移动学习在我国校内外教育教学中的应用文献综述
《2024年移动学习研究现状综述》范文
《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着移动互联网技术的飞速发展，移动学习已成为教育领域的重要研究方向。
移动学习以其灵活、便捷、个性化的特点，为学习者提供了全新的学习方式。
本文旨在综述移动学习的研究现状，分析其发展历程、主要研究成果、存在的问题及未来发展趋势。
二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行的学习活动。
其特点主要包括灵活性、便捷性、个性化、交互性等。
移动学习打破了传统学习的时空限制，使学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。
三、移动学习研究的发展历程移动学习的研究始于20世纪90年代，随着移动互联网技术的不断发展，移动学习逐渐成为教育技术领域的热点。
初期，研究主要集中在移动学习的理论探讨和技术实现上。
随着研究的深入，移动学习的应用范围不断扩展，涉及到教育、培训、企业管理等多个领域。
四、移动学习研究的主要成果1. 理论研究：移动学习的理论基础逐渐完善，包括学习理论、教学理论、技术接受模型等。
这些理论为移动学习的设计、开发和应用提供了指导。
2. 技术实现：移动学习平台和工具不断涌现，如APP、微信小程序等。
这些平台和工具为学习者提供了丰富的移动学习资源和学习环境。
3. 应用实践：移动学习在各个领域得到广泛应用，如远程教育、继续教育、企业培训等。
移动学习为学习者提供了便捷的学习途径，提高了学习效果。
五、当前移动学习研究存在的问题1. 技术瓶颈：虽然移动设备和技术不断发展，但仍存在一些技术瓶颈，如网络速度、设备兼容性等。
这些问题限制了移动学习的应用范围和效果。
2. 学习模式：当前的研究主要集中在技术实现和应用上，对于学习模式的研究还不够深入。
如何设计有效的移动学习模式，提高学习者的学习效果和兴趣，是亟待解决的问题。
3. 教育资源：移动学习资源相对匮乏，且质量参差不齐。
如何开发高质量的移动学习资源，满足不同学习者的需求，是当前研究的重点。
六、未来发展趋势1. 技术发展：随着5G、物联网等技术的发展，移动学习的网络速度和设备性能将得到进一步提升，为移动学习的应用提供更好的支持。
《2024年移动学习研究现状综述》范文
《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着科技的迅猛发展，移动学习逐渐成为教育领域的一大重要研究课题。
移动学习以其便捷性、灵活性和个性化等特点，在提高学习效率、拓展学习资源、促进教育公平等方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在综述当前移动学习的研究现状，为后续研究提供参考。
二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行的学习活动。
其特点包括：便捷性、灵活性、个性化、交互性等。
移动学习能够为学习者提供丰富的学习资源和灵活的学习方式，使学习者能够在任何时间、任何地点进行学习。
三、移动学习研究现状1. 研究领域移动学习研究涉及教育技术、移动计算、远程教育等多个领域。
目前，国内外学者在移动学习的理论、方法、技术、应用等方面进行了广泛的研究。
2. 研究成果（1）理论方面：学者们从不同角度对移动学习的理论基础进行了探讨，如移动学习的学习模式、学习环境、学习资源等。
（2）方法与技术方面：研究者们不断探索新的移动学习方法和技术，如基于位置的服务（LBS）、增强现实（AR）等技术在移动学习中的应用。
（3）应用方面：移动学习在各个领域得到了广泛应用，如高等教育、职业教育、终身教育等。
同时，针对不同学科领域的学习需求，研究者们开发了各种移动学习应用和平台。
3. 研究方法目前，移动学习研究主要采用的方法包括文献综述、实证研究、案例分析等。
其中，实证研究是移动学习研究的重要手段，通过收集和分析实际数据来验证假设和理论。
