错位发展视野下的中职生身份认同
“五个认同”教育融入职业院校思想政治理论课教学改革的实践探索
“五个认同”教育融入职业院校思想政治理论课教学改革的实践探索*常金玉（青海高等职业技术学院，青海海东810799）随着社会发展和经济建设的推进，人才的培养标准越来越高，职业院校是教育领域中重要的组成部分，其每年都为国家输送大量专业型、技术型人才。
但对于职业院校学生的教育不仅仅是从文化素养和技术技能的讲授，还要注意对学生政治觉悟、道德品质等思想教育，让职业院校的学生能够具备正确的人生观、价值观、道德观，不断提高学生的思想政治教育水平，提高学生道德素养、爱国主义思想，端正其道德行为。
很多职业院校的生源较为复杂，无论思想水平、政治觉悟，还是文化素养、道德品质等都受到多领域环境和一些民族文化的影响，使得职业院校的思想政治教育面临着各种各样的难题，职业院校思想政治教育成为了重点的社会性问题[1]。
而“五个认同”教育在职业院校学生思想政治教育课程中的融入直接关系到党和国家“铸牢中华民族共同体意识”这一重要任务，直接影响实现中华民族伟大复兴基础是否牢固。
要从根本上解决这一问题，不能只依靠经济的发展与法律法规政策的硬性约摘要：文章首先从近年来高校思想政治理论关于“五个认同”教育教学工作的问题和具体实践出发，结合高校思想政治意识形态领域出现的新情况和新问题，以职业院校思想政治理论课加强“五个认同”教育作为研究对象，进行可视化可操作性的实证研究。
对职业院校思想政治理论课加强“五个认同”教育状况进行分析，科学研究职业院校在加强大学生思想政治理论课“五个认同”教育中存在的突出问题，深入剖析存在的客观现象和内在原因，借鉴现有教育实践有益经验，综合调查研究中存在的问题，进一步对职业院校学生思想政治理论课加强“五个认同”教育研究范畴中所涉及的思想政治理论课教育教学问题、高校“五个认同”教育的开展情况、思想政治理论课“五个认同”教育师资力量建设状况以及学生思想政治理论课“五个认同”教育的情感认知、行为参与等方面进行探索性研究，提出今后职业院校学生思想政治理论课加强“五个认同”教育常态化的可行性意见和可操作性对策，将“五个认同”教育这项系统工程贯穿职业院校思想政治教育教学管理的全过程。
认同与建构：基于高校青年教师身份认同的师德建设研究
认同与建构：基于高校青年教师身份认同的师德建设研究作者：田野赵文凤张逸斐来源：《新教育时代·教师版》2018年第29期摘要：青年教师是高校教师队伍中的重要力量，其职业道德水平对高校人才的培养有着不容忽视的意义。
近年来，青年教师群体中失德失范现象屡见不鲜，不仅影响高校教师整体形象，而且对人才培养产生极其消极的影响。
通过问卷调查，得出高校青年教师师德建设现状及存在的问题，并通过探讨身份认同与师德建设的关系，建构青年教师师德建设的路径。
关键词：高校师德青年教师身份认同高校教师担负着培养高素质人才和科技创新的重要使命。
随着青年教师在高校教师队伍中的比重日渐增大，青年教师越来越成为推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。
然而，面对高等教育市场化、国际化、大众化的挑战，近年来高校青年教师群体中失德失范现象屡见不鲜。
如何强化青年教师的身份认同，在青年教师群体中加强师德建设，成为一个亟待研究的课题。
一、概念界定按照《中华人民共和国教师法》第一章第三条给出的定义，教师是履行教育教学职责人专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
而在高等学校任教的教师不仅要承担起为国家建设培养高级专门人才的任务，还对社会主义物质文明和精神文明乃至国家的科学技术发展水平产生重要的影响。
