案例 娃娃家
幼儿园案例：娃娃家的争执
幼儿园案例：娃娃家的争执案例描述：片段一：游戏开始后，娃娃家传来争执声，原来是两个男孩在争着做“爸爸”。
老师介入：“两个人都想做爸爸，怎么办？”涛：“石头剪刀布，赢的人做爸爸。
”老师：“好的。
”两个男孩比拼后，获胜的涛做了爸爸，宝说：“我做爷爷。
”大家开始游戏了。
片段二：游戏一开始，娃娃家又传来了争执声，3男4女在为角色而争吵。
（男孩）宝：“我做爸爸，你们两个走。
”平：“我是爸爸，你们两个都是冒牌货。
”涛：“你才是冒牌货。
”宝：“我们石头剪刀布。
”平、涛同意，三人玩起了石头剪刀布的游戏，但没有根据输赢分配角色，只是反复游戏。
（女孩）颖、佳、羽、秋，两人要做妈妈，两人要做奶奶，大家互不相让。
老师介入：“已经5分钟了，你们快点商量，商量好角色才能游戏。
”宝：“慢来的人走。
”无人回应。
秋对佳：“我们一起去别的地方玩。
”佳不同意。
秋对羽：“我们一起去别的地方玩。
”羽不同意。
隔壁医院的小宝、妍介入。
妍指颖：“你做妈妈”指佳：“你做奶奶”指羽、秋：“你当谁？”两人没有回答。
小宝：“石头剪刀布。
”宝：“再吵下去游戏要结束了。
”秋、妍走了。
平：“我做外公。
”涛：“我做爸爸。
”宝：“我做爷爷。
”小宝走了。
宝分配角色：“佳做奶奶，你们两个石头剪刀布，赢得做妈妈。
”羽、颖三次后一样手势，颖赢了，羽：“再来一次。
”宝：“只能一次，你去昊哪里玩。
”羽不肯。
宝出去寻找，回来对羽说：“贝贝家没有妈妈，你去他们家做妈妈。
”羽：“我就要做这里的妈妈。
”宝去客厅玩，羽坐在桌边。
宝叫羽离开，羽不肯。
羽、颖搬着床出门，宝把娃娃拿走。
羽、颖拿了个毛绒玩具回来，说：“又拿了一个宝宝。
”宝让羽、颖坐下，说：“你当谁？你当谁？”羽：“我做妈妈。
”颖：“我做奶奶。
”平、涛带着头饰回来，大家一起换着带头饰，很高兴。
秋（小客人）背着包、拿着食物来做客。
片段三：（调整了区域布局，以及一般区域的桌柜）游戏时间到了，师：“游戏室里很多地方重新装修了一下，你们先一起参观一下。
大班娃娃家游戏案例与分析
大班娃娃家游戏案例与分析阶段一：案例表现：Oslash; 观察背景：娃娃家是创造性自主游戏中幼儿非常喜欢的一种形式。
我们从小班开始到大班一直在开展着这个游戏。
幼儿进入大班，有了一定的生活经验和游戏经验，为了了解娃娃家游戏的开展情况，对其进行了两周的观察。
Oslash; 观察实录：娃娃家的妈妈一手抱着娃娃一手拿着勺子，给娃娃喂水。
爸爸则在一边摆弄着桌子上的锅、碗。
这时，妈妈说：“哎呀，家里没有菜了，我要去买点菜。
”爸爸在一旁听到了，丢下手上的东西就往外跑，边跑边说：“我去买菜，我去吧。
”过了一会儿，爸爸买好菜回来了，但他菜全是散着拿在手上。
买得太多了，手上的菜掉了一地，于是又去捡，就这样边捡边掉，等菜拿到家时，地上还是掉了一些。
妈妈看见了，说：“你是怎么回事呀!”Oslash; 分析与思考：随着幼儿生活经验的不断丰富，娃娃家中的游戏情节也在不断丰富。
他们能够迁移生活中买菜的经验。
但幼儿去买菜时都是空手去的，菜场也没有装菜的东西，有时多买两种菜手就不够拿了，于是就发生了上述的情况。
Oslash; 实施措施：A：与幼儿共同讨论，让幼儿想想有什么好办法解决这个问题。
B：拓展谈论，游戏中还会预见什么问题?并鼓励幼儿积极动脑自己解决问题。
阶段二：案例表现：Oslash; 观察背景：通过上次活动的讨论，孩子们觉得应该找个东西来装这些买来的菜。
于是，在娃娃家投放了两个小篮子，在菜场中投放了一些塑料袋，在百宝箱中也放了一些塑料袋。
