中学语文阅读与写作教学[论文]
语文教学中阅读写作如何有机结合论文
浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合【摘要】阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。
【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。
阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。
大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。
通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。
长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。
在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。
阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。
如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。
语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。
要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数实事所证明了的有效经验。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学初中语文教学的核心是阅读与写作，因此，抓好语文阅读教学，努力提高学生的语文阅读能力，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。
阅读能力是学生学习、吸收知识必须具备的不可或缺的能力，也是提高初中学生语文素养和学生综合素质的重要内容。
作为一名一线的语文教师，注重平时的语文阅读教学，显得尤为重要。
下面结合个人具体教学过程，谈谈几点认识。
一、创设情境，最大限度地调动学生的参与热情1、俗话说：“兴趣是最好的老师”。
如果把课堂比作一潭池水，教师则是“活水之源”。
在课堂上，当学生精力不集中时，教师应让他们集中起来；当学生过度兴奋时，教师能让他们回归宁静；当学生思维受阻时，教师能给他们以及时的启迪：当学生失去信心时，教师能给他们以希望与勇气。
课堂是学生与教师、学生与教材、学生与学生“思维碰撞”的场所，只有最大限度地调动学生的参与热情，才能使你的课堂活起来。
2、学生主体参与是教学成功之本。
学生学习的主阵地在课堂，教师要把一节课上好，不是如何把知识传授给学生，而是如何调动学生主体参与。
教师应该把课堂还给学生，让学生充当教学活动的主体，去充分深入思考、积极发言、踊跃展示、大胆质疑，而教师只是充当教学活动的组织者与参与者。
教师一定要转变观念，善于发掘学生的潜能，循序渐进地引导学生主体参与，独立思考，久而久之，成功已离你不远。
二、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读主人1、轻松和谐的课堂氛围，有助于学生的学习与思维的发展。
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性起着关键性的作用。
课堂上，教师要努力营造阅读课堂教学和谐轻松的氛围，只有让学生从心理上彻底放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的平台，才能使学生真正成为阅读的主人。
2、民主和谐的阅读氛围可以有效的激发学生学习的动机。
培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围。
师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分的汲取知识、展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。
初中语文阅读教学与写作教学有效结合的应用策略
09/2020初中语文阅读教学与写作教学有效结合的应用策略◆褚红霞（吉林省长春市第一外国语中学）【摘要】阅读和写作是初中阶段的语文教学中不可缺少的两个板块。
阅读教学和写作教学是一种相互作用、彼此促进的关系，二者互为依托。
大量的阅读能够促进写作能力的提升，丰富的写作知识又能够使阅读能力得到一定程度的提高。
结合教学经验，针对初中阶段语文科目提出以下将阅读教学与写作教学有效结合的可应用策略：依据教材单元内容，提高写作文体意识；结合写作进行讲解，深入理解文章内容；延伸课文训练写作，提高学生写作效率。
【关键词】初中语文阅读教学写作教学结合策略目前，初中阶段的语文教学中仍然存在一个较为明显的问题，阅读教学和写作教学两者之间的联系不够紧密，没有实现最大强度地结合。
而对于初中阶段的学生来讲，在学习中具备一定的阅读能力和写作能力是必不可少的，只有将阅读教学与写作教学紧密结合才能够在学习过程中同时促进学生这两项能力的提升。
