高中物理概念课堂教学的四种模式
高中物理课堂教学方法及模式
高中物理课堂教学方法及模式物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。
下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。
使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。
具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
高一物理教学中的有效教学方法
高一物理教学中的有效教学方法物理作为一门基础学科，对于高中学生来说，具有重要的意义。
高一物理教学关乎学生对物理知识的理解和学科学习的基础打下，因此在教学中采用一些有效的教学方法是必不可少的。
本文将介绍一些在高一物理教学中可以应用的有效教学方法。
一、探究式教学法探究式教学法是一种寓教于乐的教学方式，通过引导学生积极参与，通过自主探究来学习物理知识。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，激发他们对知识的好奇心，并培养他们主动求知的能力。
在探究式教学中，教师可以提供实验材料、问题和引导，让学生亲自动手进行实验、观察和总结。
这样的教学方式能够帮助学生深入理解物理知识，并培养他们的实际动手能力。
二、启发式教学法启发式教学法是通过提问和引导学生思考的方式，来帮助学生发现物理问题的本质和规律。
在高一物理教学中，教师可以通过提出问题，引导学生思考和探索，积极参与课堂讨论，并鼓励他们自由表达自己的观点和想法。
这样的教学方法能够培养学生的逻辑思维和综合分析能力，使他们在解决问题时能够灵活运用所学的物理知识。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组内进行合作学习的方式。
在高一物理教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责一项任务，通过互相协作、讨论和交流，来解决问题。
在合作学习中，学生可以通过相互交流和讨论来加深对物理知识的理解，并且能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体工具辅助教学的方式。
在高一物理教学中，教师可以通过使用幻灯片、视频、实物模型等多媒体工具，直观地呈现物理概念和现象，帮助学生更好地理解物理知识。
多媒体教学能够激发学生的视觉和听觉感受，增加学习兴趣，提高学习效果。
五、引导式教学法引导式教学法是一种以学生为主体，教师以引导的方式帮助学生学习的教学方法。
在高一物理教学中，教师可以通过提供一些学习资源和学习指导，引导学生自主学习和探索。
激情课堂教学模式下的高中物理四种课型设计
《激情课堂教学模式下的高中物理四种课型设计》一、导学案：以学生的自习课时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率的方案实施，导学案的作用非常明显。
我们物理课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过半年来的推行，效率不错。
㈠、高中物理导学案的编写模式1、基本原则：①、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学，在展示中学，在讨论中学。
②、导学性原则：具有指导学生学习的作用，通过学习目标。
③、探究性原则：通过基础知识填空，典型例题解析，变式练习的设计，供学生在预习中学习的课堂内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生的自主学习能力和创新意识。
④、层次性原则：在例题和练习题的选择上，关照不同层次学生的不同需求。
2、具体设计：第一部分、明确和细化的学习目标；第二部分、本节课的基础知识填空，包括所有的知识细节；第三部分、典型例题和变式练习，典型例题要给出详细分析和标准解题过程，每道例题的变式练习要能对例题的知识和解题方法起的练习和提升；第四部分、课堂小结：1、以知识框架的形式对本节知识体系小结，2、对本节题型进行小结；第五部分、课堂同步跟踪练习，分巩固基础知识练习基本方法的的基础题，重点知识重要方法的深化题，培养学生理解能力和应用能力的能力提升题㈡、学案编写的分工：1、人人参与，每人一节，轮流编制。
