“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索
双减政策下的小学低年级语文作业设计探讨
双减政策下的小学低年级语文作业设计探讨现阶段，很多家长和教师并没有真正意识到想要有效提升学生的学习能力，帮助学生更好的巩固课堂知识更重要的是作业的“质”而非“量”，依旧坚持认为作业的多少决定了学生学习知识的多少，只有多做多练，学生才能完全掌握课程知识、进行课程衔接，进而提高学习能力，实现全面发展。
与此同时，随着当今社会竞争压力不断增大，家长和教师对学生的学习成绩更加注重，强调通过“题海战术”来增加学生的知识储备量。
因此，即使双减政策呼声日盛，但在这种错误的应试观念的影响下只能流于形式而无法有效推行。
教师在布置作业时，常常以自我意识为转移，即作业的难易度完全由教师决定，作业的内容也完全依照课程需求同步进行。
教师对作业的难易度认识不清就会导致学生可能因为作业过难而对课程产生恐惧，进而降低对该学科的学习兴趣。
与此同时，教师依照课程统一安排作业的行为也会导致作业缺乏层次性，难以满足不同学生发展需求，进而对学生学习能力的提升难以起到良好的辅助性作用，从而在一定程度上阻碍了双减政策的有效推行。
想要在双减政策要求下真正实现作业减重增质，教师就要有效利用教育资源，丰富作业内容，创新作业形式，发挥作业对学生引诱作用，使学生提高对语文学习的自信和热情，从而有效发挥作业对学生核心素质的培养。
但是当下作业内容比较死板，形式也比较单一，学生对于完成作业的积极性并不高，导致学生并不能从作业内容中感受到学科的魅力，进而无法实现对语文知识的获取和巩固。
在传统教育形式下，小学生的语文作业都是由教师设计形成的，其作业内容和作业形式都充分体现了教师的思想意志，并没有体现学生的意愿。
也就是说，学生只能是作业设计下的实踐者和完成者，对作业设计没有发言权。
在教育改革的新时代背景下，教师要粉碎传统的教育观念，把学生作为教育教学的主体，在进行作业设计时要充分尊重学生的主体意志，提高学生学习主动性，使学生从被动学习转变为主动学习，进而发挥出中作业的应用价值，实现了作业的“质”的提高。
“双减”背景下小学语文作业优化设计初探（优秀范文六篇）
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第一篇：双减背景下小学语文作业优化设计培训心得体会能够参加本次语文骨干教师培训我感到非常幸运。
本次培训学习从教学目标的设定、识字教学、阅读教学、写作教学、怎样听评课和教师的专业成长等几个方面进行。
通过培训，让我领略了名师的课堂风彩，欣赏到了各位专家的精彩报告，但最让我感到庆幸的是我收获了累累的果实。
一、对自己的教学水平和科研水平有了新的认识。
通过学习，真正体会到教学是一种艺术，它要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。
我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。
因此在以后执教的过程中着重加强教材的分析，把握好教材，从学生的角度去考虑问题，根据学生的实际情况和教学内容设定具体详细的教学目标，运用多种多样的教学方法或手段，开展各种适合学生认知特点的教学活动，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，多一些时间去体会。
由此需要教师不断学习，更新教育理念，更好地发挥自己的教学价值，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格的乃至优秀的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩。
二、重新认识到教学应重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性。
尤其要注意全体学生的课堂参与度。
教学的主体是学生，而不是教师，这一点大家都明白，但真正做起来却很难，往往我们注重的是教师怎样教，而忽略了学生怎样学，在以后的教学中，我要更多的去关注怎样指导学生学，怎样让学生主动地学，要教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人。
三、语文教师要做一个“有心人”。
其一、语文老师要是一个留心观察的人。
“双减”背景下如何提高小学语文作业设计的有效性
“双减”背景下如何提高小学语文作业设计的有效性作业是教学的延伸和拓展，是检测学生掌握研究内容的重要方式，一般分为课堂作业和家庭作业两大类。
以前的作业基本面向中等学生，全体学生作业内容一致，缺乏差异，无效性、机械性、重复性的作业较多，教师教学和学生作业脱节。
随着“双减”政策的实施，作业数量要做减法，质量要做加法。
