多元评价,多彩课堂[论文]
多元评价,多彩课堂
多元评价,多彩课堂作者：周娟来源：《教师·上》2019年第08期摘要：课堂教学评价是新课改重要内容，也是检验课堂教学是否有效的重要途径。
为此，文章立足小学美术课堂，结合自身多年教学实践，从自我评价、学生互评、适时评价、小结评价、长时评价五方面展开具体分析，旨在通过多元化评价构建小学美术多彩课堂，进而唤起学生对美术学习的热爱之情，促进学生更好地学习和发展。
关键词：小学美术;自我评价;学生互评;适时评价;小结评价;长时评价中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-07 文章编号：1674-120X （2019）22-0098-02随着新课程改革的逐步推进，小学美术课堂教学有机组成除了常规知识教学、课堂管理外，还包括有效的课堂评价，如学生的课堂表现或创造、想象能力等。
因为有效的课堂教学不仅能够调动学生课堂参与度，激发学生学习欲望，还能够营造良好的课堂氛围，进而构建一个和谐、愉悦、全面高效的课堂。
但经实践得知，当前小学美术课堂教学评价并未充分发挥自身作用，多流于形式。
鉴于此，本文就从教学实际出发，在阐述小学美术课堂教学评价现状基础上提出了多元化评价方法，以期为其他一线教师的教学提供可参考的价值。
在素质教育观念不断深入人心的今天，小学美术课堂教学评价不仅能促进学生个性与创造力的发展，还能在一定程度上提升学生审美能力，继而促进学生更好地进步和发展。
但据了解得知，当下小学美术课堂评价还处于较为尴尬的境地，并没有起到构建有效课堂、提升学生学习能力等作用。
为何会形成此种现象？接下来我结合自身多年教学经验和与各位优秀教师的交流探究，从以下几方面谈谈自身看法。
首先，被替代。
简单来说，在日常教学实践中，大多数教师会将课堂评价时间放到课堂的最后几分钟。
但如果此时出现了学生问问题或作业布置来不及等情况，大多教师就会直接用课堂评价时间替代。
其次，形式化。
受传统教育理念的影响，个别教师对课堂评价认识不深，多流于形式。
多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文（五篇材料）
多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文（五篇材料）第一篇：多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文新教材、新理念下的小学数学教学立足于促进学生全面、持续、和谐的发展，“发展观”是数学教育理念的精髓所在。
在数学学习中，应改变传统的按统一的标准评价学生的做法，要从不同的方面以不同的标准去评价学生，让每一个学生的个性都能得到充分的张扬。
因此在课堂教学中，教师要时刻关注学生在情感、态度、能力等方面出现的积极变化，努力营造有效评价的氛围，帮助学生树立“我能行”的自信心，让学生在轻松快乐中学习。
一、评价内容多维度，让每位学生都是成功者1.重视课堂观察，增效师生评价课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。
通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。
为了便于操作，我主要从以下三个方面对学生进行评价，即是否勤动脑、敢质疑；是否善探究、爱合作；是否能自主，有创意。
通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。
这样，学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在周评及月评时，学生会根据自己所得的“小奖品”的多少，及时发现自己的优点与不足，从而扬长避短。
2.建立成长记录袋，促进发展性评价让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。
在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料。
既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。
