略谈主体性与自主学习
初中语文教学中发挥学生学习主体性探析
初中语文教学中发挥学生学习主体性探析随着课程改革的推进，学生学习主体性的发挥成了教学中的关键环节之一。
学生作为学习的主体，在语文教学中应该承担起更多的责任，主动参与到学习过程中去，通过自主学习、合作学习和探究学习等形式，积极发挥自己的主体性，提高学习效果。
本文将针对初中语文教学中如何发挥学生学习主体性进行探析。
语文教学中要注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的引导下，主动选择学习内容和学习方法，独立思考和解决问题的能力。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动地接受和记忆所教的知识。
而在现代教育理念下，要求学生具备自主学习的能力。
在语文教学过程中，可以通过让学生自主选择阅读材料、自主解读文本、自主写作等方式，培养学生的自主学习能力。
在阅读理解环节，可以提供多种不同题材和难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
语文教学中要注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是指学生在小组或团队中共同完成学习任务、互相学习和帮助的过程。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在作文教学中，可以让学生进行互相修改和评价，互相学习和提高，这样可以使学生们从多个角度审视自己的作文，发现自己的不足之处，并且借鉴他人的优点，提升自己的写作水平。
通过合作学习，学生们可以充分发挥自己的主体性，从而提高学习效果。
发挥学生学习主体性是现代语文教学中的重要环节。
通过培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
教师在教学过程中要注意引导学生主动参与、探索和发现，注重培养学生的学习能力和创新思维。
只有通过学生学习主体性的发挥，才能真正实现语文教学的目标，提高学生的语文素养。
初中数学教学中学生主体性与自主学习性
初中数学教学中学生主体性与自主学习性一、转变传统的教学思维教师在教学过程中转变思维很重要，因为在数学的教学中，老师充当的是一个引导者，是一个“导演”，要明确学生在这个阶段需要掌握的知识内容，做好教学的计划，创造各种不同类型的情景和环境，才能激发学生的主体性和自主学习性，是引导式教育，而不是侧重于传统的单纯“传授授业”.利用学生已经具有的生活经验，培养学生在实际生活中的数学学习能力.比如，在几何图形的学习过程中会涉及点、线、圆的内容，就可以从现实已有的案例出发，去讲解相关的内容；可以举例一些拱桥讲解半径的问题，利用亭子的地基讲解多边形的问题，同时，为了让学生对立体图形有更加直观的认识，笔者还给学生发了六支铅笔，让他们自己在课堂上搭出各类图形.即是说，教师在教学的过程中不要脱离课本，但是也不能局限于教材，多从生活实际去讲解数学知识如何在实际生活中发挥作用的，让学生感受到数学学习的魅力，化解数学学习的枯燥性，提高数学教学的效率.除此之外，笔者还经常在课堂开始时，讲述一些和教学相关的有趣的小故事，开展各类小游戏，或者通过提出一个讨论性较强的问题来激起学生的思维，引导学生自觉地参与教学并发挥学生的主体性与自主学习性.二、鼓励学生探索问题，具有问题意识学习是一个长期的过程，在这个过程中学生是认知的主体，这个过程中产生的一系列认知活动都是在学生的头脑中进行.以学生为主体的教学中，最重要的是在教学的过程中提高学生的意识，即要培养学生探索问题，具有问题意识.由于每名学生智力发展具有个体差异性，对事物的认知情况不尽相同，所以作为数学教师要及时了解学生的差异情况，积极地评价学生的创新思维.一堂成功的数学课，教师在课堂中除了应当尽量教材联系实际，让学生认识到所学的数学知识不仅是能应付考试的，还能用来解决生活中遇到的各类实际问题外，还必须是离不开师生的有效交流的.教师教会学生如何去学习记忆数学方法，并进行灵活的运用，进一步培养学生思考问题的能力，学会如何去学习当前的知识，学会如何有效地发现问题并解决问题.比如，在课堂学习中，如果学生在课堂中已经掌握了教师讲授的课程，教师可以组织学生进行一个简短的总结，让学生相互之间、学生与老师之间能够充分地交流，并对自己所学到的知识进行反思，进而调整自己的学习方向，提高学生参与教学的能力.三、培养合作精神，提高学生学习数学的兴趣兴趣的培养是学好每一门学科的开始，让学生喜欢上数学学习会在教学中事半功倍；而集体的智慧能够让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，能够激发学生的学习兴趣.初中数学教学中的学生主体性与自主学习性，主要表现在学生对其所学的知识有浓厚的兴趣，不需要别人的敦促，自己本身就具有很强的积极主动性，在学习的过程中具有一定的创新思维，自己始终是日常学习的主人。
