第十章 心理发展
发展心理学 第十章
A．保持年轻还是保持成熟B．破坏性的还是建设性的C．男性化还是女性化D．与他人保持亲密还是保持距离
【答案】ABCD
【解析】根据莱文森的观点，个体到成年中期的过渡要持续5年的时间（40～45岁），在这期间，成年男性要控制自青少年期以来就存在的四类重要冲突：①保持年轻还是保持成熟；②破坏性的还是建设性的；③男性化还是女性化；④与他人保持亲密还是保持距离。
A．语义理解B．空间记忆C．推理能力D．知觉速度
【答案】BCD
【解析】中老年在由机体的生理功能影响的流体智力方面的衰退比较明显，而在由后天的学习和经验影响的晶体智力方面的衰退则并不明显。因此，老年人在空间记忆、推理能力和知觉速度方面的衰退很明显，而在语义理解方面的衰退则不明显。
3．卡特尔认为“晶体能力”是（ ）。
【答案】C
【解析】更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期，有女性更年期和男性更年期之分，女性更年期的年龄早于男性。更年期是人生进入衰老过程的起点。
9．（ ）属于理解婚姻问题的三个要点。
A．情爱、理解和相互依附B．生理、心理与社会C．生物属性、精神属性与社会属性D．个人、集体与社会
5．关于成人智力发展，正确的说法是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．流体智力缓慢上升，晶体智力缓慢下降B．流体智力缓慢下降，晶体智力继续上升C．流体智力继续上升，晶体智力保持稳定D．流体智力、晶体智力均缓慢下降
【答案】B
【解析】中年期流体智力随年龄增长而缓慢下降。这种智力水平的下降与组织信息能力以及在工作记忆中保持信息的能力密切相关。这些能力下降的物质基础是中年期的神经生理的变化。中年期的晶体智力随年龄增长而继续上升。中年期的经验日益丰富和知识不断提高是晶体智力继续呈上升趋势的基础。
第十章 学前儿童心理发展的影响因素
第十章学前儿童心理发展的影响因素第十章学前儿童心理发展的影响因素第十章学龄前儿童心理发展的影响因素知识目标：1.了解遗传、生理成熟度、家庭教育、学校教育和社交媒体的基本概念。
2.熟悉和掌握基因和生理成熟度对学龄前儿童心理发展的影响。
3、熟悉和掌握家庭教养、学校教育和社会传媒等环境因素对学前儿童心理发展的影响。
技能目标：1、在熟悉和掌握影响学前儿童心理发展的遗传和生理成熟因素的基础上为学前儿童的发展创造良好的基础。
2.家庭教育、学校教育、社交媒体等环境因素对学龄前儿童心理的影响展影响的基础上，为学前儿童创造有利于其发展的生活环境。
社会媒体遗传学学龄前儿童心理发展的影响因素生物学因素生理成熟度家庭养育环境因素学校教育第一节学龄前儿童心理发展的生物学因素一、遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了最基本物质前提遗传是指遗传物质代相传的现象。
遗传因素是指由基因传递的生理和解剖特征，如先天的身体结构、形态、感觉和神经系统。
它们是儿童心理发展的生物前提和自然条件。
生理成熟是指生理发展，是个体随着年龄的增长自然而然出现的个体身体各器官的成长与变化。
遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了生物前提，制约着儿童心理发展的阶段与过程，同时遗传和生理成熟奠定了学前儿童心理发展个别差异的最初基础。
基因和生理成熟度对学龄前儿童心理发展的影响主要体现在身体素质和大脑的改善上发育上，身体素质和大脑发育是心理发展的自然物质前提，没有这个物质前提，任何心理都无从产生，如儿童良好的身体素质是其动作发展的重要前提，而动作发展又为其认知和社会性发展提供了重要基础。
二、遗传和生理成熟度为学龄前儿童心理发展的个体差异奠定了初步基础。
遗传和生理成熟之间的差异是学龄前儿童个体差异的初始基础。
每个孩子出生时都有一个独特的基因。
有不同的发展可能性，朝着不同的方向发展。
研究表明，如果4个月大的婴儿通过鞠躬、踢腿或哭泣来应对变化的情况，他们通常在2岁时表现出胆小、矜持和内向。
发展心理学第十章老年期的发展
老年期的认知发展
老年期的认知发展包括智力、记忆力、思维方式等方面的变化。了解这些变化有助于我们更好地了解老 年人的认知特点。
老年期的社会发展
老年期是社会角色和关系的重塑阶段。在这个阶段，人们可能会面临退休、家庭变化、社交关系调整等 社会方面的挑战。
老年期的心理发展
老年期的心理发展涉及个人情感、心理健康和心理成长等方面。了解心理发 展有助于我们更好地关心和支持老年人的心理需求。
