第1节 光合作用2 第1课时
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第3单元第4章第1节 光合作用(课件)
实验结果分析
空气中含有二氧化碳，植物利用二氧 化碳为原料进行光合作用产生了淀粉。
实验结论：光合作用需要二氧化碳
二氧化碳和水是光合作用的原料
活动
验证植物进行光合作用需要叶绿素 目的要求：
验证植物进行光合作用需要叶绿素,并推测植物光合 作用的场所。
材料器具 盆栽的银边天竺葵，小烧杯，大烧杯，三脚架，培
叶片和光合作用
学习目标：
1.识别叶片的结构。 2.说出叶片与其光合作用相适应的结 构特点。 3.掌握光合作用的反应式、实质、意 义及其应用。
叶是植物体进行光合作用的主要器官
形态多 种多样， 基本结 构大致 相同的。
叶片除了肉眼可见的结构外还有哪些结构呢？ 请看视频《观察叶片的结构》
显微镜下叶片的结构
光合作用的实质：
把二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物
光合作用：绿色植物通过＿叶＿绿体＿，利用＿光能＿，把 ＿二＿氧＿化碳＿和＿水＿转变成贮存＿能＿量＿的有机物（主要是 淀粉），并且释放＿氧＿气 的过程。
光合作用反应式：
二氧化碳+水—光能-→有机物(贮存能量)+氧气 叶绿体
【物质转变】无机物→有机物 【能量转化】光 能→化学能
瑞士的瑟纳比埃
绿色植物在放出（ 氧 ）同时吸收（ 二氧化碳 ）气体
瑞士的索绪尔
绿色植物生长需要（ 水 ）
德国的萨克斯
绿色植物在光下合成（ 淀粉 ）
活动
验证绿叶在光下合成淀粉
目的要求：
验证绿叶在光下合成淀粉
材料器具 盆栽的天竺葵，不透光纸，烧杯，三脚架，培养皿，
酒精灯，石棉网，镊子，火柴，酒精，碘液，水，等等。
第4章 绿色开花植物的生活方式
第1节 光合作用
七年级生物上册第5章第1节光合作用1_1
。
气孔
2021/12/11
第十六页，共十八页。
18. 某同学在做“观察叶片的结构”实验时所看到的菠菜横切面如下图所示，请据 图分析回答下列问题。
(1)①、⑤是
，属于保护(bǎohù)组织，②、④属于
(2)据图分析，叶片上正、面下颜表色皮深(bi、ǎo背pí)面颜色浅的主要原因是叶正面
营养(yíngyǎng)组织
用的
。接场所近(上chǎ表nɡ s皮uǒ)的叶肉细胞呈圆柱形，排列比较(bǐjiào)紧
密和整齐，叫做
；接栅近栏下组表织皮的叶肉细胞形状不规则，排列
比较疏松，含叶绿体较少，叫做
。
海绵组织
4. 叶脉分
叶脉和
叶脉。叶脉中有
和
网状
平行
导管
。 筛管
5. 叶绿体中含有叶绿素等多种色素，叶绿素只有在
条件下才能形成。
）
A. 气孔(qìkǒng)B没有开放
B. 表皮细胞外壁有不透水的角质层
C. 水分太多，已吸收饱和
D. 表皮细胞外壁有不透水的脂肪层
3. 萝卜植株在土壤以上的部分是绿色的，而在土壤 中的部分是白色的，形成这种现象的原因是（ ）
A. 叶绿素只有在光下才能形成 B. 叶绿体只有在光下才能形成
C. 叶绿A素的形成需要水 D. 叶绿素的形成需要充足的空气
称为上表皮(biǎopí和) 下表皮 。表皮细胞 无色透明 ，细胞外壁有
一层透明而不透水的角质层。在表皮上有
，由成气对孔的
围成， 保卫可细以胞张开或关闭，是气孔
和
的门气户体。交换
水分散失
2021/12/11
第二页，共十八页。
3. 叶肉由许多 叶肉(yèròu)组细成胞，细胞内部含有许多叶绿体，是光合作
12第六章光合作用I：植物对光能的吸收与转换
一 叶绿体的结构
1.形状、数量、大小
扁平椭圆形，每个叶 肉细胞有50∽200个 叶绿体。
长 4-6 μm ， 厚 2－3 μm。
随物种，细胞种类，生 理状况和环境而不同
2. 叶绿体超微结构
（一）叶绿体被膜（chloroplast envelope）
•双层膜的屏障：维持相对稳定的内 部环境，控制物质的出入。
（一）光化学反应
光化学反应: 由光引起的反应中心 色素分子与原初电子受体间的氧化 还原反应, 在光化学反应中，光能 通过反应中心色素转变为电能。
D.P.A
D.P*.A D.P+.A－ D+.P.A－
电荷分离
（二）光反应中心
指植物吸收光能进行光化学反应的 场所，它由原初电子供体、原初电子受 体等电子传递体，以及维持这些电子传 递体的微环境所必需的蛋白质组成的色 素蛋白复合体，共同组成光合作用的基 本功能单位。
为“共振转移”。
共振传递示意图
传递效率高，几乎接近100％
激发能传递到作用中心色素
在类囊体膜上天线色 素分子的排列紧密而 有序。从外到内为胡 萝卜素、叶黄素、叶 绿素b、叶绿素a。这 种排列方式有利与能 量向作用中心转移， 另一方面这种排列也 保证了能量不能逆向 传递。