充分发挥个体潜能，认真研究教材，研读教参，不遗余力地查找资料，虚心向各位教师征求意见，根据学案的编写模式，完成具有个性的初稿；2、加强集体备课，由备课组长负责审定，形成终稿。
备课组长负责组织本备课组教师讨论，应该设计哪些典型例题，如何训练学生的思维能力，如何指导学生完成知识体系。
并研究分析，哪些内容学生可以通过讨论就能掌握，哪些内容学生无法自主学习，必须要在课堂上点拨，并预测学生自学不能掌握的内容，学生可能学到什么程度，确定教师要讲些什么。
高中物理概念教学模式
高中物理概念教学模式高中物理的学习过程在很大程度上，也就是概念的理解和把握的过程，只有正确掌握了物理概念，才能真正掌握和运用物理相关规律，在物理概念清晰明了的基础上，物理知识才能得到进一步深化和提高，是正确理解和掌握物理规律的基础。
不可否认，物理概念有一定的抽象性，对于大部分学生而言，在理解和把握上有一定的难度，作为教师，如何使学生能够正确理解，作为学生，应该怎样理解呢？下面就笔者在教学工作中的经验谈一下自己粗浅的认识。
一、物理概念的意义物理概念一般可以分为两类：一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、升华、干涉、衍射……等等；另一类是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、加速度、惯性、功、能、电场强度、磁感应强度、电势……等等；这后一类物理概念又称为物理量。
前者，要使学生明白它反映了客观事物的哪些属性后者，不仅要明确它反映了事物的什么本质属性，还要明确量值是怎样规定的量度的单位是什么。
例如，在初中要学生搞懂：“速度”是表示物体运动快慢程度的一个物理量（质的规定性），在匀速直线运动中，速度在数值上等于物体在单位时间内通过的路程（量的规定性）等。
物理概念实际上包含两层意思：一层是，物理概念代表的是一类对象，而不是个别对象。
例如“力”这个概念，不是指任何具体性质或具有某种作用效果的力，而是不同性质不同效果的所有力的抽象概括。
在物理实践活动中，我们通常会用某一特定的字母来表示物理概念，这样可使物理概念的形式更为简捷明了。
如力可用符号、压强用符号、冲量用符号、速度用符号等。
另一层是，物理概念反映的一类对象的本质属性，即该类对象内在的、固有的属性，而不是那些表面的非本质的属性。
例如速度这个概念，它是反映物体运动快慢的物理量，根据这些属性，我们就能把速度和其他概念区分开来。
我们把某一概念反映的所有对象的共同本质属性的总和称为概念的内涵，把适合于概念的所有对象的范围称为这个概念的外延。
高中物理4种教学模式教案
高中物理4种教学模式教案教学内容：4种教学模式（讲述模式、示范模式、引导模式、探究模式）教学目标：1.了解4种不同的教学模式的特点和适用范围。
2.培养学生探究问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3.激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教学重点和难点：1.掌握4种不同的教学模式的具体内容和特点。
2.理解各种教学模式的教学方法和实施步骤。
教学准备：1.教师准备教材、实验器材等教学资料。
2.学生准备学习工具、笔记本等学习用品。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生思考以下问题：你们在学习物理的过程中都遇到过哪些不同的教学方式？这些方式对你们的学习有什么影响？为什么？二、讲述模式（15分钟）1.教师讲解讲述模式的特点和优点，并举例说明。
2.教师结合实际情况，通过讲解理论知识来巩固学生的基础知识。
3.教师引导学生主动思考问题，并引导学生解决问题。
三、示范模式（15分钟）1.教师示范如何进行实验操作或解题过程。
2.学生观察教师示范的过程，并注意其中的细节和技巧。
3.学生根据教师的示范来进行实际操作或解题，体会其中的要点和难点。
四、引导模式（15分钟）1.教师通过提问和讨论来引导学生思考和探索问题。
2.学生在教师的引导下，自主学习并互相交流，探索问题的解决方法。
3.教师指导学生分析问题并提出解决方案。
五、探究模式（15分钟）1.教师提出一个开放性的问题，让学生通过实验、观察和分析来解决问题。
2.学生分组合作，开展实验研究，探究问题的答案。
3.学生展示研究成果，并与全班分享。
六、总结与拓展（10分钟）1.教师帮助学生总结本节课的教学内容和重点。
