化学教学实施技能
《化学实验基本技能训练》 教学设计
《化学实验基本技能训练》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够了解化学实验室的安全规则和常见意外事故的处理方法。
（2）学生能够熟练掌握化学实验常用仪器的名称、用途和使用方法。
（3）学生能够学会药品的取用、物质的加热、仪器的连接和洗涤等基本实验操作。
2、过程与方法目标（1）通过实际操作和观察，培养学生的动手能力和观察能力。
（2）通过小组合作实验，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）激发学生学习化学的兴趣，增强学生对化学实验的好奇心和探究欲。
二、教学重难点1、教学重点（1）化学实验常用仪器的正确使用方法。
（2）药品的取用、物质的加热、仪器的连接和洗涤等基本实验操作的规范。
2、教学难点（1）量筒和托盘天平的正确使用。
（2）给物质加热时的操作要点及注意事项。
三、教学方法讲授法、演示法、实践法、讨论法四、教学准备1、实验仪器和药品：试管、试管夹、酒精灯、量筒、托盘天平、胶头滴管、药匙、镊子、烧杯、玻璃棒、水槽、集气瓶、玻璃片、铁架台（带铁夹、铁圈）、石棉网、蒸发皿、坩埚钳、长颈漏斗、锥形瓶等；锌粒、碳酸钠粉末、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、大理石等。
2、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过展示一些化学实验的精彩图片或视频，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题——化学实验基本技能训练。
（二）化学实验室安全规则1、讲解化学实验室的安全规则，如不能用手接触药品，不要把鼻孔凑到容器口闻药品的气味，不得尝任何药品的味道等。
2、介绍常见意外事故的处理方法，如酒精着火用湿布扑灭，浓硫酸沾到皮肤上用大量水冲洗，然后涂上 3% 5%的碳酸氢钠溶液等。
（三）化学实验常用仪器1、展示各种化学实验常用仪器的图片或实物，介绍其名称、用途和使用方法。
（1）反应容器：如试管、烧杯、烧瓶、锥形瓶等。
（2）存放仪器：如广口瓶、细口瓶、集气瓶等。
高中化学教学技能教案模板
高中化学教学技能教案模板
一、教学内容
本节课将介绍该化学知识点的相关概念和技能，包括理论知识、实验操作和解题方法等。
二、教学目标
1. 理解本节课的重点概念和原理；
2. 能够运用所学知识解决相关问题；
3. 掌握相关实验技能，能够进行实验操作。
三、教学重点
1. 理解概念和原理；
2. 运用知识解决问题。
四、教学难点
1. 掌握相关实验技能；
2. 能够灵活运用知识解决问题。
五、教学准备
1. 教师准备教案和教材；
2. 准备实验器材和化学药品；
3. 确保教室环境安全。
六、教学过程
1. 导入：通过提出问题或讲述故事引入本节课的主题；
2. 授课：讲解理论知识和技能方法；
3. 实验操作：进行相关实验操作，让学生亲自参与实践；
4. 解题训练：让学生进行相关练习题，巩固所学知识；
5. 总结：对本节课的重点进行总结，梳理知识脉络。
七、教学评价
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现；
2. 实验操作：评价学生在实验操作中的技能掌握程度；
3. 练习题答对率：统计学生在练习题上的答对率。
八、课堂作业
布置相关练习题作为课堂作业，以巩固学生所学知识。
以上为化学教学技能教案模板范本，具体内容可根据具体教学内容和班级情况进行调整。
高中化学教学技能教案
高中化学教学技能教案
教学内容：原子的结构和化学键
教学目标：
1. 掌握原子的基本结构，包括质子、中子和电子的概念；
2. 理解化学键的形成原理，包括离子键、共价键和金属键的特点；
3. 能够运用所学知识解答相关问题，并举例说明。
教学重点：
1. 原子的结构及云图模型的理解；
2. 化学键的概念及种类的区分。
教学难点：
1. 理解共价键的形成过程；
2. 化学键的性质与应用的联系。
教学方法：
1. 探究教学法：通过实验、讨论和演示等形式，引导学生自主探究；
2. 示范法：通过范例演示，让学生理解并模仿；
3. 合作学习法：鼓励学生互相讨论、合作，解决问题。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师向学生介绍本节课学习的内容，并激发学生的学习兴趣。
