高中生物生活化教学现状调查与分析
高中生物教学生活化的分析
高中生物教学生活化的分析随着教育教学的不断发展，生物学教学在高中阶段注重培养学生的科学素养和实践能力。
为了让学生更好地理解生物学知识，教学过程中需要将生物知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中也能够发现生物学知识的存在，促进学生对生物学知识的积极认识和学习兴趣的增加。
本文将对高中生物教学生活化的方法进行分析，并提出一些建议。
一、生活化课程内容高中生物课程的内容丰富多样，教学内容中蕴含着与生活直接相关的知识。
在植物生长与开花的过程中，教师可以引导学生观察周围的植物，了解植物的生长规律、花的结构和传粉过程，并结合实际情况让学生亲自动手进行植物的种植和观察，从而深入理解植物生长和开花的过程。
生物的遗传与进化，在生活中也有着很多实例。
老师可以通过现实生活中的家族遗传疾病的案例，引导学生了解DNA、基因和遗传规律，让学生认识到遗传对生物的影响，从而深刻理解生物的遗传和进化机制。
二、生活化教学手段在生物教学中，生活化的教学手段能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
可以利用图像、实物、视频等多媒体手段，将生物知识与生活场景相结合，使学生在真实的环境中感受到生物学知识的重要性和实际应用价值。
教师可以设计生物实验，让学生亲自动手进行实验操作，从而提高学生的动手能力和观察能力。
利用实例教学的方法，引导学生通过观察和实践，体验生物现象，增强对生物知识的感知和理解。
三、生活化实践活动除了课堂教学，学校还可以组织学生进行与生物知识相关的实践活动，如参观植物园、动物园以及实验室等地方。
通过亲身参与，学生可以更直观地感受到生命的奥妙和生物知识的实际应用。
学校还可以组织生物科技展、生物创新实验等活动，让学生能够在跨学科的环境中进行探究和创新，促进学生对生物科学的认识和兴趣的培养。
高中生物教案学情分析
高中生物教案学情分析一、学生情况分析高中生物课程是高中学生学习生物学的重要阶段，学生的认知能力、学习习惯、兴趣爱好等因素都会对他们的学习效果产生影响。
根据以往教学经验和学生情况调查，一般可以得出以下的学生情况分析：1. 学生的认知水平：大部分学生对生物学概念的理解还比较表面，对于细节和深层次的理解需要进一步提升；2. 学生的学习习惯：部分学生学习生物学存在被动性，缺乏主动思考与实践，需要引导他们养成主动学习的习惯；3. 学生的学习动机：部分学生对生物学缺乏足够的兴趣和动力，需要通过生动有趣的教学方式激发他们的学习兴趣；4. 学生的实践能力：学生的实践能力相对较弱，对于实验操作和数据处理的技能有待提升；5. 学生的综合素质：学生的综合素质有待加强，包括思维能力、表达能力、团队合作能力等。
二、教学目标分析根据学生的学情分析，设计合理的教学目标对于教学的实施至关重要。
在生物课程的教学目标设计中，一般包括以下几个方面：1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握相关生物知识，包括概念、原理、公式等内容；2. 技能目标：培养学生实验操作和数据处理的基本能力，提升学生的实践能力；3. 情感目标：激发学生对生物学的兴趣和热爱，培养学生对生物学的探求精神和科学态度；4. 过程目标：培养学生的思维能力、表达能力和团队合作能力，在实践中全面发展学生的综合素质。
三、教学策略分析针对学生的学情和教学目标，我们可以制定相应的教学策略，包括：1. 多媒体教学：利用多媒体资源丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度；2. 实验教学：注重实验教学环节，引导学生亲自动手进行操作，培养学生的实践能力；3. 互动教学：通过小组讨论、合作实验等形式激发学生的主动参与，促进学生之间的交流和互动；4. 情感教育：在教学过程中注重培养学生的情感认同和情感投入，激发学生对学科的热爱和兴趣。
通过以上的学情分析、教学目标分析和教学策略分析，可以帮助教师更好地把握学生的需求和教学要求，设计出更加符合学生发展需求的生物教学内容，提高教学效果和学生学习质量。