三 光合作用的光化学反应
（一）光化学反应 （二）光反应中心
第六章 光合作用I： 植物对光能的吸收与转换
[教学内容]
了解光合作用的研究历史、概念； 掌握叶绿体的结构与功能；光能的 吸收与传递、光合磷酸化的机理、 类型和意义。
第一节 第二节
第三节 第四节 第五节
光合作用的概述 光合作用的结构基础： 叶绿体的超微结构 光能的吸收和传递 叶绿体中ATP的合成 光能的分配调节和光保护
北师大版生物七年级上第5章 绿色开花植物的生活方式第1节光合作用 教案
第5章绿色开花植物的生活方式第1节叶是植物体进行光合作用的主要器官教案通过本章学习，你应该能够：1.探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理在生产上的应用。
2.探究呼吸作用过程中物质和能量的变化，阐明呼吸作用的实质和意义，举例说明呼吸作用原理在生产上的应用。
3.说明根毛的结构，列举植物生活需要水分和无机盐的实验证据。
4.列举茎输导水分、无机盐和有机物的实验证据。
5.描述植物通过气孔蒸腾水分的过程和意义。
通过学习本章希望你能认识到：尝试制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
运用给定的材料制作叶片的结构模型，推测叶片的结构与功能之间联系，认同结构与功能相适应的生物学观点。
在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
1.教材地位：《叶是植物体进行光合作用的主要器官》是北师大版生物学七年级（上册）第3单元生物圈中的绿色植物第5章第1节《光合作用》中的一部分知识。
2.教材内容：通过光合作用把二氧化碳和水合成糖类等有机物，是绿色植物生活的最大特点；所以本章首先讲述植物的光合作用。
在《光合作用》一节中，先介绍光合作用有发现史，让学生阅读和讨论对光合作用形成初步的认识，在此基础上，对通过不同类型的实验活动，引导学生学生探索光合作用的原料、产物、条件和场所；然后，指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，利用制作模型讲解叶片的结构，最后，总结归纳领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。
3.教学重点.难点:教学重点：1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片的结构模型。
教学难点：叶片与光合作用相适应的结构特点1、心理和生理特征：七年级学生思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课有一定兴趣。
2、知识现状：七年级学生学习生物学知识已经有2月的时间，已经掌握了一定的生物学基础知识，在生活中，学生对光合作用现象虽熟悉，但对叶片与光合作用相适应的结构特点，只停留在表面现象，尤其叶片的结构和功能，学生更是不了解。
北师大版初中生物七上第三单元第五章第1节《光合作用》课件
柳苗生长所需的物质，不是由土壤直 接转化的，水才是使植物增重的物质 。
2020/8/20
实验过程（ 描述）
实验现象（ 独学灯 鼠+树
鼠 死（死/活）,蜡烛 灭（亮/灭） 树生长、 蜡烛 亮（亮/灭） 树生长、 鼠 活（死/活）
植物可以净化 动物呼吸和蜡烛燃烧污染的空气。 重复实验（是/否）否 一定成功。
绿色植物在光下合成（ 淀粉 ）
瑟讷比埃 英格豪斯
海尔蒙特
萨克斯 索绪尔 普利斯特利 亚里士多德
十七世纪 之前
1771年
1782年
古
十七世纪 上半叶
1779年
1804年
1864年
今
《中华人民共和国森林法》 《中华人民共和国环境保护法》
实验结论 （合作）
淀粉遇碘液变 变深蓝色 光合作用产生淀粉 淀粉燃烧产生 二氧化碳和水 是一种 有机物
暗处理
照光
碘蒸汽熏蒸
绿叶在光下能产生淀粉即有机物
光合作用发现简史各实验结论
海尔蒙特：柳苗生长所需的物质，不是由土壤直接转化
的，水才是使植物增重的物质。
水
利斯特普利：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而
北师大版初中生物七上 第三单元第五章第1节《
光合作用》课件
2020/8/20
我能学会：
01 解释柳苗生长之迷 02 描述光合作用的发现过程 03 说出光合作用的原料、条件和产物
问题： 植物为什么会生长？
讲授新课
一、柳树生长之谜
人们是怎样解释植物生长现象的？