四、当前研究的热点与问题当前，移动学习研究的热点包括：移动学习的有效性、学习者接受度、技术选择与应用等。
同时，也存在一些问题需要进一步研究，如如何提高移动学习的质量、如何保证移动学习的安全性等。
五、未来发展趋势与展望未来，移动学习将更加注重个性化和差异化教学，利用大数据和人工智能等技术，为学习者提供更加精准的学习资源和推荐。
此外，随着5G等网络技术的发展，移动学习的网络环境和速度将得到进一步提升，为学习者提供更好的学习体验。
移动学习资源与应用模式研究文献综述
移动学习资源与应用模式研究文献综述一、前言信息技术的迅猛发展，推进了整个社会的信息化进程，也加快了教育迈向现代化、信息化的步伐。
远程教育作为现代社会的一种重要教育形式，也随着信息技术的发展而得到了快速的发展。
计算机技术、多媒体技术、有线通信技术的成熟，使得远程教育的手段有了质的飞跃，促使远程教育在近些年得到了长足的发展和巨大的成功。
随着移动学习终端的普及和移动通信网络的发展，移动学习逐渐成为了远程教育中研究和应用的趋势和热点。
移动学习(Mobile Learning，简称M一Leaming)是数字化学习(E一leaming)和无线通信技术两者相结合的产物，它是以手机、PDA等移动终端为学习工具，通过无线通信技术来传递教学信息，学习者可以随时随地进行学习的一种学习方式l2]。
它具有灵活性、高效性、交互性、广泛性、个性化等特点，可以给学习者带来随时随地随身进行学习的全新感受。
智能手机移动学习作为一个新兴的研究领域，对它的研究还非常有限。
到目前为止，还没有实现具体、理想的广域或区域的移动学习系统的应用。
因此，关于移动学习的研究和系统设计开发，对移动学习的发展、学习社会的建立都具有重要意义。
二、主题（一）关于移动学习的界定及内涵通过对移动学习相关文献的调研，了解到目前有很多专家学者对移动学习的概念及其内涵进行了研究。
移动学习起源于2000年美国加州大学伯克利分校的研究项目，近年来其发展速度出人意料。
国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan ）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。
移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。
【1】目前，关于目前关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。
国内外较权威的定义有：（1）芬兰的TelenorWAP移动学习研究项目的报告中给移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。
移动学习国内外现状研究
移动学习国内外现状研究移动学习是指通过移动设备，如智能手机、平板电脑等进行学习和教学的一种新型学习方式。
随着移动互联网的发展和移动设备的普及，移动学习在国内外得到了广泛的关注和应用。
本文将就移动学习的国内外现状进行研究分析。
从国内来看，移动学习在教育领域得到了快速的普及和应用。
中国政府提出“大众创业、万众创新”的号召后，移动学习应用得到了强力的政策支持，教育机构纷纷推出了各种移动学习产品和服务。
一些大学开设了在线课程，并结合移动学习技术，方便学生随时随地进行学习；一些教育机构利用移动学习平台提供了各种在线教育资源，包括课程视频、教材、习题等；还有一些企业推出了一些移动学习应用，如语言学习、编程学习、考试辅导等工具，受到了广大学生和家长的欢迎。
而从国外来看，移动学习也取得了一定的发展。
一些发达国家，如美国、英国、加拿大等，已经在移动学习领域进行了一些积极的尝试和实践。
美国的一些大学利用移动学习技术，提供了在线课程，并通过移动设备进行学习和教学；英国的一些教育机构提供了一些移动学习应用，帮助学生提高学习效果和学习兴趣；加拿大的一些企业则开发了一些移动学习工具，如虚拟实验室、图书馆资源等，辅助学生进行学习和研究。
国外的移动学习在技术应用和资源开发方面相对较为成熟，取得了一定的成果。
无论是国内还是国外，移动学习还存在一些挑战和问题。