浅谈新课程下学生的主体性与自主学习
浅谈新课程下学生的主体性与自主学习自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。
每个学生都具有发现的潜能，由他们自己某种程度上通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的。
数学课程应当推动这种潜能的开发，使学生通过提供足够的资源、空间和时间，有重复人类数学发现活动过程的机会。
以下就学生主体性与自主学习的主要表现做如下阐述：一、充分调动学生的能动性充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。
在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。
因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。
从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
二、培养学生的独立性独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。
自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。
著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思：第一是：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。
教案编写中的学习者主体性与自主性培养
教案编写中的学习者主体性与自主性培养教育的目的在于培养学生的学习能力和自主性，使他们成为具有创造力和独立思考能力的个体。
教案编写作为教师对教学过程的规划和组织，需要注重培养学习者的主体性与自主性。
本文将探讨教案编写中如何有效地培养学习者的主体性与自主性。
一、了解学习者的特点与需求编写教案前，教师首先要了解学习者的特点与需求。
每位学生都有自己独特的学习方式和特长，因此教师需要通过与学生的交流和观察，了解学生的学习兴趣、学习风格和学习能力。
在此基础上，教师可以有针对性地设计教学内容和学习任务，以促进学生的主动学习与参与。
二、设立开放性的学习目标教案编写中，应当设立开放性的学习目标，鼓励学生参与目标的制定过程。
学生通过参与制定学习目标，能够更加明确自己的学习需求和期望，进而激发学习动力。
同时，开放性的学习目标可以为学生提供更大的学习空间和自主选择的机会。
三、设计多样化的教学活动为培养学习者的主体性和自主性，教案编写应当设计多样化的教学活动。
传统的课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识；而创设多样化的教学活动，能够激发学生的主动参与和探究精神。
例如，可以通过小组合作、角色扮演、实践操作等方式，让学生在实际操作中探索和发现知识，培养他们的自主学习能力。
四、提供学习资源和支持教案编写中，教师应当提供丰富的学习资源和支持，以帮助学生更好地开展学习。
学习资源可以包括课堂教材、参考书籍、多媒体资料等；学习支持可以包括学习指导、学习辅导和问题解答等。
通过提供学习资源和支持，教师能够为学生创造良好的学习环境，培养他们独立思考和解决问题的能力。
五、鼓励学生自主评价与反思教案编写中，应当鼓励学生进行自主评价与反思。
学生通过对自己的学习过程和学习成果进行评价和反思，能够更好地认识自己的学习情况，发现问题并进行调整。
教师可以通过让学生记录学习日志、进行同伴评价等方式，促进学生的主动性和自主性。
六、建立积极的学习氛围教案编写中，教师应当积极营造良好的学习氛围。
教师个人工作总结发挥学生主体性培养自主学习能力
教师个人工作总结发挥学生主体性培养自主学习能力一、引言近年来，教育界对于学生的培养越来越注重学生的主体性和自主学习能力的发展。
作为一名教师，我深感自身在教育教学过程中应发挥积极作用，促进学生的主体性培养和自主学习能力的提升。
本文旨在总结我个人在教学中如何发挥学生的主体性，帮助他们培养自主学习能力，并探讨在这一过程中所面临的挑战以及解决办法。
二、发挥学生主体性的方法和策略1. 提倡学生参与决策为了激发学生的主体性，我意识到我需要给予他们更多的决策权。
在教学过程中，我鼓励学生参与一些重要决策，如教学内容的选择、学习方式的确定等。
通过这种方式，学生们感受到他们的意见和选择的重要性，进而激发了他们的学习动力和学习兴趣。
2. 设计个性化学习任务为了培养学生的自主学习能力，我根据学生的兴趣、实际情况和学习水平，设计个性化的学习任务。