高中生物生活化教学探析
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 １ 期 ０９ ２
高中生物生活化教学探析
尚庆梅
（ 云港市新 浦中学， 连 江苏省 ２ ２ ０ ） ２ ０２
摘
要 ：生物课 程标准》 提 出“ 《 中 注重与现 实生活的联 系”标准 中指 出“ ， 注重学生在 现实生活的背景 中学习， 倡导 学生在 解决
将学 习与生活密切联系起来 ， 同时也极大地提高 了学 习的热情 。 学的知识用到生产实践 中 ， 乃是 检验 学生是否掌握生物学知识 在高 中生物新教材 中，处处体现生物理论与实际生活 间的密切 和技能的标志之一。 教师在教学过程 中 ， 注意引导学生应用生 要
联 系， 或者说可在生活实际中觅到生物理论 的踪影 。 教师巧妙 的 物学概念和原理来解决 常见 问题 。 例如 ： 根据光合作用原理解决 将 Ｅ常生活知识融人 生物教学 之中 ， ｌ 启发 他们从 生活实际总结 农 作物增产问题 ， 根据遗传学原理解决遗传病 问题 ， 明确为什么 理论知识 ， 会收到出其不意 的良好教学效果 。
关键词 ： 高中生物； 生活化教 学； 教 学内容 ； 教 学方式
中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３ ．９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９ １ — ７ — ０ １０ — ３ ５２ ０ ２ ０ ８ ０ １ Ｊ
《 物课程标准》 生 中提出“ 注重 与现实生活 的联 系”标准 中 赛 、 ， 抢答等等都是 日常生 活中喜 闻乐见 的形式 ， 如果把这些形式
外， 别无他物 ， 问： 请 从获取最多能量这方面来讲 ， 你是先 吃鸡还 高 了自己的学习能力 ，更有利于他们将所学知识与生活联 系起
高中生物教学生活化的分析
高中生物教学生活化的分析
生物是一门极具生动性和实际性的学科，高中生物课程内容较为深入，需要更多的实验和案例，才能够更好的为学生培养科学素养。
生活化的教学，不仅可以提高学生学习兴趣，而且也能使学生更好地理解生物知识和应用。
一、以现实生活中的案例为教材
教师可以选取一些与生物相关的现实案例，来引导学生深入了解生命的奥秘。
在教学过程中，教师可以向学生介绍一些具有生物特征的动物，例如熊猫、大象、马等，引导学生分析它们的特征。
同时，可以告诉学生这些动物在自然环境中的生存状态，让学生了解到生物保护的重要性。
二、利用实验来让学生亲眼观察到生命现象
教师可以选取一些实验，来让学生亲眼观察到生命现象，例如一个常见的酵母发酵实验、植物的长大过程等。
这样，学生可以亲身体验和感受生命现象的奥妙和生物化学的过程，更好地理解生物的本质。
三、交流生物科技的最新进展
通过了解生物科技的最新研究成果，学生可以迅速了解曾经无法想象的生命秘密。
通过生物科技的介绍，可以学会一些基本的实验技能，帮助学生理解现代科学所面临的一些挑战和研究方向，以及如何更好的利用科学知识，为维持人类祖先留下的这个美好的地球做出贡献。
四、生物学在日常生活中的应用
生物学的研究成果在生活中得到了广泛的应用，如化学原理在制药处理中的应用、电的原理在生物电磁场测量和记录等。
教师可以从日常生活的角度切入，引导学生了解生物知识的实际应用场景，让学生真正体验到生物学科在社会实践中的重要性。
总之，高中生物教学生活化可以更专业、更寓学于乐，更让人了解到生命的奇妙，更能提高学生学习的积极性、主动性和创新意识，从而促进其全面发展。
高中生物教学内容生活化的实践与研究
高中生物教学内容生活化的实践与研究一、引言高中生物教学是培养学生科学素养和创新意识的重要环节，其教学内容的生活化和实践性是提高教学效果的有效手段。
针对当前高中生物教学中存在的诸多问题，需要进行相关的实践与研究，以提高教学质量和教育效果。
二、高中生物教学内容的现状分析高中生物教学内容在很大程度上仍然停留在知识传授的层面，过分注重学科内部的理论知识，忽略了将知识和生活联系起来的实际需求。