亚里士多德
植物是由土壤汁构成的
合作
我们来实验吧！！
勤于思考的你们发现了什么？
情况二
情况一
情况三
2020/8/20
实验过程（ 描述）
实验现象（ 独学灯 鼠+树
鼠 死（死/活）,蜡烛 灭（亮/灭） 树生长、 蜡烛 亮（亮/灭） 树生长、 鼠 活（死/活）
植物可以净化 动物呼吸和蜡烛燃烧污染的空气。 重复实验（是/否）否 一定成功。
绿色植物在光下合成（ 淀粉 ）
瑟讷比埃 英格豪斯
海尔蒙特
萨克斯 索绪尔 普利斯特利 亚里士多德
十七世纪 之前
1771年
1782年
古
十七世纪 上半叶
1779年
1804年
1864年
今
《中华人民共和国森林法》 《中华人民共和国环境保护法》
实验结论 （合作）
淀粉遇碘液变 变深蓝色 光合作用产生淀粉 淀粉燃烧产生 二氧化碳和水 是一种 有机物
暗处理
照光
碘蒸汽熏蒸
绿叶在光下能产生淀粉即有机物
光合作用发现简史各实验结论
海尔蒙特：柳苗生长所需的物质，不是由土壤直接转化
的，水才是使植物增重的物质。
水
利斯特普利：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而
北师大版初中生物七上 第三单元第五章第1节《
光合作用》课件
2020/8/20
我能学会：
01 解释柳苗生长之迷 02 描述光合作用的发现过程 03 说出光合作用的原料、条件和产物
问题： 植物为什么会生长？
讲授新课
一、柳树生长之谜
人们是怎样解释植物生长现象的？
亚里士多德
植物是由土壤汁构成的
合作
我们来实验吧！！
勤于思考的你们发现了什么？
情况二
情况一
情况三
第5章第1节光合作用(第1课时)教学设计北师大版生物七年级上册
2.提出问题：请学生回顾之前学过的植物细胞的结构和功能，思考植物细胞中的叶绿体有什么作用？
3.引入新课：通过生活实例和问题引导，引出本节课的学习内容——光合作用。
（二）讲授新知
1.讲解光合作用的概念：光合作用是绿色植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.演示光合作用的表达式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
二、学情分析
北师大版生物七年级上册第5章第1节“光合作用（第1课时）”的教学对象为七年级学生。这个年龄段的学生，在认知发展、思维能力和学习兴趣方面具有一定的特点。他们对新鲜事物充满好奇，善于观察和思考，但注意力容易分散。在此基础上，进行以下学情分析：
1.学生在之前的学习中，已经掌握了植物细胞的结构和功能，了解绿色植物的基本组成，为学习光合作用奠定了基础。
1.书面作业：
（1）请简述光合作用的概念、表达式及基本过程，要求文字表述准确、条理清晰。
（2）分析光合作用在生物圈中的作用，并结合实际生活举例说明。
（3）列举影响光合作用的因素，并解释它们对光合作用的影响。
2.实践作业：
（1）观察身边的绿色植物，了解它们在光照条件下的生长情况，并记录观察结果。
（2）设计一个简单的实验，探究光强度、二氧化碳浓度、温度等因素对光合作用的影响。
4.学生在团队合作方面，表现出一定的积极性和互助精神，但分工合作和沟通协调能力有待提高。教师应在教学活动中，注重培养学生的团队协作能力，提高教学效果。
5.学生在情感态度方面，普遍具有环保意识，但可能对光合作用在生物圈中的作用认识不足。教师应引导学生关注光合作用对生态环境的影响，培养他们的环保责任感。
（5）总结：通过思维导图、小组汇报等形式，帮助学生梳理知识，形成体系。
3.引入新课：通过生活实例和问题引导，引出本节课的学习内容——光合作用。
（二）讲授新知
1.讲解光合作用的概念：光合作用是绿色植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.演示光合作用的表达式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
二、学情分析
北师大版生物七年级上册第5章第1节“光合作用（第1课时）”的教学对象为七年级学生。这个年龄段的学生，在认知发展、思维能力和学习兴趣方面具有一定的特点。他们对新鲜事物充满好奇，善于观察和思考，但注意力容易分散。在此基础上，进行以下学情分析：
1.学生在之前的学习中，已经掌握了植物细胞的结构和功能，了解绿色植物的基本组成，为学习光合作用奠定了基础。
1.书面作业：
（1）请简述光合作用的概念、表达式及基本过程，要求文字表述准确、条理清晰。
（2）分析光合作用在生物圈中的作用，并结合实际生活举例说明。
（3）列举影响光合作用的因素，并解释它们对光合作用的影响。
