理解的六个层次
nlp6个理解层次
nlp6个理解层次NLP理解层次：对一个事情的理解，我们可以分为6个理解层次：1、精神。
精神是什么意思？就是你与世界的关系。
也就是我们经常听到的（人生使命），你来到这个世界是为了什么？你能为别人，为社会，为整个人类带来什么？这个世界会因为你而有什么不同？2、身份。
你之所以有时候会不知道该如何选择，除了对某些概念不清楚之外，最重要的就是你不知道自己想成为怎么样的一个人。
角色是被动的，是别人给你的；身份是主动的，是你自己想成为的。
当你想清楚自己的（身份）定位后，就应该围绕它配套相应的BVR，再构建你的能力圈，并做出相应的计划与行动，你就会成为第一流的人才！3、BVR（信条价值观规条）、信条：你相信的是什么。
价值观：A和B那个更值得。
规条：做人做事的原则如果说（能力层）是做解答题的能力，（BVR层）就是做选择题的能力，什么可以做，什么不可以做，什么更重要，什么可以忽略不管？4、能力。
能用更简单，更高效的方式去解决同样的问题，有选择便是有能力。
当问题发生的时候，首先会把问题归结成因为我的能力不足而产生的。
这类人有非常强大的学习能力和应用能力，能把学习到的知识，转化为可操作的方法，进而改善效率，解决问题。
你在着手解决问题之前，你得先清楚，你要解决的问题是什么？每一个选择，都意味着人生的不同走向，一旦选择错了问题，你那优秀的（能力）和（行动力）只会让你越走越远。
5、行动。
处在这个理解层次的人，当问题发生的时候，他首先会将问题归结为因为我的努力还不足够而产生的问题。
要解决问题往往也会从行为的层面去寻找解决办法，看看还有什么事情是可以去做的，去改变的。
努力，的确是成功的一个必要条件，但远远不是充分的条件。
6、环境。
当问题发生时候它会将问题归结为因为环境的不好而产生的问题。
而他寻找解决问题办法的途径，也会从改变环境的角度去思考。
理解的六个层次
理解的六个层次
理解是一个复杂的过程，它涉及到许多不同的层次和方面。
以下是理解的六个层次：
1. 表面理解：这是最基本的理解层次，指的是对信息的基本含义和表面内容的理解。
例如，当我们阅读一段文字时，我们可以理解其中的单词和句子的含义，但并不一定深入理解其中的含义和背景。
2. 解释理解：这是对信息的进一步理解，指的是对信息的背景、原因和目的的理解。
例如，当我们阅读一篇文章时，我们可以理解作者的观点和目的，以及文章的背景和历史背景。
3. 应用理解：这是对信息的实际应用的理解，指的是将信息应用于实际情况中的能力。
例如，当我们学习数学时，我们可以将学到的知识应用于解决实际问题。
4. 分析理解：这是对信息的深入分析和理解，指的是对信息的结构、逻辑和关系的理解。
例如，当我们阅读一篇论文时，我们可以理解其中的论点、论据和结论之间的关系。
5. 综合理解：这是对信息的综合和整合的理解，指的是将不同的信息和观点整合到一起，形成一个整体的理解。
例如，当我们学习一门学科时，我们可以将不同的知识点整合到一起，形成一个整体的知识体系。
6. 评价理解：这是对信息的评价和判断的理解，指的是对信息的价值、可靠性和适用性的判断。
例如，当我们阅读一篇新闻报道时，我们可以判断其中的信息是否可靠和有价值。
总之，理解是一个复杂的过程，它涉及到许多不同的层次和方面。
通过不断提高自己的理解能力，我们可以更好地理解和应对周围的世界。
理解人生的新工具NLP理解六层次
理解人生的新工具NLP理解六层次今天给大家介绍一下中的理解六层次；它可以带给你看待人生的新视角。
在灵活掌握NLP的理解六层次之后，它几乎可以用于生活中的各个层面，比如在工作上如何和同事合作，在生活中如何与家人相处，怎样给自己制定人生规划等等。
什么是理解层次“我们的脑有六个不同层测去处理事情及问题，称为理解层次。
”---注释11 系统／目的／意义／使命：自己与世界中的各种人事物的关系（人生的意义）2 身份：自己也什么身份去实现人生的意义（我是谁，我有怎样的人生）3 信念：配合这个身份，应该有什么样的信念和价值观（应该怎么样，什么重要）4 能力：我可以有哪些不同的选自？我已经掌握、尚需要掌握哪些能力？（如何做，会不会做？）5 行为：在环境中我们做的过程（做什么，有没有做）6 环境：外界的条件和障碍。
（时间、地点、人物）从上向下看，系统、身份、信念称为上三层；能力，行为，环境称为下三层。
层次越低的问题，越容易解决；而当问题在信念或身份层是，决解决起来会相对困难。
当我们遇到困难时，如果能找出困哪在哪一个层次的话，便能更有效的解决问题。
应用举例比如一个刚进入大学的学生，不喜欢自己的专业，他也许会抱怨学校：这个学校实在不怎么好，管的太严，课程设置没意思，还不让随便换专业（环境）我还能做什么呢？（行为）我一个人也没有办法能够换专业（能力）反正很多人在大学也是混子日（价值观）谁让我是一个普普通通的学生呢（身份）如果他换个角度想呢？四年之后，我想要怎样的人生，从现在开始，我就是我人生旅途的创造者，设计者（身份）我要拥有一个自己说了算的人生，要活的精彩（价值观）我要努力培养自己具备终身学习的能力（能力）换专业虽然不容易，可是我可以去听我喜欢的专业课程；学习有用的知识和技能（行为）换学校虽然不容易，可是我可以结交一批积极上进的朋友，为自己缔造一个小环境（环境）仅仅通过理解层次再次思考，就可能会对大学生活做出不同的规划。
理解六层次的几个图
六层次的重要性
01
层次化的结构有利于协议的设计和开发，降低了系统设计和 实现的复杂性。
02
各层之间相互独立，某一层的改变不会影响其他层，有利于 系统的模块化和标准化。
03
通过接口进行通信，使得各层之间的通信更加规范和可靠。
03 第一个图：环境层次
环境对个体的影响
提供生存条件
环境为个体提供必要的生存条件，如空气、水、食物 等。
身份ห้องสมุดไป่ตู้能力的影响
身份对行为的影响
个体的能力发展往往受到其身份认同的制 约或促进，身份的转变可能要求个体具备 新的能力或技能。
个体的行为方式通常与其身份认同保持一 致，身份的转变可能导致行为的改变或调 整。
08 第六个图：精神层次
精神追求与意义探寻
精神追求
人们渴望在精神层面得到满足，追求内心的平静、喜悦、爱 和智慧等。
分析六层次模型在解 决问题中的优势
汇报范围
介绍六层次模型的基本概念和原理 通过案例分析和实践应用展示六层次模型的实际效果
详细阐述每个层次的含义、作用和应用方法
总结六层次模型的价值和意义，并提出未来研究方向和 应用前景
02 理解六层次概述
六层次定义与特点
物理层
01
定义了通信设备的机械、电气、功能和规程特性，为数据端设
环境与个体相互作用
双向影响
环境和个体之间存在双向影响的关系， 环境塑造个体，同时个体也能改变环 境。
动态平衡
环境与个体之间的相互作用是一个动 态平衡的过程，双方在不断调整中达 到一种相对稳定的状态。
04 第二个图：行为层次
行为模式与习惯
行为模式
指个体或群体在特定情境下所表现出来的一系列相对稳定的行为方式。行为模 式受到文化、社会、个人经验等多种因素的影响，具有一定的可预测性和稳定 性。
理解六层次
理解是知觉的一种。
知觉就是外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释。
知觉研究的早期理论有赫姆霍兹（Hermann von Helmhol tz）的无意识推理和格式塔（gestalt）学派的完形心理学。
20世纪70年代，吉布森（James Gibson）提出了一个很有影响的生态光学理论，强调环境对知觉的作用。
知觉有这样几个特性：整体性、恒常性、意义性、选择性，知觉适应。
整体性是指我们对物体整体的认识通常要快于对局部的认识。
恒常性是指尽管作用于我们感官的刺激在不断的变化，我们所知觉到的物体却保持着相当程度的稳定性。
意义性是我们对事物的知觉通常是和我们赋予它的意义联系在一起的。
选择性是我们在观察两歧图形时常常会在不同的两个图形知觉中来回转换，这说明知觉过程中存在着竞争。
知觉适应是指在刺激输入变化的情况下，我们仍然能够调整知觉返回到原来的状态。
这就是所谓的理解层次论。
德国思想家马丁。
海德格尔说：“理解，是人的生命，追求理解就是对生命意义的追求。
善于理解，是对自身意识和行为的突破，是对生命的扩展和延续。
理解层次是NLP的核心理论，是我们大脑处理事情的一种逻辑。
人的内感官一但形成信念系统，就会区别出理解层次来。
理解层次分六个层次：最低一层是环境层次，是外界条件，什么时候，在哪里，与谁在一起，做什么事等；第二层是行为层次，是做了什么，没做什么；第三层是能力层次，是能不能做，可以做什么，怎么做，有什么选择的问题；第四层是信念、价值观层次，是相信什么，什么是重要的，为什么做，有什么意义；第五层是身份层次，即我是谁，是什么样的人；最高一层是精神层次，是为谁做，人生有什么意义的问题。
一个人生于宇宙之间，不可能脱离其他人事物的影响，也不可能完全不影响其他人事物。
因此，只有充分尊重这种系统性，才能摆正自己的位置，达到天人合一、内外和谐的境界。
大脑处理事情时，会有六个不同的逻辑层次，从低到高分为环境、行为、能力、信念价值、身份、系统。
理解六层次能力层解读
理解六层次能力层解读理解六层次能力层解读六层次能力层指的是一种理解和评估个人能力的框架，它将个人能力分为六个不同的层次，并提供了一种拓展和提升个人能力的方法。
这个框架可以帮助我们更好地了解自己的能力，发现潜在的成长空间，并制定相应的学习和提升计划。
第一层次是基础能力。
基础能力是指个人在学习和工作中所需的基本技能和知识，例如语言能力、数学能力、计算机技能等。
这些能力是我们在学校时期所学习和培养的，是我们进一步发展其他能力的基础。
第二层次是专业能力。
专业能力是指在特定领域中所需的专业技能和知识，例如会计、工程、市场营销等。
这些能力是通过专业培训和实践经验来发展和提升的，它们使我们在特定领域中能够胜任工作。
第三层次是人际能力。
人际能力是指与他人建立和维持良好关系的能力，包括沟通能力、团队合作能力、领导能力等。
在现代社会中，人际关系是非常重要的，良好的人际能力可以帮助我们更好地与他人合作和相处。
第四层次是创造力。
创造力是指个人能够产生新的想法和解决问题的能力，它包括创新思维、问题解决能力、想象力等。
创造力可以帮助我们在面对新的挑战和变革时找到创新的解决方案，并推动个人和组织的发展。
第五层次是自我管理能力。
自我管理能力是指个人能够有效地管理自己的时间、情绪和目标的能力。
这包括时间管理、情绪管理、目标设定和自我激励等。
自我管理能力可以帮助我们更好地平衡个人和工作生活，提高工作效率和生活质量。
第六层次是全球意识。
全球意识是指个人能够理解和适应不同文化、价值观和工作环境的能力。
在全球化的时代，全球意识对于个人的职业发展和个人成长非常重要，它可以帮助我们更好地适应不同的工作环境，并与不同背景的人合作。
理解六层次能力层可以帮助我们更全面地认识自己的能力，并有针对性地提升不同层次的能力。
通过不断学习和实践，我们可以不断提升自己的能力水平，更好地应对各种挑战和机遇，实现个人和职业发展的目标。
nlp六个理解层次
nlp六个理解层次
NLP（自然语言处理）的六个理解层次是：
1. 词汇理解：在这个层次上，NLP系统试图理解文本中的每个单词的含义。
这可能涉及到词义消歧、词性标注、同义词识别等任务。
2. 句法理解：在句法理解层次上，NLP系统试图理解句子的结构和语法规则。
这可能包括句子的分词、句法分析、句子成分识别等任务。
3. 语义理解：在语义理解层次上，NLP系统试图理解文本的意义。
这可能涉及到句子级的语义分析、语义角色标注、逻辑推理等任务。
4. 语用理解：在语用理解层次上，NLP系统试图理解文本的意图和背后的意义。
这可能包括指代消解、语用角色标注、对话和语境理解等任务。
5. 话语理解：在话语理解层次上，NLP系统试图理解文本的话语结构和组织。
这可能涉及到对话管理、话语行为识别、话语连贯性分析等任务。
6. 情感理解：在情感理解层次上，NLP系统试图理解文本中的情感和情绪。
这可能包括情感分类、情感分析、情感生成等任务。
这六个理解层次反映了NLP系统从最基本的词汇理解到更高级的语义和情感理解的逐步演进。
不同的任务和应用可以在这些层次上进
行，以实现对文本的全面理解和处理。
npl认知与理解的六个层次的评价
npl认知与理解的六个层次的评价
1. 语义理解：能够理解自然语言文本中的词汇与句子的意义，并能够正确抽取并理解其中的关键信息。
2. 语境理解：能够理解自然语言文本中的上下文信息，包括词语的多义性、语法的复杂性等，从而正确理解整个文本的意义。
3. 推理能力：能够利用已有的知识和逻辑规则，进行推理与推断，从而对自然语言文本中的信息进行逻辑分析和推理。
4. 知识表示与推理：能够将自然语言文本中的信息转化为机器可理解的知识表示形式，包括语义网络、本体等，并能够对这些知识进行推理和推断。
5. 语言生成与描述：能够根据已有的知识和逻辑规则，以自然语言的形式生成新的文本或描述，包括回答问题、写作文章等任务。
6. 对话与交互：能够与人类进行自然语言的对话和交互，并能够理解人类的意图和需求，进行有目的的交流和协作。
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六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用祝新华祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授，博士，专从中文课程、教学、评估方面的教学与研究。
当前主要研究中文课程、水平等级标准、能力导向评估、促进学习的评估、校本评估等问题。
近年来开展了多项大型的评估研究，并于香港、新加坡等地多个教育政府机构兼任中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法检讨委员会评估组成员、课程与教学法推行指导委员会顾问、课程评审委员等职。
发展性阅读，以理解及掌握阅读方法为核心。
小学教学中的精读就是一种典型的发展性阅读。
在教学与评估领域,几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力,但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细项。
因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。
编制阅读试卷时多是仿照已有试题，不会特别考虑该评估哪些具体的阅读能力，而出现了很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。
为此，我们从２００３年开始着力发展一个简明的、教师易于操作的阅读能力系统，主要是提出阅读能力元素、能力层次、能力关系、评估方法等。
该系统已在新加坡、香港的课程、评估、教学领域得到运用。
一、发展依据在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。
世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。
如，我国内地九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。
香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。
新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。
这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。
设计该系统还要依据阅读理论，并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主题阅读等理念，除了提出客观、准确的理解能力要求外，还得体现学生的深层理解、评价观点及语言、提出新观点的创意等能力。
二、能力元素“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展的，在小学教学与评估中要全面关注这些能力的培养。
（一）复述认读原文，抄录词句，指出显性的事实。
通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。
这是最低层次的阅读要求。
１．抄录词句，指出显性事实。
２．抄录词句，找出得到某结论的显性事实（依据）。
有时指出某结论，要求学生从原文抄录得出这一结论的事实。
有时要求学生先判断，然后找出得到这一结论的事实。
（二）解释用自己的话语解释词语、表面句意。
句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。
这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。
１．解释文中的词语、短语的意义。
一般针对难以理解的词语、多义词、指代词，或其他对理解全篇内容起重要作用的词语提问，有时词义要根据语境确定或作适当的调整。
２．解释语句的表层意义（命题意义）。
采用包含不易理解的词汇、结构较复杂的句子设问。
（三）重整分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。
它主要评核分析与综合能力。
１．理清篇章内容关系。
要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的内容关系，如总分、分总、总—分—总、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。
２．根据篇章内容分段分层。
从分析篇章结构（形式）角度提问。
３．从篇章某处摄取特定信息。
概括一个或多个句群、语段所负载的信息。
４．从篇章多处摄取信息。
通过篇章全局的理解，从不同地方概括得出某结论的多个依据、原因，或概括不同的表现等。
５．概括段意或层意。
有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意思。
６．概括全篇内容。
这是对阅读篇章最大语言单位的概括，答题时需对原文内容进行高度的概括。
７．辨识篇章的表达技巧。
要求分析篇章的表达技巧，或找出采用某种表达技巧所写的句子。
当前中国内地中小学课程标准、测试均淡化修辞、表达技巧一类的要求，香港中学试卷中则常可看到分析表达技巧一类的试题，而且多属于知识与规则层面的试题，它离实际解决读写问题有一定的距离。
从能力评核角度看，它宜发展成为下述的评鉴题。
（四）伸展在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。
１．推断句子的深层意义。
深层意义也称功能意义、交际义值，是在语境中理解隐含意义。
深层意义与表层意义的关系至少有三种情况：相同、相近、相反。
凡出现后面两种情况的句子，均可以用来提出这类问题。
２．推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。
如，某事件发生的原因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生的结果等。
３．推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。
４．推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。
本题型要在理解全篇内容的基础上进一步推导意义。
５．推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。
结合个人的经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。
这种问题与现实生活、工作中阅读的需要相一致，设计问题时值得考虑。
（五）评鉴在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。
学生回答只要持之有故，言之成理即可。
１．评说人物。
评说篇内人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由。
２．评说思想内容：做法、建议、思想、观点等。
题式为“你同意……做法／建议、思想／观点吗？为什么？”学生可赞同，也可反对。
３．鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子。
此类题型不能仅限于鉴别表达技法，以免学生在学习中机械操练。
４．鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。
第三条和第四条在语境中评述文章的表达作用、表达效果，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习写作方法。
（六）创意在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。
１．为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。
为了预防学生从原文抄方法或观点来答题，考虑“提出解决问题的新方法”时，常用“除了篇章所阐述的外……”“你还有什么更有效的方法……”引出问题。
学生的答案要符合语境、社会价值。
２．为篇章选用新的题材。
３．为篇章提出新的表达技巧"改写文句。
４．灵活运用所读信息解决相关的问题。
三、能力元素之间的区别该能力系统中，各种能力元素是相对独立的，但教师在运用时常会出现一些误解，甚至误用。
为此，提出以下比较与区别。
（一）“复述”与“重整”从篇章内容层面看，复述只要摘录词句指出直接陈述的事实即可，只对篇章作局部的辨识性理解。
重整则需分析、综合，对篇章作局部或整体的理解，学生要用自己的语言作答，主要表现为概括性理解。
另外，重整还要求分析篇章内容关系、表达方法。
（二）“解释”与“伸展”解释是用自己的话语解释词语、表面句意，多为局部理解，主要能力是转译。
伸展要求在理解篇章的表层意义后，推得隐含意义，有时是局部的理解但更多的是整体的理解，需要推论、想象、预测等能力，是深层次的理解。
（三）“重整”与“伸展”重整以分析、概括为主，是客观性理解。
伸展在理解表面意思的基础上进行推论、想象、预测等，是较为主观的深层次理解。
（四）“伸展、评鉴”与“创意”“伸展、评鉴”由于需要超离原篇章才能回答问题，因此也可体现“创意”。
但是，考虑到伸展、评鉴更强调基于原篇章作答，而且学生所给的答案通常较为相近，因此，不特别对独特性进行评核。
而“创意”则更强调与篇章，与其他学生不同的答案，并强调独特性。
（五）“评鉴”与“创意”评鉴重在对思想内容、语言表达进行是非、好坏、优劣等的价值判断，并给出理由。
创意是在进行比较、推断、评价的基础上，提出不同于原篇章的独特的观点、想法等。
创意往往是在评鉴基础上的进一步发展。
（六）“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”引入课堂提问，通过开展“新修订课程中阅读发展性评估：促进能力发展的课堂提问”的研究，提高中文教学"发展性评估的效率。
２．课后练习。
语文课本或部分课外读物，篇后多设计问题引导学生理解。
从能力角度看，我们可参考这一能力系统，分析或设计这些思考题。
３．学生学法指导。
在香港与新加坡已有一些学校向学生解释该能力系统，引导学生了解阅读能力，进一步理解各种题目回答的方法。
如，复述题要抄录事实，重整题要常找关键词并用自己的词语概括，评鉴题要根据篇章语境说明理由，等等。
有的学校要求学生依据能力层次自己出阅读理解问题。
据此，可让学生加深理解题目的特点。
还有的学校，要求学生把阅读题目与能力层次配对，判定各题要评核的能力，并讨论如何答题。
从学法角度来讲，以上这些都是有益的尝试。
４．向家长介绍。
在香港，有所小学根据家长提问“为什么现在的阅读题目与过去不一样？”特别召开家长会，通过讲解“六层次阅读能力”让家长明白为什么要改，改有什么好处，学生要如何回答高层次的问题等。
该系统中能力元素与全球学生阅读能力研究（ＰＩＲＬＳ）、学生能力国际评估计划（ＰＩＳＡ）等国际性的阅读评估是相配合的。
２００６年度全球阅读评估，香港在ＰＩＲＬＳ得第二名，ＰＩＳＡ得第三名。
研究人员认为，香港阅读成绩进步有多方面的原因，其中之一是在阅读评估中引入了能力分层概念，加入了评价题等。
这也是发展“六层次阅读能力”的初衷。
通过在全国教育科学规划“十一五”国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”小学语文子课题组中的讨论，以及在“第六届两岸四地小学语文教学观摩活动”的交流，我们初步认为，该系统也可尝试在中国内地使用。
理解问题的六个层次我们的大脑在处理任何事情的时候，都有六个层次，从下往上它们分别是：1.环境环境包括了所有身体以外的人、事、物，时间和地点亦在其中。
这些身外物是我们的资源，但我们不能控制它们，只可以选择适合的而加以运用。
2.行为行为是在环境中我们的实际动作过程。
简单地说，行为就是“做什么？”“有没有做？”3.能力能力是在一个情况里所拥有的选择性。
就是”怎样做？“的问题，它体现了人做事的灵活性，情绪也属于能力的层次。
4.信念、价值信念和价值代表了做事的意义。
简单地说，就是“为什么做？”的问题。
信念和价值观是支持身份的支柱，是把身份的意义实现出来的推动力。
这也是为什么不同人选择不同做法的原因，它往往深藏于每一个人的潜意识当中，只有觉察的人才能在意识层面了解到它。
5.身份我是谁？我将如何实现我生命的最终意义？我要有一个怎样的人生？身份就像一粒钻石，角色是它不同的抛面，不同的角色面对不同的系统，而它整个的质地决定于它在最大系统中对生命意义的追求——使命。
6.系统我与世界的关系和影响——我对世界的贡献。
这是心灵的层面，是富含了生命的意义的层面，是心声与使命的层面。