地方高校多学科交叉融合创新实验中心的构建与实践
高校学科建设与学科交叉的融合
高校学科建设与学科交叉的融合现在的高校建设已经不仅仅是单一学科的发展，而是在强调学科交叉与融合，培养具有综合素质的人才。
如何在学科建设中推进学科交叉与融合，是一个值得探讨的问题。
一、学科交叉与融合的定义和意义学科交叉与融合，指的是在多学科领域之间建立联系，找到彼此间的交集、交融之处，从而形成更多的维度与视角，为解决问题提供更全面、更多元的思路和方法。
它对于高校学科体系和人才培养来说，有着极为重要的意义。
首先，学科交叉与融合能够打破传统的学科界限和学科固守，使知识与方法得到扩展和创新。
其次，学科交叉与融合能够弥补单一学科的不足之处，提高学科的综合性和可持续性，产生更为有效的应用性成果。
再者，学科交叉与融合能够促进人才培养的多元化和综合素质的提升，适应复杂多变的市场需求。
二、学科交叉与融合的实践探索随着社会需求变化和科学技术发展，学科交叉与融合在高校中逐渐得到广泛关注和实践探索。
下面就是几个具有代表性的例子。
1、交叉学科研究型学院模式学院以研究型为主导，设有两个研究中心：一个是交叉学科研究中心，一个是学科前沿研究中心。
其中，交叉学科研究中心旨在通过多学科交叉，开展面向未来的前瞻性研究。
学科前沿研究中心则集中人才，重点发掘和领先研究方向，产生学科的科研创新和重大成果。
交叉学科与学科前沿研究相互补充，共同推动学科交叉与融合。
2、学科交叉与融合的专业设置传统的学科类别无法完全满足当前社会复杂需求的现实，学科交叉与融合的发展也需要有更全面和丰富的专业设置。
例如，在某些院校则设有了旅游专业的跨专业交叉学科类别，实现了多领域的交融，不仅对于以旅游为其产业特征的相关工作有更好的理解，同时也能够将其与其他领域的知识联系起来，使得对于旅游学科的掌握更全面。
3、认知和概念结构的交叉与融合学科交叉与融合更多的是从认知结构和概念层面上进行了优化与升级。
例如，在心理学和计算机科学等专业交叉领域，因计算机中术语翻译的缺失，心理学学生无法很好地理解并运用其中的相关概念。
学科交叉融合实施方案
学科交叉融合实施方案随着社会的发展，学科交叉融合成为了当今教育领域的热门话题。
学科交叉融合是指不同学科之间相互渗透、相互融合，产生新的学科体系和新的学科发展模式。
这种融合不仅拓宽了学科边界，提高了学科间的整合能力，更能够促进教育教学的创新和学生综合素质的提高。
因此，制定一套行之有效的学科交叉融合实施方案显得尤为重要。
首先，学科交叉融合实施方案需要建立跨学科合作机制。
学校可以设立跨学科研究小组，由不同学科的教师组成，共同探讨跨学科融合的教学内容和方法。
同时，学校还可以鼓励学科间的资源共享，例如共同利用实验室设备、图书馆资源等，促进学科间的交流与合作。
其次，学科交叉融合实施方案需要建立跨学科融合的教学体系。
在教学内容上，可以将相关学科的知识进行整合，设计跨学科的教学内容，让学生在学习中能够更好地理解学科之间的联系和互相影响。
在教学方法上，可以采用项目化学习、问题驱动学习等方式，引导学生跨学科思维，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
此外，学科交叉融合实施方案还需要建立跨学科融合的评价体系。
传统的学科评价体系往往只注重学生对某一学科知识的掌握情况，而忽略了学生跨学科综合能力的培养。
因此，学校可以探索建立一套跨学科评价体系，从多个学科角度全面评价学生的学习成果，包括知识的掌握、问题解决能力、创新思维等方面。
最后，学科交叉融合实施方案需要建立跨学科融合的师资队伍。
学校可以加强对教师的跨学科培训，提高教师的跨学科教学能力和跨学科教学设计能力。
同时，学校还可以鼓励教师参与跨学科教学设计的研究和实践，不断提升学校的跨学科教学水平。
综上所述，学科交叉融合实施方案是学校促进学科交叉融合发展的关键。
通过建立跨学科合作机制、跨学科融合的教学体系、跨学科融合的评价体系和跨学科融合的师资队伍，学校可以更好地推动学科交叉融合的实施，促进学生综合素质的提高，推动教育教学的创新。
希望各学校能够根据自身实际情况，制定符合学科交叉融合发展需求的实施方案，为学科交叉融合的深入发展提供有力支持。
新文科背景下面向多学科交叉融合的地方高校财经类人才培养模式探索与实践
新文科背景下面向多学科交叉融合的地方高校财经类人才培养
模式探索与实践
吕宏军;蒙瑾