通过让学生选择适合自己的学习内容和学习方式，他们能够在学习过程中更加主动，表现出更高的投入和积极性。
同时，我也鼓励学生制定自己的学习计划，并进行自我评价，这有助于他们培养自主学习的意识和能力。
3. 提供合适的学习资源和工具为了满足学生的自主学习需求，我努力提供丰富多样的学习资源和工具。
这些资源和工具可以包括书籍、电子资料、学习平台等。
通过这些资源和工具的提供，我帮助学生拓宽知识领域，培养他们自主学习的习惯和能力。
三、面临的挑战及解决办法在促进学生主体性培养和自主学习能力的过程中，我也面临着一些挑战。
其中，最主要的挑战包括学生对于主动学习的抵触心理和缺乏自我管理能力。
为了应对这些挑战，我采取了以下措施：1. 激发学生的学习兴趣发掘学生的潜在兴趣，将教学内容与学生的兴趣相结合。
通过生动、趣味性的教学设计和活动，调动学生的积极性和主动性，激发他们对于学习的兴趣。
2. 教授学习方法和技巧我注重培养学生的学习方法和技巧，通过教授学习方法、制定学习计划和指导学习过程的策略，帮助学生建立自主学习的意识和能力。
试论学生的主体性和自主学习
试论学生的主体性和自主学习——以中学生物学教学为例福清第二中学祝志安《普通高中生物课程标准》明确指出生物课程应加强过程性、体验性目标，引导学生亲身实践、自主学习、独立思考、合作探究，从而发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，从而提高学生的生物科学素养。
要实现这一课程理念，必须关注学生的主体作用。
那么如何发挥学生的主体作用呢？自主学习过程中又如何体现学生的主体性呢？本文试从生物学课堂教学角度谈谈一些认识。
一、关于主体性和自主学习的含义马克思的认识论认为：主体性作为一个哲学范畴具有特定的内涵。
它是在主客体关系中相对于客体而言的，是人作为活动主体区别于活动客体的特性。
也就是说主体性通过活动对于客体所表现出来的一种特性，是人的自为性、可为性与作为性的统一。
主体性教育，体现在生物学课堂教学当中，就是以学生为主体。
从认识论角度来看，教学过程是学生的主动认识过程，在这个认识过程中，知识与技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量就必须充分发挥学生的主体作用。
所谓自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，因此，“自主学习”昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。
学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
最近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。
有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）。
二、学生主体性发展情况调查与分析1．现状摘录案例1：初中七年级的《细胞核是遗传信息库》一节教学，授课教师在45分钟内，面无表情，语调平淡，以缓慢的语速“背诵”全文，既不展示图片，也不进行提问。
浅谈初中语文主体性教学策略
浅谈初中语文主体性教学策略初中语文主体性教学策略是指在教学中注重培养学生的主体性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生能够主动参与并主动探究，提高学生的学习效果和综合素质。
下面我将从四个方面对初中语文主体性教学策略进行浅谈。
注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生就会主动参与学习活动。
在教学中，可以通过让学生参与课堂讨论、组织小组活动、开展实践活动等方式，激发学生的学习兴趣。
在教学《古诗》时，可以让学生自己朗读和体验古诗的意境，让学生发挥想象力，创作自己的古诗。
通过这样的活动，既能让学生主动参与学习，又能培养学生的创造力和审美能力。
重视培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式，并能独立进行学习和解决问题的能力。
在语文教学中，可以通过提供多样化的学习资源和学习方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
可以组织学生自己选择课外阅读材料，根据自己的兴趣和需求，自主学习和探索。
教师也可以提供一些学习策略和方法，帮助学生培养自主学习的能力。
倡导探究性学习。
探究性学习是指学生通过自主实践和发现，主动探索和建构知识的过程。
在语文教学中，可以通过组织学生进行文本分析、实践活动、小研究等方式，培养学生的探究精神和学习能力。
在教学《写景》时，可以组织学生实地考察、观察和描述具体景物，通过自己的实践和发现，深刻理解和把握写景的方法和技巧，提高学生的写作水平和文学素养。
