高中英语阅读教学的实践与探索
基于学习活动观的高中英语阅读教学策略的实践探究
基于学习活动观的高中英语阅读教学策略的实践探究摘要：传统的高中英语阅读教学存在方法缺乏创新、教学目标模糊不清、教学体系缺乏反思等问题，严重影响了高中英语阅读教学质量。
本文着眼于高中英语阅读教学现实需求，提出提升阅读教学水平的创新性策略，以期对高中英语阅读教学有一定的参考性价值。
关键词：高中英语；阅读教学；策略引言在新一轮的课程改革中，对英语阅读和词汇量的要求越来越大。
英语的阅读越来越接近于现实，这就要求学生要掌握大量的词汇量和阅读技能，英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是考试的重要内容，要想取得好的英语成绩，必须要加强自己的阅读水平，同时还要在教师的指导下，不断地提升自己的阅读速度和领悟力。
近年来，很多英语教师都做过很多努力来提升学生的阅读水平，然而，结果却不尽如人意，因为传统的教学方式忽视了对学生的阅读能力的培养。
1培养英语阅读能力的必要性在经济发展的今天，英语的重要性日益凸显，对于学生来说，要想更好地掌握英语，就必须提高自己的英语水平。
英语作为一门重要的高中课程，英语教学中的英语知识十分繁杂，汉语与西方的思维模式有一定的不同，因此，在教学过程中，老师要引导学生转变思维方式，让学生更好地掌握英语。
掌握了阅读技能可以让学生在阅读方面有较大提升，也可以让学生在学习的过程中获取更多信息，从而提高对英语的学习兴趣。
但高中英语阅读难度较大，学生必须不断地适应、不断地学习，更好地了解英语，明白英语的重要性。
2高中英语阅读教学现状分析2.1教学方法缺乏创新高中英语教师在英语阅读教学过程中，需要注重对学生核心素养的培养，这样可以有效地解决目前英语教学中学生阅读范围狭窄、阅读兴趣和阅读水平差等问题。
在英语阅读教学中，高中英语教师普遍采取了以正确答案为指导的方法，即让学生把自己的思想和正确的答案结合起来，而教师在进行英语阅读能力训练时，往往会选择正确的答案，但这在一定程度上阻碍了学生阅读思维能力的培养，标准化答案的确能够帮助学生的思想不偏离文章主旨，但也束缚了学生的发散性思维。
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法存在着一些问题，比如缺乏趣味性、局限于课堂内的阅读材料、缺乏互动性等。
随着英语学习活动观的兴起，教育工作者开始探索更加有效的英语阅读教学方法。
在这种背景下，本文旨在探讨英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践，旨在提高学生的阅读能力和学习兴趣。
通过实践和思考，进一步完善和优化阅读教学方法，为学生提供更加丰富、有效的英语学习环境。
本研究具有一定的实践意义和理论意义。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. Investigating how English learning activity theory can inform and enhance high school English reading teaching practices.2. Analyzing the challenges and issues faced in current high school English reading instruction.3. Implementing and evaluating a series of teaching activities based on English learning activity theory to improve students' reading skills and comprehension.4. Reflecting on the practical experiences and outcomes of implementing English learning activity theory in high school English reading instruction.5. Assessing the effectiveness of the teaching activities and strategies employed under the guidance of English learning activity theory.2. 正文2.1 英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的需求和兴趣设计各种形式的学习活动，以提高学生的英语学习效果。
