98年以后小学语文教材改革的变化
小学语文教材的变迁
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二、建国以来的小学语文教材
新中国一成立，中央人民政府出版总署设编 审局负责修订老解放区的课本，供各地使用， 并 把“国语”改称“语文”。 这个名称始用于1949年华北人民政府教科书 编审委员会选用中小学课本之时。
接着，又成立了专业出版社――人民教育出 版社，为教材的建设做了大量的工作，编写出版 了多套教材。
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八 十 年 代 的 语 文 课 本
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现 在 的 语 文 课 本 ， 人 教 版
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现 在 的 语 文 课 本 ， 苏 教 版
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三、香港小学语文教材 香港小学学制6年，但种类繁多，体 制不一，各学校有权决定所开设的课程科 目。香港教育署鼓励各学校参照课程发展 议会制订的共同核心课程框架，包括中国 语文、英文、数学、常识、音乐、美劳和 体育7科，根据学校和学生情况，加以适 当调整，但中国语文则是必须开设的课程。
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（2）《女子高等小学国文教科书》编于 1914年（即“民国三年”）。
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《女子高等小学国文教科书》主要特点是：
一是课文内容极为丰富，六册书每册40课，共 240课，内容无所不包。 二是编撰理念十分先进，除了开启童蒙，扩展 知识，使学生能读会写外，这套书还自觉肩负起涵 养性情、培植道德、养成现代公民意识的责任。 三是文字深度远胜今天，
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②苏区政府小学国语读本，苏维埃政府明确 宣布：在苏区小学里，禁止使用基督教的书籍、 国民党文化书籍和《四书》《五经》等作教材， 要求各地小学使用苏区政府组织编写的教材。 有如下几点特点：第一，密切联系土地革命 战争的实际。宣传革命道理，揭露国民党反动派、 地主阶级的压迫剥削人民的罪恶， 鼓动人民参 加红军。第二，密切联系生产劳动和苏区群众生 活的实际。第三，注意儿童特点，形式多样，通 俗生动，有文有图。
小学语文教学大纲的演变
小学语文教学大纲的演变教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
它体现了国家对各科教材与教学的基本要求，是编写教材和进行教学的主要依据，也是检查和评估教学的重要标准。
就小学语文学科来说，自中华人民共和国成立以来，先后颁布了五个教学大纲。
它们是：原教育部1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》和国家教育委员会1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，1988年颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》。
上述五个小学语文教学大纲，产生于建国以后的不同时期，有着各自的特点，但对于明确学科性质、教学目的要求，指导教材编写，促进教学质量的提高，起着重要作用。
今天，将这五个大纲加以比较，研究其利弊得失，既能总结历史经验，又能找到编写教材和进行教学的一些规律，使义务教育小学语文教学大纲的修订和今后的教材编写及教学工作，建立在更加自觉、更加科学的基础之上，因此，这项研究是很有意义的。