二、讲解原子的结构（15分钟）
1. 介绍原子的基本结构：质子、中子和电子；
2. 解释云图模型的概念及应用；
3. 进行相关实验或示范，让学生理解和记忆。
三、讲解化学键的形成（15分钟）
1. 介绍化学键的概念及种类；
2. 解释离子键、共价键和金属键的形成原理；
3. 给出相关例子，让学生区分不同种类的化学键。
四、小组讨论（15分钟）
学生分组讨论给定的问题或情景，并提出解决方案。
五、检查与总结（5分钟）
教师对学生的讨论成果进行检查，总结本节课学习内容，并提出问题与展望。
教学反思：
通过本节课的教学，学生应该对原子的结构和化学键有一定的了解和应用能力。
在教学中，应重视学生的实践操作和思辨能力的培养，让学生主动参与学习过程，提高他们的学习效
果和兴趣。
第5章 化学教学基本技能
第四章 化学教学有关技能与策略
第一节、 第一节、化学教学的基本技能 第二节、 第二节、化学教学的基本策略
1、提问技能的功能
1.定向作用 定向作用 2.揭示矛盾和解决矛盾，帮助学生理解掌握知识 揭示矛盾和解决矛盾， 揭示矛盾和解决矛盾 3.促进学生能力的发展 促进学生能力的发展 4.改善和加强师生的双边活动 改善和加强师生的双边活动
1.导入技能的功能 1.导入技能的功能
（ 1）引起对所学内容的关注，使学生进 ）引起对所学内容的关注， 入学习的准备状态； 入学习的准备状态； （2）激发学习兴趣，引起学习动机； ）激发学习兴趣，引起学习动机； （3）承上启下，以旧引新，建立新旧知 ）承上启下，以旧引新， 识间的联系； 识间的联系； （4）使学生明确教学活动的目标。 ）使学生明确教学活动的目标。
(4)建立联系 (4)建立联系
建立联系， 建立联系 ， 是指在导入过程中帮助学生建立新知识 与旧知识间联系的教学行为，能否有效地建立联系， 与旧知识间联系的教学行为 ， 能否有效地建立联系 ， 往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。 往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。 学生是在己有的知识、 学生是在己有的知识 、 技能和经验的基础上去学习 新知识的。因此， 新知识的 。 因此 ， 教师应该依据新课题与学生原有 知识结构间的内在联系， 知识结构间的内在联系 ， 并结合学生的认识规律与 学习心理，通过创设问题情境的教学行为， 自然、 学习心理 ， 通过创设问题情境的教学行为 ， 自然 、 切实地把新旧知识联系起来， 切实地把新旧知识联系起来 ， 顺理成章地把学生引 入新知识的学习， 入新知识的学习 ， 并帮助学生较容易地接受新的知 识与技能，实现知识、技能与能力的迁移。 识与技能，实现知识、技能与能力的迁移。
化学教学工作总结培养学生实验技能的策略
化学教学工作总结培养学生实验技能的策略在化学教学中，培养学生的实验技能是非常重要的任务之一。
通过实验，学生可以亲自动手进行科学探究，巩固理论知识，培养科学思维和实践能力。
本文将从三个方面总结化学教学中培养学生实验技能的策略。
一、提前准备实验在进行实验之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师应仔细研读实验指导书，了解实验步骤和原理。
其次，教师要检查实验器材和试剂的齐全性和完好性，确保实验可以顺利进行。
此外，教师还需提前安排好实验课的时间和课程安排，确保学生有足够的时间进行实验。
通过充分的准备工作，可以为学生提供一个有序、安全的实验环境，为培养学生实验技能打下坚实的基础。
二、引导学生主动参与实验为了培养学生的实验技能，教师应引导学生积极参与实验过程，培养他们的实践能力。
首先，教师可以向学生提供一些实验的背景知识和实验目的，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应鼓励学生自主思考和解决实验中的问题，培养他们的科学思维和创新能力。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作实验，让他们共同探索和解决实验问题，培养他们的团队合作意识和能力。
通过引导学生主动参与实验，可以提高他们的实验技能和科学素养。
三、注重实验过程的记录和分析实验过程的记录和分析对于培养学生的实验技能非常重要。
教师可以要求学生在实验过程中做好实验记录，包括观察结果、数据统计和实验心得等。
学生可以通过记录实验过程和结果来巩固理论知识，培养实验技能。
