微宏观经济学实践教学改革与创新研究
财经类院校《宏观经济学》教学改革探讨
、
归 纳 为三个 方 面 。
１ ． 《 宏观经济学》 理论具有系统性 、 发展性 的特点。概 括地说 ， 《 宏观经济学》 研究一国的整体经济运行状况和政 府如何采取经济政策对经济进行调控的社会科学 ， 其内容 主要包括短期经济波动和长期经济增长问题 ， 并涉及到 了 就业 、 通货膨胀 和国际收支等问题 ， 是一套完整 的理论体 系。 同时 ， 更为重要的是其理论还在不断地发展之 中。 这都 会给初学者带来疑问与困惑 。 ２ 抽 象化的理论与数理化的模 型并存。 首先 ， 《 宏观经 济学》 较多地运用了抽象分析方法 ， 它通过适当的假设 ， 从 社会经济现象 中提炼和选择主要因素 ，并抽象为概念 ， 创 造 了一个纯粹 、 简化的逻辑理论分析框架和环境 。 因此 ， 给 社会经验和实践有 限的学生带来 了感性认识 和理性理解 的困难 。其次 ， 《 宏观经济学》 大量运用 了数理模型和数学 推导。 通过引入数学工具， 利用数学符号表示概念 ， 并使用 大量的数学公式和数理模型去演绎社会经济现象和活动 ， 从而构建 了数理化 、 模型化的宏观经济理论系统 。这些把 数学工具运用 到逻辑推理的分析方法对于初学者无疑是 巨大 的挑战 ， 的确令人费解 ， 尤其对于数学基础欠佳 的学
主义 、 新剑桥学派、 新制度学派等。更为重要 的是 ， 诸多学 派间的理论既有相互补充 、 相互完善的； 也有相互排斥 、 相 互对立 的， 由此使得内容更为丰富复杂 。 从实践意义上说 ， 《 宏观经济学》 理论 以社会经济总体和总量作为研究对象， 把就业 、 利息 、 通货膨胀 、 经济波动以及经济增长等事关 国 计 民生 的大事纳入研究体系， 进而分析政府的财政政策和 货币政策等内容 ，不仅是对社会经济实践的提炼与总结 ， 更是能用于指导经济实践活动 ， 使得其理论表现出很强的 实践性 。这 既是与其他社会学科迥异之处 ， 更是学 习中的
研究性教学模式在教学中的实践——以《宏观经济学》为例
［ 中图分类号］Ｇ ６ ２ ［ ４ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章 编号］ １７ — ２２ （０ １ ３— ０ ９— ５ ６ １ ３ ２ ２ １ ）０ ０ ３ ０
一
、
引 言
《 宏观经济学》是以社会 总体的经济行为 即
宏 观经 济运行 作 为 研究 对 象 的一 门理 论 经 济 学 。 它试 图通过对 ：会 总体 经济行 为 的研 究 ，来说 明 ｝ 土 市 场经 济条件 下宏 观经 济 的运 行 以及如何 改善 这
・
３ ・ ９
厦 门广播 电视大学 学报
２ １ 年 ０ １
思 想 为研 究 性 教 学 的产 生 奠 定 了理 论 与 实 践 基
础。
不仅 提供 了学 习基本 知识 的过 程 ，也是 学生 了解 科 学研 究 ，学 习科学研 究 思路 与方 法 的过程 。教 师把 “ 学 ” 与 “ 教 研究 ” 结 合 起 来 ，用 研 究 的
２ ０世 纪 ９ ０年代 ，特 别 是 进 人 ２ 世 纪 以来 ， １ 研究 性 教 学 模 式 在 我 国 日益 受 到 重 视 。教 育 部
意识 、思 维 、视 角 、观点 、方 法 ，改造传 统 的教 学 ，或 者说 给教 学注入 研 究 的 “ 素 ”，就 形 成 元
研 究性 教学 。学 生 的研 究 不一定 要做 出成 果 、发 明 、课 题 、论 文 、报告 等形 式 ，而是 重在 养成研 究 意识 、掌握 研究 方法 。遇 到一 个 问题 ，能够 从 多 种途径 、多个用 途 、多个侧 面 、多 种方 式来进
我 国古代 教育 思想 中 已经 闪烁着 研究性 教学