2.学生反馈本节课的学习收获和下节课的期望。
3.教师布置下节课的预习任务。
教学反思：本节课主要通过四种不同的教学模式来实现知识的传授和学生能力的培养，听说读写结合，帮助学生全方位地理解和掌握物理知识。
希望通过多种教学模式的运用，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到教学目标。
高中物理的8大教学方法
高中物理的8大教学方法1. 演示实验法演示实验是物理教学中非常重要的方法之一。
通过展示具体的实验现象，可以帮助学生更直观地理解物理原理。
教师可以通过演示实验，让学生亲身体验实验过程，观察实验现象，并帮助他们分析实验结果，从而提高他们的实验观察和分析能力。
2. 讲解法讲解法是物理教学中常用的方法之一。
通过教师对物理知识的讲解，可以帮助学生系统地研究物理概念和理论，并理解其中的内在逻辑和关联。
教师在讲解过程中应注重启发性提问，引导学生思考，增强他们的研究兴趣和主动性。
3. 互动讨论法互动讨论法可以激发学生的思维，培养他们的合作能力和逻辑思维能力。
教师可以在教学过程中引入问题讨论和小组讨论等形式，让学生发表自己的观点和思考，促进他们对物理知识的深入理解和探索。
4. 探究实践法探究实践法是一种基于实践活动的物理教学方法。
通过设计实践活动，例如实地考察、实验设计和模拟实验等，可以帮助学生主动参与研究，培养他们的动手能力和实践能力。
教师应鼓励学生提出问题、寻找解决方法，并进行实际操作和观察，从而深入理解和应用物理原理。
5. 多媒体辅助法多媒体辅助法是利用电脑、投影仪等多媒体设备，结合图像、动画和声音等手段进行教学的方法。
通过多媒体展示物理实验、示意图和模拟过程，可以更生动地向学生展示物理现象和原理，加强他们的理解和记忆。
6. 实践应用法实践应用法是将研究的物理知识应用到实际生活中的方法。
教师可以引导学生分析和解决实际问题，例如通过设计和构建物理模型、参与科学实验和工程项目等，培养学生的实际应用能力和创新意识。
7. 小组合作法小组合作法可以提高学生的合作能力和沟通能力，培养他们的团队意识和分工合作能力。
教师可以组织学生进行小组活动，例如小组讨论、小组实验和小组报告等，通过共同合作完成任务，增强学生的研究效果。
8. 案例分析法案例分析法是通过分析实际案例来研究和应用物理知识的方法。
教师可以选取与学生生活和实际情境相关的案例，让学生通过分析和解决案例问题，掌握物理原理和方法。
在课堂教学中物理的几种教学模式
在课堂教学中物理的几种教学模式一、在课堂育人教学过程中，以问题讨论为主线，设计探究式教学模式探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，使学生主动提出问题并围绕问题加以解决。
因此，探究式教学模式关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，并在解决问题过程中内化知识、提高能力。
二、在课堂育人教学过程中，以场景再现作依托，设计情境式教学模式情境式教学是教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学模式。
情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生的记忆更深刻。
三、在课堂育人教学过程中，以平等交往为前提，设计互动式教学模式课堂教学过程中要围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理知识、培养学习兴趣和合作的意识。
互动式教学过程中由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
互动式教学是以“平等交往”作为前提，教师主动转换角色，由物理课堂的“主宰”转为“平等中的首席”如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，充分发挥学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
四、在课堂育人教学过程中，以开放题为载体，设计开放式教学模式开放式教学模式就是把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化。
物理课堂教学模式是从静态视角来描述构成课堂教学活动的基本要素及其相互关系与功能。