如何根据教学内容和学情，科学、合理、有效地设计作业，是目前小学语文教学需要重点探索的内容。
笔者就设计小学语文作业进行以下思考和探索：基础性作业当堂化基础性作业侧重于对学生课堂所学基础知识和基础技能进行强化训练，这类作业通常以训练为主，设计必须精准，做到减量提质，增强实效。
1.课后题目小学语文统编教材课后的练习题，都注意紧扣课文内容，紧密结合学生的生活实际和想象世界，是基础性作业，是保底任务。
从三年级上册开始，每课后，除了“读一读”“朗读课文”等基本练习外，还有三到四道具有思考价值、有一定梯度的练习题，或帮助学生理解课文，或积累语言，或语言实践等。
这些练习，要切实融入教学中，而不是学完课文再来答题。
用好这些题目，能够准确理解教科书编写意图，使得语文教学提质增效。
2.当堂反馈学生练习目的是否达成，不在于题目多，而在于精。
要向课堂四十分钟要质量。
凡能在课堂上完成的作业都要当堂完成，当天研究的内容要当堂反馈。
3.梯度训练课堂作业的设计一般以中等学生的水平为基准。
统编教材每个单元都安排了语文要素，这些要素集中体现了学生要掌握的语文知识、语文能力、语文研究的方法和研究习惯。
如六年级上册《月光曲》课后选做题“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来”。
联想和想象是两种特殊的思维方式，二者之间既有联系，也有区别，是教学的难点，也是学生作业的难点，学生很难独立完成。
可以结合第9自然段的研究，设计练习：播放《月光曲》片段，配以相应的图片或视频，让学生将音乐与具体的图片和事物联系起来，建立直观感受。
【“双减”教学研究】 ”双减“背景下小学语文教学与作业设计探究三篇
【"双减"教学研究】"双减"背景下小学语文教学与作业设计探究三篇第一篇【“双减”教学研究】三笔融合，语文素养作业在习作单元的探究与思考在小学阶段的习作单元教学中，要实现学生最终完成一篇达成单元目标的习作，其实行之有效的作业也能是成果"催化剂"。
如何能有效布置与评价习作作业，不拘泥于小练笔，设计单元整合作业，积累学生写作的“日素材"与兴趣，去帮助学生搭建框架、完成习作，这是需要努力研究实践的方向。
下面以六年级下册第三单元整体教学设计为例，初步探讨围绕习作单元的素养作业布置的有效方式。
一、聚焦笔下：设计作业扎根核心要素首先，作业设计也需要紧扣学段目标与单元核心要素。
部编版六年级下册第三单元属于习作单元,其人文主题是"让真情在笔尖流露"，语文要素有二：一是体会文章是怎样表达情感的；二是选择合适的内容写出真情实感。
可见，整体教学需头尾贯穿习作要素，了解例文呈现的表达方式，培育六年级学生感知生活、筛选素材、提炼写作能力，通过支配文字自然地表达出内心的情感体验。
在了解单元的核心要素与各组成部分的特点后，老师应将重点专门指向习作，指向表达，关注到课文之间的连续性，写作技巧的迁移提升。
因此在作业的初步设计中，作业的内容与评价标准是可以参考目标、核心要素的，而不是机械性地布置“超量“、“超学情“、“超要求”的作业类型。
例如，围绕单元重点设计一份习作单元整合记录单。
通过“心情晴雨表"为突破口，记录一周的心情变化，把注意力转移到自我表达上。
通过活动学生能获得丰富的表达材料，养成留心观察的习惯。
习作单元整合“四部曲”记录单这一单元目标是体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。
通过记录一周的心情晴雨表，将"大素材"化作"日积累“，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。
“双减”背景下作业设计的思考与实践范文8篇
“双减”背景下作业设计的思考与实践一、领会“双减”精神，加强作业管理、7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），“双减”作为长怀进鹏所说的“一号工程”，我们应当全面贯彻教育方针、落实立德树人根本任务、构建良好教育生态的层面来认识其深远的历史意义。
作业管理是“双减”的重点，共讲了五点：（1）健全作业管理机制。
学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。
建立作业校内公示制度，加强质量监督。
严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
（2）分类明确作业总量。
学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
（3）提高作业设计质量Q发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
（4）加强作业完成指导。
教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。
