四年级语文作文教学点滴
语文作文范文教学点滴
语文作文范文教学点滴作文教学是语文教学的重点，也是难点。
有些学生厌写作文，因为他们缺乏写作兴趣。
要使学生成为作文的“主人”，就要培养他们的写作兴趣。
而直观作文教学恰恰是激发学生写作兴趣的方法。
一、挂图呈示法心理学表明，有时课堂上进行作文教学的语言、文字所唤起学生表象的完整性和鲜明性，还不如图示直接作用学生的感官产生的直觉鲜明具体。
图示既可以锻炼观察能力，又可以发挥想象能力。
它能调动个人的相关表象积储，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片段为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。
挂图呈示法的作文教学能为学生提供感性材料，变抽象为形象，充分发挥学生联想能力，点燃学生思维火花，给学生一种清新感。
二、户外观察法察是写好作文的基础。
我们应该教学生做有心人，细心观察周围的人、事、物，注意积累写作的素材。
在课内外练笔中，教师可以指导学生到户外进行观察和思考，然后进行合理的想象，说出自己的感受，引导学生触物生情。
一位教师布置作文《春天里的文江》，学生在教室里冥思苦想，觉得文江没什么可写的，写作的劲头不足。
于是教师就带学生到户外，从不同的角度仔细观察文江以及四周景物。
他们看到了文江那旖旎多姿的自然美：清澈的江水，两岸绽放着散发沁人心脾香味的花……这一切令人神往。
学生在美的环境、美的气氛、美的熏陶中，得到美的享受，提高美的情趣。
这位教师还趁机引导学生联想《夏天的文江》《夜晚的文江》……通过多角度观察和感受，学生对春天的文江的特点有了真切的了解。
由“没话写”变为“有话写”，由“要我写”变为“我要写”，学生在欣赏大自然风景时不知不觉地激发了写作兴趣。
三、课堂表演法针对学生作文中缺乏描写训练的问题，我采用课堂表演法，让一些学生作为表演者上讲台来朗诵、演讲、唱歌或者表演哑剧。
然后，学生们根据他们表演时的神态、语言、动作等进行一段描写训练。
用此法的好处是：既培养了学生的表演能力，又调动了学生的写作积极性。
作文教学中的点滴体会
作文教学中的点滴体会作文教学是语文课程中一个重要的环节，也是学生语文素养培养的重要部分。
在长期的教学实践中，我积累了一些关于作文教学的点滴体会，今天就和大家分享一下。
我认为作文教学中最重要的是激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣，才会愿意去钻研、去思考、去尝试。
我在作文教学中注重从生活和学习中引导学生找到写作的素材，让他们感受到写作的乐趣和意义。
可以鼓励学生写自己的生活琐事、感悟，或者对某一话题的观点和看法，这样不仅能够激发学生的写作兴趣，同时也能提高他们的观察力和思考能力。
我觉得作文教学中要注重写作方法和技巧的培养。
学生的写作能力并非天生具备，而是需要通过反复的练习和指导才能逐渐提高。
在教学中，我会引导学生学习一些基本的写作方法和技巧，如积累模板句型、学习篇章结构、培养逻辑思维等。
通过这些技巧的积累和运用，学生的写作能力可以得到很大的提高。
在指导学生写作的过程中，我也会通过一些范文的解读和分析，让学生学会欣赏、借鉴和学习他人的写作之道，这样可以帮助他们更快地提升自己的写作水平。
我认为作文教学中要注重培养学生的批判思维和表达能力。
写作不仅是一个书面表达的过程，更是一个思维整合和批判思考的过程。
在教学中，我通过引导学生学会从多个角度去思考和分析问题，培养他们的批判思维能力。
我也会注重培养学生的表达能力，包括语言的丰富性、表达的清晰度和逻辑的严密性等方面。
只有培养了这两方面的能力，学生的写作才能更上一层楼。
我觉得在作文教学中要注重激发学生的创新意识。
作文不仅是死板的模板和结构，更需要有一些创新和个性的东西。
在教学中，我会鼓励学生根据自己的经历和体验来进行写作，可以有一些自己的见解和感悟，这样既可以提高写作的真实性，同时也培养了学生的创新意识。
我也会引导学生去尝试一些不同的写作形式，如记叙、说明、议论等，这样可以拓宽学生的写作视野，激发他们的创作激情。
作文教学是一个复杂而又有趣的过程，需要老师的耐心和学生的努力。
作文教学中的点滴体会
作文教学中的点滴体会作文是学生在学习中常常需要进行的一项重要任务。
通过写作文，学生可以提高语言表达能力，培养思维能力和逻辑思维能力。
作文教学中点滴的细节与体会可以帮助学生更好地掌握写作技巧，下面我将结合自己的教学经验和学生的实际情况，从多个方面谈谈我的点滴体会。
我发现学生在写作文时，常常容易陷入困惑和迷茫的状态。
我在教学中注重培养学生的自信心。
我会鼓励学生多动手多实践，将他们的所思所想表达出来，而不担心语法和格式等细节问题。
通过不断练习，学生可以逐渐提高写作能力，写出自己的观点和见解。
我发现大部分学生在写作时，都倾向于用“地道”的语言，追求华丽的辞藻和高大上的词汇。
这往往会使他们的写作过于冗长而缺乏重点。
我在教学中强调要让写作简洁明了，突出主题。
我会引导他们选择简洁有力的词汇和句子，用简单的语言表达自己的观点。
这样不仅可以提高读者的阅读理解能力，也可以增加文章的可读性。
我认为学生需要学会举一反三的思维方式。
在作文教学中，我鼓励学生从生活和学习中积累素材，运用到写作中去。
我会给学生分享一些写作技巧和经验，帮助他们理解并掌握写作的方法。
我也会引导他们尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的创作能力和写作思维。
我还注意到学生在写作中常常容易出现语法错误和用词不准确的问题。
在作文教学中，我会对学生的写作进行详细的批改和指导。
我会对学生的语法和用词进行点评，并给予具体的修改建议。
我也会给学生提供一些语法和词汇的学习材料，帮助他们提高写作的准确性和流畅度。
我发现学生在写作时，往往会忽略对文章结构和逻辑的把握。
我在教学中注重讲解和培养学生的组织和表达能力。
我会引导学生在写作之前先进行思维导图或大纲的制作，明确要表达的内容和论点。
我也会帮助学生掌握一些常用的写作模板和句型，帮助他们整理和组织自己的思路。