学生在学习生物知识的过程中缺乏探究和实践，因此对知识掌握的程度和深度往往难以达到预期的效果。
部分教师在生物教学中过于强调记忆与应试技巧，导致学生对生物学的兴趣和动力不足。
这样的教学模式往往导致学生只能被动接受知识，难以主动思考和探索。
以上种种问题说明了当前高中生物教学内容的生活化和实践性不足，导致了教学效果的不理想。
三、生活化教学内容设计的实践研究为了提高高中生物教学的实际效果，有必要对生活化教学内容进行设计和研究。
以下是一些具体的实践与研究方向：1. 生物知识与生活实践的结合在教学内容的设计中，要注重将生物知识与生活实践结合起来。
可以通过课程设计和案例分析，引导学生运用生物知识解决生活中的问题，或者对生活中的现象进行解释。
这样的设计既能提高学生对知识的兴趣，也能增加他们的实践能力和解决问题的能力。
2. 实验教学的重视与扩展实验教学是生物教学中非常重要的一环，通过实验能够使学生更加直观地理解生物知识，培养他们的观察、实验设计和数据处理能力。
教师可以在教学中加强对实验教学的重视，设计更多富有生活化的实验内容，让学生在实践中体验和感受生物知识的魅力。
3. 现代科技手段的运用随着现代科技的不断发展，各种科技手段也得到了广泛应用。
在高中生物教学中，教师可以充分利用生物领域的软件、模拟实验等现代科技手段，让学生通过动画、虚拟实验等方式更加直观地理解生物知识，提高教学的生活化和实践性。
四、生活化教学内容设计的实践效果经过一段时间的实践研究，生活化教学内容设计在一些学校中已经得到了初步的应用。
浅析高中生物课堂教学生活化
慢 背光 的一 侧 生 长 快 ， 所 以植 物 向 光弯 曲生 长 。 通 过 观 察分 析 讨论， 加 深 对 课 本 基 础 知 识 的 理解 ， 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 及 应 用 知识 的 能力 三、 课后作业拓展 。 应 用生 活 化 素 材 如果 课 堂是 学 生 获 取 知 识 、 实 现教 学 目标 的 主 阵 地 。 那 么 学生的作业应该 是学生学 习的“ 助推器 ” ． 是 学 生 知 识 拓 展 的 生 长 点 。 学 生 学 习 生 物 知 识 是 为 应 用 到 将 来 的社 会 生 活 实 践
■墨
浅 析 高 中 生 物 课 堂 教 学 生 活 化
邹 小 红
（ 宿 迁 市 青 华 中学 ， 江苏 宿 迁
摘 要： 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 提 出要 注 重 教 学与 现 实 生 活 的 联 系， 开展 生 活 化 教 学 ， 即教 学 必 须 密切 联 系 生 活 、 社 会 及学生实际 ， 实现 课 堂 生 活化 、 社 会 化 和 实 用化 。 本 文 就 生 活 化 素材 的 收 集 、 提炼 。 以及 生 活 化课 堂 的 实施 等 进 行 了探 索 。 关键 词 ：高 中 生物 教 学 生 活 化 生 物 科 学 素 养
完 全脱 离学 生 的生 活 经 验 。 教学“ 生 长 素 的发 现 ” 后． 针对宿迁市城市绿化 。 正 在 种 植 行道树 ， 部分行道树 不能成活的现象 因 ．设 计 实 验 探 究 促 进 植 物 生 根 的 最 适 生 长 素 浓 度， 提 出提 高 行 道 树 成 活 率 的 措 施 。 学 生 通 过 网络 资 料 收 集 ， 实地观察 ， 亲身实 验 ， 一 周 后 以小 课 题 的形 式 上 交 《 限 制 移 栽 植物成活的因素 ， 及 对策 》 的报 告 。学 生 用 所 学 的 知 识 在 探 究 中发 现 问 题 、 解 决问题 ， 提 高 处 理 问题 的 能 力 和 在 生 活 中运 用 新知的能力 。 作业与生活实际紧密联系 ， 可提 高 他 们 处 理 问 题 的能 力 和 在 生 活 中学 习新 知 的 能力 ，使 学 生 意识 到 学 习 生 物 学知识的现实价值 ， 体验到学习生物的乐趣 ， 把 现 实 生 活 的 需 要 内化 成 学 习 生 物 知 识 的 动力 。 