建国以来我国颁布的五个小学语文教学大纲，折射出每个大纲产生的政治的、经济的、文化的背景，记载了小学语文教学和改革曲折前进的发展道路。
回顾一下每个大纲产生的背景，了解一下教学大纲如何一步一步演变至今，是理解每个大纲精神实质的重要前提。
在制订1956年大纲之前，于1952年，教育部曾拟订了《小学语文课程暂行标准（修正草案）》。
这是1956年大纲的前身。
讲大纲，还要从这个课程暂行标准说起。
（一）1952年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》新中国成立，我国历史进入一个崭新的时代。
教育回到了人民手中，人民教育的指导方针是什么？中国人民政治协商会议共同纲领规定，我国的文化教育是民族的、科学的、大众的文化教育，要提高人民文化水平，培养国家建设人才，要肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想。
小学语文新旧教材的对比及其改变后的特点
小学语文新旧教材的对比及其改变后的特点作者：李萍萍来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第4期本文系“甘肃省天水市教育科学‘十三五’规划２０１７年度教育科研课题ＴＳ［２０１７］ＧＨ６８成果”。
摘要：为了提高教师课堂教学的效率，为了帮助学生更好地学习语文教育，根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，人教社在２００５年１１月出版了新的小学语文教材，下面我根据自己平时的教材使用情况，谈谈小学语文新旧教材的不同以及新教材的特点。
关键词：小学语文；新旧教材；对比；新教材的特点教材是老师用来施教，学生用来学生的材料。
教材在课堂上有着重要的作用，不仅可以促进老师的教学，还有利于学生的语文学习。
所以，教材在内容上要贴合这个年龄阶段的学生，另一方面也要增加趣味性和知识性，促进学生的学习。
下面，我先谈小学语文新旧教材的对比不同，然后谈新教材改变后的特点。
一、小学语文新旧教材的对比从小学语文教材的对比中，我主要看到了这几个方面的不同，首先是字词的学习方面，其次是课文内容方面，最后是课文语文活动内容方面。
下面我从这几个方面简单谈谈小学语文新旧教材的对比差异。
首先，字词方面的差异。
在小学语文教材中，新教材字词量的增加了，但是要求会写的字词量却减少了，并且这些会写的字词都是一些经常性使用的一些汉字，减少了对不常用汉字的写读学习。
这样一来，扩大了学生的汉字学习量，但是减少了学生的习字量，在某个方面有利于提高学生阅读的学习，帮助学生能够自主学习。
其次，是课文内容的差异。
从题材来看，新教材在题材上更加赋予时代气息还有更加注重国学经典。
在小学语文五年级的下册的教材中，我们看到了像《梦想的力量》《电子计算机与多媒体》这些贴近我们生活的科学信息技术内容，我们还看到了《猴王出世》《“凤辣子”初见林黛玉》这些国学内容，在小学阶段就增加了对《红楼梦》有关片段的学习足以体现出新教材更加重视国学经典的学习。
我们还最后，是课文语文活动方面差异。
1998年一年级语文课本
1998年一年级语文课本1998年，人民教育出版社的语文教材按照小学阶段语文课程标准要求编写，共七册共安排了38篇课文。
每课共有22个单元，其中精读课文16篇（精读、泛读),精背大段全文；课文包括《春晓》、《绿树阴浓夏日长》、《水悠悠-小草青青》、《三只小猪》等10个单元的内容。
此外，还编写了有关“爱护环境”的插图。
要求掌握课文中的生字音和读音。
然后在教材里选择一篇课文给学生讲解生字词背后那些有趣的故事，这些与你我息息相关的知识。
还有一些短语和成语还可以帮助我们了解更多关于事物名称背后含义哦。
那么如何学习呢??一起来看看吧！一、重点学习课文，全面掌握。
1)重点段落：《绿树阴浓夏日长》。
《小草青青》1—5单元。