Oslash; 观察实录：娃娃家的宝宝睡在床上，妈妈拿了一个小被子盖到娃娃的身上。
坐下来拿了一个锅，放到煤气灶上，用小铲子铲了几下，爸爸看了说：“你在烧什么?”妈妈说：“烧饭。
噢，要去买点菜了，说完就往外走。
”这时，爸爸喊：“哎，你不拿篮子呀?”妈妈说：“哦!说着拿起了篮子，走了。
”妈妈拿着篮子到银行，对银行的人说：“我要取钱。
”“拿多少”“十块”。
银行的人给了十元钱妈妈。
妈妈拿着钱到菜场，指着菜说：“我要这个，嗯，还有这个这个”菜场的人把菜放到秤上秤了一下，把所有的菜放到一个塑料袋里，给了妈妈。
幼儿园小班区域活动《娃娃家》教学案例分析,娃娃家观察记录
幼儿园小班区域活动《娃娃家》教学案例分析，娃娃家观察记录幼儿园小班教学活动《娃娃家》案例分析设计思路：《娃娃家》这个教学活动是***编教材小班上册主题四《玩具真好玩》次主题二《过家家》中的一个教学活动。
主要的目标是让幼儿学习以客体为中心区分上下的一个活动。
看到这个教学活动刚开始的时候我没有一点头绪，因为目标对于3岁的幼儿来说没有太大的吸引力，怎样才能让这个看似简单，又有点枯燥的学习目标，通过什么样的方式让幼儿现有爱好又不觉得枯燥呢？经过一些思考，结合威海*“10二五”重点课题《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》我想尽量结合幼儿的一日生活，充份的利用游戏化的的组织形式，让幼儿能轻松、愉快地履行学习目标。
于是我设计了这节的教学活动：本来的活动目标：1、学习区分上下位置2、自愿辅助别人分析：教学参考书上的活动建议是和孩子们一起清算物饰摆放无序的娃娃家，由于本学期我们的教室区域没有设计娃娃家，所以对于第二个“自愿辅助别人”的活动目标，经过思考后我进行了改动，于是新的教学目标的设定为：1、学习区分上下位置2、感受玩游戏的乐趣本来的活动筹备：1、设置娃娃家里物饰乱放的场景。
(玩具杯子、碗、锅子不同的地方）2、洋娃娃4---6个3、幼儿用书地2册第32页。
分析：因为我们的教室中没有娃娃家这个区域，所以我从家里找来了孩子平时认识、熟悉且常见的毛绒玩具：嘟嘟熊。
并且把教室里面孩子经常活动的区域里面的物饰摆放整齐，而且都放在平时孩子们熟悉的位置。
因此新的活动筹备是：1、毛绒玩具嘟嘟熊一个2、教室环境布置：拼插玩具、图书、积木、美工区等教室物饰摆放整齐。
活动过程：（一）开始部分：嘟嘟熊导入，引起幼儿的爱好：师：小朋友们，今天有个朋友要来我们班做客，我们一起听听它的自我介绍吧。
（老师操作嘟嘟熊的开关）玩具发出声音：我是小熊嘟嘟嘟，只爱笑，不爱哭哈哈哈哈。
你们听出是谁来了吗？（嘟嘟熊）我们跟它打个招呼吧！说：嘟嘟熊你好！分析：通过毛绒玩具嘟嘟熊自身的玩具声音，引起幼儿的爱好，一下子调动了幼儿的积极性，为下面的活动环节打下了良好的基础。
娃娃家个案观察记录
娃娃家个案观察记录
案例描述：娃娃家是我们班的孩子最感兴趣的一个区域，玩区域时孩子都是直奔娃娃家，相对于其他的区域，娃娃家总是最热闹的、纠纷也是最多的。
陈老师，昊昊不给我勺子，两个人同时拽着一把勺子不松手，还没等我上去调解，勺子就在两人的争抢中断了，这时两个人都互相指责对方是他弄得、是她弄得.等我把勺子修好放回原处时，又有两个人在争抢为娃娃梳头的梳子，陈老师，彤彤不让我玩梳子。
而这个时候小厨房里一个人也没有，可是谁也不愿意去玩，却在那儿抢一把梳子。
还有一些晚来的孩子，他们也想去娃娃家玩，可是娃娃家只能摆5双鞋子，都放满了不能进去了，小朋友也是有小脑筋的m..，菲菲知道多出来的那双鞋的小朋友肯定会被老师请出去，菲菲小朋友偷偷的把别的小朋友的鞋子扔到边上，然后放上自己的鞋子，让人看了又好气又好笑。