高中英语有效阅读教学设计的实践与探索
通过 以下方法 创设情 境 ：播放 与 阅读 内容相 关的 录像 片段 、“ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ”表 演 、 自由讨 论 等。如 教 授 ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ必 修 ２ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２中 Ａｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ一 文 时 ，
１ ． 巧妙导入 ，激活学生 的学 习动机
第１ ５卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 ８月
基 础 英语教 育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ １ ． １ ５ ． ＮＯ ． ４ Ａｕｇ ． ， ２ ０１ ３
高中英语有效阅读教学设计的实践与探索
成 功的导 入活动 能够激 活学生 的相关知 识结
构和好奇 探秘心理 ，促使学 生运用 已有 的知识和
技能预 测篇章信 息 ，从 而达 到让学 生乐学新 知 的
目的。阅读 导入 活 动 的设 置要 做 到新 颖 、简洁 、
形象 、多 样 。可 以用 真 人 、真事 、实 物、 实景 、
新 旧知 识 ，将 新 知 识 与 能 力 迁 移 到 新 的语 境 中 （ 林立 ，２ ０ ０ ０ ） 。英语教师需要 优化 阅读教学设计 ， 不断更 新和 充实 阅读 教学 内容 ，以提高 阅读教学
的有 效性 。
阅读动机 ； 读中活动主要是学生通过速读、细读 等 活动 获取必 要 的篇章信 息 以完成任 务 ；读 后活
动 是请学 生结 合所 学知识 ，通过复 述 、小组 合作
等活动 ，发展与他人沟通合作的能力，在此环节 教师应 对学 生 的表 现所反 映 出的情感 、态 度 、策
新课程高中英语阅读教学之实践
新课程高中英语阅读教学之实践新课程高中英语阅读教学认为，注重阅读语言素材的整合利用，鼓励学生尝试和探索运用自主阅读和主动探究的方式对语言文本进行思考探究，从而提高他们的综合语言运用技能。
正是基于以上的分析，笔者以为新课程高中阅读教学应该关注以下几方面：一、注重阅读文本内容整合。
培养学生的整体理解感悟能力笔者以为，注重阅读文本内容整合，培养学生整体理解感悟能力，主要体现在：1.注重文章大意的理解把握，要求学生运用多元化的阅读思维模式理解文章主要内容；2.注意文章的思想命脉把握，了解文章的发展走势；3.抓住文章的核心环节，为深入理解细节对文章的内涵所起到的促进作用；4.鼓励学生能够进行心读感悟，深入理解其中的语言文字信息和内涵价值意义。
例如，在《牛津高中英语》(advance withenglish)模块三unit 3 back to the past的“reading lost civilizations”教学中，为了能够优化和整合文章内容，笔者运用如下的方法进行教学：(1)要求学生在自我阅读感知的基础上，选用文章中的关键词汇对文章内容进行概括，以培养学生的整体理解感知能力；(2)要求学生在阅读过程中思考如下题目，以便更好地把握文章的结构和主旨：①how many parts in the article?②what’s the main mean 0f the pompeii digin 18607③how did the author feel aboutthe loss nf loulan?(3)要求学生根据上述思考题进行重新整合理解文章内容；(4)建议学生在上述阅读完毕，完成文后ci-d2的阅读理解题目。
二、注重阅读技能方法的培养，提高学生的阅读理解效果阅读技能方法的培养是提高学生阅读理解不可缺少的重要组成部分，也是学生提高阅读速度和阅读理解准确性的重要推动力。
阅读技能方法的培养主要是基于学生的语言学习认知规律和学习能力的个体差异基础上而定的，选用最适合自己阅读学习的方法才是最为有效的阅读学习方法。