2.实践作业：
（1）观察身边的绿色植物，了解它们在光照条件下的生长情况，并记录观察结果。
（2）设计一个简单的实验，探究光强度、二氧化碳浓度、温度等因素对光合作用的影响。
4.学生在团队合作方面，表现出一定的积极性和互助精神，但分工合作和沟通协调能力有待提高。教师应在教学活动中，注重培养学生的团队协作能力，提高教学效果。
5.学生在情感态度方面，普遍具有环保意识，但可能对光合作用在生物圈中的作用认识不足。教师应引导学生关注光合作用对生态环境的影响，培养他们的环保责任感。
（5）总结：通过思维导图、小组汇报等形式，帮助学生梳理知识，形成体系。
第5章第1节光合作用说课稿(第1课时)生物北师大版七年级上册
2.小组讨论：针对光合作用的过程、影响光合作用的因素等问题进行小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
七年级(初一)生物 生物 第3章植物的光合作用
第三节光合作用过程（Ⅰ）：光的吸收
一、光反应和碳反应
光合作用的过程可分为3大步骤：1）原初反应（光能的吸收、传递和转换过程）；2）电子传递和光合磷酸化（电能转化为活跃的化学能过程）；3）碳同化（活跃的化学能转变为稳定的化学能过程）。第一、二个大步骤基本属于光反应，第三个大步骤属于暗反应（表3-2）。
2．C4途径的类型
根据运入维管束鞘细胞的C4化合物和脱羧反应的不同，C4途径有3种类型（表3-3，图3-18）。
3．C4植物的光合特征
C4植物比C3植物具有较强的光合作用，其原因可从结构和生理两方面来探讨。
①结构与功能是有密切关系的，是统一的。C4植物叶片有“花环型”结构。
②在生理上，
C4植物的叶肉细胞中的PEPC对底物HCO3－的亲和力极高（是Rubisco60倍）；极低的CO2供应就可满足它的需要。
②已从叶绿体分离出两个光系统，每一个光系统具有特殊的色素复合体及一些物质。光系统I（简称PSI）的颗粒较小，直径约11nm，主要分布在类囊体膜的非叠合部分；光系统Ⅱ（简称PSⅡ）的颗粒较大，直径约17.5nm,主要分布在类囊体膜的叠合部。光合作用的光化学反应就在.这两个光系统中进行。
二、电子传递体及其功能
C4植物由于有“CO2泵”浓缩CO2的机制，降低了光呼吸；提高了BSC的CO2浓度,抑制了RuBisco氧化反应，降低了光呼吸;光呼吸酶主要分布在BSC细胞，即便是有CO2放出，也易被PEPC再固定。
第二节叶绿体及光合作用色素(chloroplastandchloroplastpigments) )
叶片是进行光合作用的主要器官，而叶绿体是进行光合作用的主要细胞器。
一、叶绿体的结构和成分
（一）叶绿体的结构(Struture ofchloroplast)
一、光反应和碳反应
光合作用的过程可分为3大步骤：1）原初反应（光能的吸收、传递和转换过程）；2）电子传递和光合磷酸化（电能转化为活跃的化学能过程）；3）碳同化（活跃的化学能转变为稳定的化学能过程）。第一、二个大步骤基本属于光反应，第三个大步骤属于暗反应（表3-2）。
2．C4途径的类型
根据运入维管束鞘细胞的C4化合物和脱羧反应的不同，C4途径有3种类型（表3-3，图3-18）。
3．C4植物的光合特征
C4植物比C3植物具有较强的光合作用，其原因可从结构和生理两方面来探讨。
①结构与功能是有密切关系的，是统一的。C4植物叶片有“花环型”结构。
②在生理上，
C4植物的叶肉细胞中的PEPC对底物HCO3－的亲和力极高（是Rubisco60倍）；极低的CO2供应就可满足它的需要。
②已从叶绿体分离出两个光系统，每一个光系统具有特殊的色素复合体及一些物质。光系统I（简称PSI）的颗粒较小，直径约11nm，主要分布在类囊体膜的非叠合部分；光系统Ⅱ（简称PSⅡ）的颗粒较大，直径约17.5nm,主要分布在类囊体膜的叠合部。光合作用的光化学反应就在.这两个光系统中进行。
二、电子传递体及其功能
C4植物由于有“CO2泵”浓缩CO2的机制，降低了光呼吸；提高了BSC的CO2浓度,抑制了RuBisco氧化反应，降低了光呼吸;光呼吸酶主要分布在BSC细胞，即便是有CO2放出，也易被PEPC再固定。
第二节叶绿体及光合作用色素(chloroplastandchloroplastpigments) )
叶片是进行光合作用的主要器官，而叶绿体是进行光合作用的主要细胞器。
一、叶绿体的结构和成分
（一）叶绿体的结构(Struture ofchloroplast)
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5年过去了，柳苗渐渐地长大了。 他再次称量柳苗和土壤的质量，结 果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗质量 增加了 74.5 kg,土壤质量仅减少了