提供个性化的学习支持。
每个学生的发展水平和学习能力都有所不同，为了更好地满足学生的学习需求，教师可以提供个性化的学习支持。
对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和指导，鼓励他们多进行反思和总结，帮助他们建立正确的学习方法和学习习惯。
对于学习优秀的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，挖掘他们的潜能和价值。
教育的学习主体与自主学习能力培养
45. 教育的学习主体与自主学习能力培养教育的学习主体与自主学习能力培养在现代社会中，教育是每个人成长和发展的必经之路。
而教育的核心目标之一是培养学生的自主学习能力。
自主学习力是指学生独立进行学习的能力，是用自己的智慧和努力解决问题的能力。
在教育的过程中，学习主体的角色尤为重要，他们是信息的接收者和加工者，是知识的主动追求者。
这篇文章将探讨教育中学习主体和自主学习能力的培养。
学习主体是指学生在学习过程中主动、积极地参与其中。
他们负责发现问题、解决问题和应用知识的能力。
学习主体在学习中应该具备一定的学习意愿和学习动力，通过自主的学习行为，掌握知识和技能。
他们应该主动接触新的学习资源，包括书籍、互联网、教师和同学的意见等，以拓宽自己的知识面。
要培养学习主体的能力，教育者需要激发学生的学习兴趣和学习动力。
一种有效的方法是提供丰富多样的学习资源，让学生在学习中找到快乐和乐趣。
除了课堂上的知识传授，学校还可以组织学生参加各种兴趣小组或社团活动，提供更广阔的学习空间。
此外，教育者还应该注重培养学生的学习方法和学习策略，让学生学会如何自主学习。
例如，教育者可以教给学生阅读和提问的方法，引导他们学会独立思考和解决问题。
自主学习是学生在教育过程中培养的一项重要能力。
自主学习能力涉及到自我管理和自我控制的能力。
在学习过程中，学生需要制定学习计划、分配学习时间，并根据自己的情况和需求进行自我调整。
他们还需要培养自己的信息获取能力，找到适合自己的学习资源，并学会有效地获取和加工信息。
此外，自主学习还要求学生拥有自我评价和自我反思的能力，及时发现自己的学习不足，并采取措施进行改进。
要培养学生的自主学习能力，除了教师的指导，学生自己的努力也是至关重要的。
学生应该主动参与学习，积极思考问题，并设立明确的学习目标。
他们应该不断探索和尝试不同的学习方法，并及时总结经验。
此外，学生还应该养成良好的学习习惯，如有计划地完成作业和复习，有效利用时间，避免拖延。
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略谈主体性与自主学习————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ略谈主体性与自主学习哈尔滨市建工小学魏强伴随着新一轮课程改革提出的转变学生学习方式的任务,我对学生的学习方式有了进一步的看法,应尊重学生的主体性,促进学生个性化发展,开设综合实践活动课程,倡导校本课程的开发和实施以及转变教师角色和转变方式等等,在这些新的课程理念的关照下,新课程要求确立新的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等,以促进学生和谐均衡、个性化地发展。
在这里我对学生的自主性学习有五点看法。
一、教师既是知识的输出者,又是学生自主学习的引导者现代信息技术特别是互联网技术、远程教学技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限。
由于教育环境的变化,教师已不再是学生获取知识的惟一源泉。
如果教师仅仅充当知识输出出者的角色,就会禁锢学生的头脑、遮蔽学生的视野、妨碍学生创造能力的发展。
教师应该根据学生的智力水平和知识水平，激发学生的学习欲望,使其发现问题,并在自主学习活动中寻找解决问题的方法,在探究答案的过程中,使知识水平和学习能力向更高阶段、更深层次发展。
在医学遗传学绪论课的教学中,笔者先向学生讲述了人类转基因技术特别是克隆技术的最新进展,使学生对此有了初步认识并产生了逍厚兴趣;之后,让学生自拟题目独立完成一篇关于转基因技术或克隆技术应用前景的小论文,要求论点鲜明,论据充分,论证勇于破旧立新。
学生利用图书馆、电脑网络等校外资源收集材料，并发挥自己的想像力,运用相关知识完成了论文,然后分组宣读，展开讨论,最后由教师进行讲评。
在这个过程中，给学生留有更多的自由支配的时间和自由发展的空间,学生在解决问题的过程中又产生了新的疑问，于是就形成了一个良性循环的获取知识的过程，为后续学习打好了基础。
教师精讲点拨，既做知识的输出者,又做学生自主学习的引导者，就一定会使学生的主体作用充分发挥,自主能力迅速提高。