四、 不 断 学 习 更 新知 识 。 提 高 生 活 化 效 率 生 物 课 堂 教 学 内容 涉 及 知 识 广 泛 ， 具 有 很 强 的 时代 性 。 学 生兴趣爱好具有差异性 ， 因此教学方式应该具有多样性 ， 老 师 应 该 具 备 渊 博 的 知 识 和不 断进 取 的 精 神 。 新 课 程 生 物 教 材 涉 及物理 、 化学 、 医学 等 知 识 ， 教 师 在 生 活 化 问题 的 设 计 及 剖 析 中会 遇 到 很 大 困 难 ， 深 感 自 己的 知 识 和 能 力 严 重 不 足 ， 因此 要 不 断更 新 知 识 结 构 ， 提高生活化课堂教学质量 ． 提 高 课 堂 教 学 效率 。 在实 施 生 活 化 课 堂 的过 程 中 ， 要 防止 因过 于强 调生 活 化 ， 创 设 情 境 活 动过 于精 彩 纷 而 淡 化 知识 目标 的 落 实 ， 出 现 本末 倒 置 的现 象 。 陶行 知 说 ： “ 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。 ”教 师 在 传 授 生 物 知 识 和 训 练 生 物 能 力 的过 程 中， 应 自然 地 融 人 现 实 生 活 内容 ． 引 导 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 解 决生 活 中 的实 际 问题 ． 拉近生物学 习和现实生活的距离 ， 让 生 物教 学 充 满 生 活气 息 和 时 代 色 彩 ，真 正 调 动 学 生 学 习 生 物 的 积极 性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 能 力 和解 决 问 题 的 能 力 ， 提 高 学 生 的生 物 科 学 素 养 。 参考文献 ： ［ １ ］ 普通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验） ． ［ ２ ］ 陶行 知著 ． 生 活 即教 育． ［ ３ ］ 夏献平． 课 改理念 － ９高 中 生 物 教 学 实 践 ． 中学生物教 ，
高中生物教学生活化的分析
高中生物教学生活化的分析生物是一门有趣的科学，它关注人类、动物和植物之间的关系，以及它们在地球上的相互作用。
在高中生命科学课程中，引入实际例子是非常重要的，因为它可以使学生更加容易地理解抽象的概念并激发学生的学习兴趣。
下面将介绍一些可以使高中生物教学生活化的方法。
首先，教师可以结合当今社会热点，例如疫情和环保，来引导学生深入探讨生物学知识。
例如，研究病毒是如何传播的，以及如何预防它们的传播。
此外，教师还可以组织学生进行环境保护活动或观察当地生态系统的变化。
这些学科可以让学生将课堂上学习到的生物学理论与实际应用联系起来，使学生更加意识到环保工作的重要性。
其次，教师可以使用音视频媒体来帮助学生更好地理解生物现象。
例如，在学习细胞结构时，教师可以使用3D动画来展示细胞的结构和功能。
这将使学生在视觉和听觉方面更加直观地了解细胞的结构和功能，从而更好地理解学科内容。
另外，教师还可以使用游戏和实验室实践来使生物课程生动有趣。
例如，设置微生物孵化实验室，让学生们亲手观察微生物生长的过程。
又例如，组织学生开展农业实践活动，使他们了解植物生长的过程，同时可以在实践中探讨土壤的环境、食物链和农业生产的科学等问题。
最后，教师可以通过探究问题和讨论来引导学生更好地理解生物知识。
例如，在学习生殖系统时，教师可以引导学生探讨生殖问题和性别认同等相关话题，使学生能够更深入地了解生物学知识的应用和相关议题的讨论。
综上所述，生物教学生活化是非常重要的，可以增强学生学习生物的主动性和兴趣，同时也可以加深对于生物学知识的理解。
教师可以通过不同的方式创造多样化的学习环境，使学生更好地理解生物学知识，从而更好地准备未来的知识应用。
关于生活化教学在高中生物教学中的运用分析
关于生活化教学在高中生物教学中的运用分析1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种注重将教学内容与学生日常生活联系起来的教学方法。