因此，教师应该采用读写结合的教学策略，提高教学中读写结合的意识，通过阅读与写作的完美结合，提高学生的写作动力和写作质量。
一、依据教材单元内容，提高写作文体意识初中阶段的语文教材从整体上分为几个不同的单元，可以说一个单元也是一个写作练习，在具体教学过程中教师要依据教材上的单元内容，为学生讲解不同的问题，如第一单元时记叙文，第二单元是议论文，第三单元是说明文……语文教材上所设计的每一个单元都不同，因此教师要根据学生的特点，设计与所学单元内容相关的文体知识，让学生在进行这一单元的学习之前，先了解课文文体的共同之处，引导学生掌握一定的文体知识，帮助学生树立写作的文体意识。
例如，教师根据教材上其中一单元所提供的４篇课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》，总结出这一单元课文的文体都是记叙文，教师需要在进入这一单元课文内容的讲解之前给学生灌输关于记叙文文体的知识点。
中学语文教学中课外阅读与写作结合
浅析中学语文教学中课外阅读与写作的结合【摘要】语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。
作文是学生运用书面语言描绘多彩世界，表达真情实感的心灵劳动，学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。
然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章才会写得好，笔下才会生花。
有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。
作为语文教师，应把二者结合起来，重视加强课外阅读的训练，以写作为指导和目标促进学生课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
这样，学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，达到以课外阅读为基础提高其写作能力的目的。
【关键词】中学语文教学课外阅读写作能力结合【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0093-021 中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章才会写得好，笔下才会生花。
有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。
《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7—9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标，在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。
浅谈初中语文阅读与写作教学的互动
浅议中学语文教学中课外阅读与写作的结合
生不再 喜欢 阅读 ，尤其是与考试看 似没有关系的课外阅读 。再 次 ，老师往往只强调学生对教科书 的重视 。常常要 求学 生掌握
对教科 书课 文的理解 ，而很少注重课外 阅读 。最后 ，由于课外
语言 学家 吕叔 湘先生曾说 ： “ 课外 阅读 是提高学 生语文水
平的重要途径 ，课外 阅读抓得好 ，对学生写作帮助很大 ，文章 写得好 的同学 恐怕多半得力于课外 阅读 。 ” 如果 说把阅读看做
是信息的输入的话 ，那么写作就是信息 的输 出。信息 的输 出在 很大 程度上依靠先前的信息输入 。由此可见 ，以课外 阅读为基
书籍 的多种 多样 ，挑选甄别有价值、对 自己成长成 才有益 的课
外书籍对于 中学生来 说颇 为不易 ， 所 以不少学 生家长对 中学 生 课外 阅读持一种 消极 的态 度。
１ ． 锤炼语言文字 ，注重语词与 文采 。语言文字是写作 的
基础 ，恰当地使用语言文字是写作能力 的一个重要方面 。但语 言文字 的正确 使用并 不是通过 有关语法 教学 就可 以完全 实现
为缓慢 的过程 ，如果仅仅依 靠课 堂教 学就远远不够。所 以中学
生必须广泛 阅读才能逐渐提高语言素养 。教育部在 全 日制义
务教育语 文课程标准 中 明确提 出了各 个学段 的课 外阅读量 ， 它 的目的之一就是让学 生做到丰富语言 的积累 。 ２ ． 区分精 读与泛读 ，重视精读经典。正如上面所提到的 ，
中学语文教 学的实践提 出了想法 ， 那就是将课外 阅读和写作结 合在一起 ，以课外阅读促进学生写作能力的提高 ，以写作为 目 的指导课外 阅读 。我认为对于课外 阅读 的这一重新定位能够较
强化阅读写作结合 提高语文教学效果论文
强化阅读写作结合提高语文教学效果【摘要】阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个环节，阅读是写作的基础，写作是对阅读的升华。
读写结合教学，是语文教学的基本问题，也是推进语文教育素质化的有效手段。
