特殊教育学校空间设计的若干分析

特殊教育学校空间设计的若干分析
残疾人是社会中的一群特殊的群体，残疾儿童的教育在当今越发引起人们的重视，而教育和生活的第一个环节就是他们所处的生活学习环境，文章探讨了残疾儿童在生理和心理上有别于其他孩子的特殊性，对特殊教育学校在空间设计上应具备的若干特点进行分析，从而力图创造出最适合这些残疾儿童的教育生活环境。

标签：特殊教育学校；空间设计；无障碍；情感
1 概述
据资料统计，我国现在有0～18岁残疾儿童约1400万，包括6～14岁义务教育阶段的残疾儿童约812.5万。

这些儿童的教育问题越来越得到社会的关注和国家的重视。

但是经过笔者调查，现在国内特殊教育学校（以下简称特教）建筑设计创作的理论基础还很薄弱，而现存的特教学校也基本是以前旧楼改造的，当中硬件设备等并不是针对这群特殊孩子而特殊设计的，因此针对这些特殊的儿童群体，设计这种“特殊的”建筑也就成为当今社会的重要课题。

笔者有幸参与设计了沈阳苏家屯区特殊教育学校设计，在当中作为主要的负责人和设计人，对特教建筑的空间设计有了更深刻的认识，并希望通过本文和大家探讨一些空间设计的问题。

2 残疾儿童的特殊性
目前，我们把残疾类型分为五大类：听力语言残疾，视力残疾，肢体残疾，精神残疾和智力残疾。

其中可以包含两种或两种以上的残疾人，并且把之称为综合残疾。

对于视觉，语言听力和肢体残疾的儿童，他们不存在区别于同等年龄段儿童的智力低下。

但是对于智力和精神残疾的儿童，和同龄儿童相比存在智力低下或者自卑、敏感、多疑等特点，他们自尊心强，不愿意与人沟通、情绪不稳定等，因此，对他们的教育也存在一定的难度，他们适应环境的能力也相对较差，需要在情感和教育上共同给于关心和重视。

沈阳市苏家屯区特殊教育学校基本面向的就是这类智力或精神上残疾的儿童，并且为寄宿学校。

因为任务书中向我们提出设计包括教学用房和生活用房两部分。

3 特殊教育学校空间设计
3.1 功能分区具有特殊性
以苏家屯区特殊教育学校为例，我们采访过学校的校长和老师，据他们介绍，这类儿童基本喜欢独处，在教室，每位老师可以管理1-4名学生，而一旦出了班级门，学生们的动向便不受控制，每个老师只能照顾一个学生，所以学生和教师的比例差不多是1：1的状态，而学生只要出了教学楼，可控能力减弱，因此我们分析，最好能把教学部分、体育运动、生活起居部分放在一起，尤其是对于雨雪天气等恶劣天气状况时，不影响学生的生活教学。

在这里，我们把主体建筑设计成一栋综合楼（其中包括教学，风雨操场，宿舍，食堂），这种综合楼的功能分区、流线设计和防火分区相对于普通教学楼要复杂，但是却方便了学生，也方便了学校的管理和老师对学生的照顾。

3.2 特色的室內交往空间
作为设计人，笔者认为，这些孩子与人沟通和交往能力欠缺，因此班级规模不宜过大，上文有提到过，几乎每个老师只能同时管理一至四名学生，而班级学生人数少又对锻炼和提高儿童的与人交往能力无利，无法提高他们的社会生存能力。

这样设置一个室内活动空间是必要的。

本案在一层入口大厅处设置了一个两层通高的四季大厅，让孩子们到这里做些适当的交流，培养大家共享能力和与人交往能力。

我认为这也是本案的亮点之一。

当然在室内装饰装修这方面，这个空间也是要重点处理的部位，在之下的章节内会集中介绍笔者的想法。

3.3 室内室外活动场地均衡设计
作为教育建筑，室外活动场地是必不可少的，无论是普通的教学建筑还是特教学校，都需要在特定的时间让学生们到室外活动，吸收新鲜空气，进行体育锻炼，特教学校在此点更加重要，特教学校的学生在智力方面稍有落后，这样可以比照幼儿园游戏设施进行设置，绿色的植物和室外活动场结合，配以能吸引孩子们的运动游戏器材和环艺小品，在体育运动时候可以注重增强学生们的好奇心，注重培养他们的专注力。