的光 芒 。孔子认 为 ，教学 过程 是学 、问 、思三个
前大部分 《 宏观经济学》 的讲授仅仅停 留在理 论灌 输 和模 型认 知层 面 ，学生 也只是 知道 了一些 零碎 的理论 ， 会在现实 中运用，也没有能力分
《宏观经济学》实践教学方法的路径探讨
《 宏观经济 学》 实践教 学方法的路 径探 讨
想 的是专 项课 题法 。具 体做 法是 ： 首先 ， 将学 生分 成
若 干组 ， 设 置多个课 题 ， 每个 小组 可 以选 择感 兴趣 的
在 讲授 经济增 长 时 ， 把 中 日因钓 鱼 岛事 件 影 响两 国 进 出 口贸 易 发 展 和 经 济 增 长 作 为案 例 。分 析 Ｇ Ｄ Ｐ 时， 增 加 了 中原 经济 区建 设 和郑 州 航 空 港 经 济综 合 试验 区建设 对郑 州 市 、 河 南 省经 济 总 量 和增 长速 度
敬 艳 丽
［ 河南师范大学新联学院 经济与管理 系， 河南 郑州 ４ ５ １ ４ ０ ０ ）
摘
要： 《 宏观 经济学》实践教 学是培养 高素质 、 高技 能人 才的重要 途径 ， 满足 了市场对应 用型 、 创新 型高端人
才的 需求。《 宏观 经济学》 实践教 学的主要 方法是 ： 专项课题 法、 社会调研法 、 案例教 学法和 实验教 学法。本课 程的 实践教 学可以有效改善教 学中出现的理论与 实践脱 节、 教学效果不佳等 问题 ； 同时 ， 也拓展 了《 宏观经济 学》 教 学资 源， 提 高 了教师的教 学和科研水 平。 关键词 ： 宏观 经济 学； 实践教学 ； 实现路径
作者简 介： 敬艳丽 （ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 河南濮 阳人 ， 河南师范大学新联学院经济与管理系助教 ， 硕士研究生 ， 研究方向为产业政 策与产业经济管理 。
基金项 目： 河南师范大学新联学 院教学研究项 目（ 编号 ： ２ ０ １ ３—２—０ ５ ）
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１ １ ９・
２ ０ １ ４年第 １ 期
第２ ７卷 第 １期
２ ０ １ ４年 ２月
基于教学内容优化的教学科研融合问题研究——以微观经济学为例
基金项目：本文系沈阳师范大学教学改革课题“基于教学内容优化的教学科研融合问题研究”（JG2015－YB088）的研究成果。
（负责人：郑宏星）作者简介：郑宏星，沈阳师范大学国际商学院教授，博士，研究方向：产业经济学，制度经济学。
基于教学内容优化的教学科研融合问题研究———以微观经济学为例郑宏星（沈阳师范大学国际商学院辽宁沈阳110034）摘要：教学内容优化是提升人才培养质量的关键，人才培养为大学的核心职能，科研首先就应该直接为教学服务。
本文从优化教学内容的视角，以微观经济学教学为例，探讨教学科研融合问题。
教学科研化是教学内容系统性、逻辑性、前沿性的保障，科研教学化是科研成果传播、传承、创新的平台。
关键词：教学内容优化隐性知识显性知识微观经济学中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009－5349（2017）02－0003－02一、显性知识、隐性知识与教学内容优化技术进步大大降低了信息的收集、搜索与传播成本，人们可以通过网络低成本、甚至零成本便捷地获取书籍、论文等文献资料。
如果大学教育成了一本书、一张卷、一纸文凭，成了老师朗读教材、学生背诵教材、考试默写教材，那么大学生完全可以不受授课时间地点的限制，通过书籍购买、借阅自学成才！学生们为什么还要付学费走进课堂聆听老师的教诲呢？要让学生心甘情愿地走进教室，教学内容就应该是教师精心优化的结果，而不应该是在书店、互联网就可以买到的一本教材。