移动学习的技术支持和设备条件仍然比较薄弱，特别是在一些贫困地区和农村地区，移动设备和网络环境相对不完善，限制了移动学习的推广和应用。
移动学习的教学模式和评估方式还需要进一步完善和创新，传统的教学模式和评估方式无法完全适应移动学习的需求和特点。
移动学习的内容和资源质量也存在一定的问题，部分移动学习应用过于商业化和功利化，影响了学习效果和学习质量。
移动学习在国内外都得到了广泛的关注和应用，取得了一定的成果。
还需克服一些技术、设备、教学和内容等方面的困难和问题，进一步推进移动学习的发展和应用。
移动学习国内外现状研究
移动学习国内外现状研究移动学习是指利用移动设备（如智能手机、平板电脑）进行学习的方式。
随着移动设备的普及和互联网技术的进步，移动学习在国内外得到了广泛关注和应用。
本文将从国内外移动学习的现状、应用场景和影响因素等方面进行研究。
一、国内移动学习现状研究：在国内，移动学习已经逐渐成为一种重要的教育方式。
移动学习的应用在各个教育阶段都有涉及，从幼儿园到大学，甚至成人教育和职业培训都有相应的移动学习应用。
随着互联网技术的发展，许多互联网公司开始开发移动学习平台和应用，如百度知道、腾讯课堂等。
这些平台提供了各种形式的在线课程和学习资源，方便学生随时随地进行学习。
目前国内的移动学习研究主要集中在以下几个方面：1. 移动学习平台的建设。
不同的学校和机构都有自己的移动学习平台，这些平台提供了在线学习的功能和资源。
2. 移动学习的教学应用。
许多学校已经将移动学习应用到了实际教学中，包括在线课程、在线测试等。
3. 移动学习的评价和效果研究。
一些研究者开始关注移动学习的评价和效果，通过实验证明移动学习对学生学习成绩的提升效果。
二、国外移动学习现状研究：在国外，移动学习也取得了一定的进展。
移动学习在许多发达国家的教育系统中得到了应用，成为学生学习的重要工具。
美国和欧洲的一些高等学府已经建立了自己的移动学习平台，提供了丰富的在线课程和学习资源。
一些移动学习应用也在国外得到了广泛应用，例如Coursera和Udacity等在线教育平台。
三、移动学习的应用场景：移动学习在不同的场景中都有应用，包括学校教育、职业培训和终身教育等。
学校教育是移动学习的主要应用场景之一，包括幼儿园到大学的各个教育阶段。
在学校教育中，移动学习可以提供个性化的学习内容和学习方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
职业培训是另一个重要的移动学习应用场景。
随着经济的发展和人力资源培训的需求增加，许多公司开始采用移动学习来进行员工培训。
通过移动学习，员工可以随时随地进行学习，提高自己的技能和能力。
外语教学中的移动学习应用研究
外语教学中的移动学习应用研究移动学习是指利用移动设备和移动网络技术进行学习和教学的方式。
随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习已逐渐成为外语教学领域的重要研究方向。
本文将着重探讨外语教学中移动学习的应用，并分析其在提高学生学习成果、培养学习兴趣和促进语言输出能力等方面的作用。
首先，移动学习在外语教学中能够有效提高学生的学习成果。
通过移动设备上的教学应用和在线资源，学生可以随时随地获取到各种学习材料，包括课本、音频、视频等。
这些资源能够为学生提供更多的学习渠道和丰富的学习内容，使他们在学习外语的过程中能够更加全面地获取知识。
同时，移动学习还提供了多样化的学习方式，如在线测验、听力练习、口语交流等，帮助学生在不同的学习场景下更好地巩固所学知识，提高学习效果。
其次，移动学习能够培养学生的学习兴趣和积极性。
相比传统的黑板教学和纸质学习材料，移动学习更加符合学生的学习习惯和兴趣。
在移动设备上，学生可以通过学习应用和游戏等形式进行充满趣味性的学习。
例如，学生可以通过使用具有互动功能的应用程序，与虚拟人物进行模拟对话，提高口语表达能力。
此外，移动学习还能利用图片、音频、视频等多媒体资料来呈现学习内容，激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣并增强学生的学习积极性。