此外，教师还应引导学生对实验结果进行分析和讨论，帮助他们理解实验原理和掌握实验方法。
通过注重实验过程的记录和分析，可以帮助学生深入理解化学知识，提高他们的实验能力和科学素养。
总之，化学教学中培养学生实验技能的策略包括提前准备实验、引导学生主动参与实验和注重实验过程的记录和分析。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的实验技能，培养他们的实践能力和科学素养。
在今后的化学教学中，教师应继续注重实验教学，创造更多的实验机会，培养学生更全面的实验技能，为他们未来的科学研究和职业发展打下良好基础。
化学学科的实验技能培养与评价
化学学科的实验技能培养与评价实验是化学学科中不可或缺的一部分，通过实验可以培养学生的实践动手能力和解决问题的能力，同时也可以让学生更好地理解和应用化学知识。
因此，如何有效地培养学生的实验技能，并对其进行合理评价，是化学学科教学中的重要课题。
一、实验技能培养1.培养实验前的准备能力在进行实验之前，学生需要对实验的原理、步骤和操作要求进行充分的了解和准备。
教师可以通过课堂讲解、实验指导书、多媒体等方式向学生介绍实验的背景和相关知识，并指导学生熟悉实验器材和实验仪器的使用方法。
2.培养实验操作的技能实验操作的技能对于学生的实验能力至关重要。
教师应该引导学生掌握正确的实验操作方法，如量取试剂、调配溶液、使用实验仪器等。
同时，要加强学生对实验操作中的安全注意事项的培养，确保实验过程的安全性。
3.培养实验数据处理和结果分析的能力实验完成后，学生需要对实验数据进行处理和分析，并得出相应的结论。
教师可以引导学生学习使用科学计算软件和数据处理工具，培养学生分析和解读实验结果的能力。
同时，教师还应鼓励学生在实验报告中合理地展示实验数据和结果，培养其科学表达的能力。
二、实验技能评价1.考察实验操作的准确性和独立性通过考察学生在实验中的操作准确性和独立性，可以评价学生的实验技能水平。
教师可以设置实验操作细节的小问题，以考察学生对实验步骤和操作要求的理解和掌握程度。
同时，可以安排学生独立完成一部分实验，以评价学生的实验独立操作能力。
2.评价实验数据处理和结果分析能力教师可以通过检查实验报告和相关数据处理结果，评价学生对实验数据处理和结果分析的能力。
可以关注学生对实验结果的合理解释、数据的统计处理和图表的绘制等方面的表现。
3.考察实验安全意识和规范操作的能力实验过程中的安全意识和规范操作能力是评价学生实验技能的重要指标之一。
教师可以观察学生在实验中的安全操作情况，检查学生的实验记录和实验报告是否包含实验安全注意事项的描述，评价学生对实验安全的认识和重视程度。
如何培养初中学生的化学实验技能
如何培养初中学生的化学实验技能化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，它既能帮助学生理解化学原理，又能培养学生的观察力和动手实验的能力。
然而，初中学生在进行化学实验时往往存在一些问题，如操作不规范、安全意识薄弱等。
本文将从教师引导、实践探究和安全保障三个方面，探讨如何培养初中学生的化学实验技能。
一、教师引导教师在化学实验中起着重要的指导作用。
他们应该引导学生正确选择实验方法和实验条件，并进行示范操作。
在实验过程中，教师应注重学生的操作规范，及时纠正错误，让学生形成规范的实验习惯。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，激发他们的思考和实验设计的能力。
二、实践探究学生通过实践探究来培养化学实验技能是非常有效的方法。
首先，学生应该学会阅读实验操作步骤，并按照步骤进行实验。
其次，学生应注重观察实验现象，记录实验结果，并进行数据分析和实验结论的得出。
此外，学生还应通过反思实验的过程和结果，总结经验和教训，提高实验技能和自主学习的能力。
三、安全保障化学实验涉及到一些危险性较高的物质和操作，因此安全保障十分重要。
首先，学生应穿戴合适的实验服，戴上实验眼镜和手套，避免与实验物品直接接触。
其次，学生应了解实验物质的性质和危险性，掌握正确的操作方法和实验仪器的使用。
另外，实验室应设有安全警示标语和应急设备，以应对突发情况。
综上所述，要培养初中学生的化学实验技能，需要教师的引导、学生的实践探究和安全保障的配合。
通过这些措施，可以提高学生的操作规范性和安全意识，培养他们的观察力、动手能力和实验设计的能力。
只有真正掌握了化学实验的基本技能，学生才能更好地理解化学知识，提高学习效果。
化学教学中的学习策略与技能