通过生活化教学，教师可以将抽象的知识内容转化为学生容易理解和接受的形式，使学生能够更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
生活化教学不仅要求教师要了解学生的生活经验和兴趣爱好，还要善于挖掘生活中的教育资源，将其运用到教学中去。
通过生活化教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养综合运用知识的能力，提高学习的积极性和主动性。
在高中生物教学中，采用生活化教学可以更好地激发学生对生命科学的兴趣，帮助他们建立起对生物学知识的整体性认识。
通过将生物知识与学生的日常生活联系起来，可以使学生更加容易理解和接受所学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在当今信息化的社会环境下，生活化教学也能利用多样的教学资源和技术，为高中生物教学带来更大的创新和发展空间。
通过生活化教学，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
1.2 高中生物教学的现状1.教学内容繁琐：高中生物课程内容较为庞大，包含了许多生物学的基本理论和知识，学生需要掌握大量的概念和规律。
老师在教学过程中往往需要花费大量时间讲解内容，导致学生的学习效率不高。
2.学生学习兴趣不高：传统的生物教学方法以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏参与和互动的机会。
这种单调的教学模式容易让学生产生学习厌倦情绪，导致学习兴趣不高。
4.应试教育倾向严重：当前高中生物教学普遍存在应试教育倾向，教师和学生都过于注重应对考试，而忽视了学生对生物知识的理解和应用能力的培养。
这种状况不利于学生全面发展和提高综合素质。
2. 正文2.1 生活化教学在高中生物教学中的优势1. 提高学生学习兴趣：生活化教学能够将抽象的生物知识和现实生活联系起来，让学生看到生物学在日常生活中的应用，激发学生对生物学的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习积极性。
高中生物教学生活化的分析
高中生物教学生活化的分析
随着教育的发展，教学方式的变革也不可避免。
高中生物教学就需要更多地运用生活化的语言和实例，使得学生能够更好地理解知识点。
以下是对如何将高中生物教学生活化的分析。
首先，可以在教学过程中注重生活实例的引用。
这可以帮助学生更容易理解抽象的生物概念。
例如，在教授植物的光合作用时，可以拿实际生活中绿色植物的光合作用为例，例如盆栽植物的日照因素、植物叶绿素的光合作用等。
通过这些实例的引用，可以使得学生更容易理解光合作用的过程和原理。
其次，可以在教学中加入互动环节。
例如，在课堂上可以进行小组讨论或者学生演讲等形式，让学生们在活跃的课堂氛围中加深理解，而不只是被动地听讲。
这样的互动环节可以让学生更加生动地理解理论知识，并有助于激发学生的学习兴趣。
除此之外，引导学生进行科学实验也是一种方法。
高中生物涉及到许多实验，让学生亲身参与其中不仅有助于理解知识，还可以培养实践能力和科学精神。
例如，让学生自行设计实验，验证光合作用需要什么条件等。
最后，可以通过普及科学知识来培养学生的科学素养。
在课堂上可以向学生讲解一些科学论文、科学报告或者实际应用案例，向学生介绍一些科学前沿的研究进展等。
通过这样的普及，可以让学生更好地了解生物学在现代科技中的应用，培养学生对科学的兴趣和探索精神，同时提高学生的科学素养。
综上所述，高中生物教学生活化的方法有多种，可以通过实例引用、互动环节、科学实验以及科学知识的普及等形式来使得学生更生动地理解和掌握生物知识。
这些方法能够让学生更积极地参与学习，增强学习的效果。
高中生物教学生活化
高中生物教学的生活化浅析摘要：高中生物学科与生活息息相关，在高中生物教学中实施生活化策略，不仅可以提高教学质量，还可以引导学生关注生活中的生物知识，更好地将生物知识运用到生活中去。