结合一般意义上“青年“的年龄界定和高校教师的特殊身份，本文将高校青年教师界定为：具有高等学校教师资格证书，在高校专门从事教学与科研工作的40周岁以下的专任教师。
[1]“身份”概念体现了来自社会、制度等外在因素对个体的限制，也蕴含着独特的价值预设。
教师身份认同是指教师在一定的社会环境及其生存状态下，对其职业、工作环境和自身群体的认同和接受程度，它强调的是自我的心理和身体体验。
高校对教师的要求主要体现在学术水平、教学水平、伦理水平三方面，教师的职业道德通过其对待学生、对待教学、对待学术等方面表现出来。
职业教育高质量发展背景下中职教育定位与发展
职业教育高质量发展背景下中职教育定位与发展一、背景分析随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，对高素质、专业化技能人才的需求日益增长。
作为培养技能型人才的重要一环，职业教育承担着培养人力资源、推动经济发展和促进社会和谐的重要责任。
近年来，中国致力于高质量发展的新时代背景下，职业教育面临着一些新的问题和挑战，需要定位与发展的重新思考。
二、中职教育的定位中等职业学校教育（中职教育）是我国职业教育的重要组成部分，它以高中为基础，旨在为学生提供具有一定职业素养和职业技能的技术工人，培养适应新型经济结构需要和社会发展的合格劳动者。
中职教育的定位首先要与经济社会发展需求相适应。
职业教育的本质是为了满足劳动力市场对技能人才的需求，能够培养适应市场需求和企业需要的高素质、复合型专业技能人才。
中职教育要紧跟产业升级趋势，深入研究各个行业的需求，重点培养服务业、新兴产业和高端制造业等领域的技术工人。
其次，中职教育要与大学教育互补。
中职教育应当明确其培养目标，注重培养学生实际工程实践能力，与大学教育的理论知识相互补充，以提高学生的综合素质。
不同于大学教育的纸上谈兵，中职教育更加注重实际应用技能的训练和培养，通过与企业合作，加强实践教学，使学生适应未来工作环境的需求。
再次，中职教育要与职业技能提升相结合。
职业技能提升是与职业教育密切相关的，中职教育既要注重学生的基础知识和技能培养，也要注重学生的技术更新能力和能力素质的提高。
中职教育要引进先进的教育理念和技术手段，因材施教，培养学生掌握实际技术和职业技能的能力，提高学生的就业能力和继续学习的能力。
三、中职教育的发展路径为了使中职教育实现高质量发展，应该在以下几个方面做出努力。
1.加强师资队伍建设教师是中职教育的核心资源。
要加强中职教师的培养和发展，提高他们的专业素养和教学能力，引导他们关注行业需求和市场变化。
同时，鼓励教师积极参与科研，提高教学方法和手段的创新能力，以提高学生的学习效果。
职校实习生身份认同感研究
职校实习生身份认同感研究□蒋家宁伍雪辉摘要：在职业院校中，知识的习得和技能的掌握通常被视为实习生发展的核心问题，而实习生身份通常被置于核心议题之外。
越来越多的研究表明，对于职校实习生，特别是那些正置身于真实工作情境中的实习生而言，身份认同问题并非次要问题。
关键词：职校实习生；身份认同；实习企业作者简介：蒋家宁（1967-），男，重庆市人，重庆城市管理职业学院副教授，研究方向为教育教学管理、会展经济研究、思想政治工作等；伍雪辉(1980-)，女，四川遂宁人，重庆师范大学讲师，华中师范大学博士，研究方向为师资培养。
课题项目：2010年教育部青年专项课题“专家型教师的标准、成长过程与监测评价系统研究”(编号：E-FA100399)，主持人：伍雪辉。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）03-0080-03在职业院校中，知识的习得和技能的掌握通常被视为实习生发展的核心问题，而实习生身份通常被置于核心议题之外。
