课程设计(三种模式2)

第一節 設計的要素
壹、課程設計的來源
即對學習者、知識、社會的觀點。 即對學習者、知識、社會的觀點。 科學作為來源： 一、科學作為來源： 強調科學的程序、程序性的知識、 強調科學的程序、程序性的知識、學習如何學習
但目前有不同的觀點， 但目前有不同的觀點，如後現代 主義、後實證主義。 主義、後實證主義。
陸、平衡
教材、學習者。 •教材、學習者。 個人、全體。 •個人、全體。
第三節 典型的課程設計
壹、學科中心設計
科目設計(subject 一、科目設計(subject design)
•歷史：文化史、經濟史、現代史… 歷史：文化史、經濟史、現代史… 英文：文學、寫作、演說… •英文：文學、寫作、演說… ◇缺點：忽視個人、社會。 缺點：忽視個人、社會。
想法 我們可 以提出 什麼辦 法解決？
事實 對於這個 問題，我 們已知的 事實有哪 些？
學習議題
行動計劃
依照想法， 要如何才能 我們還需 得到這些訊 要進一步 息？ 了解什麼 訊息？
PBL課程設計與實施歷程： ห้องสมุดไป่ตู้BL課程設計與實施歷程： 課程設計與實施歷程
1.鷹架學習起點 1.鷹架學習起點 2.選擇課程主題 2.選擇課程主題 3.發展學習結構 發展學習結構： 3.發展學習結構：
什麼是課程設計
---951004-----951004--951004
•課程之成份或要素的安排，使其成為一 課程之成份或要素的安排，
個整體。 個整體。
但什麼是課程要素？ •但什麼是課程要素？
※課程要素：目標、內容、 課程要素：目標、內容、 課程要素 方法與組織(經驗) 方法與組織(經驗)、評鑑
★課程與教學的關係… 課程與教學的關係…
二、社會作為來源： 社會作為來源： 學校的設立是為了社會的需求， 學校的設立是為了社會的需求， 社會中有多元文化， 社會中有多元文化，不同的族群 共同的課程預設了所有人要了解的 一般及普遍的知識
三、永恆與神聖的來源： 永恆與神聖的來源：
•偉人所提的永恆真理 精神層面，不一定是宗教， •精神層面，不一定是宗教， 如人生的目的。 如人生的目的。
設計層面的考量： 第二節 設計層面的考量：
壹、範圍
•內容的深度、廣度 內容的深度、 •認知、情意、技能 認知、情意、
貳、順序性
•促進學生累積、持續的學習。 促進學生累積、持續的學習。 原則： •原則： 1.簡單到複雜 1.簡單到複雜 2.先備知識 2.先備知識 3.整體到部分 3.整體到部分 4.按年代順序 4.按年代順序
四、知識作為來源： 知識作為來源：
後現代的觀點：質疑知識的本質、 後現代的觀點：質疑知識的本質、 建構
五、學習者作為來源： 學習者作為來源：
•以往進步主義、人文主義 以往進步主義、 •重視心理學的基礎理論 現代：建構主義， •現代：建構主義，授予學生 參與知識建構的歷 程。
貳、概念架構： 概念架構：
Delisle提出課程設計的步驟： Delisle提出課程設計的步驟： 提出課程設計的步驟 1.連結問題 1.連結問題 2.建立學習結構 建立學習結構( 2.建立學習結構(表) 3.面對問題 3.面對問題 4.再度面對問題 4.再度面對問題 5.呈現結果或成果 5.呈現結果或成果 6.評估結果或成果 6.評估結果或成果
一、水平組織
著重課程範圍(scope) (scope)和統整 •著重課程範圍(scope)和統整 (integration)的概念 (integration)的概念
二、垂直組織
強調順序性(sequence) (sequence)與 •強調順序性(sequence)與 繼續性(continuity) (continuity)的概念 繼續性(continuity)的概念
•學門之間整合設計，如統整主題單元， 學門之間整合設計，如統整主題單元， 目前九年一貫課中的學習領域。 目前九年一貫課中的學習領域。
缺點：深度、廣度之間的配合。 •缺點：深度、廣度之間的配合。
四、相關設計
•仍維持學門，但確認學門間的相關。 仍維持學門，但確認學門間的相關。
五、歷程設計
•強調一般程序的學習，可應用到全部領域。 強調一般程序的學習，可應用到全部領域。 如批判性思考、概念化等。 •如批判性思考、概念化等。 後現代的歷程設計課程，鼓勵學生分析結論， •後現代的歷程設計課程，鼓勵學生分析結論， 解構獲得結論的探究歷程。 解構獲得結論的探究歷程。這是後設知識 後設學習。 後設學習。
二、核心設計
以問題為中心。 •以問題為中心。
三、社會問題與重建主義設計
•創造更公平正義的社會為主要目的。 創造更公平正義的社會為主要目的。
問題導向學習
(problem(problem-based learning) 簡稱 PBL
特色： 特色：
1.透過與學生切身相關或學生 1.透過與學生切身相關或學生 關注的真實問題為中心， 關注的真實問題為中心，以建構 學習內容，非依照學科。 學習內容，非依照學科。 2.以學生為中心， 2.以學生為中心，並協助發展 以學生為中心 獨立探索及解決真實世界問題 的能力。 的能力。
•建立先備知識 •發展學習結構表
4.實踐行動計畫 4.實踐行動計畫 5.分享學習結果 5.分享學習結果
PBL課程所面臨的困境 PBL課程所面臨的困境
1.排課的限制 1.排課的限制 2.時間的壓力 2.時間的壓力 3.主題的選擇 3.主題的選擇 4.學生的準備度 4.學生的準備度 5.教師的負擔 5.教師的負擔 6.團體歷程的輔導 6.團體歷程的輔導 7.學習資源 7.學習資源
貳、學習者中心設計
一、兒童中心 •允許學生做課程的協商 二、經驗中心設計 生活經驗。 •生活經驗。 浪漫(激進) 三、浪漫(激進)的設計 •盧梭 哈柏瑪斯、 •哈柏瑪斯、批判主義 四、人文主義設計 允許人發展為全人， •允許人發展為全人，自我實現 合流教育：情意領域、 •合流教育：情意領域、認知領域的融合 超個人、先驗取向：強調直覺、先驗。 •超個人、先驗取向：強調直覺、先驗。 強調熱情、想像、驚奇。 •強調熱情、想像、驚奇。
參、繼續性
•重疊性、重現 重疊性、 Bruner螺旋式課程 Bruner螺旋式課程
肆、統整
•連接所有類型的知識和經驗。 連接所有類型的知識和經驗。 本世紀受到重視， •本世紀受到重視，因為增加對課程 質的了解及對個人如何建構意義 的認識
伍、銜接
各種課程向度之間的相互關聯性、 •各種課程向度之間的相互關聯性、 垂直或水平。 垂直或水平。
學門設計(discipline 二、學門設計(discipline design)
•假設：學校是知識世界的縮影， 假設：學校是知識世界的縮影， 學門反映了這個世界。 學門反映了這個世界。 學門包括內容結構與研究方法。 ◇ 學門包括內容結構與研究方法。
•Bruner： •Bruner：任何學門都可以用最有效且直接 的方式來教給在任何發展階段 的方式來教給在任何發展階段 任何小孩。 的任何小孩。 缺點： •缺點：忽視不能被歸為學門知識的廣大資訊 三、廣域設計
參、 問題中心設計
•以生活的問題為焦點，強調文化傳統， 以生活的問題為焦點，強調文化傳統， 著重當前社會未滿足的需求，也考量到個人的問題。 著重當前社會未滿足的需求，也考量到個人的問題。 對內容、學習者發展的重視。 •對內容、學習者發展的重視。
一、生活情境設計
•聚焦於學習解決問題的程序，歷程與內容統整於 聚焦於學習解決問題的程序， 課程的經驗中。 課程的經驗中。 •運用學生目前關心的事，以及存在 運用學生目前關心的事， 廣大社會立即發生的問題來當作起點。 廣大社會立即發生的問題來當作起點。