发展心理学第十章老年期 的发展
老年期是人生的一个重要阶段。本章将探讨老年期的各个方面，从生理、认 知、社会到心理发展。
老年期的定义和划分
老年期是指人们逐渐步入晚年的阶段，并面临各种生理、心理和社会的变化。 本节将介绍老年期的描述和划分方式。
老年期正常生理变化
随着年龄的增长，人体会发生一系列生理上的变化，例如身体机能下降、视觉和听力衰退等。这些变化 是老年期的正常现象。
老年期的自我认同和自我评价
在老年期，人们常常重新审视自己的身份和价值。自我认同和自我评价重要的支持系统之一。本节将探讨老年期家庭关系的变化， 以及如何维持和改善这些关系。
老年期的婚姻关系
老年期的婚姻关系是人们一生中最长久的关系之一。了解老年期婚姻关系的 特点和挑战，有助于维持良好的夫妻关系。
发展心理学 成年中期及晚期的发展new
智力结构
晶体智力是指通过掌握社会文化经验而 获得的智力，如词汇，言语理解、常识 等以记忆贮存的信息为基础的能力。 流体智力是以神经生理为基础，随神经 系统的成熟而提高，相对地不受教育与 文化的影响，如知觉速度、机械记忆、 识别图形关系等。
发展特点
卡特尔与霍恩(Horn)一起收集了大量数 据来揭示这两种智力各自的发展轨迹。 他们发现，青少年期以前，两种智力都 随年龄增长而不断提高，青少年期以后， 在成年阶段，流体智力缓慢下降，而晶 体智力则保持相对的稳定。图10-3就是 该模式的具体图示。
中年男性的心理危机
这种危机实际上是一种重现青春期的 “骚动感”。
心理危机的调适：及早发现出现危机 的征兆；亲友理解并帮助其调整心态。
“奋斗更年期”（职业衰竭）
是指职业人员出现的一种心理问题。 成因与社会环境因素密切相关 表现：
常有疲乏感 对工作产生厌倦感或淡漠 力不从心 易激怒 抑郁
二、老年期的认知老化
⒊从不同认知过程看年龄和教育因素的作用 从认知能力的角度来说，认知加工速度的老化 过程可以直接地接受年龄和教育的双重作用， 而非速度认知能力的老化过程除了通过速度减 慢的中介作用间接地接受年龄和教育的影响外， 还直接受教育因素的影响。 为了延缓和改善认知老化过程，应该积极地倡 导和实施老年教育及认知训练。
影响中年人智力活动的主要因素：
社会历史因素 职业 身体健康水平
三、 中年期的社会性发展
（一）自我意识的发展
自我意识是人格的重要组成部分，它的发展变化不仅与人 格结构的变化有着密切的关系，而且与人格发展水平也密切 相关。中年期的人格结构保持着相对稳定性。中年期的自我 意识也具有相对的稳定性。中年期自我意识的变化主要表现 为变化的倾向性。按照荣格的理论，人到中年，特别是进入 中年后期更多地表现出内倾性的特点。从个体心理发展过程 看，青年期以前的社会化过程要求个体适应外界社会环境， 从而也要求他们的心理活动多指向外部，指向他人，所以他 们的意识倾向也更多地表现为外倾性。中年后期需要寻找自 我意识的平衡，再由于知识和经验的积累，他们变得老练持 重，遭遇挫折时能够反思，对待成绩能够依据确定的目标进 行适当的评价，也能够根据实际需要和期望适宜地调整自己 的奋斗目标。因此，到中年期个体的心理发展倾向逐渐转为 朝向内部。对自我的看法表现出更加积极、满意的变化。
心理学第十章
第二部分心理学第十章个性心理特征一、名词解释1、能力：是指直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。
2、气质：气质是不以活动目的和内容转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
3、性格：是指人对现实的态度和与之相识应的行为方式中表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。
4、才能与天才：是指为了顺利地完成某种活动，多种能力的完备结合。
才能既包括一般能力，又包括特殊能力。
天才是指才能的高度发展。
它是各种能力的最完备的结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。
5、遗传素质：是指有机体生来具有的某些解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点，特别是大脑的解剖生理特点，是能力形成和发展的自然前提。
6、智力：即一般能力，是顺利完成各种活动都必须具备的基本能力。
它包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中抽象思维能力是智力的核心。
7、智商：是智力年龄与实际年龄的比率，为了避免计算中出现小数，将商数乘以100，又叫比率智商，以后韦克斯勒又提出了离差智商的概念。
二、填空题1、一般能力是顺利完成各种活动所必须具备的基本能力，又叫智力。
2、特殊能力是为完成专门或特殊活动所必须具备的能力。
3、知识是能力发展的基础，掌握知识又是以一定能力为前提。
能力是掌握知识的内在条件。
4、勤能补拙说明了性格的勤奋能弥补能力不足心理原理。
5、遗传素质是能力形成和发展的自然前提。
6、大多数人素质相差不大，他们的智力发展的差异是由环境、教育和实践活动造成的。
7、智商表示智力年龄与实足年龄之间的关系，即智力年龄与实足年龄之比。
8、能力是在人的活动中形成和发展起来，个体的能力水平与从事活动的积极性成正比。
9、能力测验就是确定能力的广度和发展水平。
10、江山易改，秉性难移体现的心理原理是气质的稳定性。
11、按个体独立性的程度可将性格分为独立型和顺从型。
12、最早提出气质体液说的人是希波克拉特。
13、心理活动的动力特征是指人的心理活动发生的速度、强度和指向性。
《儿童发展心理学》【第十章】儿童社会性发展
社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的 三大方面。
性别刻板印象的表现
包括对男女不同行为、外貌、能力和职业等方面的刻板印象。
性别刻板印象的影响
限制儿童的发展潜力，导致性别歧视和不平等现象。
促进儿童性别平等意识的培养
家庭教育的作用
家长应树立性别平等观念，避免传递性 别刻板印象。
社会环境的影响
社会应营造性别平等的氛围，消除性别 歧视和偏见。
学校教育的作用
04
忽视型亲子关系
父母对子女缺乏关注和照顾， 较少给予关爱和支持。这种关 系下，儿童可能表现出孤独、 自卑、攻击性行为和学业困难
。
家庭环境对儿童社会性发展的影响
01
家庭励）有助于儿童形成积极的社会态
度和行为，而消极的家庭氛围（如冲突、冷漠、忽视）可能导致儿童出
现行为问题和心理障碍。
1 2
性别角色认同的概念
儿童对自己和他人的性别角色的认知和接受程度 。
性别角色认同的形成过程
儿童通过观察、模仿和社会互动等方式逐渐形成 性别角色认同。
3
性别角色认同的发展阶段
包括性别认同、性别稳定性和性别一致性等阶段 。
性别刻板印象的表现与影响
性别刻板印象的定义
社会对男性和女性角色的固定看法和预期。
对儿童的社会性发展产生负面影响。
家庭教育与儿童社会性发展
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响儿童的社会性发展。权威型教养方式有助于培养儿童的自主性、 责任感和亲社会行为；专制型和溺爱型教养方式可能导致儿童出现攻击性行为和自我中心 倾向；忽视型教养方式则可能导致儿童出现孤独感和行为问题。
心理学第十章
第十章1、人际交往：动态的角度来说,人际交往是人与人之间一切直接/间接的交流和物质方面的交换.静态的角度来说,人际交往是人与人之间形成的关系,即通常所说的人际关系.人际关系是一种非规范性的关系.2、人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统、交往中的信息传递尽量少受外界干扰、信息接受者有适宜的心理准备。
3、交往过程中的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者。
4、信息的转换有两个基本操作：编码和译码。
5、根据社会个体人际反应的外部表现，可分为：外露型、内涵型、伪装者。
按人际关系形成的基础，分为：血缘型、地缘型、业缘型。
根据对需要的内容和方式的不同，把人际关系需求分为：包含的需求、控制的需求、情感的需求。
依据个人与他人的关系，将人际关系分为：谦让型、进取型、分离型。
根据人们交往的相互关系，可将人际关系分为：合作型、竞争型、分离型。
根据人际关系的维系程度，人际反应方式分为：稳固型、松散型、偶发型。
6、简述人际关系的心理因素及意义？答：人际关系的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。
认知是人际交往的前提，动机是人际交往中有着引发、指向和强化功能，情感是人际交往的重要调节因素，态度在人际交往中具有重要意义，行为是人际交往的交往手段。
认知、动机、情感、态度及行为等心理因素的不同组合，相互作用，形成人际交往不同的思想基础，动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平，包括低层次（低水平人际关系）、中等层次（一般水平的人际关系）、高层次（高水平的人际关系）。
7、人际交往的意义：个体社会生存的基本条件、促进个体心理发展、有助于形成自我意识、心理健康的基本保障。
8、论述人际认识对人际交往的影响。
人际认识是个体在交往中观察、了解他人的外在特征和外显行为，形成印象并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。
人际认知是人际交往的前提，人与人的交往首先是从感知、识别、理解开始的，彼此之间不相认识，毫无所知，就不可能有人际交往，也不能建立人际关系。
发展心理学第十章老年期的发展
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02
老年期的认知发展
记忆的变化
记忆衰退
随着年龄的增长，老年人的记忆 能力逐渐衰退，尤其是短期记忆
的衰退更为明显。
记忆策略
老年人可以通过使用记忆策略来弥 补记忆能力的衰退，例如使用组织、 分类、联想等技巧来提高记忆效果。
记忆训练
通过特定的记忆训练，如记忆游戏、 背诵练习等，可以帮助老年人提高 记忆能力，延缓记忆衰退。
人际关系的变化
家庭关系
老年人与家庭成员的关系发生变 化，如与子女、孙辈的关系，可
能更加亲近或疏远。
朋友关系
随着年龄增长，老年人的朋友圈 可能发生变化，一些老朋友可能 离世或疏远，新朋友可能加入。
社会关系
老年人参与社会活动的机会减少， 与社会的联系逐渐减少，可能导
致孤独感增加。
角色与地位的变化
职业角色
思维方式
思维创新
老年人的思维方式可能会发生变化， 例如更加注重经验和直觉，而相对较 少地依赖逻辑和理性思考。
虽然老年人的思维方式可能较为传统 和保守，但也有一些老年人能够保持 较高的创新思维和创造力。
思维速度
随着年龄的增长，老年人的思维速度 可能会减慢，这可能与神经传导速度 的下降有关。
03
老年期的社会心理发展
坚持适度锻炼
适度的体育锻炼可以促进身体 健康，增强自信心，缓解焦虑 和抑郁情绪。
培养兴趣爱好
老年人可以继续追求自己的兴 趣爱好，如阅读、绘画、音乐 等，丰富精神生活，提高生活 质量。
接受心理咨询与治疗
如有需要，老年人可以寻求心 理咨询师的帮助，通过心理治 疗、认知行为疗法等方法解决
心理问题。
心理咨询与治疗的应用
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第十章心理发展一、填空（10分）1、鲍德令德（Baumrind）和麦考比（Maccoby）等人把父母教养方式主要分为＿＿、＿＿、＿＿和忽视型四种。
2、对“毕生心理发展”观念做出直接的重要贡献的心理学家是＿＿。
3、皮亚杰认为认知发展经历的四个阶段依次是：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。
4、关键期的概念，源于奥地利生态学家＿＿提出的印刻现象。
5、哈维格斯特认为，在人生发展过程中，由一个时期过渡到另一个时期所必须完成的学习或训练在心理学上被称为＿＿。
二、单选（10分）1、临床法实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用，它是（）率先应用的。
A．霍尔 B. 普莱尔 C.皮亚杰 D.华生2、皮亚杰以（）划分儿童心理发展阶段A．认知发展 B.生理发展 C.情欲说 D.主导活动3、狭义的心理发展是指（）。
A．心理的种系发展 B. 心理的种族发展 C. 社会团体的心理发展 D. 个体心理发展4、幼儿期是儿童（）发展的关键期。
A．感知觉 B.记忆 C.思维 D.口语5、童年期的社会交往主要是（）交往。
A．亲子 B.同伴 C.师生 D.亲友6、心理发展进程表现为（）。
A．只有连续性，没有阶段性 B.只有阶段性，没有连续性C.既没有连续性，也没有阶段性D.既有连续性，又有阶段性7、艾里克森认为建立同一性主要是（）岁的发展任务A．6 - 12 B.12-18 C.18 - 25 D.25 - 508、皮亚杰认为，处于前道德判断阶段的儿童特征主要是（）。
A.尚不能进行道德判断B.进行道德判断时主要根据行为的物质后果C.道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配D.道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配9、自我意识的第二次飞跃发生在（）。
A. 幼儿期B.青春期C.青年期D.更年期10、青春期同伴关系的特点是（）。
A.交友范围的扩大B.交友范围缩小C.知心朋友是异性D.团伙人数最多三、判断（10分）1、影响心理发展的决定因素是遗传。
2、现代心理发展观就是毕生发展观。
3、柯尔伯格主要采用对偶故事法来评估儿童的道德推理水平。
4、心理发展的关键期概念，源于生态学家对小动物发育过程中的现象观察。
5、广义的心理发展就是指动物种系进化过程中的心理发展特点和变化规律。
四、名词解释（12分）1、个体心理发展2、关键期3、依恋4、自我中心五、简答题（共28分）1、心理发展的基本性质主要包含哪些问题？2、心理发展的内涵是什么？3、什么是客体永久性？4、青少年期自我情绪体验的主要特点有哪些？六、论述题（30分）1、传统心理发展观与现代心理发展观的区别？2、结合自己青少年期的经历，谈谈应如何看待“心理断乳期”中的亲子关系？第十章心理发展参考答案：一、填空（10分）1、权威型，专制型，溺爱型2、巴尔特斯3、感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段4、劳伦兹5、发展课题二、单选（10分）1、C2、A．3、D.4、D.5、A.6、D.7、B.8、B.9、B. 10、B.三、判断（10分）1、错2、对3、错4、对5、错四、名词解释（12分）1、个体心理发展：所谓个体心理发展，即个体的心理过程和个性心理在一生中随年龄增长而出现的变化，是在各种先天、后天、生理、社会等因素的交互影响下，个体一生成长过程中的心理变化。
2、关键期：心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
3、依恋：婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结。
4、自我中心：儿童前运算阶段最主要的思维特点，即他们不能站在别人的角度思考，只有参照他自己，才能理解别的事物，而认识不到还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。
五、简答题（共28分）1、心理发展的基本性质主要包含哪些问题？（至少答出三点）（1）遗传与环境遗传是指经过受孕时到个体生命开始之初，父母的身心特征传递给子女的一种生理变化历程。
环境乃是指个体生命开始之后，其生存空间中所有可能影响个体的一切因素。
遗传与环境的交互作用，共同影响着个体的发展，这一观点已被大多数学者所接受（2）心理发展的连续性与阶段性心理活动与世界上其他事物的发展一样，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，于是新质就代替了旧质而跃上优势地位，量变引起了质变，发展出现了连续中的中断，新的阶段开始形成。
也就是说发展既是连续的，又是阶段的；前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质，但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。
（3）心理发展的主动性与被动性心理发展应该按照个体自身条件和要求主动地发展还是按照父母、教师等人的期望和要求发展呢？无论是理论工作者，还是实践工作者，一般不会明确说儿童是个消极被动的个体，但在实际中却往往这样认为。
将人看成是一个主动的个体，就必然会尊重人的主体。
将人看成是一个有独特气质、性格、兴趣、爱好，有探究性的独立的个体。
重视开发个体的“优势领域”，充分发挥个体自身的积极性和主动性，对人的发展有重要意义。
（4）心理发展的稳定性与不稳定性早期智力测验成绩高的儿童，长大后的儿童是不是一定也高？早期因体验与父母分离而常焦虑的儿童，长大后会不会依然有较高的焦虑感？幼年攻击性强的儿童，长大后是否依然是个攻击者？这些问题都涉及到发展的特征是不是相对稳定的问题。
若回答是肯定的，就意味着早期的行为可以预示以后的行为。
有不少人从事这方面的研究，但结果并不一致。
研究者中有的强调有机体的变化和适应性，有的强调稳定性和一致性。
对这个问题的回答也取决于具体的研究内容和研究对象的年龄阶段，有些行为就比另一些行为更为稳定。
（5）心理发展的关键期心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
2、心理发展的内涵是什么？广义的心理发展包含三个方面：一个是动物种系进化过程中的心理发展特点和变化规律；一个是指作为同一种类的人类心理的产生、发展特点和变化规律，即民族心理发展；一个是指个体从出生到死亡过程中的心理发展特点和变化规律，即个体心理发展。