越来越多的研究表明，对于职校实习生，特别是那些正置身于真实工作情境中的实习生而言，身份认同问题并非次要问题。
在此过程中，实习生试着理解什么是职业、如何适应职业、如何在职业中得到发展等问题。
因此，身份作为一种分析建构，对于理解实习生个体特质及其所处环境，以及这些因素与其学习教学的动力之间的关系具有重要意义。
一、概念界定吉登斯认为，认同是“个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我”。
身份认同是我们在共同经历和协商互动中通过我怎样看别人和别人怎样看我的过程中形成的，是一个动态的过程，在我们的每一个社会经历和实践中不断的变化发展。
若想发生深层次的身份认同，个体必须经历与身份认同有关的各种事情，个体经历在历史的维度上书写了个体对于身份认同的观望、迷茫和确认等错综复杂的动态历程。
个体经历是个体在时间坐标和空间范围上进一步确认“我们是谁、我是谁”的延展和拓展。
在此历程中，个体不但以社会结构对于自身角色的规约来认识“作为一类人而言，我们是谁”，同时个体还会在社会角色期待和自我身份确认的互动中反思性地理解自我，从而完成“我是谁”的身份建构。
谈中职生的专业认同问题
谈中职生的专业认同问题中职教育是中国教育体系的一部分，旨在培养适合现代社会需求的技术工人和职业人才。
与高中普通教育相比，中职教育更加注重实践技能的培养，因此中职学生的专业认同问题成为一个值得探讨的话题。
中职教育为学生提供了多样化的专业选择，包括机械制造、汽车维修、电子技术、餐饮管理等。
然而，在中职学生中，专业认同问题却是一个存在的挑战。
相比于高中学生，在进入中职学校之前，许多学生对自己未来的职业道路和专业选择缺乏明确的认知。
很多学生选择专业时是受到家庭或社会的影响，而非基于自己的兴趣和优势。
专业认同问题对中职学生的影响是多方面的。
首先，缺乏对所学专业的认同会导致学习动力不足。
如果学生没有兴趣和热情，他们可能会对学习失去兴趣，成绩下滑。
其次，缺乏对所学专业的认同也会影响学生的职业发展。
如果学生对所学专业没有信心和认同感，他们很可能在毕业后难以找到满意的工作，或者无法在所选行业中获得长期发展。
那么，如何促进中职学生的专业认同呢？首先，教育机构可以通过提供更多的专业选择来满足学生的兴趣和需求。
不同的学生有不同的天赋和兴趣，有更多的专业选择可以让学生更好地发现自己的潜力和爱好。
教育机构可以与行业合作，提供多样的培训项目，以满足学生的需求。
其次，家庭和社会也扮演着重要的角色。
家长应该尊重孩子的兴趣和选择，不要强加自己的想法和期望。
同时，社会应该更加尊重中职教育，给予中职学生更多的机会和发展空间。
社会对中职学生的认同度提高，可以促使更多学生对所学专业充满自信和认同感。
最后，中职教育机构可以积极引导学生发现自己的兴趣和优势。
学校可以组织实践活动、职业咨询和实习机会，让学生亲身体验各种专业，从而更好地认识自己的职业倾向和发展方向。
教育机构还可以提供职业规划辅导，帮助学生明确自己的目标和职业发展道路。
综上所述，中职生的专业认同问题是一个需要重视的话题。
通过教育机构、家庭和社会的共同努力，我们可以帮助中职学生更好地认识自己，找到适合自己的专业，从而实现个人和社会的发展目标。
“身份”的错位
“身份”的错位白先勇曾一再言明自己的文学创作“是希望把人类心灵中无言的痛楚表达出来”。
以往学界对这种痛楚及原因有过一些论述,尤其是对白先勇小说中的放逐意识、乡愁主题及海外华人生存现状的论述最为详尽。
而自上个世纪90年代以来,逐渐有论者开始从同性恋的角度进行考查和论证。
本文试图在以往研究的基础上,从身份的“错位”意识和时空感受的角度切入,来探讨白先勇小说的主题及写作意识。
标签：身份错位同性恋时空白先勇是最早被介绍到大陆的台湾作家,也是20世纪80年代以来大陆学界最为关注的台湾作家之一,对其作品的研究从初期简单的背景式评介、单一的作品赏析,到深入而富有学理性的探讨,研究的深度和广度都有所变化。
概略看来,论者对其创作的艺术特色方面的阐述最为丰富,从现代派手法到对女性人物描写的细致入微,从其作品中强烈的悲剧感到悲凉哀婉的抒情特色都有细致的阐述。
在主题意识方面,探讨《台北人》和《纽约客》等作品中的乡愁主题、放逐意识以及海外华人生存状态等问题的论述也多有新见。
上个世纪90年代以来,逐渐开始有论者从同性恋的角度进行考察论证,这是一个敏感却不无有效性的阐释角度,论者或可由此而探寻到作家本人一再言说的其“无言的痛楚”的真正原因。
本文尝试在既往研究的基础上,以“错位”的角色意识和时空感受为考察点,探寻白先勇创作的主题与写作意识一、性别错位视野下的的女性世界身份是指在一定的生活场景中,个人所处的地位。
社会为每一种身份都规训出了一套生活方式和习惯。
人们一旦脱离开自己原有的身份,就会失去认同感,进而产生一种失落与痛苦。
白先勇曾谈自己的文学创作,“是希望把人类心灵中无言的痛楚表达出来。
”[1]“身份认同是一个涵义颇丰的概念,在后殖民论述中它涉及政治认同、文化认同、族群认同、国家认同、性别认同、阶级认同等诸方面。
”[2]其实所谓认同的危机在海外华文文学的作家实属共性,但是在白先勇这里因为其性别取向的不同从而带来其他层面的认同危机。
错位的角色肯定网络游戏中的青年女性身份认同一次个案的观察与分析
2009年 第10期兰 州 学 刊N o.10 2009 总第193期L an zhou xue kan G enera.l N o.193 文化研究错位的角色肯定:网络游戏中的青年女性身份认同一次个案的观察与分析杨效宏 陈京京(四川大学 文学与新闻学院,四川 成都 610064)[摘要] 青年女性进入网络游戏的真实意图是什么?除了娱乐之外,青年女性能否获得更多的收益,文章通过对一个青年女性网络游戏玩家两年的观察和此间的访谈为研究范本,探求青年女性玩家内心真实的体验,发现青年女性更注重在网络游戏世界中的角色选择,青年女性在这种角色的肯定和与其他玩家的交往过程中,获得在虚拟空间环境里的身份认同。
因此,对于短暂逃离现实社会的青年女性玩家而言,网络游戏不只是一次有益的心理补偿,更是一次自信确立的过程。
[关键词] 角色肯定;网络游戏;青年女性;身份认同[中图分类号]G76 文献标识码 A 文章编号 1005-3492(2009)10-0146-05 [收稿日期] 2009-07-24 [作者简介]杨效宏,文学博士,四川大学创意产业研究所研究员,文学与新闻学院广告系主任。
[基金项目]教育部人文社科项目 中国文化元素与中国动漫内容产业的互动研究 的成果之一,项目号为06J A860007。
网络游戏 一直以来的社会认同率比较低,社会各方有一种固定而刻板的成见是:网络游戏给予青少年在人格健全、心理健康、价值观念和身体发育等各方面都有不利的影响,甚至是严重的损害。
在这种刻板成见氛围下,对此问题的研究总是从第三者的旁观角度,甚至是俯视的审察立场来进行批评性的解读。
因此,这类研究在总体上倾向于将青少年介入网络游戏看成是一种错误的、有害的行为方式,因而在方法上总是力求引导青少年远离网络游戏。
可是,我们观察到的现实是,网络游戏的增多和介入网络游戏群体的增大,这说明那种强制性地劝导青少年远离网络游戏的观念与方法,不仅在理念上与国家将动漫游戏产业作为重要的文化产业内容的方向相背,更是与青少年心理成长与人格发展相矛盾。
中职卫校学生自我认同与自我评价的研究
中职卫校学生自我认同与自我评价的研究
引言：
自我认同与自我评价一直是心理学研究的热点之一、中职卫校学生作为一个特殊群体，在其自我认同与自我评价的研究上尤为重要。