主要分析了高中生物教学的生活化策略。
关键词：高中；生物教学；生活化在高中生物教学生活化主要指的是利用学生的已有生活经验，将教学与生活相结合起来的一种教学方式，以学生周围的生活实际为背景，实施教材中的教学内容，为高中生物教学增添了新的活力和生命力，加深了学生对生活的了解，提高了生物教学质量。
笔者结合高中生物教学经验，浅析了几点生物生活化策略。
一，在高中生物教学中将教学内容生活化，强调生活就是教育的道理在高中的生物教学中，教师要将生物教学中的内容融入现实生活中去，并将教学内容巧妙地融入教学中的各个环节中去，促进教学与生活的相互融合。
例如，在课堂教学导入环节中，教师可以从生活中的现象、实例及时间入手，让学生充分感受到教学与生活息息相关。
例如，在学习生态系统的流量流动知识的时候，教师可以将流落到荒岛中的人们手中只有一只鸡和一些玉米，让学生思考先吃哪一个的问题引入课堂中，引发学生对生活生物知识的思考，充分认识到生物知识在生活中的重要作用，可以达到良好的教学效果。
此外，针对高中生活化内容，教师可以利用多媒体的作用，为学生展现生活中的生物知识，提高学生对生物学科的认识和理解。
二、在高中生物教学中将教学方式生活化，强调运用生活来教育的道理在高中生物课堂教学中，要将生活作为一种教学方式来完善教学，将生活问题巧妙地融入理论知识的教育中去，充分利用生活化的问题创设问题情境，帮助和强化学生正确了解生物理论知识。
在创设生活化问题的时候，教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，营造一种温馨、和谐的课堂氛围，这样有利于提高生活化问题情境的生动性。
例如，在高中生物教学中，教师可以利用小品、辩论赛、知识竞赛、抢答赛的方式来展现生活中喜闻乐见的生物知识，并引导学生合理分析，提高学生的思辨能力。
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高中生物生活化教学现状调查与分析
作者：薛莲
来源：《信息技术时代·上旬刊》2018年第03期
摘要：随着科学技术的不断发展，生物技术也在不断影响我们的生活。
新课标中明确指出要“注重与现实生活”的联系，在这个理念下，既要保证学生能够掌握所学知识，还要让学生能够主动探究知识。
“生活化”的教学素材要与生活息息相关，不只与学生掌握的课外知识有关，与教师的实际生活和社会环境也有一定的关联。
本文对高中生物生活化教学进行了相关的调查与分析，并提出有效地改善方法。
关键词：高中生物；生活化教学；现状分析
生物教学生活化，是将生物教学、社会发展与学生的生活经验有机结合起来，根据课上的学习内容举出相应的生活实例，并组织学生进行丰富的教学活动。
让学生在理解这些知识的同时，也能形成一定的情感价值观。
作为教师要充分挖掘身边的学习资源，经常开展相应的生活教学，激发学生学习生物的兴趣，真正的做到知识来源于生活又应用于生活。
一、高中生物生活化教学现状调查
最具有代表性的生活化教学研究是来自陶行知先生的“生活教育”，主要是生活即教育、社会即学校、教学作何意义这三个方面。
但因为我国经济水平还需要提高，无法满足教学现状，所以还不能大力开展创造性的教育理论。
由于高中生物的知识点比较零碎，教师的教学时间又比较有限，所以他们会选择课上不断的向学生灌输知识，来完成自己的教学目标。
许多教师忽略了生物课程与生活间存在的联系，他们很少能够用心去开发生活中存在的学习资源，而是将更多的注意力放在如何提升学生的学习成绩上，导致许多学生能够记住所学知识，但并不知道如何运用。
教师在为学生布置作业时也只是对所学知识点的巩固，并没有联系生活，学生也很难利用学到的知识去解决生活中的问题。
“没有生活做中心的教育就是死教育”，在教學过程中要避免学生读死书，而是要利用书本知识，培养学生的创造力以及想象力，在学习知识时联系生活，在生活中灵活运用所学知识。
二、高中生物生活化教学的问题分析
（一）生活化教学没有彻底展开
随着教学的不断改革，在高中生物教学过程中生活化教学得到了广泛的运用，但教师在日常教学中采用生活化的教学方式时，并没有将生活化教学在课堂上深入展开，只停留在知识表面，教学的形式化过于严重。