情况分析与策略措施及效：
1.昊昊和彤彤在娃娃家游戏中表现出的这种争抢行为对小班幼儿来说是非常典型的，小班幼儿的游戏主要以平行游戏为主，也就是说孩子看到别人玩什么，他自己也要玩什么，因此在材料的提供方面，同一种幼儿感兴趣的材料应该在数量上增加。
2.当幼儿发生这种情况的争吵，教师也可以以游戏者的身份介入其中，如果发现厨房空着的时候，教师可以以小客人的身份介入，来客人了，你们烧些什么好吃的？将幼儿的注意力吸引过来。
3.在日常活动或晨间活动时，也要对幼儿进行教育，不争抢玩具，两个人可以交换或协商。
4.菲菲的这种情况，对老师而言也要在游戏进行一段时间后要加以适当的调整，有的区域幼儿比较感兴趣，可以拓宽区域的地
方，增加区域的人数。
5.增加人数后，可以将娃娃家的设置更加合理化，把餐厅客厅和卧室区分开来。
幼儿园中班区域游戏案例分析：娃娃家
幼儿园中班区域游戏案例分析：娃娃家案例发生的区域：娃娃家案例发生的年龄班：中班【案例】今天娃娃家中的爸爸妈妈特别的“忙”，我走进一瞧，原来爸爸妈妈和哥哥都挤在了小小的灶台前，抢着把新投入的分类橱中的餐具、橱具拿出来，游戏还没有真正开始，孩子们就都乱了套了。
爸爸和妈妈抢着厨具忙着烧菜，两人你争我夺地机械地把菜一盘盘端到桌上，把一张小桌子堆得满满的，也不再讲究烧菜的步骤。
只是比赛谁抢到的菜多，而对家里的其它事一概不管。
我立刻以客人的身份进入了娃娃家：“今天外婆想小宝宝了，想来看看宝宝。
咦，怎么宝宝哭成这样，也没人抱啊？”妈妈听到，马上扔下橱具，到床上抱起宝宝拍了起来。
我又以外婆的口吻说：“你这个妈妈呀，怎么不好好照顾宝宝呢，烧饭的事可以让爸爸去做，你看，天气这么冷，宝宝穿衣服太少了。
”妈妈一听，马上到衣橱里找衣服，可找来找去都是夏天的裙子。
一脸无奈看向我，我知道是我材料准备不够齐全，天凉了没想到给娃娃准备毛衣和棉衣，就想试探一下妈妈会不会以物代物，我提醒她想想办法，让宝宝暖和起来吧，说完就借故离开了娃娃家。
游戏结束讲评时，我问娃娃家妈妈：“今天宝宝找到衣服穿了吗？”妈妈告诉我：“我脱了件衣服给娃娃穿的，就带他去超市买新衣服，可没找到，后来就向小朋友借了条围巾给她包身上了，也很漂亮的！”我表扬了妈妈很会动脑筋，是个宝宝喜欢的好妈妈。
我想到哥哥刚才也在家添乱的，就顺便问了一句：“今天哥哥在家做什么了呢？”爸爸抢着说：“我让他上幼儿园去了，放学时带回来一条鱼呢。
”【分析】孩子在游戏一开始就出现争抢玩具的现象，明显他们在游戏前没有分配好各自的角色，也就不清楚自己的角色职责了。
但他们很明显已有了一定的角色意识，只是玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去拓展游戏情节，而是重复以前做过的事。
经我提醒，孩子们都能明白自己的职责并迅速进行游戏。
【指导策略】1、在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。
幼儿案例分析：“娃娃家”中的趣事
幼儿案例分析：“娃娃家”中的趣事一、案例背景：刘思彤是一个活泼好动、情绪外显的小朋友，她乐意并且能够主动与人交往，对周围环境中发生的事反应敏捷，非常愿意去尝试并接受新的事物，但有时注意力会较容易分散。
今天刘思彤、王涵睿、吴尚宇、王子航这四个小朋友选择了娃娃家的区域游戏，在老师的引导下，小朋友们在选择了自己喜欢的角色后开始游戏。
二、案例描述：王涵睿拿着勺子给宝宝喂饭，一边喂一边说“吃饭”。
刘思彤听到后说“我来吃饭，我要吃饭”，说着走过去取食物。