但在一线教学中，由于受应试教育的影响，教师过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，使得阅读教学与写作教学呈现出脱离的局面；另一方面，学生在写作时不会从阅读中积累素材和学习写作方法，也使得阅读与写作呈现脱离的局面。
因此，本文将中学语文的读写结合教学进行研究探索。
【关键词】中学语文，语文教学，读写结合，教学效果新课程标准将高中语文的读写能力放在了教学的首位，把读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力。
现在高考语文命题中，增大了阅读和写作所占的分值。
因此，我们在教学过程中，应更加注重读与写的结合，从而全面提高学生的语文能力。
在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
但是，在现行教材中，阅读与写作结合不够，大多数教师在教学中往往读写分家。
又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。
在新课改背景下，“少慢差费”的弊病有了一定程度的改观，但阅读与写作教学中仍存在“贪大求全、面面俱到、急功近利”的问题，更有甚者要求阅读教学每课按“知识能力、过程方法、情感态度”制定全面的目标。
既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。
一篇课文，上了三四节课还没完成任务，教师累，学生苦。
要想学生不生厌，不畏惧，删繁就简就特别重要。
1.对阅读与写作关系的认识阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。
传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者。
其实，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，而写作是一种充满生命活力，是一种独特的精神创造。
浅谈阅读与写作的关系
浅谈阅读与写作的关系-中学语文论文浅谈阅读与写作的关系阅读能力和写作能力是中学生的两项基本能力。
叶圣陶先生曾说，学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力和写作能力。
从这句话不难看出，语文教学必须注重培养学生的阅读能力和写作能力。
那么，阅读能力和写作能力如何培养，二者又存在何种关系，这是我们必须要弄清的。
笔者认为，阅读和写作能力的培养必须立足课堂，放眼课外，长期坚持，改善学法，提高效率。
一、立足课堂，通过教材、资料抓阅读教师平时把时间和精力都用在了对教材的阅读、讲解上，学生的阅读只局限于教材的容量，课外的作业也还是有关阅读教学课本，他们几乎被剥夺了课外阅读的权利，只能偷着看课外书，大量的生活素材和语言素材不能从教材中获得，这就决定了学生阅读能力的培养与提高会受到一定程度的限制。
相当数量的学生除教材外，不看课外书，看了书也不做摘抄积累。
笔者一方面通过教材传授阅读方法，教学生如何在书面语言符号中获取意义，搜集处信息，掌握表达规律，了解写作意图及技巧；另一方面，抓住所订资料，进行课外阅读，每周布置三篇，检查内容为：通过阅读你悟到了什么？要求分点写出。
通过品读各类文章来学习语文知识，训练语文能力，从而陶冶情操，发展智力。
阅读是阅读教学的基础，学生读得越多，知识面就越广，阅读教学也就越顺利。
二、放眼课外，通过观察、体验抓写作学生早起到校，天黑回家，又很少与社会接触，阅历不丰，见识不广，语言贫乏，知识面窄，这严重影响了学生写作水平的提高。
因此立足课堂，放眼课外显得尤为重要。
为此，笔者让学生利用周六、周日的时间到户外去，观察自然，了解社会，体验生活，并以笔记的形式写出感悟与启迪，每周一篇，选出写得好的文章重点评讲，一学期下来，学生的写作水平普遍提高。
记得在评讲一位同学的作文时，有这样一段：“山中的小草无奈地绿着，仿佛一个人独自燃烧的眼神，无助而荒凉地凝望着；心中的绿却漫山遍野，超出了能力控制的范围，它熊熊燃烧，好像一盏巨大的酒精灯，忽略了自身的存在。
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浅谈中学语文阅读与写作教学
[摘要] 阅读与写作教学是中学语文教学中一个重要环节，但是由于重视程度不够或缺乏创新意识，导致传统的阅读写作教学弊端重重，效率低，问题多。
要转变这种情况，必须要更新观念，开拓思维，提升课堂效率，真正提高学生的阅读兴趣和写作水平。
[关键词] 中学语文阅读兴趣写作教学
一、写作水平的提高，需要先从阅读抓起
阅读与写作是中学语文学习中一个重要的组成部分，当然也是大家在除了学习外，工作和日常生活中都必不可少的一项重要内容。
通过阅读，我们可以获得自己需要的知识材料，促进我们的写作水平的提高；而通过写作我们可以表达自己的观点，有效地和别人进行沟通交流。
可见，阅读与写作二者相辅相成，互为因果，要想从根本上提高我们的写作水平，需要先从大量的有针对性的阅读抓起。
因为阅读是输入，写作是输出，试想，没有语言材料的输入，哪里有思想的输出呢？要想提高整体语文水平，需要大力培养学生的阅读欣赏能力。
而传统的语文课堂教学，存在以下方面的问题：1.课堂上教师单一讲解阅读材料，削弱了学生的阅读兴趣。