波兰尼将知识分为两种类型：他将用文字，图表以及数学公式表述的知识称为显性知识（Codified Knowledge ）；把无法用书面文字表述的，以及通过身体语言表述的，在做某件事情的行动中所拥有的知识，称为隐性知识（Tacit Knowledge ）。
波兰尼认为相对于显性知识而言，隐性知识具有理论上的优先性，波兰尼指出，隐性知识本质上是一种理解力，即领会经验、重组经验的能力。
［1］［2］［3］笔者认为，从理论上看，波兰尼关于知识的分类理论，有助于我们解读教学内容优化的必要性与优化路径。
普通高等院校宏观经济学教学改革与实践
家一 样运 用经 济 学 的分 析 范式 来进 行思 考和 解 决
实际 问题 。同时，他认 为教学 目标是选 择教学手段
学课 程之后 ， 以经济和经济 管理学科本科 生为授课
对 象的宏观经济 学课
掌握的资料 ， 课时数最 多的 院校为 ６ 渤海 大学） ４（ ， 最少 的为 ４ （ ８ 内蒙古 工业大 学 、华东理 １大 学） ， 大部分集 中在 ５ － ６之 间。 ０５ 完成微观 经济学 学习的
生传授 理论 知识 ，更 重要 的是培养学 生认识 问题 、
程 的实 际教学过程 中发 现 ， 学生学 习的难度 并不 比
微观经济 学低 。 这一 点从期末考试 成绩情况就 能看 出来 ， 宏观 经济学课程 的期末平均 成绩与微观经 济 学 的平均 成绩水平基本 相 当，通 过查 阅对 比过 去 ５ 年 的成绩 ， 笔者发现 内蒙古科技大 学经济和 管理学
取 什 么样 的措施 才 能达 到 良好 的教 学效果 并 为 以 后 经济管理各专 业课程 的学习打下 良好 的基础 ， 是 许 多 普通 高等 院校 经济 与 管理类 教 师 以及 教 学管
理 人员共 同关注的 问题 。
认知条 件 。 南芸认 为在 当前 的社会 环境下 ，具有 郭
研究 能力 的学生 是高校经济 学教学 的培 养方 向 。
阮守武 认 为西方 经 济学 的教 学最 重要 的是教
会 学生像经 济学家一样 思考 。 对于经济 学专业 的学
ｌ 普通高等院校宏观经济学课程教学现状
宏观 经 济学课 程 的学 习一般 安排 在 微观 经 济
生而言 ， 最主 要的 目的并 非是掌握前人 的理论和观
点，而 是要学会经 济学的 思考方 式 ，能够 像经济学
＂宏观经济分析综合实训＂创新教学法探析
的建设 和运行 ， 建 立起 了以宏 观经济原 理为基 本指导 ， 以计 量 经济分析、 统计分析为主要工具 ， 以集报告写作 、 成果汇报等诸
多环节于一体 的团队项 目 制Βιβλιοθήκη 工作形式 的宏观 经济分析综 合实
训 课程体系。
课 程主要 目的在于 四个 方面 ： 第一 ， 培养 学生宏 观 经济思
总第２ ７ ５ 期
ＤＯＩ 编码 ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． １ ６ ． ０６ １
课 程教 材 改革
“ 宏观经济分析综合实训’ ’ 创新教学法探析
孙 建
摘 要： 一些高校在经济类专业理论课 程建设 方面， 实验环节还比较滞后， 实验 内容 还相对不足 。 作为一 门重要 的经济类专业理论课 程 。“ 宏观 经济分析综合实训教 程” 在运行过程中存在着诸如学生缺乏 经济学素养 、 实际分析 能力欠缺等方面的问题。 从项 目 牵引、 项目 完成等几个方面对 该类实训课 程的创新教学形式进行 了 探讨， 可供相关教育工作者参考。 关键 词： 计量 经济 学； 课 程建设 ； 宏观 经济分析综合实训 作 者简介 ： 孙建 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 男， 四川崇州人 ， 重庆工商大学经济学院， 副教授 。（ 重庆 ４ ０ ０ ０ ６ ７ ）
