学前儿童发展心理学 第十章 学前儿童意志的发展
陈国宁《学前心理学》第10章-学前儿童动作和意志动作的发展
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
学前儿童意志行动的发展(意志与意志行动)
第二节
学前儿童意志行动的发展 第二学时（儿童意志行动的发展）
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
二、儿童意志行动的发展
• 幼儿坚持性的培养 幼儿坚持性的发展一方面受到成熟因素的影响，另一
方面与家长和教师的教育培养也有紧密的联系。 在幼儿坚持性的培养过程当中，教师可以从以下几个
方面入手： 首先，选取幼儿感兴趣的内容，合理的安排活动，明
确任务的目的，为幼儿创设坚持性行为的环境；
其次，为幼儿提供难易适当的任务，避免幼儿因为完 不成任务而产生挫败感；
大的质变，可以说是意志行动的萌芽。这个时候幼儿能够 坚持的指向一个目标，并为实现目标而努力去克服困难， 排除障碍。
这个时期幼儿的意志行动往往是作为方法和手段而出 现的。
• 探索中的意志行动 1岁以后，幼儿活动能力增强，活动范围扩大，幼儿
开始进行各种探索周围环境和世界的尝试，他们会有意识 的用一些动作去引起事物的变化，用各种方法去摆弄物体 ，在这种探索的过程中，幼儿会保留那些有效的方法和操 作。
幼儿的意志行动建立在幼儿有意行动的基础上，有意 行动是指幼儿后天学会，自觉意识到的主动的行动。
意志行动是一种特殊的有意行动，幼儿不仅要自觉意 识到行动的目的和过程，还需要努力克服行动中的困难。
在幼儿阶段，幼儿的意志行动发展基本处于比较低级 的阶段。
• 意志行动的萌芽 大约在8个月左右，幼儿动作有意性的发展出现了较
第二节
学前儿童意志行动的发展 第三学时（儿童坚持性的发展）
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要 标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌 芽。 1.动作混乱阶段
手动作 的发生
2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一
有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发 生的。 无意运动的特征： 1.天生就会的 2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己 的肌肉运动。
有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生
（一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展 的阶段。
（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式： 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。 3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作
和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的 灵活性不如一般儿童。 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动 作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度， 手指过短不利于弹钢琴。
萌芽。 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
第十章 学前儿童的个性因素及发展
第十章学前儿童的个性因素及发展1.了解有关个性的基本概念和知识。
2.掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识发展的基本特点。
3.初步懂得如何根据儿童的气质特点去进行教育，怎样去发展儿童的能力，提高儿童的自我意识水平，塑造儿童的良好性格。
4.知道学前教育要根据学前儿童的个性特点来进行，同时要以促进学前儿童个性良好形成和发展为目的。
欢欢和园园是一对双胞胎姐妹，长相一个样。
刚入园时，老师们都分不清哪个是欢欢，哪个是园园。
阳阳是幼儿园中班的小朋友，在老师眼里，阳阳聪明可爱，活泼开朗，喜欢运动，动手能力强，是个讨人喜欢的好孩子。
可是，有一天，阳阳妈妈来接孩子时却说：“老师，我家孩子就是好动，叫他弹琴时总是坐不住，缺乏自制力，还喜欢问东问西，不知道哪有那么多问题，喜欢在家搞破坏，一个新玩具到他受里就被他拆开成了废品。
邻居家的欢欢可乖了，琴弹得不错，画也画得好，又文静，老师，我家阳阳是不是有问题？”案例中，老师眼里的好孩子，家长却怀疑他是问题儿童。
我想主要还是因为家长没有真正了解学前儿童的个性特点。
什么是个性？学前儿童个性发展有什么特点？如何促进学前儿童的个性发展的发展？本章将分别讲述这些问题，着重分析学前儿童的构成个性的有关因素，如气质，性格，能力，自我意识等因素的发展和培养。
但是仔细观察，发现她们在活动中表现还是不一样的，欢欢活泼开朗，喜欢唱歌跳舞，自理能力强，胆子大，但是比较冲动，有脾气；园园文静，画画不错，喜欢安静的游戏，不爱说话，一遇到问题就哭着叫姐姐。
双胞胎之间个性尚且有如此大的差异，更何况是其他人呢？每个儿童都有他们自己的个性特点，作为将来的幼儿园老师应该如何去了解学前儿童的个性差异，如何根据儿童的个性特点去进行教育呢，这是个值得我们深思的问题。
“个性”这个词在我们的生活中也经常用到，诸如“城市的个性”、“这个人很有个性”等，日常生活中所说的个性指的是具有特别性，与众不同。
心理学上的个性则指的是一个人总的心理面貌。
探寻2 学前儿童意志的发展与培养
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种 诱惑，控制自己的行为。
1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一般3岁前儿童坚持性发展水平很低，坚 持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。
幼儿中期，儿童逐渐形成了按原有目的坚持 活动的意志努力。
有意运动
为了达到某种目的而 有意识去支配自己的肌肉 运动，是后天学会的。
出生婴儿，除本能的动作，动作都是混乱的，两眼不协调， 手不受控制的无乱摆动。 大约四个月，婴儿手眼动作不协调，大脑不能支配动作。 大约到了四到五个月，婴儿出现手眼协调动作，动作有了简 单的目的方向性。 1岁以后，儿童逐步学会模仿成人拿东西的动作，开始进入人 类实用工具的有意动作阶段。 3岁以后，手眼协调动作在各种活动中不断地完善，同时也反 过来促进各种活动发展。
1、意志的基本特征是( ) A.明确的目的 B.意识调节行动 C.克服困难 D.以上三者皆是
答案 ：D
2、下列关于有意运动和无意运动的说法，说法不正 确的是 ( )。 A.有意运动是意志的基本组成部分 B.无意运动是与生俱来的 C.无意运动是人没有意识到的运动 D.意志是有意运动的基本组成部分
答案 ：D
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的
比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行动， 往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
大班：小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇 、小华齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧 。”敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头问 ：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我当舅舅带 着礼物来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了，爸爸在陪 娃娃玩，这时门铃响了，舅舅带着礼物来了，他们一起为娃娃过 生日， 唱生日歌，说祝贺语。
学前儿童心理学(第九、十章)
促进亲子沟通
了解学前儿童的心理发展，有助于家长更好地与孩子沟通，建立 良好的亲子关系。
优化家庭教育方式
根据孩子的心理需求，家长可以调整家庭教育方式，提供更加科学 和有效的教育。
促进孩子全面发展
通过关注孩子的心理发展，家长可以提供更加全面的教育和支持， 促进孩子的全面发展。
在社会中的应用
1 2
促进社会公平
感觉
个体对直接作用于感觉器 官的客观事物属性的反映。