高中英语阅读教学方法思考与探究
高中英语阅读教学方法思考与探究摘要：本文通过对高中英语阅读教学的现状进行调查与研究，结合英语教学实践经验，查找高中英语阅读教学中存在的问题，并分析导致这些问题的原因,探讨如何改进高中英语阅读教学,提高学生英语阅读能力，对高中英语阅读教学具有一定的指导意义。
关键词：英语阅读；教学；培养一、引言阅读是一种能力，更是一个过程。
从读懂理解，到学会分析和应用，再到信息重组，最后生成观点，从而培养学生的思辨能力。
阅读教学的目标在于让学生通过对文章内容的分析理解，读懂其内在联系，领悟其深层内涵，掌握作者所要表达的思想，从而提高阅读解题的正确率，进而提高学科成绩。
因此，教师要及时更新教学理念, 结合当前高中英语教学现状采取有效的阅读教学策略,根据学生的具体水平及习惯、环境等诸因素，寻找有效途径，优化阅读教学过程，培养学生良好的阅读习惯和能力，提高学生综合阅读素质。
二、高中英语阅读教学存在问题高中英语教师在课堂上通常采取传统灌输式的方法进行阅读教学，在传统阅读方法指导下的学生，比较偏重于字词理解以及语法运用，很难对阅读文章进行整体性理解、应用、预测以及信息综合。
英语阅读理解，并非仅仅需要认识单个单词以及理解语法含义，更需要理解每个单词、每个短语在句子、段落甚至整篇文章中的具体语境意义和表述内涵。
依靠背单词、背短语、熟记语法这种单一生硬的学习方法，对英语阅读能力的整体提升并没有决定性的作用。
在阅读考核时，学生会出现，文章的每个单词都认识，就是不懂文章的具体内涵，貌似读懂了，做题却总会出错，造成学生学习的积极性和自信心会受到严重打击。
究其根源，表面上看是因为基础知识掌握不够透彻，实质上是因为没有掌握阅读理解的真正核心技能，特别是面对一些较为复杂的语篇结构，学生的语言领悟能力、应用能力和分析判断能力没有达到预期的要求，才会造成阅读理解出现问题。
三、高中英语阅读教学方法优化1.重视读前预测，激发学生主观能动性读前预测技能，对于阅读能力的提升是至关重要的，但是往往容易被忽视，尤其对于文章篇幅长，词汇量大的阅读材料，阅读前及阅读过程中，通过文章标题、图片、前一段内容等各方面信息对文章后续内容进行预测，对于快速、准确进行阅读理解就更为重要。
高中英语分级阅读的实践与研究
高中英语分级阅读的实践与研究1. 实践内容高中英语分级阅读是指根据学生的水平和能力，将阅读材料分成不同的级别，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料。
这些阅读材料既包括课本上的文章，也包括一些外文读物或者通过翻译引进的优秀的外文文章。
2. 实践步骤（1）评估学生水平：老师首先需要对学生进行语言水平和阅读能力的评估，以便确定学生所处的阅读级别。
（2）准备阅读材料：老师根据学生不同的水平，准备相应的阅读材料。
这些材料既可以是经典的英语文章，也可以是一些简单的故事或新闻报道。
（3）设置阅读任务：老师将阅读材料分成几个级别，每个级别都设定相应的阅读任务，如词汇记忆、理解文章主旨、提出问题等。
（4）学生自主选择：学生根据自己的实际情况，自主选择适合自己水平的阅读材料，并完成相应的阅读任务。
（5）评价和反馈：老师对学生的阅读作业进行评价，并给与相应的反馈，指导学生如何提高自己的阅读能力。
二、高中英语分级阅读的研究1. 理论依据高中英语分级阅读的理论依据主要来源于语言习得和认知心理学方面的研究成果。
根据这些理论，分级阅读可以更好地满足学生的个性化需求，有利于提高学生的阅读能力和积累词汇。
2. 效果研究大量的实践证明，高中英语分级阅读对学生的阅读能力提高有显著的促进作用。
通过分级阅读，学生可以更加自主地选择适合自己的阅读材料，从而更好地理解文章内容，积累词汇。
3. 问题与建议在实践过程中，也存在一些问题。
一是教师对学生阅读能力评估不准确，导致学生选择了不适合自己的阅读材料；二是学生的自主性不足，难以自主选择适合自己的阅读材料；三是阅读任务设置不够明确，无法有效指导学生阅读。
为了解决这些问题，我们可以加强教师的专业培训，提高其对学生阅读水平的评估能力；鼓励学生多读多练，培养学生的自主学习能力；明确阅读任务，引导学生更有目的地进行阅读。
结语高中英语分级阅读是一种有益的教学方法，通过分级阅读，可以更好地满足学生的个性化需求，提高他们的阅读能力和积累词汇。
基于主题语境的高中英语阅读教学实践和研究