0.057 kg。
柳苗生 长之谜
4
结 论： 柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转 化的，水才是使植物增重的物质。
提 问: 海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生
4.萨克斯（德国）实验
把绿叶放在暗处数小时，经过一段时间，用碘蒸气 处理叶片，结果遮光的一部分叶片无颜色变化，而照光 的一部分叶片显示深蓝色。
11
实验结论: 绿色植物在光照下不仅能够释放氧气，而且能
够合成淀粉等物质，供植物生长发育等生命活动利 用。
12
探究主题 二
探索光合作用
1.验证绿叶在光下合成淀粉
27
(1)图____丙_____中的小白鼠比另一只生活的时间长，因为 此图中的植物通过_光__合__作__用__产生了___氧__气____，从而使这 只小白鼠能获得较多的___氧__气____。 (2)图___乙______中的植物比另一盆植物生活的时间短，因为 这盆植物把密闭玻璃装置内的_二__氧__化__碳__用尽，植物体就不能 进行_光__合__作__用__了。
9
3.英格豪斯（荷兰）实验 英格豪斯还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这种 释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止， 这说明什么问题？
科学进展： 1782年瑞士瑟讷比埃：植物在光下放出氧气吸收空气中的 CO2。 1804年瑞士索绪尔：光合作用过程中，绿色植物在光下同时 还要消耗水。
10
是( B )
①把叶片放到装有酒精的烧杯中隔水加热
②把天竺葵放在光下照射
③用黑纸片把天竺葵叶片遮盖一部分
④把天竺葵放在黑暗处一昼夜
⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片
⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液
A．②⑤①⑥
B．④③②⑤①⑥
C．②③④⑤①⑥ D．②④③⑤⑥①
26
5.下图中甲、乙、丙是放在阳光下的大小一样、 密闭的玻璃装置。乙、丙中各放一盆发育阶段相 同、生长良好的植物，甲、丙中各放一只相同年 龄、相同性别和体质的小白鼠。
2
1.领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不 懈努力的结果。 2.领略科学家发现和解决问题的科学思维方式。 3.通过光合作用过程分析其原料、条件和产物。
3
探究主题 一 从柳树生长之谜说起
1. 海尔蒙特（比利时）实验
他将一棵重2.3kg的柳苗栽种到一 个盛有土壤的木桶中，木桶内土 壤的质量是90kg。此后，他只用 纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止 灰尘落入，他专门制作了桶盖。
13
结果 植物
盆栽天竺葵
用碘液检验叶片
见光部分
遮光部分
蓝色
黄白色
结论：淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必 需条件。
14
分析讨论：
1.将绿色叶片先放在暗处处理数小时的目的什么？ 目的是让叶片中的淀粉运走耗尽。 2.为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 形成对照实验。 3.能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 不能。酒精沸点低，隔水加热可避免危险。 4.叶片一半曝光另一半遮光，遇碘颜色为什么不同？ 不遮光部分变蓝，遮光部分不变色，说明淀粉是光合 作用的产物。
活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还 应该考虑什么因素？
5
2.普利斯特利（英国）实验
把一支点燃的蜡烛和一只小鼠放到密闭的玻 璃罩里，不久蜡烛熄灭了，小鼠死去了。
6
蜡烛燃烧
一段时间后
蜡烛继续燃烧
光照下,将一支点燃的蜡烛和一盆绿色植物放到一 个密闭的玻璃罩里，植物能够长时间活着，蜡烛也没 有熄灭。
原料：二氧化碳和水； 条件：阳光； 产物：淀粉和氧气； 场所：叶绿体。
二氧化碳+水 光 淀粉（储存能量）+氧气
叶绿体