组织策略的具体应用：在化学教学中，教师可以通过引导学生对知识点进行分类、归纳、总结等方式来应用组织策略。
组织策略的含义：将学习材料按照一定的逻辑关系进行整理和归纳，以便更好地理解和记忆。
组织策略在化学教学中的重要性：帮助学生系统地掌握化学知识，提高学习效果。
组织策略的效果：通过组织策略的应用，学生可以更好地理解和记忆化学知识，提高学习效果和成绩。
重复记忆：多次重复知识点，加深记活中，通过实践加深记忆。
组织策略
概念：将学习内容按照一定的逻辑结构进行组织，形成知识框架
作用：帮助学习者系统地掌握知识，加深理解和记忆
实施步骤：确定学习目标、选择学习内容、构建知识体系、总结归纳
实例：制作思维导图、概念图等可视化工具
02
化学基本技能
实验操作技能
掌握实验安全知识和应对措施
了解实验数据的记录与处理方法
熟悉实验操作流程和注意事项
掌握实验仪器的正确使用方法
化学计算技能
掌握化学计算的基本原理和方法
了解化学计算中的误差分析和数据处理方法
掌握化学反应中质量守恒和能量守恒的原理
学会运用化学计算公式和定理
化学用语技能
掌握元素符号、化学式、化学方程式等基本化学用语
培养实验观察能力：在实验过程中，应注意观察实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。
强化实验操作训练：通过不断的实践操作，加强学生的实验技能，提高实验的准确性和效率。
化学计算技能的培养与提高
掌握化学计算的基本原理和方法
练习各种化学计算题
培养解决实际问题的能力
不断总结经验，提高计算技能
化学用语技能的培养与提高
03
学习策略在化学教学中的应用
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化学教学实施技能第8章化学教学实施技能教学是一种复杂智力的要求和社会性挑战的工作，它需要教师对教学的学科内容有广泛而深刻的把握。
教师的良好教学技能是实施有效教学的基础，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能完成的。
如果教师欲开展有效教学，就必须具备良好的思维能力、选择教学主题与恰当运用教学策略的能力、解决问题的能力以及与学生进行交流和沟通能力等。
——李广洲教学目标：1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能；2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点；3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能；4.通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力。
教学方法：讲授法、讨论法课时安排：3 课时8.1创设教学情景技能8.1.1 教学情境的内涵及功能教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。
教学情境的功能主要有如下几点：（1）有利于学生体验知识的发生和发展过程。
（2）适宜的教学情境让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，去解决实际问题。
（3）认知需要情感，情感促进认知。
（4）教学情境有利于学生个性的发展。
8.1.2 创设教学情境的方法化学教学中设置教学情境的一些途径。
（1）从学科与生活的结合点入手松花蛋中的化学”教学情境设计【放映】菜场中加工松花蛋的录像。
【投影】教师在实验室中观察加工原料以及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。
【教师出示松花蛋加工原料及其浸出液，学生观察】【教师讲述】松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？开始我也不知道。
（有学生小声地讲：“自己化验”）化验也得有方向，估计里面可能有什么呀!不然就无从下手。
我想：我可以到网上找找资料。
我在网上搜寻了有关松花蛋的资料，从搜狐网中找到了13744条信息，下载了一些有用的资料。
现在介绍给同学们……（摘自吴俊明等主编.新课程理念下的创新教学设计.长春：东北师范大学出版社，2003.128.）（2）从学科与社会的结合点入手“西部盐湖‘探宝’──食盐和纯碱”教学情境设计【教师讲述、发问】……西部开发是国家的一项战略决策，从刚才一组图片上同学们不难看出，在西部这片神奇而辽阔的土地上，分布着许多美丽而奇特的盐湖，其中蕴藏着极其丰富的盐类资源，在这些晶莹剔透的晶体中，有我们同学熟悉的物质──食盐和纯碱。