（本单元有10篇课文）《绿树阴浓夏日长》《三只小猪》《红红火火》《绿树阴浓夏日长》《柳树下》《一片叶子》等。
(1)精读单元：《春晓》（精读)4—6 (3—5);《绿树阴浓夏日长》2—3 (3)单元。
(2)精读课文的主要内容有：介绍夏日的景象；介绍了课文有关的动物以及作者()描写动物景色与大自然美好的一面，作者为我们描绘出一个美丽的世界，给孩子们带来美好回忆，让我们懂得大自然是多么的美好啊！学习语文第一步：知道课文主要内容，知道课文内容与作者有关吗？学习重点：了解课文介绍“小草青青”为什么给这首诗起这样一个名字。
1、“小草青青”的名称与《庄子》的“小草青青”有异曲同工之妙；(2)诗人以物喻人，从人与物相互依存的关系出发，为我们描绘了一个生动有趣的夏天，这也是作者对大自然的赞美。
5.课文第三自然段有什么特点？学习重点：课文讲述了作者在夏天怎样做一些事情？学习重点：课文一共有五自然段。
通过五段文字描写了作者在夏天和自然界中遇到的一系列事情。
2、“小草青青”这两个字是诗人对大自然的赞美和赞美，表现了作者热爱大自然的精神情怀；(3)“小草青青”是作者用最通俗易懂的语言描绘出了夏日的景象。
(4)“小草青青”为什么让孩子们想到“小草”呢？它既有“草”字头上一点没有的“青青”的感觉，又有“长绿树”的感觉，又有“长嫩芽”的感觉，还有在阳光下长得很茂盛的一种景象。
小学语文教材的历史演变及思考
育 工作会议 ，通过 了 《 华北 区小 学教 育暂行 实施 办 法 》 ， 《 法 》明确规定 “ 办 必须把 培养儿 童读
写 能力 ，提高 国 民文 化水平 作 为首要 任务 。”教
２ ０ 年第 １ 期 ０９ １
沈 柱 青
ＴＨ Ｅ Ｍ Ｏ Ｄ ＥＲＮ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ＯＮ Ｏ Ｕ ＲＮ Ａ Ｌ Ｊ
Ｎｏ． １ ２ ０ １，０ ９
Ｇ ｅ ｒ ， ｏ． ｎｅ ａｌＮ １ １ ６
（ 总第 １ １ ） ６期 ・Leabharlann 课 程与教 学研 究 ・
小学语文教材 的历史演变及思考
封 建运 动 ，五 四运 动提倡 民主与科 学 ，提倡 白话 文与新文学 ，对 当时的语 文教育产 生 了深刻 的影
响。 “ 四运 动”时期 ，有识之 士提出 “ 五 统一 国
革 。 １０ 年 清政 府 颁 布 了 《 定 女 子 小学 堂章 ９７ 奏 程 》，规定 的教 授科 目中只有 国文 科 ，这 一时期
中略见一斑 ：当前 小学语文教材的基本价值取 向是 当代社会 生活的需要——２ 世 纪的 “ １ 四
大支柱”。
【 关键词］语文 ；教材 ；教育 目的；价值取 向
【 简介】李 汉潮 ，广 东省揭 阳职业技 术学 院中文 系副教授 ，副主任 （ 东揭 阳 ， 作者 广
５ ２０ ２ ０ ０）
材 内容 除当时革命 斗 争与生 产 劳动外 ，还编选 了
时代潮流 的冲击下 ， 北洋政府于 １２ 年 １ ９ ０ 月通令全 国 ，将 国 民学 校一 、二 年 级 的 国 文改 为语 体 文
中国人教版小学语文课本封面变迁史（含图）
中国人教版小学语文课本封面变迁史（含图）
最近很多人在问这个中国人教版的小学语文课本的变迁史，也就是看看语文课本从第一版到现在最新的一版到底是怎么变迁的，这个问题也还是比较有意思的，因为这也都是大家的回忆啊，下面给大家盘点盘点，给大家一个简单的回忆，一起...
最近很多人在问这个中国人教版的小学语文课本的变迁史，也就是看看语文课本从第一版到现在最新的一版到底是怎么变迁的，这个问题也还是比较有意思的，因为这也都是大家的回忆啊，下面给大家盘点盘点，给大家一个简单的回忆，一起来看看吧。
1、全日制十年制1978年版本
改革开放后的第一套教科书
2、全日制五年制1982年版
3、全日制六年制1983年试用版
4、义务教育五年制1990年实验版
5、义务教育六年制1990年实验版
6、九年义务教育五年制1992年版
7、九年义务教育六年制1992年版
爷青回了...