采用这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼；其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。
二、评价方式多样化，引领学生快乐学习1.用激励性评价坚定学生的自信心小学数学学习中的小学生心理，如同刚破土的幼芽一样，需要教师的呵护和鼓励。
多彩课堂教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，课堂教学方式也在不断变革。
多彩课堂教学作为一种新型的教学模式，旨在通过丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨多彩课堂教学的实践。
一、教学目标的确立在实施多彩课堂教学之前，教师首先要明确教学目标。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，以便在课堂教学中有的放矢。
例如，在教授《荷塘月色》这篇课文时，教学目标可以设定为：1. 理解课文内容，把握文章主旨；2. 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法；3. 培养学生的审美情趣，提高文学素养；4. 培养学生的合作意识，提高课堂参与度。
二、教学内容的创新1. 丰富教材内容：教师可以根据教学目标，对教材内容进行适当拓展。
如在学习《荷塘月色》时，可以引入相关背景资料，让学生了解作者的生活经历和创作背景。
2. 活用多媒体：利用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂教学，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《荷塘月色》时，可以播放荷塘美景的视频，让学生身临其境地感受文章意境。
3. 结合生活实际：将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生在课堂上学以致用。
如在学习《荷塘月色》时，可以让学生谈谈自己曾经欣赏过的美景，分享自己的感受。
三、教学方法的多样化1. 启发式教学：教师应善于提问，引导学生主动思考，培养学生的创新思维。
如在学习《荷塘月色》时，可以提问：“作者为何选择荷塘作为写作背景？”2. 合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
如在学习《荷塘月色》时，可以将学生分成小组，让他们分别扮演作者、读者、评论家等角色，进行角色扮演。
3. 情境教学：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中学习。
如在学习《荷塘月色》时，可以让学生在荷塘边欣赏美景，感受文章意境。
四、教学评价的多元化1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、发言积极性等，评价学生的课堂表现。
2. 作业评价：通过批改学生的作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
多元评价 折射课堂魅力论文
多元评价折射课堂魅力课堂教学是实施素质教育最主要的渠道。
如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学的改革最终都要大打折扣。
在新的课程理念下，课堂教学发生了重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
“细节决定成败”，成功的课堂往往是由多个精彩的细节巧妙组合起来的。
充满魅力的课堂细节往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。
而教师生动有趣的教学语言是其最直接的反映，无不透露出教师捕捉细节的能力和对教学流程的有效处理和把握。
一、多一点亲切与自然评价就像一盏明灯，为评价者和被评价者指明了方向。
学生提出自己的见解和看法是整个教学过程中不可或缺的部分，而教师的及时评价对学生提问的热情和积极性起到了至关重要的作用。