目前在我 国高等学校 中经管类 专业 实验 课程 主要 集中在实 务操作 方面， 例如会计 电算化 、 国际贸易模拟实验 等。 在抽象程 度较 高的经济类专 业理论 课方面 ， 实验 课程 建设 严重滞后 ， 实
年时间筹建 就获得正常运转， 在实 际运行过 程中， 取得 了较 大的 成功 ， 积 累了大量 的经验 ， 如实验 题 目实行项 目团队制 ， 学生对
宏观经济学研究性教学的几点思考
及学时 安排 等情况 区别对待 。一般 对于本科 层次 的宏观
经 济 学 课 程 教 学 来 讲 ，应 将 重 点 放 在 基 本概 念 和 基 本 原 理 的 讲 解 上 。 但 在 强 调 基 本 概 念 和 基 本 原 理 讲 解 的 同时 ，
同 ，因 此 导 致 不 同 流 派 在 理 论 和 政 策 主 张 上 差 异 非 常 大 ，
生对所 学内容 已基 本掌握 ，至此 ，再从 总体 角度 对所学 知识进行 串讲与 总结 ，并辅 以知识 结构 图 ，学生将 会从 整体 上掌握 这门课程 的核心内容 ，起到提纲挈领的作用。
２ 正 确 处 理基 本理 论 和 数 学分 析 之 间 的 关 系 、 模型 分析法是 宏观经济 学 的一种主要研 究 方法 ，因 而 在 宏 观经 济 学 教 材 中 ， 既 有 丰 富 的 原 理 、 概 念 ，还 有 大 量 的 数 学 公 式 及 图 表 。 如 何 处理 好 基 本 理 论 和 数 学 模 型 之 间 的 关 系 ？ 笔 者 认 为 应 根 据 学 生 的 不 同 层 次 、 专 业
进 而 导致 理 论 体 系的 复 杂 性 。
２抽 象 分 析 方 法 ，通 过 不 断 的 放 松 前
提假设 ，运用数学模 型和 数学推导 来描述 变量 之间的关
系 ，演 绎 人们 的经 济 活 动 。 这 对 于 社 会 阅 历 简 单 的 学 生 来 说 带来 了一 定 的 问题 。
在 具 体 教 学 中 应 注 意 强 调 构 成 宏 观 经 济 学 各 有 机 组 成 部
分 之 间 的 逻 辑 关 系 ，把 所 讲 的每 一 部 分 内容 都 融 入 到 框 架 体 系 中 ，以 便 让 学 生 时 时 保 持 清 晰 的 思 路 ， 了 解所 学 的 基 本 理 论 在 整 个 体 系 中 的 地 位 和 作 用 ，这 样 可 以 收 到 较 好 的 教 学 效 果 。 最 后 ，是 教 学 的 结 束 阶段 。 在 教 学 刚 开 始 时 ， 然 从 总 体 上 给 学 生 讲 授 了 整 个 教 学 内容 的 结 构 虽
浅析宏观经济学教学改革
、
（ 一 ）重知识传授 ，轻思考能力 的培养 由于宏观经济学 的知识 相较一 些科 目理论 性强 ，因此学 生接受 的 多是教师传授 的现成知识 ，为学生 提供的实践性 学习 、探索 性学 习的 机会 比较缺乏 ，因而不利 于学生 多方面才能 的发挥 。在宏 观经济学课 堂教学 中，很多教师往往更 重视知 识传授 ，容 易忽视和启迪 学生智 慧
和发展学生 的才能 ，学生 的创新精 神 、实践操作 能力 的发 展很难得 到 重视 ，学生 的思考能力没有通过课程 的学 习得 到锻炼 和提高。