8、九年义务教育五年制2000年版
9、九年义务教育六年制2000年版
10、义务教育课程标准实验科书2000年版(画质有点渣)
补一张
11、最新版的2016年部编版语文教科书(找不到实物图只能凑合一下了)
大概风格还是能看清楚的
/1321.html。
小学语文论文小学语文教育改革八大成果_人教版新课标
小学语文论文-小学语文教育改革八大成果人教版新课标纵观这三十年小学语文教育改革的历史，其特点可以用十二个字概括：与时俱进，创新发展，硕果累累。
本文拟对新时期小学语文教育改革八大成果加以回顾与概述。
一、学科性质准确定位所谓学科性质，是指一门学科区别于其他学科的根本特点。
一门学科的教育目标、教学要求、教学内容和教学方法，主要是由该学科的基本性质所决定的。
在人类文明发展史上，任何一门学科的成长，总是与“自身到底是什么”的争论相伴随。
从改革开放之初到走进新课程的今天，关于“语文学科性质的讨论”时起时伏，始终在进行。
其中，“工具性”占据着主要地位。
1980年以后，在“应试教育”思想的误导下，语文教学极力强调基本知识和基本技能训练，排斥语文教育中固有的“人文性”，使语文变成了一门单纯的技术性课程，造成了严重的弊端，带来了不良的后果。
1984年8月，上海《语文学习》发表了陈仲梁的文章《人文主义，还是科学主义》，认为在语文教学中，既要强调语言因素，又要强调人文因素，应该是“科学主义思想和人文主义思想的结合”。
2019年6月，著名语文特级教师于漪发表长文《弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思》，认为“语文教育界强调语言的工具性，这是无可非议的。
然而语文绝不等同于一般的生产工具，也绝不等同于一般的生活工具”。
“语文不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性”。
之后几年，从多方面论证并强调恢复“人文性”在语文学科中应有的位置，成了人们最为关注的热点。
很多语文报刊上发表了不少有分量的文章，对语文学科的“人文性”从理论上作了深入的探讨。
经过三十年的争辩，我们现在可以比较清晰地达成如是性质观：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这个令人信服的结论出自《全日制义务教育语文课程标准》。
它告诉我们三个观点：1.语文是工具。
人们凭借语文思想，凭借语文想象，凭借语文学习，凭借语文工作。
语文教材编写改革及其发展
语文教材编写改革及其发展内容提要本文主要探讨的问题：一、80年代末期大陆地区语文教材实施(一纲多本)，语文教材编写开始受到前所未有的关注。
二、90年代末期的语文大讨论中社会各界对语文教材批评意见尖锐，语文教育界对批评意见响应缓慢。
三、以上海语文（H版）教材编写为实例，思考语文教材编写的经验与教训。
四、提出今后语文教材编写应注意的问题。
一、语文教材编写的简要回顾对大陆地区以往的语文教材编写的认识，大致可以分前三十年、后二十年两个阶段。
前三十年，指50年代至文化大革命结束这一历史阶段。
这一阶段的语文教材，确切地说是不完善的年代的不完善的产物。
有的刚编写的语文教材还没有使用一轮，马上又变化用新编的。
60年代前期的语文教材曾经稳定使用了一段时间，但是文化大革命期间又处于停止中。
这个时期的语文教材大都（寿命）不长。
除了1956年《汉语》《文学》分编教材和1963年（统编教材）有所建树，其它短暂的语文教材在语文教材编写中没有留下太大的痕迹。
后二十年，指70年代末期至90年代末期，这一阶段可以分为前十年、后十年。
前十年的标志为（一纲一本），时间从70年代末期至80年代末期。
后十年的标志为（一纲多本），时间从80年代末期至90年代末期。
70年代末期至80年代末期，人民教育出版社根据教育部颁布的大纲编写教材，当时大陆中小学通用人民教育出版社的教材，所谓（一纲一本）就是源于此。
在比较长的一段时间里，语文教材编写是教育部门所属的专门的职业，编写教材人员是非常专业化的，因此，编写者也就是专家。
这一现象一直延续到80年代末期。
人民教育出版社出版的统编语文教材，在语文教材史上留下了光辉的一页，它开创的许多（第一）将是后来者无可突破的。
例如，使用教材的学生和教师数第一，编写人员中有许多全国著名语文专家学者，编写专家的实力与人数第一，第一次完整地出版了博大精深的全套的语文教材并长期使用。