尤其是低年级的小朋友没有自我评价的意识和能力，他们往往借助别人的评价去获得成功的体验。
教师在评价的时候应注重评价的情感效应，要尽量使用亲切随和的语言，通过评价使学生对课堂产生浓厚的兴趣。
著名特级教师詹明道的《平均数》一课中的精彩片断体现了教师与学生沟通的艺术。
詹老师俯下身去了解学生，真诚亲切地与学生展开对话。
师：你们知道我叫什么名字吗，你们应该怎么称呼我呢？生：老师，您姓詹，全名是詹明道。
我们应该称呼您为詹老师。
师：唉！你们是怎么知道我的名字的？生：我是看到大屏幕上的介绍知道的。
师：很高兴认识你这个善于观察、勇于发言的小朋友，请你们再仔细观察老师名字的每个字，思考一下，老师的爸爸妈妈为什么给老师起这个名字，包含了他们对我的什么感情？生：我认为，“詹”是姓，没有明确的意思，“明”是明确、懂得的意思，“道”是道理的意思。
我想您的爸爸妈妈给您起这个名字是希望您能好好学习，多明白一些道理，做一个有知识、有学问的人。
师：来握握手，太棒了！真高兴认识你这个善于分析、勤于思考的小朋友。
你说的很有道理。
生：我觉得，“明”还有光明的意思，“道”还有道路的意思。
初中数学教学的多元评价模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学的多元评价模式第一篇范文：初中数学教学的多元评价模式在教育领域，评价学生学习成果的方式一直在不断演变。
传统的评价方式往往依赖于笔试和考试成绩，但这种方式往往不能全面反映学生的真实水平。
因此，我们需要探索一种更为多元、更为全面的评价模式，以更好地评价学生的数学学习成果。
1. 引言在初中数学教学中，评价学生的学习成果不仅仅是通过笔试和考试成绩，还应该包括学生的课堂表现、作业完成情况、团队合作能力等多个方面。
这种多元评价模式有助于更全面地了解学生的学习情况，从而更好地指导教学。
2. 课堂表现评价课堂表现是学生学习成果的重要体现。
教师可以通过观察学生的课堂表现，了解他们对知识的理解程度和运用能力。
评价课堂表现时，可以关注以下几个方面：•学生的出勤情况•学生参与课堂讨论的积极程度•学生回答问题的准确性•学生完成课堂练习的情况3. 作业完成情况评价作业是学生巩固课堂所学知识的重要途径，也是学生自主学习能力的重要体现。
评价作业完成情况时，可以关注以下几个方面：•作业的完成质量•作业的完成速度•学生对问题的思考深度•学生对错题的改正情况4. 团队合作能力评价在数学学习中，团队合作能力的重要性不言而喻。
通过团队合作，学生可以相互学习、相互启发，提高解决问题的能力。
评价团队合作能力时，可以关注以下几个方面：•学生在团队中的角色和贡献•学生在团队合作中的沟通和协调能力•学生解决问题的策略和效果•学生在团队合作中的态度和协作精神5. 数学竞赛和活动评价数学竞赛和活动是激发学生学习兴趣、提高学生数学素养的有效途径。
通过参与数学竞赛和活动，学生可以在实践中提高自己的数学能力。
评价数学竞赛和活动时，可以关注以下几个方面：•学生在竞赛和活动中的表现•学生在竞赛和活动中的收获和成长•学生对竞赛和活动的态度和参与程度•学生在竞赛和活动中的合作和沟通能力6. 总结综上所述，初中数学教学的多元评价模式包括课堂表现评价、作业完成情况评价、团队合作能力评价、数学竞赛和活动评价等多个方面。
多元评价,提高课堂实效
自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、 自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓
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案 例
励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主 体。在教学第二环节，我首先让学生学习评价标准： （1）设计主题鲜明；（2）选择材料合理；（3）制作工艺精 细；（4）作品美观大方。然后，让学生根据标准对自己 的作品进行自我评价。作品评价达到一个要求，可得 一颗星，达到两个要求时可以得两颗星，依此类推，同 时，根据获得星星的数量又进一步划分为优、良、中三 个等级。评分细则明确，可操作性强，学生操作起来有 依据，同时又能服众。通过这个环节，激发学生的内在 动力，使其在课堂上成为真正的主人，将观察点转移 到自己身上，观察自己的学习态度、动手能力、合作精 神、学习结果等等，这样的观察会引起学生对学习行 为的反思，从而达到自我认识、自我矫正、自我提高的 效果。当然，在学生进行评价的过程中，教师要善于引 导学生反思自我，从而发现自身的优点，改正自身不 足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能， 也发挥激励、调节作用。