教师要认真批改作业,及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
不得要求学生自批自改作业。
（5）科学利用课余时间。
学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。
个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。
国家层面的文件，对作业管理作出如此具有针对性、操作性的具体阐述，可见其对作业管理的重视程度，可见其校正、治理作业乱象的决心和信心。
很多年前，陶行知先生就说“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。
倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然地去运用社会的力量，以应济社会的需求。
双减背景下小学语文作业的思考和设计
双减背景下小学语文作业的思考和设计
近年来，我国小学语文教学中存在许多问题，其中作业布置过于注重重复和复杂，无法达到教学目的。
这不仅压抑了小学生的研究积极性和创造性，还违背了双减政策的要求。
因此，我们需要对小学语文作业进行优化，以满足学生的研究需求和政策要求。
二、优化作业布置，提高学生研究兴趣
针对小学语文作业布置过于重复和复杂的问题，我们可以采取以下措施：一是减少作业量，让学生有更多的时间去思考和探索；二是增加趣味性，让学生在研究中感受到乐趣和成就感；三是注重实践，让学生在实践中掌握语文知识和技能。
三、注重学生个性化发展，促进全面发展
作业布置不应只是简单的照搬教学大纲，而应注重学生的个性化发展。
我们可以根据学生的兴趣、特长和需要，设置不
同类型的作业，让每个学生都能在研究中找到自己的方向和价值。
四、加强家校互动，共同关注学生发展
作业布置不应只是学校的责任，家长也应积极参与其中。
学校和家长应该加强沟通，共同关注学生的研究和发展，制定合理的作业计划，让学生在家庭和学校两个环境中得到充分的支持和帮助。
综上所述，针对小学语文作业布置存在的问题，我们可以采取多种措施进行优化，以满足学生的研究需求和政策要求。
同时，我们也应该注重学生的个性化发展和家校互动，共同关注学生的发展和健康成长。
双减背景下小学语文作业设计心得体会（通用13篇）
双减背景下小学语文作业设计心得体会双减背景下小学语文作业设计心得体会（通用13篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编收集整理的双减背景下小学语文作业设计心得体会（通用13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
双减背景下小学语文作业设计心得体会篇1“双减”指的是义务教育阶段学生作业的负担和校外培训的负担。
而减少这两项工作已经开始试点。
从“双减”政策的发布也可以看出，全方位推动教育产业化，回归教育的本质和初心。
减少孩子们的作业负担和校外培训的负担，让孩子真正的做到劳逸结合。
作为一名教师，对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构“喧宾夺主”、还学生快乐健康的童年，减少学生近视率、肥胖率、心理疾病都有积极的意义。
我们一定不折不扣积极贯彻落实“双减”政策，做好课后服务等工作，切实提高课堂教学质量。
坚持以学生发展为本，落实立德树人根本任务，把“双减”作为一项重要政治任务抓紧抓好，多措并举提升校内教育教学质量。
一是抓好课堂主阵地，教师上好每一节常态课。
做到每节课准备充分、知识储备丰富、能力训练到位，打造充满“掌声、笑声、辩论声”的生命高效课堂，向课堂40分钟要效率，保证学生“吃饱”“吃好”。
二是加强课后服务，满足学生个性化需求。
学校发挥本校教师自身优势，丰富课后服务供给，开展丰富多彩的德育、体育、美育、劳动教育和科学实践，丰富学生的校园生活，帮助家长解决放学后接送学生的实际困难。
三是完善作业管理，深化评价改革。
形成并完善学校作业系统，减少作业总量，提升作业质量。
同时，探索探究性、实践性、综合性、跨学科作业。
双减背景下小学语文作业设计心得体会篇2“双减”是什么？“双减”是减去学生过重的课业负担，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、繁琐与实际应用无关的教学内容。
双减下小学语文作业设计心得体会
双减下小学语文作业设计心得体会我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。
但是心得体会有什么要求呢？以下是店铺整理的双减下小学语文作业设计心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