传统课堂上，语文老师总是照本宣科，按照教科书上的答案和详解来念给学生，“满堂灌”或者把成堆的语言材料一股脑的抛给学生，不加以启发引导，不想办法激发学生的阅读兴趣，学生都被老师牵着鼻子走，只能按照老师的讲解去理解文章，完全失去了主观能动性，最终遏制了学生的想象力和发挥空间，影响了阅读能力的提高。
2.阅读训练方法落后，影响了整体的阅读效果。
传统的阅读方法中，教师活动多，学生活动少，而且受应试思想的影响，教师在讲解文章思路时，往往按照考试题型和要求来分析材料，选择模拟题，甚至搞题海战术，使得学生产生厌烦心理，破坏了文章的美感和学生的阅读积极性，使得学生不愿阅读，不想训练，费时多而收效微，从而降低了阅读效率。
针对以上两点，要改善阅读教学效果，首先要改变观念，以学生为主体，提倡个性化阅读教学。
在阅读训练中，学生是主体，教师对阅读材料的讲解，不能替代学生的个人理解。
教师可以适当引导学生在理解文章创作背景的前提下，按照自己的生活经验，理论知识和逻辑分析，去解构文章的主旨内涵。
教师对文章的解读剖析，只是起个引导的作用，真正的主旨把握，需要学生自己通过阅读和思考去发掘，而只有这样得到的阅读收获，才是会令学生终生受益和难忘的。
其次，要采用恰当的训练方法和手段，营造良好的阅读氛围，努力激发学生的阅读兴趣。
朗读就是培养学生语感的最好方式。
所以，课堂上可以综合采用朗读、默读、复述和背诵以及默写等多种手段，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
要想营造良好的阅读氛围，首先教师要不断加强自身修养，认真钻研教材，改变教法和落后的教学手段，改善师生关系；对学生要多鼓励，赏识教育，通过启发诱导激励学生去阅读而不是通过批评刺激讽刺挖苦而导致学
生兴趣度下降。
只有在宽松的阅读环境下，学生才能专注于阅读的
内容，深入的思考，从而获得良好的阅读效果。
二、发散思维，提高文章立意
在大量阅读训练和语言材料输入的前提下，要想把文章写好，就要提高文章的立意。
什么是立意呢？立意指的是文章的主题，是文章所要表达的中心思想，是文章内容的精髓所在；提高文章立意就是要主题新颖、鲜明、动人。
所以要想文章立意新颖，那么就需要打破思维定势，培养发散性思维，比如逆向思维，想人所未想，言人所未言，树立新形象，创立新观点，出奇制胜。
什么叫逆向思维呢？指的是一种有悖于常理的思维方式，即把思维逆向发散，向着原材料和思路的对立方向开拓，逆向发挥，得出一种标新立异的结论，从而收到一种新奇的效果，令人眼前一亮，耳目一新。
举一个例子大家就明白了，有这么个历史故事：有两位妇女为了同一个婴儿争吵起来，她俩都坚持说自己是婴儿的妈妈，最后被士兵带到所罗门王跟前，让他裁决，主持公道。
很多人都等着观看所罗门的判决结果。
令大家出乎意料的是，所罗门做了一个惊人的裁决，就是当场下令将该婴儿拦腰斩断，截成两半，两个妇女一人一半。
这个命令听起来多么不可思议，结果呢，其中一个母亲立刻提出反对，宣布自己放弃争夺权，让另一个妇女把婴儿抱走也不要让孩子死去。
显然，我们立刻就可以判断出提出反对的这位妇女就是婴儿的亲妈妈，因为只有亲生妈妈才会那么心疼自己的骨肉。
显然，在这个故事中，所罗门用的就是逆向思维，反其道而行之，结果发现了真正的母亲。
可见，关键时刻采用逆向思维，可使枯木逢春，起到
“柳暗花明又一村”的出奇效果。
在作文中采用这种思维方式，可使文章立意出奇、出新，对于写作水平的提高大有裨益。
比如，我们都知道这句话，“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有（出自《马说》）。
”这句话什么意思呢？讲的是伯乐对于千里马的决定性作用，如果没有伯乐的赏识，慧眼识才，即使你再有才，也是英雄无用武之地，空有一身抱负，揭露了当时的社会不注重人才、埋没人才的现实情况，抒发了作者怀才不遇的落寞心情。
在当时是抨击社会现实，起到了针砭时弊的作用。
然而世易时移，时代改变了，我们今天再拿到这篇文章，读到这句话，是否可以采取反向思维呢？今天我们的社会现实是人才至上，企业重视人才，强调高素质人才，可是实际问题呢？反而不是缺少伯乐了，而是人才的稀缺。
也就是说现如今伯乐常有，而“千里马”不常有啦！因此，社会的主旋律和基调应该是：“首先要做马，其次要做一匹千里马”。
换句话说，在现在的大环境下，只要你是真正的人才，即使遇不到伯乐，你也能发挥自己的一技之长，撑起自己的一片蓝天！这就是采用了逆向思维，所以文章有了活力，读起来让人感觉焕然一新。
再如，我们都知道“莲之出淤泥而不染，君子也”（出自宋朝，周敦颐《爱莲说》）。
此语一出，莲花就成了君子的象征和代名词。
然而，我们可以换个角度，试想，假若没有来自于莲花根下淤泥的滋养，哪来亭亭玉立的莲花枝干，碧绿清脆的莲花叶子和娇艳可爱的片片花朵？而当莲花吸收完淤泥中的营养，冒出水面，虽是娇艳可爱，可是却毫不念及淤泥
的恩情，反而嫌恶淤泥的污浊，这难道不是忘恩负义、知恩不报、自私自利的表现吗？从这个角度讲，莲非君子，实为小人。
这就是逆向思维，即发散性思维。
在掌握事物规律的基础上，恰当运用发散思维会起到出其不意的写作效果。
参考文献：
[1]陈之忠.要重视阅读能力的培养[j].安徽教育，1980，（4）.
[2]穆瑞艳.谈创造性思维的培养[a].迈向新世纪[c].1999.。