一、教师评价
教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教 师的评价对学生的发展和成长至关重要。
1.激励式评价 人都有渴望被别人赏识的愿望，因此，评价应以 激励为主，注意情感反应。例如，通过视频回顾了上节 课的学习内容以及过程，同时回顾了课外实践活动中 的自主学习要求，各小组组长对各组的拓展活动做简 要汇报。当有学生的小结全面，出乎我的意料时，我会 欣喜地说道“：你们积极动脑，制作非常巧妙，很有创 意，让我们大开眼界。有的同学的想法出乎老师的意 料，但很有道理，教师感到欣喜。”“老师觉得你们这一 组认真考察了少数民族的服饰，收集并整理了相关资 料，可见学习态度非常认真。”用这些恰当的语言真诚 地评价学生，从而激励学生学习的兴趣。当然，激励的 语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，避免给人 虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。
多样的评价 多彩的课堂
多样的评价多彩的课堂【摘要】美术评价过去只是对作业的评价，现在看来作业只是评价的一个方面，评价一个学生更应该看他在美术学习活动中的表现，这是一种全新的评价观。
为此，我在美术教学中进行了小学美术形成性评价的探索和实践。
在此过程中深深体会到美术学习中评价的重要性。
【关键词】评价；过程性；兴趣性；多样性参加美术教学工作已三年有余，在这三年中，我努力探究新课程教学理念，并将所学知识与课堂实践相结合，对课堂教学有诸多感想与体会，但让我感受最深的是新课程改革中提出的“评价”理念与“评价”方法。
《新课程标准》在评价中不仅仅关注学生美术知识和绘画技能的获得情况，也关注学生的学习美术的能力、学习态度、情感和价值等各方面的发展，并且改善了以往单一评价和重“结果”而忽视“过程”的评价模式，使课程评价能够促进每一位学生的全面发展，促进美术教学地不断发展。
为此，作为新课程改革第一线的美术教师，我对美术评价也作了一些积极地尝试，我觉得美术评价应该具有多样性。
一、重视学生学习过程的评价由于学生的个性，家庭环境等各方面因素的不同，因此决定了每个学生在发展上的差异，当然在美术学科的表现上也会是显而易见的，所以呈现出来的美术作品将会各色各样。
作为教师，我们对于比较糟糕的作品也不能一味的否定，要在不好的作品中找到闪光点，加以肯定，这样学生才会知道只要经过努力就能成功的。
班上的一个学生，由于遗传因素的影响，导致他的智力显得有些弱，所以每堂课他的美术作品都是难以向大家展示。
如我在执教《“蘑菇”家园》一课中，他整节课表现都非常认真，但是在作画过程中，他把整张画画得太“紧凑”了，而且线条太乱，以至无法辨别画的是什么东西。
再加上色彩涂得也不是很理想，所以最多也只能隐隐约约看出是个大蘑菇。
最后我在向全班同学展示作品的时候，就首先把他的那张作品挂在黑板上加以肯定，他却感到不好意思。
接着我就肯定他的画面表现得非常含蓄，有法国后印象派画家的味道。
其他小朋友都为他鼓掌，而他就迅速地抬起头来，露出了成功的喜悦。
多元的评价，多彩的课堂
多元的评价，多彩的课堂作者：王霞来源：《速读·下旬》2020年第06期◆摘要：本文根据新课标改革下的小学美术教育存在的种种问题，探索构建“多元评价，多彩课堂”的具体措施。