双减下小学语文作业设计心得体会1作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
随着基础教育课程改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课程下的作业仍以传统的语文理论来进行布置，那么新课程的实施将很难找到有意义的突破口。
作为一名语文工作者，更要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日趋完美。
一、情趣性我常这样包装作业：“连线题”美名其曰“手拉手”或“最佳搭档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我当小医生”；将“选择题”改成“快乐abc” 或“猜猜我是谁”；“应用题”美名其曰为“生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油二、选择性黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。
所以我们要立足于“针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会了，懂了继续做；不会，不懂却不做”的现象。
设计“弹性”作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练习，人人能发展”的目标。
比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目。
一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级：提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成；三星级：拓展型作业，这种题目有一定难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。
在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。
如，在学习“乘法简单应用题”之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。
三、生活性语文课程改革的重要策略之一，就是把语文教学与学生原有的生活经验密切联系起来。
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“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索语文作业作为语文课堂的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。
教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。
科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯。
低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦琐和机械。
在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时间却收效甚微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。
一方面，传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥;另一方面，低年级学生自控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠佳。
因此，在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限，能针对儿童的心理，以趣味纷呈的形式表现出来，让学生能够在“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩固知识，学以致用，从而培养良好的学习习惯。
“听”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说”“读”“写”的基础。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）在“学段目标”里提出，低年段学生应能够“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。