80年代末期至90年代末期，所谓（一纲多本）的时期。
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98年以后小学语文教材改革的变化小学语文教材改革的变化：
第一阶段：教材走向“审定制”。
1986年4月，国家教委批准成立全国中小学教材审定委员会，负责教材的初审和审定工作，从此，中小学教材的编写、出版正式进入“一纲多本”、教材“审定制”时代。
根据1988年国家教委对中小学教材编写的规划，1989年开始，有“八套半”教材依据新颁布的教学大纲着手编写。
人民教育出版社编写的五年制、六年制两套小学语文教材，在编写指导思想、编写理念和体系结构等方面保持一致。
主要特点有：一是重视教材的思想性，新选了一批时代气息强、体现爱国主义教育和贴近学生思想、生活实际的文章；二是实现语文基本功训练的整体优化，将听、说、读、写各项语文基本功训练及观察、思维、想象能力的培养融为一体，最大限度地发挥语文学科综合训练的整体效益。
这两套教材是人教版第八套小学语文教材，虽然作为全国通用教材画上了句号，但仍然是实质上的全国通用教材。
第二阶段：普及九年义务教育，推进素质教育。
1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，人民教育出版社开始在《九年义务教育五年制、六年制小学教科书语文》的基础上修订、改编两个学制的试用本教材。
原教材的特点之一是“体现时代精神，重视教材的思想性”，试用本在此基础上增选了对学生进行革命传统教育和爱国主义教育的课文；降低难度，放缓坡度，增加弹性；注意体现训练过程，继续加强学习能力的培养；与教材配套的品种更加齐全，实现了以教科书为基础的教材系列化。
2000年教育部颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，并要求各出版单位组织力量根据调整后的教学大纲精神，对小学语文教材进行全面修订。
修订后的教材克服了教材中的繁、难、偏、旧问题，增加了富有时代气息的课文，力求贯彻深化课程改革思想，全面推进素质教育。
第三阶段：人文观引领下课程标准小学语文实验教材。
2001年6月，教育部印发了《义务教育语文课程标准（实验稿）》。
按照教育部的统一部署，人教版、北师大版和苏教版义务教育课程标准小学语文实验教材率先进入38个国家级基础教育课程改革实验区，供小学一年级新生使用。
此后，语文S版、西师版等9个版本的小学语文实验教材也陆续使用。
各套教材综合起来有以下一些特点：一是教材内容能够与时俱进，有时代性；二是注重探究发现，注重对学生语文综合实践能力的培养，鼓励探究发现；三是重视弘扬传统文化，凸显人文内涵；四是地方特色鲜明。
20世纪末的语文教育大讨论和建构主义课程观，对各套小学语
文教材产生了深刻的影响。
主要表现在：以人文主题组织单元内容，没有突破文选型教材的编排模式。
特别是在选文方面，单元课文主旨难以充分阐释所属的人文主题。
教材地方特色具有一定的局限性，这也使得一些地方教材很少在其他地区使用。
新的征程：统编教材义务教育全覆盖
从2012年3月开始，根据中共中央关于加强义务教育道德与法治、语文、历史三科教材建设的要求，教育部组织专家编写义务教育三科教材。
2016年9月秋季学期，三科统编教材在起始年级投入使用。
从2019年秋季开始，全国所有地方的小学语文教材全部一次性
更换为统编教材。
统编语文教材突出了德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的编写理念，主要表现在以下四个方面。
一是以马克思主义全面发展理论为指导，将党的十九大报告精神融于教科书中；二是创新教材编排体系，改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教材内容中的比重；三是采用双线按单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，将语文训练的基本要素作为主线、明线，分成若干个知识或能力训练点，由易及难地分布在各个单元；四是增强语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣。