部编版三年级语文下册第六单元19剃头大师教案+反思
19.剃头大师
［教学目标］
1.会认10个生字，会写12个生字。
理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
［教学重难点］
1.默读课文，了解“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处；能运用多种方法理解难懂的句子。
2.理解文章题目“剃头大师”的含义。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、导入课题，激发兴趣
同学们有过剃头的经历吗？（课件播放相应课件）你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头的理发师吗？今天我们要来认识一位“剃头大师”。
二、初读课文，学习生字
1.分小组学习。
（1）自由朗读课文，读准字音，读通语句。
（2）标注自然段，画出课后生字词。
（3）同桌相互检查。
2.自学检查。
（1）检查生字认读情况。
（2）检查课文朗读情况。
3.想一想：课文主要写了一件什么事？（课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了表弟的头发的故事。
）
三、再读课文，整体感知
1.老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来，然后和同学交流。
2.读第1自然段，思考：小沙的性格特点是怎样的？你从哪里知道的呢？（胆小、怕鬼、怕喝中药、怕剃头）
四、指导书写
1.课件出示会写字。
指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
2.指名领读。
3.开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。
4.学生书写，教师巡视，个别指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。
2.默读课文，看看作者写了小沙的哪几件事。
二、走进课文，感受童趣
1.分小组学习。
（1）用自己喜欢的方式朗读课文，看看作者写了有关小沙的哪几件事。
（2）小组成员相互交流，说说你最喜欢的部分和原因。
2.趣事一：小沙理发。
（板书小标题）
（1）小沙每次是怎样去理发的呢？（姑父押进理发店，手执尺子）
（2）“夺门而逃”是什么意思？
（3）小沙每次去理发店的心情是怎样的呢？你能读一读吗？（顽皮、可怜）
师过渡：小沙不愿意去理发店，最主要的原因是什么呢？
（4）课件出示：因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。
（5）“害人精”指的是谁？小沙为什么说剃头师傅是“害人精”呢？
（6）面对“害人精”，小沙是怎样做的呢？他为什么对理发“耿耿于怀”？
（规规矩矩地让老师傅剃头小沙感觉剃头像受刑一样难受,而最让他“耿耿于怀”）
3.趣事二：“我”为小沙理发。
（板书小标题）
（1）快速浏览第7—16自然段，说说“我”是怎样给小沙理发的。
（2）小沙为什么“央求”“我”为他理发呢？
（头发长，不想去理发店“受刑”，害怕姑父）
（3）“我”在为小沙理发时，小沙的心情发生了怎样的变化呢？
（惊慌——兴奋——无所谓）
师过渡：当小沙看到“我”拿出剪刀时，感到惊慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。
但当头发被成功剪下来时，小沙是高兴的。
面对这样的顾客，“我”对他的评价是什么呢？
（4）课件出示：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
①为什么“我”会发出这样的感叹呢？（小沙信任“我”，让“我”为他理发；当“我”闯祸后，听到小沙说没剪破耳朵就无所谓时给了“我”鼓励；“我”自认为有剃头的天分，把自己当“剃头大师”。
）
②“我”为小沙剃完头后，小沙的头发有什么变化呢？（头上坑坑洼洼、像梯田）
师小结：理发结束了，要为“顾客”展示成果了，这时发生了什么呢？
（5）课件出示：可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。
①为什么小沙会大叫一声？②“我”的心情会是怎样的呢？
4.“倒霉”的结局。
（板书小标题）
（1）齐读最后一段，想想“倒霉”的含义。
（2）“我”是“剃头大师”吗？为什么？
5.分角色朗读，再次感受童年的快乐。
三、升华总结，回顾课文
1.用自己的话说说课文讲了一件什么事。
2.你最喜欢文中哪个部分？为什么？
3.读完文章，你更喜欢谁？为什么？（小沙机灵、顽皮；“我”天真、可爱）
4.作者能将童年趣事写得具体、生动的原因是什么呢？
（留心观察，感受生活，抓住事件发展过程将事件写清楚，并将事件中人物的心理、动作、语言具体生动地表现出来）
5.师小结：让我们也做一个有心人，将身边的趣事记录下来。
［教学板书］
19.剃头大师
小沙理发
“我”为小沙理发
“倒霉”的结局天真、可爱、顽皮
［教学反思］
在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。
在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。
在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。
同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。
最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。
部编版三年级语文下册第19课 剃头大师 教学反思
《剃头大师》教学反思《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。
这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。
有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。
“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。
以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。
读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。
透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。
据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。
按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读一一从内容到语言。
这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
教给方法，学习语言。
在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。
如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。
部编版三年级语文下册第19课《剃头大师》教案及教学反思
老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？
预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样）
【设计意图：以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。】
课堂小结及拓展
四、课堂小结：
通过本节课的学习，我们认识了10个会认的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃头的过程，下节课我们继续研究
板书
内容
19剃头大师
小沙怕剃头剃头师傅给小沙剃头过程“我”给小沙剃头的经过
教学反思
课堂小结及拓展
三、总结全文，拓展延伸
1.自由读文，读出感情。
2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。
预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。
预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。
【设计意图：指导全文朗读，进行口头表达训练，训练学生朗读能力和语言表达能力，同时也是对全文教学的总结。】
“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。
“虽”的第八笔是提。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、再读课文，理清顺序。
1.轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）（课件出示6）
部编版19.剃头大师-教学设计教案三年级语文下册(带反思)
19.剃头大师教学目标1．认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个生字，会写“大师、表弟”等18个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2．指导学生默读课文，知道“剃头大师”做了一件什么事情，有怎样的后果。
3．能感受到童年生活的丰富有趣，产生热爱生活的思想感情。
教学重点理清老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同之处。
教学难点总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
教学准备教师：多媒体课件学生：预习课文，在不懂的地方做好标记句课时安排2课时教学过程第一课时一、创设情境，导入新课。
1.出示图片：同学们，大家看一看图片上的小朋友在干什么？2.提问：同学们，你们喜欢理发吗？请说说你的理由。
预设1：喜欢理发。
理完发可以让自己变得漂亮精神。
预设2：不喜欢理发。
理发的时候心里感到很害怕。
3.今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。
师板书课题，学生齐读课题。
老师板书：（剃头大师）4.这篇文章的作者是我国儿童文学作家秦文君，我们先来了解一下作者。
5.质疑课题，看到这篇课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下几种答案：（1）为什么以“剃头大师”为题目？（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？（设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，鼓励学生质疑，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
）二、初读课文，扫清障碍。
同学们，让我们一起到课文课文中去寻找答案吧！1.自读课文请同学们自由读课文。
老师提出读书要求。
2.学习生字词同学们读得都很认真，课文中的字词识记的怎么样呢？（1）我会认①出示词语，自读两遍，再指名读。
注意读准：翘舌音“仇、执”，前鼻音“惯”。
②游戏识字：走迷宫。
开火车，一字组一词。
（2）我会写①出示生字表。
指名读，齐读，指名领读②生字归类识字。
③加一加识字。
如：王＋里＝理，口＋虫＝虽④字理识字。
如：仇⑤书写练习。
重点指导“表、差、鬼”，强调易错处。
⑥学习多音字“差”。
（设计意图：先进行字词的学习，读准字音、识记生字为后边进行课文阅读理解打好基础，扫清障碍。
2020年最新部编版三年级语文下册《剃头大师》教学反思
《剃头大师》教学反思《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。
这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。
有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。
“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。
以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。
读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。
透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。
据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。
按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读一一从内容到语言。
这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
教给方法，学习语言。
在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。
如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。
部编版三年级语文下册《剃头大师》教学反思
部编版三年级语文下册《剃头大师》教学反思
成功之处：
1、注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能力。
课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。
2、以重点句子理解为主线。
本文以“我”和老剃头师傅给小沙剃头的过程对比描写，交代了谁是“剃头大师”，谁是“害人精”。
教学时，抓住重点句子对比阅读，联系上下文，找出事情的本质。
不足之处：
1、如何很好地组织教学，合理维护课堂秩序的问题。
放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。
2、今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。
剃头大师 教学反思
《剃头大师》教学反思一《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。
这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。
有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。
“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。
以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。
读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。
透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。
据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。
按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读一一从内容到语言。
这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
教给方法，学习语言。
在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。
如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。
三年级下册语文教学设计与反思19剃头大师(部编版)
三年级下册语文教学设计与反思：19 剃头大师（部编版）教学目标本节课旨在让学生通过学习《剃头大师》这篇文章，理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和思维品质。
同时，通过学习文中的人物形象，引导学生学习人物描写的方法，提高学生的写作能力。
通过故事中的道理，引导学生明白诚实守信的重要性，培养学生的道德素养。
教学内容1. 学习《剃头大师》的故事情节，理解文章大意。
2. 分析文中的人物形象，学习人物描写的方法。
3. 讨论故事中的道理，引导学生明白诚实守信的重要性。
教学重点与难点1. 教学重点：理解故事情节，学习人物描写的方法，明白故事中的道理。
2. 教学难点：分析人物形象，学习人物描写的方法。
教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片。
2. 学具：笔记本、文具、课本。
教学过程1. 导入：通过提问激发学生的兴趣，引导学生回顾已学的相关知识点。
2. 讲解：讲解《剃头大师》的故事情节，分析人物形象，引导学生学习人物描写的方法。
3. 讨论：分组讨论故事中的道理，引导学生明白诚实守信的重要性。
4. 练习：布置练习题，巩固所学知识。
6. 作业布置：布置课后作业，要求学生复习所学内容。
板书设计1. 故事情节：剃头大师的传奇经历2. 人物形象：剃头大师、徒弟3. 人物描写方法：外貌、动作、神态、心理等4. 道理：诚实守信作业设计1. 复述《剃头大师》的故事情节。
2. 描述文中的人物形象，学习人物描写的方法。
3. 写一篇关于诚实守信的短文。
课后反思本节课通过讲解《剃头大师》的故事情节，分析人物形象，引导学生学习人物描写的方法，达到了培养学生的阅读理解能力和思维品质的目的。
同时，通过讨论故事中的道理，引导学生明白诚实守信的重要性，提高了学生的道德素养。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法，确保教学效果。
在今后的教学中，要继续注重学生的阅读理解能力和思维品质的培养，提高学生的综合素质。
教学过程详细说明1. 导入情境创设：利用多媒体展示一些古老的剃头工具或剃头场景的图片，引起学生的兴趣，让学生对剃头这一传统技艺产生好奇心。
部编版三年级下册语文《剃头大师》教学反思
《剃头大师》教学反思《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。
本文的教学重点是：1.理解课文内容，积累优美的语段。
2.体会童年生活的快乐。
一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．突显了年段目标。
《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。
在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。
对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
2.突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。
课堂中以学生为主，教师为辅。
始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。
如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。
3.突显了本体特征。
语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。
在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。
特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
4.突显重难点。
叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。
何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。
精读课是为学，略读课是为了用。
老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。
部编版语文三年级下册《剃头大师》教学反思(两篇)
《剃头大师》教学反思(一）一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．突显了年段目标。
《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。
在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。
对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
2. 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。
课堂中以学生为主，教师为辅。
始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。
如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。
3. 突显了本体特征。
语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。
在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。
特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
4. 突显重难点。
叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。
何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。
精读课是为学，略读课是为了用。
老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。
尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。
《剃头大师》教学反思
《剃头大师》教学反思为了有效落实“双减”政策，探索“三思”课堂。
4月25日，在学校教导处的安排下，我执教了三年级语文《剃头大师》一课。
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，溢满童真。
故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”还害得姑父“每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发”。
文章语句生动，童趣横生。
下面我将本堂课的教学效果与得失与大家分享。
一、教学效果教学中，首先我通过趣谈“大师”来揭示课题。
接着，我又通过介绍作者引出课文线索“逗”，从而深深抓住学生的心理，激发学生探究课文的欲望，形成阅读期待。
其次，通过不同梯度，不同形式的读，引导学生读通课文，检测生字，词语时，我设置了闯关小游戏，采用了多种方式认读，让学生有层次，有目的的观察字形、找规律识字、模仿写字，取得了良好的效果。
最后，学生通过听课文录音，观看视频，再次感知课文内容，体会文章语言的风趣幽默。
（一）成功之处:1、三年级虽然属于中年级，但字词教学仍是语文教学的奠基石。
课堂上，我采用多样化学习方式，注重引导学生字词学习，让孩子趣味识字。
学生兴趣浓厚，教学效果显著。
2、教学评价及时，且有针对性。
课堂上利用激励性评价，鼓励学生大胆发表自己的见解，评价语言丰富、多样化，评价实效性强。
3、教学设计连贯，思路敏捷。
整节课，我紧紧抓住文章主线，帮学生理清思路。
通过让学生多次朗读课文，抓住人物的特征，梳理文章线索，掌握文章内容，体会文章中的“逗”，并谈谈自己童年生活中的趣事。
（二）不足之处:1、问题导入式单一，预设不周全，学生有些冷场，浇灭了孩子们的热情，降低了课堂活跃程度。
2、教学目标设计欠合理，缺乏了“三思”课堂里面的“有思考”，目标不够明确，落实不到位。