本文将从中职卫校学生的自我认同和自我评价两个方面展开研究，旨在通过分析中职卫校学生的自我认同与自我评价情况，为其发展提供指导。
一、中职卫校学生的自我认同
自我认同是一个人对自己的组成部分、身份和特征的感知和了解。
中职卫校学生由于接受专业培训和学校环境的熏陶，他们一般对自己的身份和特征有一定的认同感。
1.专业认同感
2.学校认同感
3.社会角色认同感
二、中职卫校学生的自我评价
自我评价是个体对自己的知觉、感知和评定的过程，是一个人对自己自身价值的认识和反映。
中职卫校学生的自我评价对于他们的成长和自信心有着重要影响。
1.学业评价
2.专业素质评价
3.综合评价
结论：
中职卫校学生的自我认同与自我评价是互相关联的，相辅相成的。
良
好的自我认同有助于中职卫校学生更好地发展自己的潜力和优势；而积极
的自我评价则可以促使他们发现和改进自己的不足，实现个人的自我超越。
因此，中职卫校学生应积极培养自我认同和自我评价的能力，从而更好地
适应学校生活和职业发展。
2014年国家级教学成果奖
2014年国家级教学成果奖“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”教学成果报告一、“错位发展视野下中职课堂生态优化”问题的提出当下的中职课堂，教学样式相对单一、教学效率普遍低下，由于长期以来，中职生的个性被压制，“多元智能”没能得到充分开发，他们已经厌倦了先前的学习方式、评价方式和课堂教学形式，中职课堂现实呼唤着新的评价方式和教学样式。
所谓错位发展特指在积极心理学视野下，符合中职生个性的、在智育上扬长避短的发展。
“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”就是基于错位发展视野，正视每个中职生的实际，着眼于每个中职生的个性特长，充分挖掘中职生的积极心理，使中职生普遍由厌学向乐学转变，由全面发展向重点发展转变，由“标准出口”向“差异出口”转变，实现每个中职生力所能及的发展，谋求中职课堂生态的持续优化。
二、实现“错位发展视野下中职课堂生态优化”的方法1、视角转移：由关注消极心理转向积极心理明确指出错位发展的心理学基础是积极心理，主张通过深入挖掘中职生积极的主观体验，让学生幸福地回忆过去、诗意地享受现在、乐观地憧憬未来；通过切实关注中职生积极的个人特质，实现由修正缺点向挖掘优点转变，由均衡发展向个性发展转变，由心理沉睡向心理觉醒转变；极力营造班集体积极的文化氛围，实现应对策略由面向消极向培养积极转变，竞争机制由失度竞争向适度竞争转变；班级文化由表在陈设向心理感应嬗变，从根本上改变以关注消极心理为主要价值取向的学生管理观。
2、目标优化：由培养同一规格转向错位发展明确指出中职校的培养目标应该是“专才”、“偏才”，而不是“全才”、“通才”，培养的目标应直接指向具有独特专长、技能过硬的技术工人，而非学界精英，亦非白领界层，更非一般打工族，改变了先前以统一规格为主要取向的培养目标观。
3、学习优化：由注重同步学习转向错位学习（1）课程协商——唤醒潜意识课程协商是指师生通过对话、协商共同作出有关课程设置的决定，其目的在于使开设的课程满足所有学生的学习需求，改变过去学生被动、不情愿或受强制学习的状态，唤醒学生的主人意识。
中职生职业认知现状分析
中职生职业认知现状分析中职教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，旨在培养适应我国社会主义现代化建设需求的高素质技术技能型人才。
随着社会经济的不断发展和职业结构的不断变化，中职生的职业认知也面临着新的挑战。
一、职业认知的概念与重要性职业认知，是指个体关于职业工作的认识、认知与理解。
它不仅包括个体对职业的了解，还包括对自己的职业意识、职业目标、职业技能等方面的认知。