【期刊名称】《河南教育(高教版)(中)》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】新文科建设已成为高校人才培养模式创新的重要理论和实践议题。
依托地方高校学科优势和特色资源,构建面向多学科交叉融合的地方高校财经类人才培养模式,通过设计人才培养方案、构建课程体系、建设多元化协同育人实践教学平台、组建教研团队、加强国际交流与合作等举措,形成面向多学科交叉融合的财经类专业特色育人模式。
【总页数】3页(P58-60)
【作者】吕宏军;蒙瑾
【作者单位】西安财经大学
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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教育学科交叉融合的研究与实践
教育学科交叉融合的研究与实践教育学科交叉融合是一种将不同学科的知识、理论和方法相互融合，以提升教学效果和学生综合素养的教育模式。
在当今社会，教育学科交叉融合已经成为教育改革的重要趋势，其研究和实践对于推动教育的创新发展具有重要意义。
首先，教育学科交叉融合能够帮助学生建立更加全面和多样化的知识体系。
传统的学科划分往往限制了学生在特定领域的发展，而通过交叉融合，学生可以跨学科学习，拓宽视野，深化理解。
比如，将文学、历史和艺术结合起来进行探究，可以帮助学生更好地理解人文社会科学的相关知识，培养出更具综合素养的学生。
其次，教育学科交叉融合有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在交叉学科学习中，学生需要跨越学科界限，探索不同学科之间的联系和关系，这种跨界思维的培养对于学生的思维能力和创新能力有着积极的促进作用。
通过跨学科的项目研究和实践活动，学生能够锻炼自己的批判性思维，培养解决复杂问题的能力。
在教育学科交叉融合的实践中，教师是非常关键的一环。
教师需要具备跨学科的知识和技能，能够设计和组织跨学科学习活动，引导学生进行跨学科研究。
此外，教师之间也需要加强跨学科合作，共同探索跨学科融合的有效方式和方法，促进教育创新。
通过教师的努力和协作，教育学科交叉融合才能真正落地生根，为学生提供更加丰富多元的学习体验。
教育学科交叉融合的实践还需要充分考虑学生的个性特点和需求。
不同学生在面对跨学科学习时可能存在不同的困难和挑战，因此教师需要根据学生的实际情况制定个性化的教学策略，帮助他们更好地适应和参与跨学科学习。
同时，学校和教育管理部门也需要加强对教育学科交叉融合实践的支持和指导，为教师和学生提供更好的资源和平台，推动教育改革的深入发展。
总的来说，教育学科交叉融合是教育领域的一项重要创新举措，它能够促进学生的全面发展，提升教学效果，培养学生的创新能力和综合素养。
在未来的教育实践中，我们应该进一步加强对教育学科交叉融合的研究和实践，不断探索和总结经验，为教育改革和发展贡献力量。
科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）［摘 要］ 科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。
以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。
［关键词］ 科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。
社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。
对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。
高校应如何推动学科交叉与融合
高校应如何推动学科交叉与融合在当今知识经济时代，学科交叉与融合成为高校发展的重要方向。
学科交叉与融合能够促进知识创新，培养综合型人才，提升高校的国际影响力。
因此，高校需要采取一系列措施来推动学科交叉与融合的发展。
首先，高校应加强学科交叉平台的建设。
搭建跨学科交流与合作的平台，为学者提供展示研究成果和交叉合作的机会。
可以开展跨学科学术报告、学术研讨会等活动，吸引不同学科领域的专家学者参与。
此外，高校还可以设立跨学科科研基金，鼓励教师开展跨学科研究，推动学科之间的交叉融合。
其次，高校应激励教师参与学科交叉与融合的研究。
建立评价机制，充分考虑学科交叉与融合的研究成果，如跨学科论文、项目申报等。
通过评价体系的改革，使学科交叉与融合能够得到应有的重视和认可。
高校可以设立跨学科研究奖励计划，对在学科交叉与融合方面取得突出成果的教师给予奖励，激励更多的教师参与其中。
第三，高校应鼓励学生跨学科学习与研究。
学生可以选择跨学科课程，培养跨学科思维和综合能力。
高校可以设立跨学科学位或证书项目，为有志于学科交叉与融合的学生提供更好的学习机会。
此外，高校还可以组织跨学科创新竞赛或项目，在实践中培养学生的创新意识和合作精神。
第四，高校应加强学科交叉研究的组织与管理。
建立学科交叉研究中心或学院，集聚学科交叉与融合的研究力量。
组织学科交叉的研究团队，促进学科间的深度合作。
同时，高校应制定学科交叉研究的组织管理制度，明确各学科合作的原则与流程，确保学科交叉与融合的研究顺利进行。
第五，高校应积极开展国际学术交流与合作。
与国外高校建立合作关系，开展学科交叉的联合课程和科研项目，互相借鉴、互相学习。
高校可以开展国际交流学者访问计划，邀请国际知名学者来校交流与合作，为学科交叉与融合提供更多的机遇和平台。
综上所述，高校应如何推动学科交叉与融合，需要加强学科交叉平台的建设，激励教师和学生参与学科交叉与融合的研究，加强学科交叉研究的组织与管理，以及积极开展国际学术交流与合作。
交叉学科中心 建设经验
交叉学科中心建设经验交叉学科中心的建设经验近年来，交叉学科中心在高等教育领域得到了越来越多的关注和重视。
它作为一种新兴的学科组织形式，旨在打破学科壁垒，促进不同学科之间的合作与交流。
下面将从学科整合、人才培养、科研创新和社会影响等方面，探讨交叉学科中心的建设经验。
交叉学科中心的建设要注重学科整合。
通过建立跨学科的团队，吸引不同学科背景的人才，促进学科交叉与融合。
这样的团队可以通过共同的研究目标和合作项目，激发出不同学科之间的创新火花。
同时，交叉学科中心还需要建立相应的组织机构和管理体系，确保各学科之间的协调和沟通顺畅。
人才培养是交叉学科中心建设的重要任务。
在培养学生方面，交叉学科中心应该注重培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
通过开设跨学科的课程和项目，培养学生的创新能力和解决复杂问题的能力。
此外，交叉学科中心还应积极引进和培养跨学科的青年人才，为中心的长远发展提供人才支持。
科研创新是交叉学科中心的核心任务。
中心应该鼓励学科之间的合作研究，促进知识的交流和创新。
通过开展交叉学科的研究项目，解决实际问题，推动学科的发展和进步。
同时，交叉学科中心还应积极推动学术交流和合作，与国内外的学术机构和研究中心建立合作关系，共同开展科研项目。
交叉学科中心的建设应该注重社会影响。
中心应该积极参与社会服务和社会发展，为解决社会问题和推动社会进步做出贡献。
通过将学术研究成果应用于实际问题，推动科技创新和社会发展。
同时，交叉学科中心还应加强与产业界的合作，促进科技与产业的结合，推动科技创新和产业升级。
交叉学科中心的建设需要注重学科整合、人才培养、科研创新和社会影响等方面。
只有通过跨学科的合作与交流，培养出具备综合素质和跨学科思维能力的人才，开展创新的科研项目，积极参与社会服务和发展，交叉学科中心才能够取得长远的发展和影响力。
希望未来能够有更多的交叉学科中心涌现出来，为学术界和社会发展带来更多的创新和突破。
“新工科”背景下国家级实验教学示范中心建设与实践
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4、增强了示范辐射作用
4、增强了示范辐射作用
基础医学国家级实验教学示范中心的建设实践不仅提升了中心本身的教学水 平，还增强了其在区域内和全国的示范辐射作用。其他医学院校和机构可以借鉴 中心的先进经验和成功模式，推动自身实验教学的改革与发展。
四、总结
四、总结
基础医学国家级实验教学示范中心的建设实践取得了显著成果，为我国医学 教育事业的发展做出了积极贡献。通过优化实验课程体系、引进先进实验设备、 加强师资队伍建设等措施，中心有效地提高了实验教学的质量，培养了具有创新 精神和实践能力的医学人才。展望未来，中心将继续发挥其示范辐射作用，为推 动我国医学教育的持续发展作出更大贡献。
一、国家级实验教学示范中心建 设的必要性
一、国家级实验教学示范中心建设的必要性
国家级实验教学示范中心建设旨在提高高校实验教学质量，强化学生实践能 力和创新精神培养。通过建设高水平的实验教学中心，可以优化实验教学资源配 ，为经济社会发 展提供强有力的人才支持。
4、加强师资队伍建设：提升教师队伍的专业素养和实践教学能力，发挥教师 在实验教学中的重要作用。
二、新工科背景下国家级实验教学示范中心建设的目标与标准
5、加强社会服务能力：加强与产业界的紧密合作，促进科技成果转化和应用， 提升实验教学的社会影响力。
三、国家级实验教学示范中心建 设的实践探索
三、国家级实验教学示范中心建设的实践探索
2、推动了实验教学的改革与创 新
2、推动了实验教学的改革与创新
中心的建设实践推动了基础医学实验教学的改革与创新，通过引进先进的教 学理念和教学方法，使实验教学更加贴近临床实际，培养了学生的创新精神和实 践能力。
3、提升了师资队伍的教学水平
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地方高校多学科交叉融合创新实验中心的构建与实践
创新人才的培养离不开实践教学，实践教学的良性发展很大程度上依托于实践基地的建设与完善，地方高校近年来在创新人才培养方面不断进行探索与实践，逐步形成了具有各自特色的创新实践人才培养基地。
华北理工大学作为河北省地方骨干院校，以培养大学生综合素质和创新实践能力为重点，着力培养和造就基础扎实、具有较高人文素养、科学素质，具有创新精神、创新意识和较强实践能力的高素质应用型人才。
学校非常注重学生创新能力的培养，在学校大力支持下，集中优势资源，累计投入400 多万元，于2013年建设完成了2500 平方米的以升大学生创新实验中心（以下简称中心），该中心是以秉承“创新、创意、创造”三创理念，鼓励学生们“勤学、勤思、勤辨”三勤精神，采取学校统一资源配置、实验室自主管理、校院共同建设的运行模式，以创新应用人才培养为核心，建设具有先进教学理念、资源优化、功能集约、开放合理、运作高效的创新实验中心。
1 以创新人才培养为核心多学科交叉融合的实践平台
1.1多学科交叉融合创新实践平台的构建学科交叉融合对于科学进步、知识传承、人才培养意义深远，以组建学科交叉融合学术创新团队为纽带，精心设计综合性研究项目，使不同专业、不同年级的学生共同参与，发挥专业特长，加强团队合作项目训练，实现多学科交叉融合。
以
升大学生创新实验中心涵盖电气工程、计算机科学与技术、土木工程、艺术学、数学、矿业工程等30多个专业，每年能容纳500 余名学生开展各项创新活动。
中心目前建有机电创新类、设计创新类、软件开发类、实践创新类、模拟仿真类等共16 个实验室。
中心融合了多学科在一个创新平台共同开展创新活动，因而可以更加有利于多学科交叉融合的实现。
1.2多学科交叉融合创新实践平台的实现中心按学科分为五大类，
其中学科交叉融合既包括同类学科间的相互融合，也包括不同学科的交叉融合，前者体现在相同或相似学科类别不同专业实验室在人才培养、创新实践、资源共享等方面的融合、后者体现不同学科类别专业实验
室之间，通过设计创新实践项目，不同专业学生共同参与科研训练，
实现不同学科间的交叉融合。
1.3同类学科间的相互融合如机电创新类平台面向机械类、电气信息类专业，培养学生的创新设计、创新思维和动手能力，通过推行开放式的实验教学方法、采用项目引导的组织方式、激发学生的创造力，
激励学生学习的主动性，培养学生分析问题和解决问题的工作能力。
教学内容的融合，融合了机械工程、电子信息工程及自动化等方向多
学科教学实践内容。
通过共同设计创新项目、共同开展创新课程、共
同培养创新人才、协作参与科技竞赛、共同组织项目验收，从而实现了
同类学科间人才共育、过程共管、成果共享的全面融合。
1.4不同学科间的交叉融合学科的交叉融合更多体现在不同学科之
间的交叉融合，华北理工大学作为集理、工、经、管、文、法、艺等多学科综合性大学，更多的构建了学科交叉融合的创新实践平台，其中文
理融合、工科和艺术类融合、工科和管理类融合等。
如工科实践类与设计创新类学科融合案例：基于工科类的矿业创新实践作品工作室与
基于艺术类动画工作室共同合作，完成了“竖井多绳提升与井底车场动漫演示模型”创新项目，将动画艺术与矿井运输与提升过程相结合，用动画艺术演绎传统实践作品的魅力。