主要是通过学习、掌握和运用知识的过程，促进学生的脑力活动——训练大脑活动的科学程序、学会动脑思考问题方法、不断改善和提高思维方式。
高中物理教学方法
高中物理教学方法引言：物理是一门关于自然世界及其现象的科学，它不仅是培养学生科学思维和解决问题能力的重要工具，也是培养科学素养的必修课程之一。
如何有效地教授高中物理，激发学生的学习兴趣和培养其科学能力，是每位物理教师都面临的挑战。
本文将探讨几种常见的高中物理教学方法，帮助教师们更好地进行物理教学。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于启发式思维的教学方法。
其核心理念是通过引导学生发现问题、分析问题并寻找解决的线索，培养学生的创造力和独立思考能力。
在物理教学中，教师可以采用探究性实验、问题探讨和案例分析等方式，让学生在实践中积累经验，提升解决问题的能力。
此外，教师还可以设计富有趣味性的物理游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣。
二、示范教学法示范教学法是一种有效的教学方法，通过直接向学生展示正确的解题过程或实验操作，帮助学生明确问题解决的思路和方法。
教师可以利用多媒体技术和实物模型来进行示范，让学生充分了解物理规律和实验操作的关键步骤。
示范教学法可以帮助学生建立起正确的学习思维方式和操作技巧，确保他们对物理知识的理解和应用。
三、合作学习法合作学习法是一种让学生在小组中共同合作、互相学习和协作解决问题的教学方法。
在物理教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同研究问题，互相讨论和辅导，培养他们的团队合作精神和交流能力。
通过让学生相互影响和启发，合作学习法可以提高学生的学习效果和成果质量。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代多媒体技术进行物理教学的方法。
通过使用图像、声音、视频等多媒体资源，教师可以生动地展示物理实验和现象，使学生对物理知识有更直观的理解。
多媒体教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以拓宽他们的学习渠道，促进他们对物理的深入理解和应用。
结语：高中物理教学方法的选择和运用对学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
启发式教学法可以培养学生的创造力和独立思考能力，示范教学法可以帮助学生掌握正确的解题和实验操作方法，合作学习法可以促进学生的团队合作和交流能力，多媒体教学法可以提高学生的学习兴趣和理解效果。
高中物理4种教学模式教案
高中物理4种教学模式教案在现代教育中，高中物理作为培养学生逻辑思维和科学素养的重要学科，其教学方法的多样性和创新性显得尤为重要。
为了帮助教师们更好地设计教学活动，提高教学质量，本文将介绍四种高效的高中物理教学模式，并提供相应的教案范本。
探究式学习模式探究式学习强调学生主动参与和发现问题的解决过程。
在这种模式下，教师需要设计情境，激发学生的好奇心，引导他们提出问题、进行实验、收集数据并分析结果。
例如，在教授“牛顿第二定律”时，教师可以让学生通过不同质量的物体在不同力的作用下的加速度实验，自行归纳出力与加速度的关系。
翻转课堂模式翻转课堂将传统课堂的教学内容和作业环节对调，学生在课前通过观看视频、阅读材料等方式预习新知识，课堂上则专注于讨论、解决问题和深化理解。
在教授“电磁感应”的概念时，教师可以提前提供相关视频和阅读资料，课堂上组织小组讨论，共同探讨法拉第电磁感应定律的应用。
项目式学习模式项目式学习是一种以完成具体项目为核心的教学模式，它鼓励学生合作、实践和创新。
在进行“电路设计”单元的教学时，教师可以安排学生分组完成一个实际的电路设计项目，如设计一个小型风扇的控制系统，通过实践活动，学生不仅能够掌握电路知识，还能培养团队合作和问题解决能力。
混合式学习模式混合式学习结合了线上和线下教学的优势，通过线上资源的灵活运用和线下互动的深入，实现个性化和差异化教学。
在教授“光的折射”时，教师可以利用线上模拟实验软件让学生观察不同介质中光线的折射现象，然后在课堂上引导学生进行实验验证和理论分析，加深对斯涅尔定律的理解。
总结：以上四种教学模式各有特点，但共同的目标是为了提高学生的学习兴趣、自主学习能力和实践能力。