（ 二 ）教学内容更新较慢 宏观经济学 的教学 内容本身理论 与实 际联 系紧密 ，要求 教师和 学 生有一定 的微观经济学基础 ，同时对现实 的宏 观现象 有所了解 。高 校 的宏观经济学普遍在教学大纲 内容上较为 陈旧 ，更新较慢 ，不能很好 地做到理论联系实际 。 （ 三 ）教学方法传统 虽然部分高校 已经 引入 多媒体 教育 ，但是在 现实教学 中宏观经 济 学的教学方法普遍存在单一 、枯燥 等现象 ，灌输 式教学在一 定程度 上 仍然居于主导地位 ，教师与学生在课 堂上 的交 流互动较少 ，造成课 堂 低效甚至无效 的现象 大量存 在 ，教 师教得 很辛 苦 ，学生 学得 很痛苦 。 另外 ，考试形式 比较单一 ，很多教 师更多关注 的是答案 的标准化 ，而 非答案的创新性与可取性 ，学生 的潜 能没有得 到充分 的发 挥 ，个性也 没有获得有效 的发展 。
二 、原 因分 析
（ 二 ）引入国外教材配合 教学 ，不断更新教学 内容 在 以国内经典教材为基础的同时 ，由易到难 地引人 和介绍 国外经 典教 材，如曼 昆的经济学原理 、萨缪尔森 的经济学 ，以及斯蒂格 利茨 的经济学原理 等，吸取 国内外教材各 自的优点 ，国内教材 的主要 特点 是理论性较强 ，内容完整深入 ，国外教材 的主要特点是案例 丰富 ，实
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微宏观经济学实践教学改革与创新研究摘要：《微宏观经济学》是高等教育中财经类专业的主干课程，具有概念多、原理多、规律多、模型多的特点。
本文针对二批本科中刚入学的大学生普遍缺乏经济学思维这一问题，指出学习西方经济学的困难。
并提出什么是西方经济学及如何学习西方经济学问题，以便提高学生学习的兴趣和积极性。
关键词：微宏观经济学；实践教学；创新
中图分类号：g642.0 文献标识码：a
文章编号：1005-913x（2013）02-0128-01
一、《微宏观经济学》及其特征
微观经济学是以单个经济单位为研究对象，通过研究单个经济单位的经济行为和相应的经济变量单项数值的决定来说明价格机制如何解决社会的资源配置问题。
包括的相关理论十分广泛。
主要有：一是均衡价格理论。
研究某种商品的价格是根据供求双方共同决定的。
并根据价格机制对经济进行调节，当市场上某商品供大于求时，说明资源配置不合理，其价格下降。
相反，供不应求，则价格上升。
二是消费者行为理论。
研究消费者如何把有限的收入分配到各种商品的购买上去，以实现效用的最大化。
三是生产者行为理论。
研究生产者如何把有限的资源用于各种物品的生产上去，以实现利润的最大化。
四是厂商均衡理论。
研究在不同的市场结构中厂商如何决策。
五是分配理论。
研究按照什么原则来分配。
六是市场失灵与微观经济政策理论。
研究微观经济政微宏观经济学实践教学
改革与创新研究
杨金磊
（枣庄学院经济与管理学院，山东枣庄 277000）策有利于弥补公共物品、垄断性商品等价格机制不能有效调节的缺陷。
宏观经济学则是以整个国民经济为研究对象，包括相关理论十分广泛。
主要有：一是国民收入理论。
研究包括长短期的宏观经济学决定。
即长期的国内生产总值（gdp）、物价水平及失业问题；短期的ad-as模型。
二是失业与通货膨胀理论。
研究通货膨胀的原因。
三是经济周期与经济增长理论。
研究国民收入波动的原因。
四是宏观经济政策理论。
通过比较可以发现，《微宏观经济学》在研究对象、理论方法及经济政策存有较大区别。
但是，二者之间又有密切联系。
一是微观经济学与宏观经济学之间相互补充。
即微观经济是假定资源充分利用的条件下，分析如何达到最优的资源配置；宏观经济学则是假定资源配置的条件下，分析如何达到最优的资源利用。
同时，二者共同组成西方经济的理论体系。
二是微观经济学是宏观经济学的基础。
其中，微观是研究个体行为，而宏观则是研究总体行为。
因此，微观是宏观经济学的基础。
三是《微宏经济学》以实证研究方法为主。
西方经济学是在社会制度的背景下，来具体分析问题。
因此，二者研究方法属于实证研究领域。
二、学习《微宏观经济学》的困难分析
对于初学者来说，《微宏观经济学》较为抽象且不易理解。
究其
原因，既有学生自身原因，也有教学方法原因。