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光合作用
原料：二氧化碳和水 条件：光 产物：淀粉和氧气 场所：叶绿体
光 叶绿体
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1.光合作用的原料是( B ) A．叶绿素、水和二氧化碳 B．二氧化碳和水
C．淀粉和氧气
D．光、叶绿素和水
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6.下图是验证绿色植物进行光合作用的两套实验装 置，A装置的水槽里放的是氢氧化钠溶液，B装置的 水槽里放的是清水。把A、B两装置同时放在黑暗处 24小时，然后一起移到阳光下。
AB29来自(1)数小时后，摘下A装置内的叶片，经过处理后加碘液 数滴，叶片颜色__不__变__蓝___，证明叶片中__无__淀_粉____存 在。水槽里氢氧化钠溶液的作用是_吸__收__二__氧__化__碳__。 (2)摘下B装置内的叶片，经处理后加碘液数滴，叶片的 颜色__变__蓝_____，原因是_叶__片__进__行__了__光__合__作__用__，__产___ _生__了__淀__粉__。
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老鼠活着
一段时间后
老鼠仍活着
光照下,把一盆绿色植物和一只小鼠同时放到 一个密闭容器里，植物和小鼠都能够正常地活着。
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结 论： 绿色植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变
得污浊的空气。
思 考： 当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得
成功，有的总是失败，有的甚至发现植物还会更 严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实 验结果呢？
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2.检验光合作用释放氧气
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结论：氧气是光合作用的产物
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3.验证植物进行光合作用需要叶绿素 银边天竺葵
彩叶草
翠
银边翠
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结论：光合作用需要叶绿素，叶绿体是光合作 用的场所。
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4.检验光合作用需要二氧化碳
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溶液
结论：二氧化碳是光合作用的原料。
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总结
光合作用的原料、条件、产物各是什么？ 这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？
第3单元 生物圈中的绿色植物 第5章 绿色开花植物的生活方式
第1节 光合作用（一）
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18世纪中期以前，人们一直认为：植 物生长所需的营养物质全都来源于土壤中。 包括古希腊哲学家亚里士多德也这么认为。 亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的 推测，并没有进行相应的科学实验。那么， 植物到底是通过什么方式生长的呢？
2.植物进行光合作用的条件是( C ) A．水 B．二氧化碳 C．光 D．叶绿体
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3.绿叶在光下合成淀粉的实验中，把盆栽的天竺 葵放在暗处一昼夜，其目的是( C ) A．便于检验淀粉的多少 B．有利于除去叶绿素 C．让叶片内原有的淀粉耗尽 D．便于用碘液检验
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4.“验证绿叶在光下合成淀粉”实验的正确顺序