前言“主题语境”被列入英语课程教学主要素是在2017版《普通高中英语课程标准》中,新课标将高中英语课程教学内容分散涵盖到了人与自然、人与社会、人文与科学、自然与科学等多个领域。
在广阔的学习资料中,需要主题语境作为辅助,学生才能更好的确立教学目标,了解学习内容的情境,从而对阅读篇目和学习对象有更深入的认识。
主题语境作为新加入的教学要素,其应用方法和实践功能与传统的教学要素之间存在根本的区别。
主题情境看重“主题”的确立和“情境”的保持,教师在主题情境的影响下,引导学生完成相应的学习任务。
所以,从被动到主动、从他我教学到自我教学、从平阶教学到升阶教学是主题语境下高中英语阅读教学的主要发展方向。
本研究也将从主题语境的应用价值入手,分阶段对其实践内容进行规划。
1.主题语境在高中英语阅读教学中的应用价值1.1加深对阅读文本内容的理解一个文章只有一个主题,文章内容由主题串联,形成有主有次的段落分层。
在阅读的过程中,带着主题进行学习,能够很好的分清文章的主次关系,容易加深理解。
高中英语阅读看重对学生阅读能力和理解能力的考察,所以利用主题语境,尽快帮助学生理清文章的逻辑,了解段落之间的层次关系,就能够辅助学生加深对整体文本内容的理解。
阅读教学是听、说、读、写一体式教学,因此整个教学过程中环境的塑造至关重要,阅读过程中要能分析文章的语境,并顺势而为,通过调整学习环境和思维,帮助自己尽快进入到特定的空间中,深入了解知识系统,深刻探究主题内涵。
因此,总的来看,主题语境对加深学生的文本理解能力,提高学生的全面阅读水平很有帮助。
尽可能的避免了以偏概全的情况,让学生在阅读学习之初就认识到文章主题,自上而下的完成学习任务。
1.2培养学生的主动学习能力主题语境有很强的引导作用,在语境的影响下,学生拥有了一定的学习自主权,可以通过自我学习来达成部分学习目标。
主题语境对培养学生的主动学习意识很有帮助,英语是语言类学科,阅读需要调动的不仅是语言接收系统,还有分析系统和应用系统,它锻炼的是学生的综合语言应用水平。
高中英语阅读课探究与语篇教学实践
Ｐ ａ ｅ：Ｉ ｒ ｎ ｆａ ｆ ｌｉ ｏ ｓ ｌｃ ｎ ｆｏ ｔｏ ａｌ ｎｇ ｈ ｕ ｅ
学 ） 的实 践 ： 中
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未给予足够 的重视 。根 据图式理论 ， 人在课 文教 学 中采 用两 轮阅读 法 ， 本
围绕 故 事 类 文 章 的 六 要 素 （ｉｅ ｐａｅ ｃａａｔｒｃｕｅ ｐｏｅｓｒｓｌ） ｔ ，ｌｃ ，ｈ ｃｅ，ａｓ ，ｒｃｓ，ｅｕｔ ｍ ｒ
在 第 ～轮 阅 读 中 ， 重 点放 在语 篇 教 学 上 ， 学 生 站 在 语 篇 的 高 度 ， 整 体 展 开 阅读 ， 而 迅 速 准 确 地 理 解 和 掌 握 此 类 文 章 中 事 件 的 发 生 、 展 和 结 将 让 从 从 发
Ｃｈ ｒ ｃ ｅ ：Ｆ ｏ ａ ａ ｅ ａ ａ ｔｒ ｌｒ ｎｄ Ｊ ｆ Ｃａ ｓ ｕ ｅ：Ｓ ｍｎ ｏ ｄｓ ｔ ｇｆ ｏ ｌ
Ｐ ｏ ｅｓ Ｊ ｆ ａ ｄ Ｆｏａｌｏ ｅ ｏ ａｅｙｉ ｉｈｐａ ｅ，ｔｅｓ ｃｎ ｏ ｒｏ ｒｃ ｓ ：ｅ ｎ ｌｒ ｏｋ ｄ ｆｒｓｆｔ ｎ ａｈｇ ｌｃ ｈ ｅ ｏ ｄ ｆ ｆ ｌ
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高中英语阅读教学的实践与探索
【摘要】高中英语阅读教学是高中英语教学过程中的一个重要环节，教师应当注重对学生英语阅读能力的培养。
在新课程改革的背景下，对高中英语阅读教学的要求更为严格，更为注重对学生语言运用能力，英语阅读理解能力等综合能力的培养。
【关键词】英语阅读教学合作学习学习兴趣
【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）03-023-01
传统的英语教学模式下，教师往往在进行高中英语阅读教学时受到教材中教学内容的限制，在阅读教学过程中往往信息量不够，缺乏对英美文化背景知识的介绍，使得英语阅读教学在功能性和时效性方面有所不足，许多教师在在英语教学过程中往往存在课程设置不合理，教学方法过于陈旧，学生兴趣不浓。
这些都对教师进行阅读教学不利。
本文就如何提高高中阅读教学效率进行简要探讨。
一、教师在高中英语阅读教学过程中加强对学生阅读技巧的培养高中英语阅读涉及面十分广泛，不同国家不同地域在社会文化以及民族特色等方面都存在许多差异，因而某些词语在不同的环境下会表达不同的意思教师在进行高中英语阅读教学前首先要让学生对文章的背景有一定的了解。
