创 新 思 维 的 源 泉 。在 教 学 中 。 课堂提问是常用 的 教学手段之一 ． 也 是 教 学 技 能 的重 要 组 成 部 分 ． 有 艺 术 的提 问
的需 要 ， 遵 循 由 易 到难 、 循 序 渐 进 的原 则 ， 精 心 设 计 所要 提 出 的 问题 。 同时 要 充 分 考 虑 学 生最 关 心 、 最敏感 的事 ， 捕捉学生 的 “ 兴奋 点 ” ， 引 导 学生 积 极 思 维 ， 开 启 学 生 的心 扉 ， 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 和浓 烈 的求 知 欲望 ． 从 而提 高 学 生 的思 维 能 力 在 教 学 湘 教 版 八 年 级 下 册 第 四单 元 第 三 节 《 尊重他人 的 隐私权 》 这一课 时 ， 我 出示了这样一 则材料 ： 一 位 九 年 级 的 女 生杨某 ， 在 近 段 时 间里 多 次 收 到 来 自某 中学 一 男 生 的信 。 杨 某 的班 主 任 猜 她 一 定 在 谈 恋 爱 ， 于是 找 来 杨 某 的 家 长 ． 一起拆 阅 杨某的信件。但未看出问题 ． 又 不 好 把 拆 开 的信 交 给 收信 人 ， 老 师 便 把 信 扣 了 下 来 。杨 某 知 道 此 事 后 ， 非 常 气愤 ， 要 到 学 校 告 她 的班 主 任 。 阅读 上述 材 料 ， 结 合所 学 的 内容 回答 ： （ １ ） 杨 某 老 师 侵 犯 了她 的 合 法 权益 吗 ？有 哪 些 ？ （ ２ ） 如果 事 实 与 班 主任 猜 的一 致 ， 那 她 的 家 长 和 班 主 任 这 样 的做 法 对 吗 ？ 为 什 么 ？ （ ３ ） 如果 发 生 在 你 的身 上 。 你将怎样处理？ 这三个问题的提出 。 针 对 有 的家 长 、 老 师 关 心 孩 子 时 方 法 不 恰 当而 造 成 的 错 误 行 为 ． 要 引导 学 生 正 确 面对 这 一 现 象 。 主 要 考 查 对 隐 私 权 等 权 利 的 正 确 理 解 与 运 用 思 品课 堂 提 问不 求 问题 难 度 有 多 大 ， 只要 按 照这 样 的 步骤 进 行 教学 ， 既 可 避 免 教 学 中的 盲 目性 。又 可 逐 步 提 高 学 生 思 考 问 题 和 分 析 问题 的 能 力 从 而在 思 考 、 解 决 问 题 的 过 程 中培 养 学 生 良好 的道 德 品 质。 三、 提 问 要有 层 次 性 。 做 到点 面 结 合 课堂提问要面向全体学生 ， 尽 量 做 到人 人 参 与 ， 更 不 能 戴 山顶 》 等 视 频 来 创设 情 境 。再 如 ： 在 教 学生 爱 国歌 曲 时 ， 书上 的 歌 曲离 学生 很 远 ， 我 就 用 流 行 歌 曲创 设 情境 。播 放 ２ ０ １ ２ 年第 一 届“ 中 国好 声 音 ” 平安演 唱的《 我爱你 中国》 、 流 行 歌 手 孙 楠 的 《 追 寻》 、 “ 我是歌手” 中黄 绮 珊 演 唱 的 《 五星红旗》 等这些歌曲 。 而 讲 民歌 的 学 习 时 。 我 就 给 学 生 放２ ０ １ ２ “ 我要上春 晚” 节 目中 ． 阿普 萨 萨演 唱 的 《 变脸 》 、 ｛ ｇ － 子》 等， 这些 曲子 既流 行 又好 听 。 学 生 在 愉 快 的情 境 中 ． 既欣 赏 了 曲子 。 又学 会 了书 上要 唱 的歌 曲 ． 加 入 一 些 流 行 的好 听 的 时 尚 的歌 曲 来 创设 情 境 ， 我认为收到了 好 的教 学效 果 ， 对 学 生起 到 了思 想 教 育作 用 。 总之 ， 课 堂 情 境 的创 设 需 要 教 师 的智 慧 。 情 境 是 为 课 堂 服 务 的， 不 要 为 营造 情 境 而 营 造 ， 要 有 目的 性 、 针 对性 。 同 时 ， 要