室内运动场在特教学校的作用更加突出，因为这里的孩子大部分无法完全自理，一旦在室外较大的活动空间内，学生们可以活动的场地过大，加上地面墙面材质的局限，可能会很容易造成受伤，这样可以在室内进行一些必要的体育锻炼，而室内活动场更容易做无障碍的设施，可以很大程度上减少不必要的安全隐患。

3.4 宿舍结合教学设计
本案中，宿舍与教学部分设计在同一栋建筑中，这样学习和生活不必通过更多的空间转换，方便学校管理，使得学生远离更多不安全地带。

宿舍设置在建筑上面两层，与教学部门通过无障碍连廊连通，方便的同时也很好的区分了动静空间。

而教师宿舍和值班观察均结合宿舍设计，方便值班老师照顾学生，笔者认为这点在特教建筑设计中是很重要的。

3.5 无障碍设计
在现在的设计规范中，基本所有的公共建筑都是要进行无障碍设计的，但是特教的无障碍设计又不同于其他公共建筑，比之更为重要，更为详细，要结合学生年龄段，结合学生们特殊的生活模式和行为习惯，进行点、线、面全方位多角度的无障碍设计。

虽然说笔者是建筑设计师而不是室内设计师，在设计中并不需要体现出更多的室内特色，但是笔者会强调，这方面是重中之重。

例如，走廊的无障碍扶手——因为特殊教育学校大多数每个城市只有一个，这样，上到初高中学生，下到小学生，甚至学龄前儿童，可以说年龄差距可能有十岁甚至更多，这样来讲，如果我们仅仅参照学校或者是幼儿园进行走廊无障碍扶手设计，那么可能不适合所有年龄段学生的身高，这样，我们在设计和施工的时候，要注意有必要进行双层扶手的设计，使得无障碍真正得以发挥其作用。

无障碍要体现在各处，各种空间，结合装饰装修，需要把人性化的无障碍做得淋漓尽致，始终贯穿整个设计中。

3.6 室内设计
室内设计并不是笔者的专业，在笔者研究空间设计的时候也不属于所属范畴内的，但是，特教学校的室内设计是一个不可忽略的环节，要特别引起重视。

上文中我们说过，四季大厅，作为一个无论春夏秋冬都很重要的空间，这里的墙面，地面，台阶扶手，甚至绿色植物的摆放等，需要无障碍防碰撞的设计，这里笔者会配合室内设计师做相关的调研和设计工作。

当然在本案中，作为建筑师，笔者也为此努力进行一些人性化的设计，比如，每一根柱子都设计成圆形，因为这里的学生可能会存在行动不便，或者因为智力低下而在活动时候碰触有尖角的地方，这样从建筑设计角度先避免了这个不利因素。

4 结束语
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”；皮亚杰也说过“如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的”。

可见，情感在教育中有多么的重要，而特殊教育学校就是供给一些情感沟通有障碍的学生学习和生活的地方，那么和他们沟通情感的方式不仅仅是老师们的语言，更多的可能是在空间设计上体现出来的关爱以及让他们通过这种空间设计感受这种情感的存在。

建筑设计中的空间设计，是建筑的灵魂，是建筑区别于其他有形物体存在的基础，是给人们带来生理和心理不同感受的源泉。

作为特教建筑的空间设计，它具有更重要的使命，它是培育下一代的，但是又是特殊的下一代，承载着家长对学校的放心，承载着对特殊儿童的保护，承载着国家对特殊儿童的重视，更承载着其他类建筑无需体现的情感表达。

因此，我们要足够重视我国当今的特教学校的建筑设计，无论在室内还是室外，无论在材质还是色彩，无论在时间还是空间，都将这种爱和情感传递下去。

参考文献
[1]杨晓川，詹建林，汤朝晖，等.由“特殊行为”到“特殊设计”——基于残疾儿童行为需求的教学空间设计探讨[Z].。