◆关键词：小学美术教育;教学评价方法小学美术教育需要通过丰富多彩的艺术活动、审美活动以及动手活动，引导学生欣赏美、发现美、鉴赏美、创造美，随着现代教育的进步和社会文化水平的普遍提高，小学阶段的美术课堂更加重视学生自主能动性的发挥和独立学习能力的提升，将知识技能与兴趣爱好结合起来，真正实现将知识转化为自己成长所需要的必不可少的东西，实现融会贯通式、自觉主动式学习，小学美术课堂教学评价方法作为检验教学成果的核心标准愈发受到人们的重视，国家出台制定了一系列有关小学美术课堂教学标准的硬性要求和指导政策，各地学校也根据具体的教学情况和学生特色探索科学有效的评价方法，旨在提高小学美术教师的教学能力和教学效果。
一、教师要转变课堂教学评价观念为了推动小学美术课堂教学评价方法符合现阶段教育的要求，必须从转变教师教学评价观念入手，从意识层次推动教师评价方法与素质教育接轨，与社会主义核心价值观相吻合，主动抛弃落后传统的、刻板单一化的教学评价方式和观念，结合小学生的学习特点、身心发育特征以及现代教育的要求，根据当前小学美术课堂教学的具体内容与实际教学状况，担任教学活动的引导者、领路人与塑造者，建立以素质教育为指导、以实现充分开发学生潜能和个性发展为指引的小学美术课堂教学评价观念，树立起相适应的评价观，并以符合时代要求的小学美术课堂教学评价观念为向导，明确自己的教学活动，在课堂教学前明确授课目标，有计划有目的的进行课堂教学评价，并在实践过程中总结自身教学存在的缺陷与不足，及吸取教训、及时更正，积极汲取其他老师在课堂教学中的长处，推动教学活动优质发展。
因此小学美术老师必须转变课堂教学评价观念，将课堂评价视为纠正自身错误、实现师生共同进步的催化剂。
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多元的评价，多彩的课堂
在美术课堂上，评价环节的的处理，是教师教学智慧的体现，也是学生能力提升的着眼点。
根据实际教学中的经验和发现，针对在教学评价方面的心得进行了总结和提炼，阐述了多元的评价能引发学生学习积极性的提升和绘画表现能力得到有效提升的观点。
有效评价多元化具体化合理化
学生是我们教学的核心，教师应该为学生服务，学生应该是美术活动的主体，应该把握学习的主动权。
但是，在实际的教学活动中，如果过多地注重了课堂的教学结构，一味地把课堂放手交给学生，学生的课堂习作内容固然丰富了，但是学生的作业水平却在逐渐地下降。
没有了技能与技法的辅助，就像鱼儿离开了水，失去了生命，美术作品也不再“鲜活”。
面对这样的现状，我们该怎样合理有效地利用我们的40分钟呢？
一、思考，让我们的课堂评价多元化
多元的评价方法，将带给学生全新的体验，使学生在学习中可以肯定自我价值，及时地发现自我成长途中出现的问题。
走进眼下的美术课堂，变化的教学手段，多彩的教学方法，令我们有目不暇接感觉，也让我们由衷地钦佩那些课程的设计者绝妙的点子。
执教者为了让自己的课堂生动有趣，可以有足够的魅力来吸引学生，可谓是用心良苦。
我们必须承认的是这样的课堂学生学得轻松，学得快乐，这样的课堂是学生喜闻乐见的。
然而进入评价环节之后，我们又看到了千人一面的课堂模式。
学生自评，互评，再
加上教师适当的点评，整个评价环节几乎无一例外地遵循这样的模式。
更多的时候为了保证课堂的40分钟，很多执教者匆匆地结尾，如蜻蜓点水般结束课堂的评价环节。
面对这样的困惑，我开始思考，我的课堂该怎么办？我该怎样将我的课堂评价变成师生交流对话
的平台？学生能力提高和我的有效评价之间存在多大的联系？如
果做好了课堂的评价是不是学生的能力就会得到提升呢？究竟怎
么做才可以让我的评价方式更加多元化？
有了这样的思考，我开始有目的、有计划地制定学生的课堂作业评价方案。
在计划中，首先，我模糊作业评价的等级，只要学生能够将自己的绘画作品交到我的手中批改，都可以得到一个符合自己个性的特殊印章。
这样不仅可以保证学生作业完成的及时，而且有利于学生自信心的培养，也便于学生的进步和提高。
其次，我要求学生可以利用课余时间完成绘画日记，也可以做绘画练习，只要是课外完成的作品都可以得到一个可爱的标志，当标志的数量累计到了一定的数量可以给予一定的奖励，如世界名画的复印图片、可爱的艺术玩偶等，这些将是美术学科中得到的“荣誉勋章”。
通过这样的形式学生的练笔机会就会增多，当绘画的量累计到了一定的程度必然会引起质的变化。
我把评价方式变换的初始点放在课堂作品的评价上，是因为在平时的课堂教学中学生作业的呈现方式是课堂作品，如果学生的课堂作品评价方式得到了改善，必然会带给学生一定的思考。
经过不断的累积必然会促动学生改进，从而带动能力的提升。