浅探思想品德课中的“有效提问”
清晰明 了， 围绕 目标 大教育家鲍里奇在归纳有效 教学 的五 个关键性行 为时 ， 强调教 师应首先做 到清 晰授课。同样 的， 教师要实现有效提问 ， 提 问的风格 应尽可能简 洁 、 清晰 、 体 ， 具 而且 每个词都应该 慎思 ， 即设计 问题要 紧紧围 绕教材 的要求 、 教学 目标进行 ， 要解决什么 问题 心 中 必 须 明 确 。记 得 我 刚 做 老 师 时 ， 上课 的语 速 、 奏 非 常 快 ， 时 完 全凭 自己 节 有 时 的兴 起 ， 兴 提 问 。 这 样 经 常 导 致 我 即 问 了学 生 一 个 问题 ， 生 要 不 就 是 没 反 应 学 过来 ， 愣站在那里 ， 要不就是小声地问我问 题 是 什 么 ， 来 我 才意 识 到 这 一 点 ， 后 以后 的 每次提问 ， 我都会有 意地将 题 目用适 中的 语速 ， 清晰地表达出来 ， 而且 问题不再随便 提， 而是基本 围绕所学的内容 ， 这样学生都 能做 到认真思考 ， 积极地参与课 堂提 问， 师 生互 动 取 得 了很 好 的效 果 。 二、 符合学情 ， 巧妙设计 有效问题是指那些学生能够积极组织 回答并因此积极参与学习过程的问题 。要 实 现 有效 提 问 ， 师 首 先 应 该基础 ， 设 计出符合学生 实际 的问题 ， 样才 能开展 这 有效提问。我刚任教 Ａ班和 Ｂ班时 ， Ａ班 成绩在年级 排名是 第一 名 ， Ｂ班成 绩处 在 年级 的中下游 ， 我备同样一节课 ， 在两个班 同样授课 ， 但是取得的教学效果完全不 同。 Ａ班 学 生 对 于 我 的 课 堂 复 习 提 问 、 机 提 随 问都配合得很 好 ， 同样 的问题 ， Ｂ班 而 在 提问时 ， 因为 基 础 比较 差 的原 因 ， 多 问 题 很 无 法 有 效 回答 ， 为经 常 回答 不 正 确 ， 生 因 学 的整体 自信心和积极性都不高。为 了改变 这 ～现 状 ， 我认 真 钻 研 教 材 ， 握 教 材 的 重点 、 点 ， 把 难 然后结合学生的实际接受 能力 ， 思考 在什 么地方设 计什么 问题 ， 问题又 以何种形式呈 现给不 同水平 的 学生 。通 过 努力 ， 终 我 的 两 个 班 都 取 得 了 良很 好 最 的教学实绩。 三 、 持 悬 念 ， 地 开 花 保 遍 在教学 实践 中， 很多教师在提问时 ， 会出现两种 错误的倾 向， 一种是 只提 问优秀学生 ， 因为这类 学生 可 以迅 速 给 出答 案 ， 会 像 落 后 学 生 迟 迟 给 不 了答 不 案而浪 费课堂时间 ； 另一种是先喊某位 同学 的名字 ， 然后再提问题 ， 这样 做实际上削 弱了其他 同学思考 问题的积极性 ， 因为他们不需要及时 、 快速地给 出答 案 。这 些情 况 都 不 利 于 调 动 全 班 同 学 的 上 课 积 极 性 。因此 ， 在课堂上 ， 我一般都 是先提 出问题 ， 然后 再请某 个同学 回答 ， 在选择 哪个学生 回答 问题 时也 有随机性 ， 让全班同学始终有一种悬念 ， 感到 自己随 时 都有 可能 会 被 叫到 。这样 做 既增 加 了问 题 的 可 靠