职业认知是个体在职业发展过程中的基础，对于职业选择、职业发展和职业成功都起着重要的指导作用。
1. 职业选择意识不强。
一些中职生对自己未来的职业发展方向缺乏明确的认识，对于自己的职业目标和未来职业路径缺乏规划，容易受到外界因素的影响，盲目从众选择职业。
2. 职业技能缺乏全面性和专业性。
中职生在职业技能方面可能受到学校教育水平的限制，缺乏相关专业知识和技能的培养。
这使得他们在就业市场上面临竞争压力，难以找到符合自己职业发展方向的工作。
3. 对职业市场的了解匮乏。
中职生对职业市场的需求和趋势了解不够，缺乏对不同职业的了解和认知。
他们对于不同职业的工作内容、薪资待遇、职业前景等信息掌握有限，容易难以做出明智的职业选择。
4. 职业发展观念偏差。
中职生的职业发展观念多数集中在短期内获得高收入和工作稳定等方面，忽视了长期职业发展规划和个人成长。
他们缺乏对职业发展是一个长期的过程和需要不断学习、进修的意识。
1. 教育观念转变不彻底。
一些中职教育机构在教学过程中仍然过分注重传授基础理论知识，而忽视实践能力和职业素养的培养。
这导致了中职生对职业实际操作和市场需求的认识有限。
2. 学科与职业脱节。
一些中职教育专业与市场需求存在较大的脱节现象，学生所学的知识与实际职业要求不匹配。
这使得中职生在毕业后面临就业困难和职业发展的瓶颈。
3. 家庭环境的影响。
部分中职生来自农村或贫困家庭，缺乏与职业市场接轨的信息和机会。
他们在职业选择上缺乏指导和支持，容易受到经济压力和就业关切的影响。
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验学 习成 功 ， 中 职生身份 认 同的关 键 。中职 校的教 是
师必 须 牢 固树 立错 位 发展 观 ， 胆 创新 ， 大 寻觅 最适 合
中职生 的学 习与 发展之 路 。 （ ） 一 错位 课 堂显现 学习 生机 职 业教 育 课程 改 革 强调 “ 以服 务 为宗 旨 ， 以就业
抑 ， 尝 学 习艰 辛 ， 劳而 微 功 、 而 微效 ， 郁 而不 遍 却 苦 郁
得 志 。教 师 渐 渐地 冷 落 了 ， 同学 渐 渐 地 疏远 了 ， 长 家
火 热 的心 渐渐 冷却 ， 本愉 快 、 观 、 朗 的性情 渐渐 原 乐 开 被 寂 寞 、 望 、 苦 取 代 。是 让 这 种 “ 色 记 忆 ” 失 愁 灰 继
关键词 ： 错位发展 ； 野 ； 视 中职 生； 身份 认 同
中 图分 类 号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９ ５ （０ １０ —０ ２ —０ １７ － １４ ２ １ ）２ ０ ５ ４
当前 ， 中职 生遭 遇身 份 恐 慌 ， 们 在 内心 深处 极 他 力排 斥 、 否认 自己的 中 职生 身 份 。 心理 的错 位 、 份 身
错位 发展视 野下 的中职生身份认 同
口 崔 志钰
（ 门５ ７ ￣ Ａ 高级 中 学 ， 苏 海 门 ２ ６ ２ ） 海 － － ， ｋ 江 ２ １ １
摘 要： 目前 ， 中职 生普遍存在对 自身身份 不认 同的情况 ， 这对人 才的培养极为不利 。中职 生
的身份认 同取 决于学校 认 同、 学习认 同和价值认 同。要 改 变 中职 生身份不认 同的现状 ， 中职 学 各
须突 破 “ 低端 教育 ” 的惯性 思 维 ， 以错 位发 展 打造 高端
教育 。
（ ） 一 中职校 ： 自由的精神 家 园
中职 生 是 一 群特 殊 的群 体 ， 惯 了冷漠 的眼 神 ， 看 听 陨了训 斥 的话 语 ， 去 了师 生 间 的心 灵守 望 ， 远 原本
中职生是一 群特殊 的群体 ， 经长期 的精神压 历