第三，移动学习有助于促进学生的语言输出能力。
语言输出是外语学习的重要环节，通过练习口语、写作等方式，学生能够更好地运用所学语言知识。
而移动设备上的教学应用和学习工具为学生提供了一个随时随地练习语言输出的平台。
例如，学生可以通过录音功能进行口语练习，并通过教师的点评和指导来改进自己的发音和口语表达能力。
同时，学生可以使用语言学习应用来进行写作训练，提高写作水平。
这些移动学习工具的便捷性和灵活性能够有效地提高学生语言输出的机会和效果。
然而，虽然移动学习在外语教学中有着诸多优势，但也存在一些挑战和限制。
首先，移动设备的依赖性使得学生可能更加依赖手机和平板电脑，而忽视了传统教学的重要性。
基于智能手机的移动学习在高校教育中应用研究
基于智能手机的移动学习在高校教育中应用研究一、智能手机的普及为移动学习提供了便利条件随着科技的不断进步，智能手机已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
据统计，我国智能手机用户已经超过10亿人，手机上网的用户量更是遥遥领先。
这表明了智能手机在日常生活中的普遍应用和普及程度，也给移动学习提供了得天独厚的优势。
学生们在校园里、宿舍中、交通上，甚至在户外都可以利用智能手机进行学习，借助手机可以获取到更多的学习资源，丰富学习内容和形式。
智能手机的普及为移动学习提供了便利条件，也为高校教育的互动性、便捷性、学习资源共享的发展奠定了基础。
二、移动学习为高校教育带来了灵活性和个性化教学传统的高校教学模式主要以教师为中心，课堂学习和学校学习为主要形式，学生在学习过程中缺乏灵活性和个性化的学习方式。
而移动学习的应用可以改变传统教学模式的现状，使学生可以随时随地进行学习，根据自己的学习计划和学习习惯进行个性化学习。
通过使用智能手机进行学习，学生可以根据自己的学习进度、学科需求和兴趣爱好选择学习内容和学习方式，提高了学习的效率和主动性。
移动学习也为教师提供了更多的教学资源和手段，可以更好地满足学生的学习需求，提供更有针对性的教学服务。
四、智能手机移动学习在高校教育中的存在问题和解决方法尽管智能手机移动学习在高校教育中有诸多优势和应用前景，但也不可忽视其存在的一些问题。
智能手机移动学习需要有相应的技术支持和平台支持，目前高校中缺乏统一的技术平台，导致移动学习的应用面临一些技术障碍。
智能手机移动学习可能影响学生的学习时间和方式，如果学生过度沉迷于移动学习，可能会影响学生的正常学习和生活。
学生的智能手机使用水平和学习自觉性参差不齐，无法保证所有学生都能够充分利用手机进行学习，这也是智能手机移动学习面临的一个现实问题。
基于智能手机的移动学习在高校教育中具有重要的应用前景和意义。
智能手机的普及为移动学习提供了便利条件，移动学习为高校教育带来了灵活性和个性化教学，促进了高校教学改革和教学质量提升。
移动学习国内外现状研究
移动学习国内外现状研究移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行学习和教学的方式。
随着移动设备的普及和网络技术的发展，移动学习已经成为一种重要的学习方式。
它不仅改变了学习的时间和空间限制，还提供了更丰富的学习资源和互动方式。
在国内外，移动学习已经成为教育改革的重要方向之一，受到了广泛的关注和研究。
一、国内移动学习现状在中国，移动学习已经逐渐成为学校和教育机构的重要组成部分。
很多学校和教育机构开始利用移动设备和互联网技术开展课堂教学和校园管理。
移动学习在中国的发展主要表现在以下几个方面：1. 移动学习平台的建设中国的一些教育机构和教育科研机构开始建设自己的移动学习平台，提供丰富的学习资源和工具。
这些平台包括在线课程、教学视频、在线测验等，为学生和教师提供了更丰富的学习资源和教学工具。
2. 移动学习应用的开发3. 政府政策的支持中国政府开始重视移动学习的发展，提出了一系列支持移动学习的政策和措施。
推动学校和教育机构利用移动设备和互联网技术改进教学方法，鼓励教师开展移动学习教学实践等。
3. 移动学习研究的深入国外的一些教育科研机构开展了大量的移动学习研究，提出了许多关于移动学习的理论和方法。