取完食物后又走到雯雯那，王涵睿说“我当妈妈”。
刘思彤听到后拿着食物走回去，用一只手拿起鸡蛋，一边说“小宝宝，吃饭啦”一边把鸡蛋放到桌上。
接着她跪在地上，说“小宝宝，我来喂你喝牛奶吧”。
边说边把杯子往旁边放了放，又迅速拿起来往杯子里倒，说“弄点粉”。
涵睿用小茶杯给宝宝喂水，刘思彤走过去对小宇说“我要水，她要喝水了”。
笑笑伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了。
刘思彤拿起茶杯下面的调色盘，举在手上晃动着，踮起脚尖，咧着嘴、大声地说“老师，我找到这个了，这是涂颜料的。
”接着刘思彤转过身去，发现了小椅子，随手扔下调色盘，捧起小椅子说，“嘿，我想要这样”，她用手拍了拍小椅子，接着站在了椅子上。
王涵睿一边搅动勺子一边说，“这里面有奶粉”，刘思彤听到后从小宇手里把酸奶杯拿了过来说“我要，我要，是我放在这里的”。
刘思彤拿到酸奶杯后又去喂娃娃，刘思彤说“看，小宝宝吃完了”，王子航说“啊，这么快”。
“嗯，这么快，小宝宝又吃完了”刘思彤边说边起身走到后面，又玩起了小椅子。
三、分析与反思刘思彤在游戏中已经表现出一定的角色意识，知道作为妈妈要给宝宝喂饭。
但是，刘思彤在游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受到外界环境的影响。
在三分钟的观察中，她多次转变了游戏主题，从一开始给桃子喂饭，到发现调色盘并与教师分享信息，再到玩小椅子，接着又回到喂饭的游戏情节上，反映出笑笑在游戏中有一定的目的性但是角色意识不强。
幼儿园娃娃家区域游戏案例及分析
幼儿园娃娃家区域游戏案例及分析幼儿园娃娃家区域游戏案例及分析背景分析：小班孩子已经进入角色游戏有一个学期了，孩子们都特别喜欢进入娃娃家，但大部分孩子在娃娃家游戏时只是单纯的对游戏材料的摆弄，游戏情节是零散的片段，喜欢重复而简单的动作，游戏时语言交往较少，但个别孩子逐渐从独立的游戏发展到合作游戏。
事件一：3月26日下慧、子轩、小雨、杰进入娃娃家。
进去之后，慧对徐子轩说：“你当爸爸，我当妈妈吧。
”子轩说：“我不当爸爸，我要当哥哥。
”慧又说：“你当这个也不错呀”。
分析：从孩子的对话中发现慧已经有了初步的合作游戏的意识，知道分配角色，虽然子轩并没有接受，但慧在听到子轩说选择其他的角色是并没有生气，而是给予一定的评价，有比较乐观的心态。
子轩小朋友对自己的选择有一定的坚持性，不会因外界的因素，改变自己的主意。
事件二：小雨进入到活动区后拿起领带说：“我来当爸爸！”然后自言自语的说：“我来做螃蟹。
”这是拿出螃蟹放在盘子里一同放进了微波炉中并按了一连串的数字。
分析：小雨属于“独自游戏”阶段，会自言自语并摆弄材料，放进微波炉后按了一串数字说明孩子有一定使用微波炉的生活经验。
事件三：慧拿出3个蓝莓放在杯子里开始晃动，边晃边对子轩说：“你做过冰激凌吗？”子轩说：“没有。
”她又说：“我做的是蓝莓味道的，特别好吃！”一会后就拿着她做好的东西来到我这，对我说：“老师，你尝尝！”我就问她：“你做的是什么呀，看起来很好吃。
”她说：“是冰激凌，蓝莓味道的。
”我说：“没有工具怎么吃呀！”于是，她就马上给我递来了一个勺子。
看着我吃后就问：“怎么样？”我回答：“味道好极了！”分析：孩子在活动中语言发展较强，不停地在和同伴或老师进行对话，有一定的语言交往能力。
在做好冰激凌后比较有成就感，希望和其他人分享自己的成果，在分享过后还会问自己做的怎么样，渴望得到外界肯定的评价。
事件四：小雨推着餐车在外面逛了一圈后，看到科学区的跳跳卡后，就离开了娃娃家。