职 生 的某一 智力 ， 至更 多地 着 眼 于 中职生 的非智 力 甚
、
学校 认 同 ： 位 发展 打造 高 端教 育 错
因素 ， 以发 现 学 生 、 赏学 生 、 欣 开发 学 生 为 己任 ， 学 让 生 “ 重 点 ” 发 展 、原 生态 ” 发 展 ， 有 地 “ 地 为每 个 中 职生 打 开 精 神 的枷 锁 ， 重新 书 写 每 个 中职 生 的精 神 发 育
续 ？还 是 让他 们不 再 沉浸 于苦 涩 的学 习记 忆 ， 拾 学 重
习 的幸 福 体验 ？ 中职 校 的错位 发 展必 须重 构 与学 生 的情感 联 系 ，
渐渐 地 失望 了 ， 于无 助 和无奈 之 下失 落地 走进 了职业 学校 。 低端 录取 形 成低 端教 育 ， “ 其培 养 人才 的层 次 也
的迷 失 、 目标 的游 离 严 重 制 约 了 职业 教 育 的 育 人 功 效 。在 错 位 发展 视 野 下 重 新 审视 职业 学 校 的 办学 理
应 是低 端 的 ” 中职 校 的这 种 “ 端 思 维 ” 剧 了 中职 ， 低 加
生 的不 认 同 ， 生 “ 学 身在 天 山 ， 在沧 州 ” 心 。 中职 校 必 须走 一 条 不 同于义 务 教 育 和普 通 高 中 教 育 的新路 ， 须在 与普 通 高 中教育 的错 位 发展 中寻 必
为导 向 ， 以学 习者 为 中心 ” “ 。 以学 习者为 中心 ” 是一种
念、 课程理念 、 学生发展理念 ， 为每个中职生铺就个性
发展 、 长发 展 、 特 专业 发展 之 路 ， 为每 个 中职 生 的职业 生涯 奠 基 ， 断 提 高 职业 教 育 的吸 引力 ， 根本 上 唤 不 从
回中职 生 的身份 认 同 ， 是 每所 中职 学校 迫切 的任务 这 和不 可推 卸 的责 任 。
校 必须在 错位发 展视 野 下重新唤 醒 学生的 自信 心理 ， 醒学 生的成 功渴望 ， 唤 和 实践 层 面 为 中职 生 的错 位发 展 开 辟 出一 条 宽 阔的 “ 色通 道 ” 才能 真 正 唤 回 中 绿 ，
职 生 的 身份 认 同 。
史 ， 学生 以彻 底 的精 神 自由。 还
（ ） 二 中职 校 ： 馨的情 感 港 湾 温
中 职生 的身 份认 同 ， 首先 是对 学 校 的认 同 。 中职
生对 学校 的认 同受 限于社 会 对 中职校 的认 同 ， 当前社 会 对 中职 校存 有 一 定 偏 见 ， 中职 校 要想 赢 取 认 同 ， 必
作 者 简 介 ： 志 钰 （ ９ ４ ）男 ， 苏 南 通 人 ， 苏 省 海 门 三 厂 职 业 高 级 中学 教 科 室 主 任 ， 级 教 师 ， 士 ， 要 研 究 方 向 ： 崔 １７一 ， 江 江 高 硕 主 职
业教育 。 收 稿 日期 ：０ ０ １ — ２ ２ １ — ２ ２
一
得 自己的位 置 ， 须 把 视 角从 单 纯 的 智育 中移 开 ， 必 摆 脱 分 数 的束 缚 ， 以分 数 高低 论 英 雄 ， 在 学科 均衡 不 不 发 展 上 比攀 ， 而更 多 地 着 眼 于 中职 生 的个 性 张 扬 、 特 长 挖 掘 、 业 发 展 ， 眼 于 多元 智 力 中最 适 合 每个 中 专 着
、
当 职 教 ／ １ 第 期＝ ＝ ＝ ５ 代 业 育２ １ ２ ＝ ＝之２ ｏ年
畅通 与每个 中职生 的情感 “ 色通道 ” 摆 脱 以纠正学 绿 ， 生错误 为核 心 的“ 理性 心理 治疗 ” 摆脱 以“ 差 ” 病 ， 补 为 主 要 标 志 的 “ 极 性 学 习 治疗 ” 摈 弃 以批 评 为 主 的 消 ， “ 制 性情 感 教化 ” 不再 以分数 作 为情 感 的纽 带 ， 抑 ， 着