他们通过实验和调查研究，取得了许多有价值的成果，为移动学习的发展提供了理论支持和实践经验。
三、国内外移动学习的挑战和问题虽然移动学习在国内外都取得了一定的成就，但仍然面临一些挑战和问题。
主要表现在以下几个方面：1. 移动学习资源的质量不稳定虽然移动学习资源丰富，但其质量良莠不齐。
一些学校和教育机构建设的移动学习平台和开发的移动学习应用质量参差不齐，存在内容不够丰富、互动性不强等问题。
国内外一些学校和教育机构利用移动设备和互联网技术进行教学仍然存在一些问题，如教师的培训不足、学生的参与度不高等，都影响了移动学习的实施效果。
国内外对移动学习的研究仍然存在一些薄弱环节，如理论研究不够深入、研究方法不够多样等，需要进一步加强。
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/p-72383087.html#移动学习理论研究与实践现状概览移动学习在我国校内外教育教学中的应用文献综述个人日记2010-02-23 17:50:42 阅读16 评论0 字号：大中小订阅一，移动学习理论以及国内学者的研究Desmond Keegan 丁兴富译《从远程学习到电子学习再到移动学习》开放教育研究 2000年第五期：移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，只要能够实现其电话装置的无线通信连接，无论在飞机场、在床上或在他们选择的任何地方，都可以进行学习。
北京大学现代教育技术中心移动实验室给移动学习的定义：移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机）等来更方便灵活的实现交互式教学活动（崔光佐，2001）北京大学教育学院教育技术系《移动教育—全球化学习的新方式》中国远程教育 2003：移动教育是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备（如手机等）通过移动教学服务器实现交互式教学活动。
一个实用的移动教学系统必须同时兼顾学生，教师和教育资源这三个方面，将他们有机结合起来。
提出了基于短信和浏览、连接的移动教育方案，分析了SMS\EMS\MMS以及WAP以及3G时代的三种标准等实现技术。
刘豫钧鬲淑芳《移动学习—国外研究现状之综述》现代教育技术2004，3引述了国外不同专家从技术、远程教育思想等视角出发给定的移动学习的定义，并从数字化基础、学习方式的自由自在、随时随地、学习环境的可移动、学习的技术实现基础移动计算技术和移动互联技术等方面来把握移动学习。
并分五个方面，通过大量国外研究移动学习的事实介绍了国外移动学习研究的现状和成果：（1）移动设备应用于教育的可行性研究（2）移动学习资源开发（3）短信息服务（4）WAP教育网站的建设（5）与终身学习、PBL和协作学习等的结合。
叶成林，徐福荫等，移动学习研究综述，电化教育研究 2004年第三期定义：移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及网线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Podket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。
移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情景相关性等特点。
移动学习是网络学习和分布式学习的一种延伸。
并指出移动学习研究的五个关键性问题是：移动学习系统相关技术研究、移动学习终端软件开发研究、移动学习课程开发研究、移动学习教学模式研究、移动学习系统的标准化研究。
叶成林，徐福荫，开放教育研究，2004年第三期：移动学习的理论基础：1.非正式学习，非正式学习是一种隐含式学习，源于直接的交互活动以及来自伙伴和教师的丰富的信息暗示，这些暗示的信息远远超过了明确教授的内容。
非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。