小班教育案例娃娃家(2篇)
第1篇一、案例背景娃娃家是幼儿园小班幼儿最喜爱的游戏之一，它不仅能够满足幼儿的好奇心，还能培养幼儿的社交能力、动手能力和想象力。
以下是一则关于小班幼儿在娃娃家游戏中的教育案例。
二、案例描述1. 幼儿情况小班幼儿小明，今年4岁，性格活泼开朗，喜欢模仿大人的行为。
在日常生活中，小明善于观察，对周围的事物充满好奇心。
然而，在娃娃家游戏中，小明却遇到了一些问题。
2. 案例经过一天，小明和几位小朋友在娃娃家游戏。
小明扮演了一个“爸爸”的角色，他拿起一个洋娃娃，一边抱着洋娃娃，一边温柔地说：“宝宝，爸爸爱你。
”这时，另一个小朋友小华也加入了娃娃家游戏，她扮演了一个“妈妈”的角色。
小华拿起另一个洋娃娃，走到小明面前，微笑着说：“小明，我是妈妈，你也爱我，对吗？”小明愣住了，他看了看小华，又看了看手中的洋娃娃，突然生气地说：“不，我不爱你，我要自己照顾宝宝。
”说完，小明将小华推开，独自一人照顾起洋娃娃。
其他小朋友看到这一幕，纷纷过来劝解。
小华伤心地哭了，其他小朋友也跟着哭了起来。
这时，老师走过来，询问发生了什么事。
小明向老师讲述了事情的经过，老师了解了情况后，决定介入引导。
3. 教育措施（1）引导幼儿正确表达情感老师首先安抚了小华和其他小朋友的情绪，然后对小明说：“小明，我们知道你很爱你的宝宝，但是，爱一个人要用心去感受，用行动去表达。
你觉得小华刚才做得对吗？”小明摇了摇头，表示不同意。
老师接着说：“那我们一起看看，小华刚才是怎么表达爱意的。
”在老师的引导下，小明明白了表达爱意的方式有很多种，不仅可以用语言，还可以用行动。
（2）鼓励幼儿分享和合作老师组织了一场“娃娃家分享会”，让每个小朋友都分享自己在娃娃家游戏中的趣事。
在分享过程中，老师引导幼儿学会分享和合作，例如：“小明，你觉得小华刚才加入娃娃家游戏做得对吗？我们可以一起照顾宝宝，让娃娃家更加热闹。
”在老师的鼓励下，小明和小华逐渐化解了矛盾，重新成为了好朋友。
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小班娃娃家游戏案例与分析
2013年10月
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观察对象：参加娃娃家游戏的幼儿阶段一：案例表现：Ø 观察背景：娃娃家游戏进行了一段时间，幼儿对该游戏非常感兴趣，每天
都有许多幼儿来到娃娃家，经常会有争抢角色的现象，发现幼儿对
角色的经验还有所缺乏。
Ø 观察实录：
游戏开始了，小渔、潘潘、乐乐、阿龙一起来到“娃娃家”，他们争先恐后地拿炉子、锅等游戏材料。
小渔说：“是我先来的，我是妈妈。
”乐乐说：“我没看见，是我第一个到的。
”“不，不是你，是我！” 小渔反驳道。
乐乐说：“我就要当妈妈！”在一旁的文翰和阿龙也在争吵，拼命抢着娃娃，都说自己是爸爸，互不相让。
Ø 分析与思考：
从幼儿在游戏中的表现可以看出，他们对娃娃家游戏是非常感兴趣的，都想当爸爸、妈妈。
通过他们的对话，反应出小班幼儿在遇到
角色之争时，还不知道该怎样解决，他们采取的是互相争吵，但无
济于事。
我们可以通过提供游戏材料的隐性指导方式来帮助幼儿解
决角色之争。
Ø 实施措施：
Ａ：提供一些角色的标志性服饰——妈妈的长发、爸爸的眼镜，或是围裙、报纸等物，帮助幼儿确定角色身份，解决角色之争。
Ｂ：组织幼儿进行谈话活动，说说自己家里有哪些人，帮助幼儿拓展娃娃家游戏的角色经验。
阶段二：
案例表现：
Ø 观察背景：
自教师提供了一些角色的标志性服饰后，幼儿之间的角色逐步消失。