二、让学生成为课堂教学的主人在讲授小学数学应用题时，老师可以让每名学生随意编题、计算并讲解。
在编题的过程中，学生可以对应用题有进一步的认识，可以将一些弄不懂的知识一一解决,并通过编出既有难度、又条件充分、设计合理的习题，使学生对知识的掌握更扎实。
教学方法的创新,使学生真正成为了课堂教学的主人。
这样做，一是有利于活跃课堂气氛,活跃学生思维，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，锻炼学生的口才和应变能力;二是有利于学生全面系统地掌握学习内容,使新旧知识衔接紧密;三是培养了学生的自主学习能力和钻研精神。
学生学会如何学习,如何抓住学习的重点、难点,就为适应终身学习奠定了坚实的基础。
三、突出个性化教育,实施因材施教信息社会是一个以人的个性化为基础的人才是多方面、多类型的。
在传统教育中,教师总是试图按照一个固定的模式去塑造“千人一面”的“两脚书橱”，显然这已不适应时代的发展。
因此,教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、知识水平和学习进度实施因材施教，以促使学生都得到适合自身特点的最优化发展。
在教学中，对不同的学生要采用不同的教学方法，教会学生如何有效地进行自主学习,学会发现、学会提问、学会讨论、学会验证。
同时，教师要帮助学生学会自我调整和自我评价。
学生学会了自我调整和自我评价，就能及时肯定成绩，找出不足,并调整学习内容、方法和进度，使学习更符合个体的特征。
另外，教师要帮助学生使用网络学习系统进行辅助性学习,对不同程度的学生提出不同的学习期望,让学生结合自己的实际情况利用多媒体手段,把课堂学习和网络学习结合起来，实现以自我学习为主的二次学习。
四、主体的形式与自主学习主体是相对于客体而言的。
主体和客体是认识上两个相互对应的概念。
主体指认识活动和实际活动的承担者，客体指进入主体认识领域和实践领域的对象,即客观存在的事物。
因为人不仅是自然的存在物,而且是有意识、有思维的社会存在物，具有认识客观世界、改造客观世界的能力，所以只有人能够充当客观世界的主体。
从人类历史发展的角度来说，人的主体可划分为集群主体、个人主体和类主体三种形态。
在人类早期，个人是很渺小的,彼此相互依存,人只能以群体方式发挥主体性,从而形成集群主体。
随着个人不断走向独立才形成个人主体,作为最具统一性的类主体则只能形成在这一切之后。
就人类所处的时代而言，集群主体的意识已基本上属于过去的历史,现在是强调个人主体和类主体的时代。
在我国,个人作为主体的特性曾经被禁锢,得不到自由的发展,这正是我国社会长期发展缓慢的主要原因。
因此,当前我们的迫切任务是解放个人，培植具有充分活力的个人主体，同时在这个基础上发展类主体。
就两者关系而言,个人主体是基础,类主体是方向。
从历史角度来说，个人主体的发展是越不过的历史阶段，正如马克思所说：“每个人的全面自由发展是所有人的全面自由发展的条件。
”人类的本性是以无限丰富的个性为内容的普遍人性,它必须以个人的独立性为前提,只能是独立个人发展的结果。
从教育角度来说，我们所强调的个人主体性是与社会同向的个人主体性（即“建设的主体性”),而不是与社会反向的个人主体性（即“破坏的主体性”）。
我们所进行的主体性教育（自主学习），就其近期目的而言,旨在开启和增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体;就其远期目的而言，旨在高扬人在社会发展中的能动作用,把学生培养成为富有进取意识和创造精神的社会历史活动的主人,从而积极促进社会的发展和进步。
就类主体而言,其表现形态和实现形式也有不同的层次。
相对于学生个人而言，还有学生群体，当一个群体发展为一个真正的集体时，它有共同的目的、共同的活动、自觉的舆论和民主、团结的人际关系,它像一个具有能动性的个人（个人主体),形成了所谓集团主体或联合主体。
这样,体现学生主体性的自主学习就不仅包括个体的独立学习，也包括小组（集体)的合作学习。
独立和合作是时代精神的象征，是主体性实现的两种基本形式。
从发展心理学角度来说,它们是开发儿童潜能的两种最基本途径：(１）独立学习是个体智力的自身提高。
苏霍姆林斯基说得好：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织活动。
”(2)合作学习是群体智慧的互补。
智慧常常是在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善的。
五、主体性与自主学习主体性是相对于客体性而言的。
所谓主体性，是指主体的特征,是指主体区别于客体并使主体之所以成为主客体关系中的主体的特殊本质。
学生主体性主要表现在以下几个方面：(一）能动性能动性是相对于受动性而言的。
能动性指人对自己发展的自觉意识和能动作用，“它赋予人在一定条件下主宰自己命运的可能,人不仅是先天因素与环境相互作用的产物，人也是自我选择的产物。