二、实践，使我们的课堂评价具体化
实践是检验真理的唯一标准。
许多智者都是在实践的尝试中找到点石成金的“手指”。
当我们有了比较成熟的教学策略后，我们要把它放到实践中去，这样可以让我们很多好的点子落到实处，可以使我们的学生真正地收益。
也正是有了这样的实践活动，我们的教学工作才可以变得更加丰富、充实，我们的课堂评价方案是否有效才可以得到具体的验证。
经过反复的实践笔者发现，变换多样的评价方法不仅可以让我们的课堂评价变得更加具体、细致、完善，而且学生的学习动力剧增，绘画热情空前的高涨。
这一系列的反映都是笔者大胆尝试的结果。
当新课标实施以来，越来越多的美术教师觉得一下子发挥的空间大了，可以更加多元化的来设计美术课，让教师的创造力发挥到极致。
一时之间，学科整合、多元化教学手段、学生本位教学等新名字充斥在我们周围，越来越多，越来越新颖的美术课呈现在我们面前，让我们一次又一次地觉得新课标带给美术课的好处。
教师开始走下讲台，与学生打成一片，拉进了师生间的距离。
但是在一片繁荣的课堂教学表面之后，我们又发现，很多看似精彩的教学设计并不利于学生对美术知识的掌握。
殊不知，华而不实的美术课堂已经开始制约了学生的成长。
在很多的学习活动中，笔者经常听到同行在感慨：课堂评价难做呀！如果课堂评价做好了，课堂才可以变得真正有效！每每听后，
附和声不断，但是真正的思考如何在我们的课堂上去落实和解决这个问题的人却很少。
我们姑且不谈该如何具体的操作评价问题，我么可以试着从学生的角度出发，看看我们的学生喜欢老师怎样来对待他们的作品，或许有了这样的换位思考，我们就可以找到解决问题的方法了。
教师不能一味地追求课堂的表现形式和效果，而忽略了学生的需求。
更不能因为习惯成自然的教学方式，放弃了自己的独立思考。
我们要在工作实践中探索、发现适合自己的教学方式，有利于学生提高的教学方法，并在实践中不断地尝试、改进、完善，让我们将工作中的思考付诸行动，令我们的课堂评价更加多元化、具体化。
只要是教师经过认真思考、反复推敲，确定这种方法是有利于学生能力提高的，我们就可以大胆地尝试，敢于做“第一个吃螃蟹的人”
三、反思，令我们的课堂评价合理化
任何一种实践尝试，都不会在他的初始阶段就获得成功，我们要在实践尝试的同时进行反思、总结、归纳，尽量完善我们实践中的不足。
也只有经过不断的反思推敲，我们的课堂评价方案才会变得更加合理、可行。
教师只有通过认真反思，才能清晰地认识自己教育教学行为中的功过是非，从而使自己摆脱单凭经验的方法及程序而产生的习惯，从所有纯粹个人的、直接的、局部的、暂时偶然经验中解放出来。
有系统地反思实践中的各种理解和观念，使之清晰化，并形成一种批判与自我批判的观念，使过去的经验得以纯化，并成为发展进步
的工具。
这对教师本身是有益的，也是十分必要的。
所以说，反思的过程是实践发展与进步的过程，是教师自我理解和自我超越的过程。
反思后的重建过程，也是教师自我解放的过程，同时也是教师个人成长的过程。
面对评价方式的变化尝试，笔者也在思考，这样的评价方式是不是合理？需要在那里进行进一步的完善？经过思考，笔者发现只是一味的表扬和鼓励并不能达到我们期待的作业效果，学生的作品中还是存在很多的问题。
于是，笔者在反思过后大胆地在评价环节上增加了教师的纠错环节，利用几分钟时间，教师在学生的典型作业上修改几笔，这样的做法看起来使我们的评价环节变得过于复杂，但是在实践中却发现，它是行至有效的。
首先，可以避免学生作业过程中模仿老师的作业，让学生独立发挥，自主创作。
其次，这样的做法可以帮助学生有效的解决自己作品中百思不得其解的问题，有利于学生在以后的作业中避免自己作品中的弊端。
这便是经过不断的反思、反复的实践得出的结论。
在教学实践活动中，评价环节是一个重要的内容。
评价做的是否有效，直接影响到学生的能力提高。
也许在短时间内我们很难看到成果，但是加以时日，我们不难发现，评价对学生能力提升的影响。
我们如果把评价的处理停留在人云亦云的常规方法上，学生能力随着年龄的增长虽然可以发生变化，但进程却是缓慢的。
如果我们能够用心发现，寻找一套适合自己的有特色的评价方法，并且能够持之以恒的使用下去，一段时间后，我们就会看到学生能力的快速提
升，我们也会欣赏到多元评价方法引导下学生展现给我们的多彩课堂。