狭义的心理发展就是指个体心理发展，即个体的心理过程和个性心理在一生中随年龄增长而出现的变化，是在各种先天、后天、生理、社会等因素的交互影响下，个体一生成长过程中的心理变化。
我们平常所指的心理发展更多是指个体的心理发展。
3、什么是客体永久性？所谓客体永久性指的是儿童理解了物体可以独立于人们行为和知觉而存在或运动。
刚生下几个月的婴儿会用眼光追随物体，但当物体消失在视野之外，他们就会移开眼光，就好像物体从他们的心灵中消失了一样。
但在3个月大时，儿童开始会盯着物体消失的地方看。
在8到12个月大时，儿童开始搜索消失的物体。
到2岁时，儿童已经肯定，消失的物体继续存在着。
4、青少年期自我情绪体验的主要特点有哪些？主要表现表现出敏感性、丰富性、深刻性、闭锁性与起伏性等特点。
敏感性：随着青少年自我认识的发展，自尊心与自信心的增强，自己在团体中地位与威信的提高，他对他人的言行与态度极为敏感。
涉及自己的名誉、地位、前途、理想及男女交流等方面的问题，更易引起强烈的自我体验。
丰富性：青少年自我体验日益丰富。
例如，由于认识到自己的能力、性格与道德品质的特点，个体产生了自豪感或自卑感、成功感或羞耻感、自尊、自信或内疚等。
深刻性：青少年的自我体验与自己的信念理想、人格倾向相联系。
当意识到自己的信念理想与人格倾向符合社会的要求，为团体及他人所赞同的时候，青少年就体验到愉快的情绪；否则就产生懊丧、焦虑的情绪体验。
闭锁性：由于青少年的自尊心与自信心日益增强，他们需要人们的尊重与理解，但又不容实现。
他们往往不愿把这种心情向他人表露而隐藏于内心，表现为情绪的闭锁性，使人难以捉摸其内心体验。
起伏性：青少年的情绪起伏大，可因某种情景的作用而信心百倍，充满乐观主义的激情；如遇困难则情绪低沉、灰心丧气、悲观失望。
六、论述题（30分）1、传统心理发展观与现代心理发展观的区别？传统的心理发展观主张心理发展从生命之初开始，儿童青少年是发展的主要年龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年阶段，心理衰退则成为其主要特征；强调早期发展经验对以后发展的重要性，认为后继的发展直接取决于先前的经验。
现代心理发展观即毕生发展观,主张心理发展不仅取决于先前的经验，而且也与当时特定的社会背景等因素有关；一生发展中任何阶段的经验对发展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶段对于发展的本质来说特别重要；发展并不简单地意味着功能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新的适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同。
2、结合自己青少年期的经历，谈谈应如何看待“心理断乳期”中的亲子关系？初中前，父母在孩子眼中是至高无尚的，儿童对父母既尊重又信任。
当他们在生活中遇到困难或挫折时，总会向父母求助。
但到了初中就开始发生变化，首先，在情感上与父母不如以前那么亲密了，不再像小学时把事事都说给父母听，此时，不但不再和父母无话不谈，甚至开始挑剔父母，力图摆脱对父母的依赖，从而获得真正的自我。
青少年产生的在心理上要求摆脱父母控制，从家庭独立出来的现象称为心理断乳。
心理断乳期的到来，打破了以往亲子之间的平静关系，儿童与父母之间的矛盾明显地表现出来。
矛盾的产生一般是来自双方的：从父母的角度看，父母往往不能随孩子年龄的增长而改变对孩子的态度，仍以对小学或幼儿的方法对待他们，使孩子深感不满。
还有一些父母持有错误的教养方式，例如把孩子当作其发泄工作中不满的对象，或是认为孩子应无条件服从父母的一切要求而无需任何理由，否则就应实施惩罚。
还有的家长望子成龙，给孩子施加的压力太大，但对孩子指导却不多。
也有部分家长过分放纵孩子，致使孩子不知道父母的期望，让他们感到无所适从，从而变得惹事生非。
父母的这些行为都会加剧孩子的反抗心理；从孩子的角度看，要摆脱对父母的依恋并不是件容易的事。
他们既想摆脱父母而独立，又认识到自己实际上是依赖父母的，他们常在这两者之间进行斗争，在独立与依赖、反抗与自责、爱与恨、希望与恐惧之间波动，在这期间他们会变得任性、自私，对父母表现出冷漠、处处与父母对着干。
由于生理成熟和心理成熟的不同步，致使儿童由自我意识而带来的成人感和对成人社会地位的追求难以得到满足，往往导致儿童极为敏感的自尊心受挫。
从青春期开始，子女与父母的关系便会发生了更大的变化，子女减少了对父母的依赖，却增加了反抗性情绪，这种情况一般在初中高年级达到极点。