今天我们将根据课本及有关知识探究它们的性质和用途，并用这些知识解决一些具体问题。
下面请同学们说一说：在日常生活中，食盐和纯碱有哪些用途？（学生讨论、回答食盐和纯碱的用途。
）【教师说明】食盐和纯碱在日常生活中有着广泛的用途，它们在工业生产中还是重要的原材料。
沿海地区食盐是从海水中提取的；在西部，食盐可以从盐湖中捞取。
今天，我们要对盐湖开发中的一些问题进行初步的探究……（摘自吴俊明等主编.新课程理念下的创新教学设计.长春：东北师范大学出版社，2003.139.）（3）从真实的问题探究入手“原电池”教学情境设计【教师讲述】1792—1796年间，意大利科学家伏特通过实验发现，只要在两种金属片中间隔有用盐水浸过的多孔材料（例如硬纸、皮革等），并用金属线把它们连接起来，就会有电发生。
后来，他把铜片和锌片放入盐水中，制成了能提供恒稳电流的“伏特电池”，为电学的进一步发展和电化学的创建开辟了道路。
【提出任务】为了弄清楚原电池的原理，请你完成下列实验并进行思考。
实验：把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中，观察铜丝表面有没有气泡产生；如果没有，试试把铜丝跟锌片接触。
思考、实验1：推测铜丝表面生成的是什么气体？设计实验验证。
……（摘自刘知新主编.化学教学论（第三版）.北京：高等教育出版社，2004.127.）（4）利用认知矛盾创设情境新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。
通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
（5）从化学直观手段入手实物、模型、标本、图片等，是化学教学的重要直观手段，也是设置教学情境的好素材。
化学直观手段具有直观、简约、简明、朴实等功效。
（6）从化学史实及科技成果入手化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，将知识的学习放在一定的人文历史背景下，有良好的精神支配和积极的价值判断，其学习效果是不言而喻的。
（7）从网络媒体资源入手现代信息技术给教学情境设置提供了新型的表现手段。
在设置教学情境时，应该注意发挥多媒体技术的特殊功能。
创设教学情境中应该注意的几个问题第一，在情境教学过程中，不能经常打断他们的情绪体验和思维习惯，否则会妨碍他们思维的延展性。
第二，情境创设中的情绪体验方向要正确。
第三，在情境教学中，要求师生的关系一定要融洽、和谐。
第四，创设情境一定要自然，绝不能牵强附会,正面诱发和促进学生积极思维。
8.2指导学习活动技能8.2.1 指导学生听课听课和记笔记是目前最常见的学生在课内的学习活动。
坚决摒弃“照本宣科”、单调平淡等容易使学生疲劳、分散注意的做法。
据化学课的特点，指导学生听好化学课的方法是：用眼仔细观察老师所做的演示实验，看清楚实验现象，观察老师的实验技巧；用鼻分辨气味；用耳听清楚老师的讲解；用脑去思考、分析和判断；用手记笔记，把老师讲课的板书条文、中心实质、重点难点、思路分析等简要记下；用嘴向老师请教自己不懂的问题。
（摘自冯克诚主编.中学化学课堂教学方法实用全书.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.836.）8.2.2 指导学生练习练习是以巩固知识、形成技能和发展能力为目的的实践训练活动，是教学过程的必要环节。
练习教学要防止机械重复，防止陷入“题海”，力求取得较高的效率。
为此，要注意：（1）针对学生发展需要精心地选择、编制练习题。
（2）要通过例题进行示范。
（3）在学生练习时，教师可以通过巡视检查及时收集教学反馈信息。
（4）对于复杂的练习活动，可以按照“分步练习－完整连贯－熟练操作”顺序分阶段组织练习。
（5）学生完成练习后，教师要及时地对学生的方法、过程和结果进行讲评,巩固练习效果。
8.3.3 指导学生观察观察是人们认识事物、获取信息的一种重要方法，是获取知识、发展智力和能力的首要步骤。
（1）明确观察目的。
（2）制定周密的观察计划。
（3）指导学生全面观察。
指导学生从以下几方面进行全面观察：①按照事物本身的结构，观察时可以从上（下）到下（上），从左至右，从内（外）到外（内），也可以从局部到整体或由整体到局部；②按事物的外部特征，观察时可以由小到大，由隐到显；③按事物所处的空间，观察时可以由近及远，也可以由远及近；④按事物的发展顺序和时间，观察时可以由先到后。