听力类作业在以往的语文作业设计中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学生跟读的示范性材料，它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼，且当学生克服了生字障碍后，往往不会再听音频。
基于此，教师应该优选听力材料，或自行录制听力材料，设计有趣的听力类作业，例如，可以让学生在听力中辨识平翘舌音、前后鼻音等易混淆的读音;或是选择短小精悍的寓言故事作为听力材料，并让学生用自己的话复述故事大意，以此提升学生的理解能力与信息提取能力。
口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。
低年级的语文作业并不缺乏口头类作业，但作业内容往往是新课标要求的字、词、文段或诗句，缺乏趣味性与实用性。
在“双减”背景下，口头类作业除了要完成新课标要求的内容，还可以增设汉字书空、扩词成句、看图讲故事、每日诵读等内容，让学生在完成作业过程中，提升语言文字运用能力与口语表达能力。
比如，对《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》这类故事情节生动的课文，教师可以让学生以讲故事的形式讲给家人或同学听，既能帮助学生巩固所学知识，又能提高其逻辑思维能力与语言表达能力。
新课标已明确提出要让低年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
现阶段低年级语文教材中的阅读篇目已无法满足学生的阅读需求，如不增加课外阅读作为补充，将会制约学生阅读能力的提升。
所以，帮助学生养成每日阅读的习惯，拓展课外阅读量，培养阅读能力至关重要。
以部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这一课举例，教师可以让学生在课前通过阅读《雷锋日记》《雷锋的故事》等課外读物，了解雷锋的成长经历与感人事迹，并在课堂上结合课文内容与同学进行交流探讨，一起感受伟大不朽的雷锋精神。
皮亚杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”低年级学生受年龄特点和认知水平的制约，倾向于形式新颖、富有创造性的作业，因此其语文作业应兼具学习性与趣味性，以激发学生的学习兴趣为主。
例如，初学拼音声调时，教师可以与学生一起编排练习“声调操”，一边识记声调，一边锻炼身体;在教学汉字偏旁时可以开展相关的游戏，这样既让学生接触了新的偏旁，又可以引导学生查找生活中包含了该偏旁的其他汉字，并将这些汉字收集起来，绘制“识字小树手抄报”;学完古诗后，可以结合低年段学生喜爱绘画的特点，开展“我是小画家”比赛，让学生给诗词配图，以加深对诗意的理解;在学完一篇童话故事后，可以小组分工，角色扮演，排练一出舞台剧;在阅读完一本名著后，鼓励学生制作“好书推荐卡”，并在班级展示墙向同学介绍这本书。
趣味类作业能够有效激起学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的过程中，充分发挥创造力与想象力，体会学习的乐趣。
生活处处有语文，语文处处有生活。
在“减负提质”的要求下，教师应多关注学生的“语文生活”，有效整合语文学科知识与学生的生活实践，促使学生对所学的语文知识加以思考与运用。
例如，教师可以结合节日或节气布置相对应的作业，在学习完《端午粽》一课后，设计让学生回家包粽子的生活类作业，以锻炼学生的动手能力和加强学生对中国传统文化的认同感;在学习完《刘胡兰》以后，教师可以鼓励学生回家与家人共读红色革命故事，激发学生对革命先烈的崇敬之情。
此外，教师还可以创设生活化的情境作业，如在学习完《黄山奇石》一课后，让学生在课后扮演导游，结合文章重点词语，向家人、朋友介绍黄山的景色，在感受祖国的壮丽风光的同时，提高语言文字运用能力与口语表达能力。
CF29CC78-FB72-4AF6-977C-CAC327705E7F教师设计作业时，不仅要关注学科知识与学生生活经验的融合，还要重视将知识与社会时事热点联系起来，鼓励学生独立思考、自由表达。
2022年寒假恰逢北京冬奥会，在设计寒假作业的时候，教师可鼓励学生通过书籍、网络等方式了解冬奥会的相关知识，用几句话介绍自己最喜欢的奥运健儿，感受运动员们勇往直前、超越自我的奥运精神;或是鼓励学生体验冰雪运动，并以文字、图片的形式记录自己冰雪运动的经历与感受，开学后在班级内分享展示。
语文作为一门人文性学科，需要尊重学生的身心发展规律，关注学生的个体发展差异，保护学生学习语文的积极性。
在以往的大班教学中，语文作业基本千篇一律，难度统一，没有全面考虑到学生在学习能力上的差异，且作业都是由教师设计并布置的。
学生在教师的要求下被动完成作业，缺乏学习的主动性，会逐渐视作业为负担，谈“作业”色变。