2.情景认知与学习，学习是学习者基于一定的社会文化情景，在与学习环境的互动中自我建构意义、身份的活动，情景认知与学习理论强调外部学习环境对于学习的重要意义，将学习者隐喻为“认知学徒”，重视隐性知识的学习，强调通过“活动感知”为学生建构学习模式、搭建抛锚式学习的支架，发展学生的自信心。
3.境脉学习，境脉学习理论认为学习者自身原有的记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界，学习者在处理新的信息或知识时，与其内部世界发生意义，这便是学习。
网络学习与移动学习为境脉学习理论在教学中的应用提供了技术基础。
境脉学习理论为移动学习的开展提供了理论基础。
4.活动学习，指在实践活动中的学习，以问题为中心的团队协作学习。
5.经验学习，强调抽象思考，实践活动，形成经验与反思观察的重要性。
移动学习的哲学基础：杜威《民主与教育》“社会不仅通过传播与通信交流而延续，确切的说社会更是在传播与通信交流中延续着的”麦克卢汉：今天的大多数学习发生在课堂之外，通过报刊、杂志、电影、电视和广播所传送的信息量要远远超过学校教学和课本所传送的信息量李玉斌，刘家勋《一种新的学习方式—移动学习》现代远距离教育 2005.1：在分析了不同视角对移动学习内涵的理解之后，把移动学习概括为：主要利用移动通信技术实施的具有随时随地地交互特征的数字化学习方式，通过移动学习方式实施的教育称为移动教育。
并系统建构了一个移动学习技术系统：移动学习终端、无线移动教育网、国际互联网和教学服务器与直播教室。
总结了移动学习可以实施的几种形式：1.基于手机短消息的移动学习：学习者通过手机等学习终端，将短消息发送到位于互联网教学服务器，教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再发送给学习者手机。
主要活动包括：学校对教学活动的通知，学生的提问，对学习情况的查询以及一些简单的测评和辅导。
2.基于连接浏览移动学习：学习者利用移动学习终端，经过电信的网关后接入互联网，通过WAP协议访问教学服务器，进行浏览、查询，实时交互，类似于普通的互联网用户。
3.基于校园无线网络的准移动学习：利用相对较成熟的无线局域网技术，在局部范围内实现移动学习。
能够基本实现现有校园网络的教学功能。
李芒，陈维超《信息化学习方式的理论阐释》开放教育研究 2006.4：移动学习是指在信息技术的有效帮助下，学习者在任何时间、任何地点都可以进行的学习，认为移动学习所具有的非深刻性或表层性，影响了它的有效性，它充其量可以（对正式学习）起到补充和辅助作用，移动学习与其说是一种学习方式，不如说是一种学习理念。
梁瑞仪、李康《若干学习相关概念的解读与思考》中国远程教育 2009年1月区别了数字化学习、泛在学习、混合学习、移动学习等“学习”与心理学的“学习”的异同：心理学的学习主要指个体内在的认知发展、经验获得和行为变化等，而数字化学习、泛在学习等“学习”的概念主要表达借助技术而形成的个体外在的学习方式和方法的变化，以及有可能对个体内在的学习心理活动带来的影响，它依然包括了教与学的两个方面，即显性的表述了学习方式的变化又隐形的指向了教授方式和教学资源开发等深层问题。
引述了余胜泉（《当代E-LRARNING的新领域》中国远程教育（资讯版）2003，22）的定义：“移动学习指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与移动设备（如手机、具有无线通信模块的PDA 等）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流，进行学习的一种学习方式”二，移动学习在校内外教育教学中的应用模式李晓丽王晓军《移动学习模式探讨及系统架构设计》北京邮电大学学报（社会科学版）2007，5：移动学习是指利用移动通信设备和便捷式电子设备辅助学习者进行学习的一种方式，它是在E learning发展的基础上借助于移动技术的新一代远程教育，着眼于学习者的移动特性，使学习行为的发生实现真正意义上的随时随地，为学习者提供更加方便、灵活、有效的学习方式。