知觉
个体对客观事物的整体属 性的反映，是在感觉的基 础上形成的。
学前儿童的感知觉发展特点
感知觉发展阶段
从出生到3岁左右，儿童的感觉和知觉处在迅速发展的阶 段，各种感觉能力逐渐完善，知觉的概括性水平逐渐提高 。
视觉发展
儿童出生后不久就表现出对光线的敏感性，随着年龄的增 长，视觉能力逐渐增强，能够进行更精细的视觉分辨和追 踪活动。
选择题及答案
选择理
发展？
选择题2
简述儿童心理发展的基本 规律。
选择题3
论述儿童心理发展的影响 因素。
答案
学前儿童心理学主要研究 0-6岁儿童的心理发展。
答案
儿童心理发展具有阶段性、 顺序性、不平衡性和个体
差异性。
答案
儿童心理发展的影响因素 包括遗传因素、环境因素
情绪状态
学前儿童的记忆发展也受到他们 的情绪状态的影响，积极的情绪
状态有助于提高记忆效果。
03 第九、十章重点与难点解 析
重点概念解析
重点概念一：心理发展阶段理论
心理发展阶段理论认为儿童心理发展分为若干个阶段，每个阶段都有特定的特征 和发展任务。了解这些阶段有助于理解儿童行为和心理发展的规律，为教育提供 指导。
大一学前教育儿童发展心理学背的
大一学前教育儿童发展心理学背的必背的考核内容第一章绪论（一）考核要点1.了解心理学的研究对象；2.理解学前儿童心理发展的理论；3.掌握学前儿童发展心理发展的影响因素。
（二）重点与难点重点：心理学的概念；学前儿童发展心理学的概念；学前儿童心理发展的影响因素。
难点：学前儿童心理发展的理论。
第二章学前儿童心理发展的年龄特征（一）考核要点1.了解新生儿心理产生的条件，无条件反射、条件反射的出现和新生儿心理的发展；2.理解关键期、最近发展区、转折期等概念；3.掌握婴儿及幼儿心理发展的年龄特征。
（二）重点与难点重点：0-3岁婴儿心理发展的年龄特征；3-6岁婴儿心理发展的年龄特征；关键期、最近发展区、转折期等概念。
难点：根据实际情况分析学前儿童心理发展的状况。
第三章学前儿童的注意（一）考核要点1.了解学前儿童注意的特点；2.理解注意的功能；3.掌握注意、有意注意、无意注意、无意后注意的概念和种类及注意分散的原因；培养学前儿童注意力的方法。
（二）重点与难点重点：注意的概念；注意的种类；学前儿童注意的发生与发展；注意分散的原因；学前儿童注意分散的原因及防止措施。
难点：根据实际情况分析学前儿童注意的特点并有效引导学前儿童注意的发展。
第四章学前儿童的感知觉（一）考核要点1.了解感觉、知觉、观察的基本概念；感觉的基本规律及知觉的基本特征；2.理解学前儿童感知觉的发展；3.掌握培养学前儿童观察力的方法。
（二）重点与难点重点：感觉、知觉、观察的基本概念和感觉的基本规律及知觉的基本特征；学前儿童感知觉的发展特点；学前儿童观察力的培养。
难点：感觉的基本规律；知觉的基本特征；根据实际情况分析学前儿童感知觉的发展情况并创设环境培养其感知觉和观察力。
第五章学前儿童的记忆（一）考核要点1.了解记忆的概念、基本环节和种类；2.理解学前儿童记忆的特点；3.掌握培养学前儿童记忆力的方法。
（二）重点与难点重点：1.记忆的概念、基本环节和种类；2.学前儿童记忆的特点及培养方法；难点：学前儿童记忆的发展；根据实际情况分析学前儿童的记忆特点，并采取应对措施。
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
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第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
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(一)决定阶段 1.动机冲突
（1）双趋冲突
当个人面临两个都想达到的，但又不能同时达到 ，只能二者择其一的目标时的心理冲突称为双趋 冲突。
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得 兼，舍鱼而取熊掌者也。
（2）双避冲突
又称负负冲突，当个人面临两个都想逃避，但又 不能同时逃避，只能二者择其一的目标时的心理 冲突。
二、意志的基本特征
（一）明确目的 ——事先要了解自己行为的目的和后果。能够自觉 确定目的，是人行为的特征。
如：“不能象无头的苍蝇一样乱撞”。 “不能混一天算一天”，这样三年的收获和长进 不大。 “有志者立长志，无志者常立志”
（二）克服困难
意志对行为的调节和支配并不总是轻而易举的， 需要克服来自内部和外部的困难。