在本项目中，项目成员运用Maya等软件，以矿山实际提升与运输系统为基础平台，对矿山竖井多绳提升与环形井底车场系统等进行了建模，以竖井多绳提升与井底车场的演示动画模型的展示效果，实现了不同学科的交叉融合，在矿业实践作品大赛中获奖。
1.5多学科交叉融合的创新人才培养模式中心探索将创新实践教育有效纳入本科专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，将创新教育理念和内容融入专业教学主渠道，贯穿人才培养全过程。
以提高创新创业能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式。
以科研项目训练和学科竞赛双驱动的培养模式。
以学生兴趣为导向、以创新实践课程为载体，以科研项目训练、学科竞赛为双驱动，通过开展各种创新项目训练，使学生在训练过程中实现“做中学，学中做”，不断提高学生实践创新能力和综合素质，实现多学科交叉融合的人才培养模式。
2以创新课程为载体，推动教学方法改革与创新大学生创新实验中心的培养目标是培养具有较强的实践能力、设计能力、创新能力，以及良好的协调、沟通、团队合作和领导能力的综合素质较高的创新人才。
因此，在创新人才培养过程中，开发符合中心各实验室特征的创新实践
课程是实现人才培养目标的关键。
创新课程针对小班教学、实施教学方法和教学手段改革，极大促进了学生学习的积极性和主动性，通过创新课程的建设与实践，学生们综合素质和能力的不断提高，创新意识的不断增强，给他们在就业和后续学习阶段打下了良好的基础。
3以校院共建、学生自主管理、开放运行的管理模式
3.1校院共建管理模式中心实行“工作指导委员会”领导下的“创新教育建设团队”管理模式，工作指导委员会主任由主管教学副校长担任，副主任由教务处处长担任，其它成员由教务处副处长及相关学院教学副院长、专家组成，负责中心各实验室运行情况的指导、督导、评价和验收工作。
创新教育建设团队委员会办公室设在教务处，负责人由教务处领导担任，成员由各实验室负责人组成。
具体负责中心及各实验室各项工作的开展，协调解决相关资源、组织学生参与实验室相关的创新活动。
规范有序的管理模式有利于中心
3.3 实验室开放的管理模式
中心建立三开放的管理模式，即人员开放：中心面向全校各专业学生开放，打破了传统班级建制，学生依据个人兴趣、通过选拔考核后即可进入实验室；时间开放：全天开放的形式让学生自由选择出入实验室时间；项目开放：基于项目式的中心管理模式，使学生的自研项目在实验室开展创新活动，有助于学生个人特长的发挥。
4制度的建设与完善是中心顺利运行的重要保障
4.1建立实验室教学质量运行保障体系为保障各实验室教学活动的高效运转，中心建立了日常不定期的检查和监督制度，严格执行实验室负责人每月例会制，每学期进行工作总结和计划制度，坚持开展每学期教学检查制度；实施实验室年终考核制度，采取各实验室的年终工作汇报的形式，结合专家现场打分结果，评选出优秀、良好和合格实验室，对取得突出成绩的实验室予以奖励与表彰，激励师生共同建设实验室。
4.2建立实验室激励和管理保障制度为激励中心各项工作的开展，学校出台了《中心建设与管理办法（试行）》的文件，为更好的开展工作和进行激励，正在拟出台《中心自培育创新项目管理办法》、《中心学生参与竞赛活动学分置换管理办法》等系列文件。
结合中心的各相关规定和措
施，各实验也拟定了符合各自特点的实验室内部管理规定和措施，保障了每个实验室的良性高效地运行。
4.3细化中心实验室考评机制实验中心实行实验室责任制管理，在中心基本管理规章制度基础上，各实验室教师及学生负责人根据本实验室工作特点细化本实验室考评机制，中心负责人不定期地对创新实验活动及创新课程进行抽查，抽查情况与年终考核挂钩，并纳入到年终评优和创新成果统计中，与教师及学生切身利益密切相关，有效调动了教师和学生的工作热情和积极性。
5中心建设成效
中心通过定期举办开放日、各类校级学科竞赛、创新创业讲座、学术沙龙、创办学术刊物、举行各类全校大型宣传活动等方式，不断扩大中心的校内外辐射功能，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。
支持学生参加校内外学术会议，为学生创新创业提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。
积极创造条件对创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化，扶持一批大学生实现自主创业。