教师对“娃娃家”游戏材料的提供在幼儿游戏过程中的使用状况进行了观察。
Ø 观察实录：
娃娃家成员都在各自忙碌着，“妈妈”拿起一瓶果奶喂给娃娃喝。
而后，又家中的玩具筐里取出一条鱼，放进锅里烧，烧好后，和“爸爸”一起分享。
吃完后，又下了一碗馄饨，喂给娃娃吃。
“爸爸”抱来玩具筐，里面放着5、6把勺子、2、3把刀……爸爸一会儿玩这个，一会儿玩那个。
这种现象维持了两、三天了，似乎没有太大的变化。
Ø 分析与思考
初看这一游戏场景，并不觉得存在什么问题，家庭成员之间没有矛盾。
但是，自始至终，游戏成员之间没有什么对话，大家都非常安静、认真地操作材料。
“妈妈” 和“爸爸”总是在自己的家中活动，没有与其他游戏交往，如果一直是这种状况并不是好事，肯定不利于幼儿交往能力的发展。
究其原因，是材料的提供上出现了问题。
娃娃家的现成材料太多，幼儿操作起来很方便，根本不需要外出购物，而且，玩具筐中的勺子和刀数量也太多。
Ø 实施措施：
Ａ：将多余的勺子和刀去掉，每个娃娃家只留一套餐具，减少幼儿
重复摆弄的机会。
Ｂ：可以为幼儿设置一些“障碍”——试着将果奶、鱼、馄饨等材料调整到超市，将娃娃家的材料减少到最基本状态，促使幼儿根据自己的需要到超市购买，或带孩子到小吃店去品尝，为幼儿之间的交往提供更多的机会。
阶段三：
案例表现：
Ø 观察背景：
对娃娃家的材料进行了适当的调整，保留了最基本的材料，观察幼儿在游戏中，根据游戏情节的发展和需要，合理运用材料的情况。
Ø 观察实录：
在小兔家，“妈妈”和“爸爸”坐在桌子旁边，“妈妈”抱来了娃娃，用奶瓶给他喂奶，一边喂一边嘱咐“爸爸”：“你去超市买些菜来，
中午我们要烧。
” “爸爸”到超市买来了青菜、鱼、茄子一大堆菜。
双手捧着，才走几步，好些菜就掉下来了，他又蹲下来捡，好不容易把菜全捡起来，飞快地跑回家，把菜一股脑儿堆放在桌上。
Ø 分析与思考
幼儿在娃娃家游戏中，从一开始单纯地操作游戏材料，到已经有了交往的意识，说明他们愿意离开娃娃家，与别的游戏接触。
但是，从案例中可以发现，“爸爸”在买菜的过程中，由于菜太多，造成了菜总是掉在地上，给幼儿的游戏带来了影响。
针对这种情况，教师应在游戏材料上进行调整。
Ø 实措施：
Ａ：增加一个背包或拎包。
即可以促使幼儿主动与外界交往，特别是对于一些内向的幼儿，“包”对他们起了一定的暗示作用，又能解决幼儿因物品购买得太多而带来的携带不便，增加幼儿游戏的兴趣。
Ｂ：讨论如何结合自己的需要购买物品，让幼儿知道不要一次买很多物品。
阶段四：
案例表现：
Ø 观察背景：
幼儿在一次次的游戏中，情节不断深化，幼儿根据平时的经验，在
游戏过程中，自然地反映出来。
Ø 观察实录：
“妈妈”对“爸爸”说：“宝宝五岁了，我们给宝宝过生日吧！”“爸爸”说：“好的！” “妈妈”说；“没有生日蛋糕怎么办？” “爸爸”说：“那就假假的吧！“”好，我们给宝宝唱一首《生日
快乐》歌！““妈妈”说。
“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”“妈妈”和“爸爸”一边拍手，一边唱着。
唱完后，还假装吃蛋糕……
Ø 分析与思考
在小班的游戏中，出现了给宝宝过生日的情景，是非常让人兴奋的，说明幼儿有这方面的经验，平时他们自己在过生日的时候，都是爸爸、妈妈操办，所以在游戏中，幼儿便会不由自主地再现出来。
教师应抓住这一闪光点，不能让它转瞬即逝。
Ø 实施措施：
Ａ：与幼儿共同收集废旧的蛋糕盒，或用泡沫、油泥，自己亲手制作蛋糕，使过生日的情节继续深入发展下去。
Ｂ：组织幼儿谈话，帮助幼儿回忆已有的生活经验，丰富幼儿的游戏情节。