（三）坚持性的发展
（四）自制力的发展
第三节 学前儿童意志的培养
一、帮助学前儿童明确活动目标 二、提供克服困难的机会 三、增强学前儿童的自信心 四、鼓励儿童做好每一件事 五、为学前儿童树立榜样
（一）学前儿童有意运动的发生
无意运动
有意运动
是没有意识到的被动 为了达到某种目的而
运动。是天生的无条件反 主动去支配自己的肌肉运
射。“吃奶”。
动，是后天学会的。
四、五个月出现了手眼协调的动作。动作有了 一定的目的性，能够主动地用手准确有意地抓我眼 前的物体。
（二）学前儿童意志行动的萌芽
4月时，婴儿的行为出现最初的有意识和目的性。
8个月后，动作的有意性发生很大的变化，如婴儿 “努力取物”。可视为意志行动的萌芽 。
1岁以后，意志行动的特征更加明显。通过“尝试错 误”去排除前进中遇到的障碍。如“拉单取物”，“从 栅栏外取物”
1岁半到2岁，婴儿在意志行动中，不但有了较明显 的目的，而且有了明确的根据目的而决定的行动方法。
二、学前儿童意志的发展
受暗示性指盲目地受他人的暗示，屈从别人的影 响，对别人的思想和行为不加批评地接受。 独断性就是盲目排斥他人的意见或劝告，一意孤 行。受暗示性和独断性都是对事件缺乏深刻认识 的结果。
与果断性相反的是优柔寡断和草率决定。
优柔寡断的人在各种动机之间，在不同的目的、 手段之间摇摆不定，没有力量克服矛盾的思想和 感情，患得患失，踌躇不前，迟迟作不出取舍。
如前有狼后有虎的两难境地。
如有的同学既不想用功读书，又怕考试不及格，于是出现 的“二者必居其一”的心理冲突。
如，小朋友生病了，他即害怕打针，也讨厌吃药，可是为 了治好病，非打针或者吃药不可。这时候，小朋友面临的 就是双避冲突。
如，一个学生既不愿意做令人头疼的作业，又怕被父母责 骂和教师批评。这时学生可能采取逃学、假装忘记等消极 行为来摆脱这种内心冲突
“喜欢做事的人”---想到的是做事的方法和途径。 创造条件成就事情。
“不喜欢做事情的人”---总是想到困难，不停的 为自己不做事或放弃寻找借口和开脱的理由。
（三）意识调节行为
三、意志行动的过程
意志行动的心理过程是指意志对行为的积极的 调节过程。它有发生、发展和完成的历程。 意志行动的心理过程分为两个阶段： 决定阶段（开端） 执行阶段
草率决定是不考虑主、客观条件，也不考虑后 果，贸然抉择。
与自制力相反的意志品质是任性和怯懦。
任性：对自己的言、行、情绪不加约束，只 顾眼前的痛快，而耽误了对生活的追求。
怯懦：胆小怕事、畏缩不前。
第二节 学前儿童意志的发生和发展
儿童意志的发生
（一）学前儿童有意运动的发生 （二）学前儿童意志行动的萌芽
（3）趋避冲突
又称正负冲突，个人面临着一个同时具有吸引人 和令人排斥的力量的目标时的心理冲突称为趋避 冲突。
如，大学生既想担任学生干部使自己得到实际锻炼，又怕 占时太多，影响学习的这种两难选择。
如，旅游本是一件对人很有吸引力的活动，但人们常常害 怕耗费时间力又怕会长胖。冬天，女孩子想穿 裙子又担心受冻感冒，不知道要温度还是要风度。
2.确定目的： 目的是意志行动的航标 目的的确定与一个人的抱负水平相关；
3.选择方法和策略、制订计划
（二）执行阶段
——指将行动计划付诸实践的过程。 决定作出后，拿出行动去实现，是意志行动的关 键。否则只能是主观的愿望和空中楼阁。（果断 性与坚持性）
克服困难与遭遇挫折。
四、意志的品质
与独立性相反的是受暗示性和独断性
儿童意志的发展
（一）行动目的性的发展 （二）独立性的发展 （三）坚持性的发展 （四）自制力的发展
一、学前儿童意志的发生
意志是通过动作表现出来的。个体的意志 行动不是一出生就有的，它是在出生后两 年的成长过程中，在婴儿本身有意运动实 践的基础上，随着言语和认识过程的发展 ，经过成人的教育指导而逐渐形成的。
第十章 学前儿童意志的发展
一、意志概述 二、学前儿童意志的发生和发展 三、学前儿童意志的培养
案例导入
第一节 意志概述
一、意志的含义 二、意志的基本特征 三、意志行动的过程 四、意志的品质
一、意志的含义
如： 上课想睡觉但努力驱赶睡意，让自己不要睡着。 考试前复习功课，努力克制住自己想玩的欲望。
（一）行动目的性的发展 （二）独立性的发展 （三）坚持性的发展 （四）自制力的发展
（一）行动目的性的发展
（二）独立性的发展
幼儿的独立性发展是从形成独立生活能力开始， 向学习、游戏、社会交往活动中的独立发展。
小班：自我服务意识
中班：独立进餐、整理玩具、帮成人做做一些力所能及的 事情
大班：独立意识增强，画画、阅读等