让学生在了解文章背景的前提下去进行阅读，让学生更深层次地去理解文章。
高中英语阅读中往往会遇到不认识的生词，许多学生在阅读的过程中面对这些生词时常常会产生畏惧心理，教师应当培养学生猜词的能力，加强学生通过对上
下文的理解和分析去推测出生词含义的能力。
教师在高中英语阅读教学的过程中，一定要培养学生对文章主旨的感悟能力，让学生以文章主旨为依据去通读全文，扩展学生的思维能力，培养学生的预感以及对课文整体的理解能力，强化学生英语阅读基础。
以《unit 1 scholl life》中阅读板块的教学为例，教师首先可以让学生快速阅读，找出文章的主旨大意。
在训练学生快速阅读能力时，教师可以在学生阅读前提出一些问题，让学生在短时间内去回答问题，如“how long did wei hua stay in britain？”“what was the name of wei hua’s class teacher？”“what did wei hua make in her woodwork class？”去加强学生的快速阅读能力。
二、教师在高中英语阅读教学过程中合理利用合作学习教学模式合作学习是一种以小组为单位的学习模式，合作学习可分为师生互动的合作学习和生生互动的合作学习两种方式。
合作学习首先在美国兴起，如今作为一种新的教学模式也被运用于高中英语阅读教学中。
在高中阅读教学中运用合作学习的教学模式有利于学生之间观点共享，资源共享，还有利于学生以小组为单位去开展自主学习。
教师在采取合作学习的教学模式时要让学生平等参与到合作中来，分工也应当采取灵活的原则，在布置任务时要以研究性为主，给予学生足够的思考空间，最后对小组成员进行科学的评估。
同样以《unit 1 scholl life》中阅读板块的教学为例，教师可以将学生分为几个小组，让学生以小组为单位对文章按照主旨划分为几个部分归纳总结，划出文中的生词以及看不懂的句子并进行小组内讨
论。
通过这种合作学习的方式，加强小组成员的合作意识，提高学生对英语阅读学习的积极性。
三、教师在高中英语阅读教学过程中恰当导入课题激发学生兴趣许多学生认为英语阅读是一门枯燥无味的学科，对英语阅读的学习兴趣不够，这些都不利于学生对英语阅读的学习，也不利于教师进行高中英语阅读教学的教学质量。
兴趣是最好的老师，因此教师在进行高中英语阅读教学时要注重培养学生对英语阅读学习的兴趣，提高学生对英语阅读学习的主动性。
英语阅读全是文字，往往会让学生在进行英语阅读学习的过程中产生枯燥的感觉，尤其是许多教师在进行高中英语阅读教学时采取一句一句地单调讲解模式，这样都不利于培养学生对英语阅读学习的兴趣。
以《unit3 science versus nature》中阅读板块的教学为例，教师在进行该单元的讲解前，首先可以借助多媒体手段去利用视屏以及图片的方式，让学生更为直观的了解科学与自然的关系，并设置相应的讨论问题如“自然和科学是对立的吗？文章为什么要用versus这个词？”让学生进行课堂讨论，激发学生对文章的兴趣。
四、教师在高中英语阅读教学过程中着重提高学生的英语阅读量近年来，高考英语试卷中英语阅读部分越来越难，英语阅读涉及范围越来越广，许多知识是课本中没有的，教师要想提高学生英语阅读能力，在教学方法侧重点上就要有所转变，要由原来注重对语法和语言知识的教学过度到增加学生英语阅读量，提高学生英语语感这些方面上来。
课本中的阅读材料量较少，课本中的阅读材料过
于陈旧，这些都在一定程度上制约着学生英语阅读能力的提高。
因此，教师在进行高中英语阅读教学过程中要增加学生的英语阅读量，将课堂扩展到生活中去，提高学生英语阅读量。
以《unit2 sporting events》中阅读板块的教学为例，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生利用丰富的网络资源搜集有关体育项目的英文文章，并归纳总结文章的大意，让学生在了解体育项目的同时，增加学生课外的阅读量，将课堂延伸至课外。
[参考文献]
[1] 曹颖.从关联理论的视角看英语阅读教学.《吉林省教育学院学报》，2013年第1期.
[2]王玉兰.有关初中英语高效阅读的思考与优化.《时代教育》，2013年第12期.
[3] 王娟，合作学习教学模式在大学英语阅读教学中的探索，《宁波教育学院学报》，2012年第6期.。