首先，入校新生对《微宏观经济学》缺乏理性认识是学习困难的重要原因。
所谓经济学的理性思维则是对任何观点都要怀疑的。
同时，需要用逻辑的精确性去怀疑。
而对于初学者来说，从宏观层面上看，在高中阶段的教学环境相对较小，课程安排较为集中，教学方法相对单一。
相反，大学阶段教学环境相对宽泛，课程安排比较分散，教学方法多元化。
从微观层面上看，过去的教学内容以马克思政治经济学为主，基本上没有接触西方经济学思想。
另外，对于高中应试教学为主，向大学以自我学习为主的转变还没有完全适应。
再加上，课程的抽象、理论性强、难以理解更是让入学新生学习西方经济学难上加难。
因此，入学新生无法形成学习的兴趣和爱好，进而缺乏学习西方经济学的积极性和主动性。
其次，入校新生对《微宏观经济学》中的基本假设理解缺乏是学习困难的关键原因。
假设条件是经济学理论成立的前提。
因此，学习经济学必须从正确的理解假设条件开始。
诸如：在学习《微宏观经济学》之前必须理解基本假设。
一是“经济人”假设。
把人的本性假设为利己的，企图以最小的经济代价去追逐自身利益的最大化。
二是“完备信息”假设。
在“完备信息”条件下，人们拥有做出决策的一切信息。
三是“完备市场”假设。
在“完备市场”条件下，市场竞争充分。
四是资源稀缺性假设。
正是因为人类欲望无限与资源有限的矛盾性，才有必要深入研究资源的配置和利用问题。
再者，入校新生对《微宏观经济学》中的经济学模型重视不够
是学习困难的直接原因。
经济学模型是深刻认识和理解原型问题而对其所作出的一种抽象和升华的概括。
尤其是通过经济学模型来分析经济问题，更加直观、更加清晰、更加简化、更加利于理解。
因此，重视经济学模型对于初学者来说十分重要。
另外，教学方法陈旧，理论介绍过于枯燥乏味是学习西方经济学困难的又一直接原因。
三、学习《微宏观经济学》的方法
当前，针对二批本科学生学习《微宏观经济学》的困惑。
笔者认为，结合学生的学习实际情况，专业老师应该从教学的实际出发，采取新的教学方法和思路。
首先，在经济学教学中应该重视理论联系实际。
一是适时开展相关经济学讲座。
尤其是结合一些经济热点问题（如：经济危机、通货膨胀、人民币升值等问题）进行合理分析其现状及原因。
二是重视理论知识的讲解，采用言简意赅、通俗的语言讲解尤为重要。
三是采取案例教学，并将典型案例融入经济学理论当中。
其次，在经济学教学中应该重视与学生的互动。
一是注重培养学生的学习兴趣和积极性。
从学生个人实际情况出发，适时引导学生思考问题。
二是注重通过适时反问，来不断了解学生的学习情况。
三是重视提问，了解学生对知识的掌握情况。
再者，在经济学教学中应该重视培养学生的经济学思维。
一是要求专业课老师让学生清楚地知道经济学的基本结构。
经济学研究不仅是关于生产、成本、价格、供求等方面，也不单是通货膨胀、
失业、经济增长、经济周期等问题。
而是研究人类经济活动和规律的社会学科。
二是要求专业课老师让学生了解经济学的研究方法。
另外，要求老师必须采取板书与多媒体技术相结合的教学方法。
采取“黑板+板书”的教学模式，让学生看清全过程及各种逻辑关系。
同时，还要多注重激励教学与情感教学相结合，多激励、多鼓励学生的学习热情，在教的过程中注重眼神、肢体语言的交流。
参考文献：
[1] 高鸿业.西方经济学[m].北京：中国人民大学出版社，2004.
[2] 黄亚钧.西方经济学（微观和宏观）[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3] 冯华，商海岩，赵成美.西方经济学[m].大连：东北财经大学出版社，2009.
[4] 孙辛勤，施建军，张台秋.西方经济学教学中的价值观引导问题[j].高等教育研究，2007（3）.
[责任编辑：金永红]。