移动学习的应用模式：1.在线类移动学习模式：基于短信的移动学习模式，主要应用于通信数据少，简单文字描述的学习活动，使目前普遍的一种移动学习途径。
基于多媒体MMS的移动学习模式，主要应用于表达丰富信息，需要使用图像、声音、动画等多媒体信息的学习活动。
基于浏览、链接的模式，包括WAP及移动互联网业务和移动宽带业务。
2.脱机类移动学习模式存储携带模式移动学习系统构架设计：佟延秋，任其华移动学习教学设计模式初探鞍山师范学院学报 2008.4：指出移动学习为当下在教师和学生之间传递教学信息提供了另外一种途径，它可以将学习嵌入到日常生活当中去。
提出了移动学习教学设计的四种理论基础：认知弹性理论、分布式认知理论、情景学习理论和协作学习理论，并提出一个包含学习者分析与教学情景分析、移动学习资源的设计与开发、移动技术与教学环境的整合、移动学习教学策略设计、教学活动的实施和移动学习结果评价六个环节所组成的移动学习教学设计模式。
朱守业面向移动学习的课程设计和学习模式中国电化教育 2008.12移动学习能够满足随时、随地、随身的学习需要，强调在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的知识内容和模块，常以（但不限于）移动终端作为载体。
因此面小移动学习的课程要以短小、实用的模块组织学习内容，选择适合通讯模式和移动终端需要的媒体以及交互形式。
通过对内容设计、媒体设计以及交互设计的分析以及一个设计案例的展示分析了移动学习的课程设计过程和要点。
分析了基于短消息服务、浏览下载服务、多媒体邮件服务、点播的移动学习模式。
黄荣怀等面向移动学习的学习活动设计框架远程教育杂志2009.1移动学习是在非固定的，非预先规划的时间和地点的非正式场所，利用移动设备与虚拟与物理的世界交互发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学习，也包括正规场景，利用移动设备促进个体探究和协作。
分析了移动学习发生的五个条件：以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以学习活动的体验为外显行为，以分析思考为内隐行为，以指导和反馈为外部支持。
移动学习的五个典型特征：便捷的学习工具，自主个性化的学习方式，以知识导航为特征的、提出问题解决方案为目的的学习任务，学习活动更具有情景性，资源丰富并以真实情景作为学习隐喻，以群体协作和个体探究学习为典型组织形式。
提出移动学习活动的设计框架：MLADM模型。
需求分析、学习者分析、学习场景设计、技术环境、约束条件分析以及学习支持服务设计。
并通过三个典型移动学习项目为案例验证和分析了上述模型。
非正式学习的基本特征：由学习者自我发起、自我调控、自我负责；非正式学习是社会性的；学习形式多样，场所不确定；强调个体之间的协作性、强调交流和文化共享；学习是可以有明确的目的的，业有可能是偶然随机发生的。
陈晓慧，徐晶基于手机的移动学习在开展中面临的挑战现代教育技术 2009.101.技术层面：手机自身：电池，屏幕，操作系统标准网络链接：不稳定和覆盖范围，网际通行信道问题。
2.社会层面：手机价位等引起的型号、功能差异对移动学习的偏见成本3.教学层面：环境资源管理教师技能曾玲基于手机短消息服务的移动学习系统方案现代教育技术 2005.5：从手机终端侧功能，短消息学习系统应用终端侧功能，移动教学服务器功能三个方面构建移动学习系统方案。
王晓东等基于手机短消息服务的系统学习中国电化教育 2007.1：验证了短消息移动学习的效果黄家荣基于移动学习的远程教学系统设计通信技术 2009.02从技术实现角度，设计了一个远程移动学习系统，解决了移动学习过程中所必须的视频点播技术、信息查询技术、学生之间以及师生之间的交互技术、具备支持不同技术标准的移动设备上网学习的兼容性。
唐箭等，基于移动博客的移动学习研究计算机网络与信息安全 2009.5移动博客是在博客、拍照手机与移动互联网业务三者结合的基础上产生的深层次应用，以移动终端为媒介，以博客为应用，以个人信息为散发点，是现有互联网和通信增值业务相结合而产生的互动平台。