教师在设计教案时，应根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活选择和结合不同的教学模式，创造富有挑战性和启发性的学习环境，引导学生深入探索物理学的奥妙。
在实施这些教学模式时，教师需要注意以下几点：1. 明确教学目标，确保教学活动与课程标准相符合。
高中物理教学方法(最新)
高中物理教学方法(最新)高中物理教学方法高中物理教学方法有很多种，下面我将介绍五种常用的方法：1.互动教学在传统的教学过程中，一般采用的是老师讲，学生听的方式，这种方式比较单一，而且无法满足学生的需求，尤其是在物理这门科目的教学中，由于物理比较抽象，需要学生多思考，多做实验，因此老师需要转变传统的教学方式，将互动教学融入到物理教学中，这样可以让学生更好地参与到课堂中来，调动学生学习物理的积极性。
2.实验教学物理这一科目主要研究的是自然界中最基本的物质形态和物质结构，以及物体运动的基本规律，因此实验是物理学中不可缺少的一部分，在进行物理教学的过程中，老师需要注重实验教学，多开展一些实验课程，通过实验来让学生更好地理解物理知识，同时也可以让学生更好地掌握物理知识在实际生活中的应用。
3.探究教学探究教学是指学生在学习物理的过程中，老师引导学生进行探究式学习，让学生自主探究物理规律，掌握物理知识的一种教学方式，探究教学可以让学生更好地掌握物理知识，同时也可以让学生更好地掌握科学探究的方法，提高学生的科学素养。
4.多媒体教学多媒体教学是指老师利用多媒体技术，通过图片、视频、动画等方式来展示物理知识的一种教学方式，多媒体教学可以让学生更加直观地了解物理知识，同时也可以让学生更好地理解物理规律，提高学生学习物理的兴趣。
5.合作学习合作学习是指学生在学习物理的过程中，通过小组合作的方式来完成学习任务的一种教学方式，合作学习可以让学生更好地掌握物理知识，同时也可以让学生更好地掌握团队合作的方法，提高学生的团队合作能力。
高中物理探究式教学方法高中物理探究式教学方法是指通过模拟科学家的研究过程，运用实验、观察、分析、归纳、综合等方法进行探究，从而获得科学知识，解决问题的教学方式。
以下是高中物理探究式教学方法的实施步骤：1.提出问题：教师引导学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现并提出问题。
2.猜想与假设：学生运用已有的知识、经验和科学方法，对提出的问题进行猜想和假设。
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高中物理概念课堂教学的四种模式作者：叶美莲来源：《广西教育·B版》2016年第04期【摘要】阐述高中物理概念课堂教学的四种模式：“克服与新概念相抵触的前概念错误”的模式，“以实验现象建立概念所需的感性知识”的模式，引人冲突的设计使学生对物理概念有长时间的记忆”的模式，“多向交流促进对物理概念理解”的模式。
【关键词】物理概念前概念教学设计多向交流【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）04B-0140-03物理概念是反映物理现象和过程的本质属性，并对其思维方式、共同性质、本质特征进行抽象化和概括化，是构成物理规律和公式的理论基础。
在某种意义上可以认为，高中物理概念是高中物理学理论的根基和精髓，是高中物理学大厦的砖石。
在高中物理课堂教学过程中，使高中学生形成物理概念、掌握物理规律，并在课堂教学过程中发展高中学生个体能力是物理课堂教学的核心问题。
因此，在高中物理概念课堂中，构建多种教学模式更好地教授学生物理规律、概念、理论。
一、“克服与新概念相抵触的前概念错误”的模式利用实验和问题的教学方法，消除与新概念相抵触的“前概念”的错误认知。
在高中物理教学过程中，把高中生在接受正式的物理概念学习之前，在日常生活中形成的习惯、经验、思维方式获得的一些感性的、缺乏概括性和科学性的经验，统称为“前科学概念”，简称“前概念”。
在高中物理概念课堂教学过程中，当高中生的“前概念”与新概念相抵触的情况下，如果直接讲授“新概念”，那么引起的教学反应较低，这是因为高中生对自己在日常生活中总结、概括形成的物理“前概念”深信不疑。
当学生从自身的物理“前概念”出发，听物理概念课堂教学中老师讲授的物理“新概念”时，往往只接纳了那些与学生自身原有的物理概念知识结构相同的内容，而不主动接受与学生原物理概念知识结构相矛盾的内容。