通过这样的指导观察，可以保证学生获取的信息有条理、有系统，提高学生观察活动的准确性和有效性。
（4）观察与思维相结合。
8.3.4 指导学生讨论讨论是在教师的组织和指导下，以教材的重点、难点、疑点为话题，通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经验共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。
教师要注意：（1）围绕教学目标，精心设计讨论题。
（2）精心设计讨论过程。
（3）及时做好讨论总结。
8.3.5指导学生合作学习组织指导学生进行合作学习，应该做好以下几项工作:（1）精心选择适宜的内容（2）合理组建学习小组(3) 明确合作学习任务（4）把握合作学习时机（5）注重合作学习评价8.3.6指导学生自学自学能力是学生自觉地运用科学学习方法，参考教科书及有关资料，独立钻研，自主掌握知识和运用知识的能力。
要注意：（1）引导学生认识到“学会学习”重要意义。
（2）通过教师示范，让学生逐步学会学习方法。
（3）让学生逐步掌握学习各类内容的规律。
（4）注意组织好自学成果的交流、讨论和示范活动。
8.3.7 指导学生探究探究式教学是指在教师的启发引导下，以一定的素材、知识、经验为背景，以问题为线索，以现行教材为基本探究内容，让学生通过自主学习和合作讨论，发现问题进而积极质疑、猜想、探究、总结、反思，最后构建出知识系统的教学方式。
要注意：①选取合适的内容；②选择合适的教学组织形式；③选择合适的教学场所；④创设探究的必要条件；⑤精心设计探究过程；⑥确保安全。
8.4呈示教学信息技能8.3.1 教学语言教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要的和基本的工具，是教师向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一种教学行为方式。
教学语言是职业语言中的一种。
有口语性，但不同于日常用语；有规范性，也不同于书面语言。
教学语言的表达形式多种多样，主要有口头语言、符号语言、体态语言等。
口头语言是声化语言，符号语言和体态语言属于行化语言。
化学教学语言同样是这三种语言形式的综合处理和展现。
8.3.2 讲授讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想情感、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。
讲授大体上可以分为讲述、讲解、讲演等类型。
8.3.3 谈话、提出问题谈话使教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发、引导学生经过思考做出正确回答，以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论，从而传授、巩固教学内容，检查学习内容的一种方法。
谈话常用于学生比较熟习的事物的教学或者用于复习。
提出问题是化学教学中的一个重要环节，对后续教学活动的展开和效果影响很大。
（1）教师要善于提出恰当的问题（2）提问要注意控制速度（3）提问要捕捉最佳时机（4）提问要择机给予必要提示8.3.4 情感表达与副语言行为教学中的副语言行为是指教师在课堂上的表情、眼神、微笑、手势、体态、动作等非语言信号。
8.3.5 板书设计板书是教师在黑板上书写文字语言、符号、图表，向学生呈现教学内容、分析认识过程、使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
据板书的系统性和重要性的要求，通常把板书分为主板书和辅助板书。
主板书包括一堂课所讲内容的大部分，如课题名称、授课提纲、教学要点、重点、难点。
辅助板书是主体板书的辅助和补充，是为了帮助学生听懂课堂上所讲的主要内容的辅助手段，一般写在黑板的右侧，并可以随写随擦，不需要长时间保留。
8.4教学演示技能演示，是指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书板画或数字化媒体，进行实验操作演示和动作示范等一类行为方式。
8.4.1 演示技能的功能（1）提供直观的感性材料，帮助学生理解和掌握知识。
（2）有利于培养学生的观察能力、思维能力、想象能力以及科学态度和科学方法。