因此，低年级语文作业的设计还应进行分层设计与自选设计，以最大程度保证学生对语文学习的积极性。
教育心理学等多项研究表明，学生由于遗传、外部环境等因素，存在认知和行为上的差异。
面对学生个体间的差异性，教师应该通过设计分层作业来保证学生都能够学有所得。
因此，教师在设计课后作业时，可以针对学生对知识掌握的情况，将学生能力由低到高分为“一星”“二星”“三星”三个层次，并围绕不同层次学生的“最近发展区”相对应地设计“基础类”“提升类”“拓展类”三个难度层次的作业。
如，针对《夜宿山寺》这一课时的内容，教师可以设置以下三个层次的作业。
1.基础类：用心识记生字，能够正确地朗读、背诵课文;2.提高类：理解古诗大意，能用自己的话说出朗诵时所想象的画面，“站在高高的山寺上，我看见了……我听到了……我想到了……”3.拓展类：朗读、背诵并理解《舟夜书所见》，感受诗人查慎行所描绘的河上夜景。
通过不同难度、层次的作业设计，教师在保护“学困生”的自尊心，激发其学习自信心的同时，还拓宽了中上层学生的知识面，锻炼了其语言表达能力，使得各个层次学生的语文素养都得到了相應的提高。
兴趣是最好的老师。
低年级语文作业应该给予学生自主选择的空间，激发学生的兴趣爱好，让学生在完成作业的同时，能发展个性，培养能力。
以部编版一年级上册《秋天》的课后作业设计为例，教师可以“我眼中的秋天”作为作业主题，让学生用自己喜欢的形式，展现自己所理解的秋天。
教师可以让善于语言表达的学生当“演说家”介绍秋天，说一说在秋天里会发生的事情;让喜欢古诗朗诵的学生当“小诗人”，搜集与秋天相关的古诗;让喜欢绘画的学生扮演“艺术家”，画出秋天的美景;让喜爱唱歌的学生当“歌唱家”，唱一唱关于秋天的歌曲。
教师若能让学生以自己感兴趣的形式去领悟文章，相信一定会提高学生学习的主观能动性，激发对语文学习的热情，加深其对课文内容的理解，提升其学习效率与效果。
在低年级语文作业评价中，主要存在评价形式片面和评价主体单一两大问题。
长期以来，教师作为评价学生的主体，对学生的作业采用“非对即错”的标准化答案和ABC等固定等级符号进行评价，未能全面反映学生在知识理解、学习习惯、情感态度和实践运用等方面的能力，不利于提高学生学习的自信心与主动性。
在“双减”背景下，在实施作业评价的过程中，学校应丰富作业的评价形式与评价主体，对学生实行多元评价，让学生在评价的激励与驱使下，达到主动学习与全面发展的目标。
教师的每一次作业评价都影响着学生对待下一次作业的态度。
因此，作业评价应更注重学生的学习过程，以及其在学习活动中所表现出的情感与态度。
教师要用赏识的心态与发展的眼光去审视学生的作业，寻找学生身上的闪光点，发现学生的进步之处，并以鼓励性评语激励学生，让学生在收获成就感的同时变得更加优秀自信。
1.分层评价。
教师在根据低年级学生学习能力进行分层作业设计的基础上，相应地也需要对学生的作业进行分层评价，促使不同层次的学生取得不同程度的进步。
对于学习能力较弱的学生，教师可适当放宽评价标准，以鼓励性评价为主，培养学生的学习自信心，让学生以积极的态度正视不足并不断改进;对学习能力较强的学生，教师在充分给予肯定的同时，应提出更高的要求，激励学生进一步挑战自我，拓展知识面，提升语文核心素养。
2.多维评价。
基于语文作为一门综合性很强的学科，教师在评价时应该摒弃“非对即错”的评价标准，从学生的书写、内容、准确率等方面进行多维度评价，用全面的眼光看待学生，发现学生的长处。
如对于基础的田字本作业，教师可以分设“书面”和“准确率”两个标准，根据学生在书写和准确度上的具体表现，进行画星点评，让学生对于自身的薄弱之处有较为清晰的认知，以便于学生及时进行有针对性的练习，查漏补缺。
3.展示性评价。
对于口头类、趣味类和生活类的作业，教师可以通过展示的形式进行评价，实现以展促学。
如教师在班级设立展示墙，展示学生的手抄报、书法等作品;在课堂设立小舞台，让学生开展朗诵、讲故事、舞台剧表演等活动;或是在班级群设立作业分享相册，用相片或视频的形式将学生的作业上传展示。
当学生把作业当作一份作品、一次演出时，会产生自发性的学习驱动，提高完成作业的积极性与主动性，提升作业的质量。
除此之外，教师还可以采用当面评价、每日作业评价表、网络评价等形式对个别学生的作业进行点评，为学生提供个性化的学习指导，提高学生的学习效率与学习积极性。
为了作业评价更加科学完善，学校应打破教师作为绝对评价主体的观念，给予学生、家长等主体参与作业评价的机会，如可采取生生自评、学生互评和家长点评等评价形式。
自我总结反思是学习的好方法，基于此，学生可以通过自评，反思、总结自己学习上的不足之处，进而采取更为高效合理的学习方法。
生生互评能够使学生了解他人的学习情况与学习方法，引导学生用欣赏的眼光发现他人长处，取长补短，同时促进了班级学生的交流，实现共同成长。
家长则可以对班级群相册内的作业进行自主评价，以加深家长对孩子在学校学习情况的了解，促进家校和谐共育。