”从哲学角度来说，人是能动性与受动性的统一体。
自主学习把学习建立在人的能动性方面，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提；他主学习则把学习建立在人的受动性方面,依靠外在强制是其主要特征。
能动性在人的具体活动中的表现形式是自觉(自律)与主动(积极)。
从这个角度说，自主学习是一种自律学习,一种主动学习,它走出了强迫性学习的沼泽地。
能动性是主体性最基本的特性，是体现人的主体性的根本点。
能动性受人的内在需要的驱使，是在需要的引发下产生的。
需要是原动力,它引发人的期待欲望、选择倾向和占有要求,推动主体去探寻和发现新的问题。
能动性不是人的先天本性,能动性本身需要培养。
培养能动性最根本的途径是激发学生的需要，特别是高层次的需要。
从社会层面来说,能动性即责任感，正是由于我们对学生能动性的尊重和培养,在“指导——自主学习”的试验班上，学生的学习才出现了最积极最有意义的变化,即学习的责任从教师身上转移到学生身上,学生学习的自主性、能动性得到了充分的发挥。
(二)独立性独立性是相对于依赖性而言的。
从个体发展角度来说,学生的学习是一个从依赖走向独立的过程。
自主学习把学习建立在人的独立性方面，他主学习则把学习建立在人的依赖性方面。
独立性是自主学习的灵魂。
著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有四层意义:(1)每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。
教师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。
(2)每个学生都独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移。
教师要想使水这生接受自己的教导，首先就要把学生当做不以自己意志为转移的客观存在,当做具有独立性的人来看待,使自己的教育教学适应他们的实际情况和思想认识的发展规律。
（3）每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。
总之,独立性是客观存在的、学生普遍具有的一种根本特性。
这种特性在学生的学习生活中,经常地顽强地表现出来。
“指导——自主学习”教改试验要求我们必须充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性,从而更好地培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
根据独立性的特点,“指导——自主学习”教改试验确立了“先学后教”的原则，先大胆放手让学生独立学习,解决现有发展区的问题，然后根据自学中存在的问题有针对性地改进教学方法以解决最近发展区的问题。
值得强调的是，在教师教的过程中，也仍然要十分注重培养和提高学生的独立学习能力。
总之，应该尊重学生的独立性并把它贯穿在整个教学过程的始终。
（三）独特性独特性是指学生主体有不同于其他主体的特点。
它首先来自先天素质的差异性。
同时,由于在社会化的过程中,每个人所处环境千差万别,个人选择也各不相同,便逐渐形成了具有鲜明特点的个性。
学生的学习在客观上存在个体差异性。
不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备不同,即不同的学生学习的起点不同。
学生的学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的学习内容的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同。
传统教学藐视学生学习的个体差异性,要求所有学生在同样的时间内,在同样的学习条件下,以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。
这种“一刀切”、“一锅煮”的做法,致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,有些学生根本不知从何“入口”。
为了尊重学生学习的个体差异性，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化,我们的“指导——自主学习”试验创造并提供了各种条件:(１)让每个学生按自己的学习速度和方式进行超前学习；(２)让每个学生拥有根据自己的需要选择不同学习资料和查阅参考书的自主权;(3)使每个学生能根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导和帮助；(4）允许并鼓励学生发挥自己的潜能进行超大纲的学习。