由此就会出现这样的几种情况：①未引起注意；②无法理解；③勉强记住新概念；④无法融会贯通；⑤只能将新记住的物理概念与原来的概念分别搁置；⑥遇到实际问题时，仍按原来的概念进行思维。
高中物理课堂教学是一个师与生、生与生构成的动态过程，是克服与新概念相抵触的前概念的教学过程。
要实现观念的转变，需要在高中物理概念教学中创设情景，让高中生在物理概念认识中产生巨大的心理震颤，以动摇学生顽固的“前概念”的基础，然后引导学生独立思考，将学生带到无尽的高中物理概念的思索当中。
例如，在“自由落体运动”的物理概念教学中，设计实验，在课堂上进行操作演示，并通过分层设问进行教学。
（1）课堂实验：纸巾和粉笔头由静止开始下落的运动。
（强调：同时同高度）问题设计1：哪一个下落得更快？学生会根据日常生活观察经验，快速、积极、响亮作答：粉笔头快，纸巾慢。
问题设计2：是不是纸巾轻，才下落得慢？留1分钟时间给学生思考、讨论。
（2）课堂实验：把同一张纸巾揉搓成一团，重复第一次实验。
（强调：同时同高度）问题设计1：发现哪一个下落得更快呢？学生可根据实验现象亲眼观察到：几乎一样。
物理概念课堂教学继续深入学习。
问题设计2：物体下落快慢的因素受什么影响？在“自由落体运动”的物理概念课堂教学过程中，教师引发学生对原有物理“前概念”产生怀疑，在心理上使其对以前的知识引出的错误产生巨大的震颤。
通过体验教学形式暴露学生的错误的物理“前概念”，引发学生对错误的物理“前概念”的思考。
消除与新概念相抵触的前概念的影响，让事实说明“实验远胜于经验”，给予学生宽泛、自由的思考和探索的空间。
这样做，有助于学生建立高中物理概念，对物理概念有新的、科学的认知，动摇学生顽固的物理“前概念”的基础，实现对物理“前概念”观念的转变。
调动高中生在物理概念课堂教学的积极性，鼓励学生对有关物理新概念问题多提问，并善于表达自己的思考和见解。
二、“以实验现象建立概念所需的感性知识”的模式以实验现象建立概念所需的感性知识，让学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。
高中物理是一门以实验为基础的学科。
如果高中生在物理概念的学习过程中缺乏建立物理概念所需的感性知识，那么就要通过一些典型的趣味性的物理实验来让学生观察现象，从而获得鲜明的感性知识，并在此基础上形成科学的物理概念。
如“机械波的形成过程及传播特点”这一节，对高中生来说比较抽象，学生很难从事物本身形成该知识点的正确的概念，而且又易与“质点的振动”相混淆。
为让学生体验和感悟“机械波的形成条件及其传播特点”，就要构建以实验现象建立概念所需的感性知识的模式教学。
在课堂上创设模拟情景，让10名身高相近的学生手肩互搭排成一列，同时提醒学生保持连带关系，不松手，保持平衡。
从左开始让学生依次做蹲下、站起运动，显现上下运动现象，且相邻学生顺次各慢一拍，形成精彩的“人浪”，展现在全班同学眼前，学生兴趣盎然。
在此物理课堂情景下，引导学生探究：① 10位同学为什么要“勾肩搭背”？②后一位同学与前一位同学相比，有何不同？③“人浪”沿着水平方向传播，人随“浪”“漂移”了吗？在这样以实验现象建立概念所需的感性知识的模式教学活动中，让学生“置身”于一列波的传播中，“成为”“波”的一部分，实现学生在物理概念课堂教学过程中从感性认识上升到理性认识的飞跃。
参加表演的学生在亲身体验过程中意识到自己在波动中扮演了一个质点，体验到自己作为“质点”的运动规律。
领悟到原来手拉手相当于弹性介质，振动在“介质”中传播便形成了“机械波”。
学生通过“人浪”模拟“波的形成和传播”过程获得成功的体验，能更好地掌握个体的振动、集体的运动，没有出现质点随波的传播而迁移的错误认识，物理概念教学中的难点在不知不觉中被克服了。
事实证明，高中物理课堂构建“以实验现象建立概念所需的感性知识”的模式教学，从学生已有的物理概念基础知识、生活经验、生活环境出发，将体验教学融入到高中物理概念教学中，恰当地启发学生进行物理概念思维，并通过多种功能作用于学生的多个感官，使学生处于最佳的学习状态。
三、“引人冲突的设计使学生对物理概念有长时间的记忆”的模式冲突的词语解释中有一条为，对立的、互不相容的力量或性质（如观念、利益、意志）的互相干扰。
“冲突的教学设计”，是指在高中物理概念课堂教学过程中，利用师生对同一事物持有不同的看法、不同的理解方式、不同的态度，从而对物理概念的科学认识产生的矛盾、对立和激化而设计的教学活动。
这是一种在概念教学活动过程中，构建引人冲突的设计来促使学生对物理概念有长时间记忆的模式教学。