教师的教学活动与学习内容难以做到有效结合，所以在教学过程中学生也很难形成自主学习能力，难以体现学生的合作性学习意识以及实践性学习意识。
在教
学过程中，教师在让学生自主讨论时也会给学生规定讨论范围，不利于培养学生的发散性思维，在学生自主学习时也会缺乏主观能动性。
（二）教学案例与学生日常生活脱轨
教师在使用生活化教学方法的时候，会在讲解过程中插入生活实例，来帮助学生理解知识。
但如今的高中生每天都是两点一线，抛去在家中的时间，剩下的时间都在学校度过，他们被家长保护得很好，因此生活经历不够丰富，社会经历也比较单一。
而教师则在社会上摸爬滚打多年，有着丰富的社会经验，但是在教学中举的例子并不是学生经历过的，这并不能帮助学生理解生物知识，反而会加大他们的学习难度，只能通过死记硬背记忆知识，甚至会使学生失去学习兴趣。
（三）教师经常使用非专业性学术术语
生物这门学科属于自然科学学科，所以在教学过程中要注重教学的严谨性。
生物学习中存在许多专业术语，由于学生对这些术语比较陌生，需要教师用白话对术语做出解析帮助学生记忆，但许多教师在实际的教学中依然使用非专业性术语，难以提高学生学习的专业性，限制了学生在生物方面的发展。
三、高中生物生活化教学策略
（一）深化改革教学理念与方法
如今在教学过程中主张开展以学生为主体的课堂，教师作为学生在学习过程中的领路人，要让学生充分发挥他们学习的主观能动性，养成自主学习的好习惯。
比如在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》这节课时，教师可以将学生分为多个小组并展开讨论，让学生有自主学习的时间与空间，帮助学生培养团队合作意识。
学生不仅能够独立学习教学内容，还能够共同开展实验研究，从而找出显性性状与隐性性状之间存在的关系。
（二）创设生活化教学情境，激发学生的学习热情
受我国教育观念以及教师的传统教学方法所影响，我国教师为了完成教学目标，在课上更多地使用满堂灌的教学方法，课上学生几乎没有发言的机会，教师授课节奏又比较快，所以学生在课上会处于一种紧张压抑的学习状态。
许多教师缺少对学习内容的合理安排，导致学生很难参与到课堂教学中，恶性循环下就会使学生丧失学习兴趣。
为了改变这些现状，教师可以创设生活化教学情境，通过列举生活中的问题激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
比如在学习“生态系统的能量流动与循环资源”这一节，教师就可以提出问题，假如你需要在一个荒岛上十天，你身边只有一头奶牛和一些玉米，十天之内你没有办法走出荒岛，那么你会怎样分配食物维持这十天的生活？让学生进行思考和回答后，教师再提出这节课的内容，充分调动学生的积极性，有利于课程的顺利展开。
（三）借助喻体分析教材，加深学生对知识的理解
许多生物知识比较抽象，学生理解起来会比较困难。
如果教师仅仅根据教材编排按部就班地讲解知识内容，会让学生认为生物知识比较枯燥，又很难理解，所以教师在讲解抽象性比较强的问题就可以借助其他东西帮助学生理解。
比如说在学习“DNA的分析结构和特点”这一节时，教材内提到DNA结构呈双螺旋结构，对于一些空间能力比较弱的学生，他们很难理解什么是双螺旋结构，也看不懂教材内结构的图示，教师就可以列举一些生活中具有相似结构的物体，比如螺旋话题，麻花等等，并将DNA结构图与这些物品相对比，让学生能够真正理解并认识DNA的结构特点，有助于加深学生对知识的理解。
四、结束语
高中生物生活化教学目前的状况并不理想，采用结合生活创设情境导入课堂的教师仅占少数，在教学过程中教师还是难以摆脱应试教育带来的影响，课上大部分时间都用来讲解高考的重难点，忽略了在知识讲解中融入生活情境。
在今后的教学中，教师要更加注重知识与生活的联系，并引导学生进行探究，实现高中生物教学的有效性。
参考文献
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[4]希日布达娃.浅谈高中生物生活化教学策略[J].速读（下旬），2016（2）：34.
作者简介：薛莲（1982.9），女，广西宜州市人，大学本科，中学一级教师。