这些教学设计可以作为高中物理课堂概念教学知识点的衔接内容，以起到承上启下作用，有效地组织高中生开展讨论、交流，消除惯性思维的影响，流畅地形成物理概念。
例如，在“匀变速直线运动的位移与时间的关系”的应用中，先作图，再设问。
（1）做匀变速直线运动的物体，若已知物体的初速度、加速度和运动时间，能否求出物体运动的位移？学生可随即作答：用位移公式来计算。
（2）若已知物体的初速度、末速度和加速度，能否求出物体的位移？学生可由 v=v0+at 求出时间 t，再代入位移公式，即可求出位移。
利用学生的解题思路，小结。
我们可以用分步的方式解决问题，求出一个中间量——时间。
引人冲突的教学设计：（3）假若“时间”不是我们必要的结果，怎样选择放弃代入数据的步骤，消去“时间”这个物理量？（根据学生学习掌握情况，预留给三分钟时间思考）学生建立物理概念的新知识：把 v=v0+at 变形得，并把它代入位移公式，即可整理得到一个不含时间的关系式，位移和速度的关系式：vt2-v02=2as。
在这一节构建“冲突的教学设计”中，通过已知条件求解位移的两种方法，形成冲突，可达到三个目的：①完成“速度—位移公式”的推导过程；②学生对“速度—位移公式”产生记忆；③长时间记住两个公式的应用范畴。
四、“多向交流促进对物理概念理解”的模式“多向交流”，在高中物理概念课堂教学活动中，以交流为主，教师可自由发挥的一种教学方法，可有针对性、科学性、多样性地根据不同的物理概念，采取不同的手段，进行协调、合理的优化与组合。
因此，构建“多向交流促进对物理概念的理解”的模式教学，能为学生提供主动探索与合作交流的空间，给学生多一些自由的体验，多一些思维上的想象。
“多向交流”允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，运用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，给不同学习层次的学生得到不同程度的发展。
例如，在进行“失重和超重”的概念教学活动中，展示演示实验，引导学生观察现象，从实验现象中得出实验结果，并进行讨论、归纳。
演示实验：两个完全相同的条形磁铁，放在平板AB上，磁铁的N、S极间隔一定距离。
刚开始，平板及磁铁都处于水平位置，且静止不动。
将平板AB从原来位置突然向下平移。
实验现象：两条形磁铁吸在一起。
学生观察实验现象时，情绪积极，在内心产生疑问。
此时，引导学生学习教材相关内容，再次演示，学生就更易理解。
分析原因：平板AB由静止到突然向下运动时，产生向下的加速度从而使物体处于失重状态，且磁铁与平板间的最大静摩擦力减小。
当最大静摩擦力小于磁铁间的吸引力时，两磁铁相互吸引。
将平板AB从原来位置突然向上平移。
学生猜想，大多数会回答“磁铁不会吸引”。
学生分析：物体处于超重状态，则最大静摩擦力会增大。
完成演示实验操作，学生惊奇地观察到实验现象：两条形磁铁吸在一起。
为增加实验的真实性，请一位同学上讲台再次演示，得出相同的实验结果。
由此，学生的探究兴趣被吸引，就势指导学生小组合作、讨论。
得出实验结论：两条形磁铁由运动到突然停止的过程也会产生失重现象。
学生实验：站在体重计上完成上蹲、下蹲动作。
实验观察：体重计指针的摆动情况。
让学生回答。
可见，构建“多向交流促进学生对物理概念的理解”的模式教学，从学生的“最近发展区”出发，设计贴近学生生活的实际实验，体现“从生活到物理，从物理到社会”的新课改理念，既生动又形象，使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，有效地提高学生的分析问题的能力。
在高中物理概念课堂构建多种模式教学，引领学生探索知识本质，引导学生对现象进行观察、思考、讨论，通过认知、情感、意志、态度来学习，获得精神上的成长，从而将新知识内化到已有的认知结构中。
通过多种教学模式、体验多种教学方法，使高中物理概念教学课堂充满生命的气息，让学习成为一种生命的需要。
【参考文献】[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2004[2]黄皓燕.建构生命化的物理课堂[J].物理教师，2012（9）[3]保奉林.浅谈思维障碍的消除[J].物理教学探讨，1995（2）[4]吴迪.前概念和相异构想的理解和启发[J].物理教师，2012（8）[5]王敏.浅谈物理教学中的前概念[J].教学与管理，2010（1）[6]靳建设.“举错辨误法”在物理教学中的运用[J].物理教学探讨，1996（1）（责编卢建龙）。