作文教学中的点滴体会包括培养学生自信心、让写作简洁明了、学会举一反三、注意语法和用词准确性、把握文章结构和逻辑等方面。
小学作文教学中的点滴体会
习作教学小学作文教学中的点滴体会写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，写作在教学中是个难题，一些学生一提起作文就“头痛”，无从下笔，往往把作文看得很神秘，一出题就“丈二和尚摸不到头脑”，没办法就只能东抄西湊，写出的文章脱离主题，内容不真实、贫乏，语句不通，结构紊乱，无法批改。
针对这种情况，作为语文老师就要多加指导，告诉学生作文并不是高不可“攀”的，只要掌握方法、技巧，就可以写出一篇篇美文供人欣赏。
在此，我就谈谈小学作文教学的点滴体会吧！经过几年的摸索，我认为写好作文应做到以下几点：一、审题，立意要准确新颖作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的关键，因此写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是选好题。
在写一篇作文之前，首先要让学生明确审题是为了了解文章的写作对象和目的。
其次要教给学生审题的方法：确定文章的中心。
再次，明确与文章有关的线索、主题、事件和人物。
最后，也是至关重要的一点，就是指导学生“立意”。
因为立意不仅能反映出作者的思想水平和审美意识的水平，也是读者评价文章优劣的准则。
文章要做到立意新颖，其方法有：反面选材，即反向思考。
让学生们克服惯性思维，采用逆向思维。
如：在以“诚实”为主题的作文中，让学生们反向思考，想想生活中有没有“不诚实未必是恶意”的体验。
比如善意的谎言：母亲得了绝症，子女们将病情瞒着不对她讲实话。
从逆向角度去思考，也许会写出更有新意的文章。
但要注意，并非是强调“不诚实好”，而是有条件的，是善意的谎言。
出发点和目的都必须是善意的。
这一点在写作中要交代清楚。
又如，成语“东施效颦”中的东施，自知己丑，为了追求美才敢于大胆地去“效颦”，这种敢于正视自己的弱点，虚心学习别人的精神不也难能可贵吗？还有《愚公移山》中的愚公精神，千百年来为人传颂，但从另一角度看，愚公因为“出入之迂”而搬山，岂不是不假思索地蛮干？还有，“开卷未必有益”，“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。
浅谈小学作文教学的点滴体会
浅谈小学作文教学的点滴体会一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写。
小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。
有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。
他们无拘无束，各抒己见。
教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。
教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。
在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。
孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。
在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识。
追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。
长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。
创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。
小学语文教师优秀论文《小学作文教学之点滴》
小学语文教师优秀论文《小学作文教学之点滴》小学作文教学之点滴小学是学生作文的起步阶段，教师在教学中更应重视忽视生活的真实体验，忽视口头语言训练的不良倾向，我在教学实践中采取了“仿写练笔、积累素材、互动评改”的教学策略。
一、仿写练笔小学生模仿能力很强，我在小学作文教学中，针对这一特点，采取先仿后写的方法，逐步激发学生的写作兴趣。
仿写是对经典范文学习借鉴，结合自己的生活体验进行再创造的一种创新过程。
指导学生根据范文的写作方法，结合训练去创造文章，使学生有路可行，有话可说，能轻松地模仿某篇文章去仿写另外文章。
小学阶段仿写练笔应从片断入手。
一个片断，从单一性来看，可以说是膨胀之句；从完整性来看，又可以说是浓缩之篇。
在作文教学中应注重读写结合，教给学生观察的方法，着重进行观察片断作文训练。
根据儿童学习语言的规律和特点，把片断作文训练作为突破口。
片断训练上接词句的训练，下接篇章训练，是句群的连缀，是篇章的纽带。
结构得好片断本身就是一个完整的篇章。
由于片断训练记事不求完整，绘物不求全面，无话则短，材料信手拈来，三言两语即可搁笔；有话则长，情之所至洋洋洒洒数百言亦不为多。
这种训练不拘形式，不必一开始就为开头、结尾、谋篇布局所困扰，使全部的学生容易动笔，能很快看见自己的成果。
片断作文训练最基本的特点是重视段的教学，密切读写关系，扩大生活积累，适用“原型”引路，注重举一反三，逐步形成能力。
我在中年级段的语文教学中，有针对性地抓住有关课文中写得具体、生动、精彩的典型片断，引导学生深刻体会，领悟写作方法。
这样不仅使学生更深刻的理解课文，还能使学生在欣赏片断的同时，领悟作者如何把人、物、事、景写具体的，体会写文章时，怎样才能使文章生动具体的规律。
如在学习《水》时，引导学生体会“八月，天多热。
鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’。
”这个片断描写。
引导学生理解作者从“鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得在树上不停地叫着”这三个方面，把“八月天多热”写具体的。
小学生作文指导点滴
小学生作文指导点滴在小学阶段，作文是每个学生必须要接触和写作的一项重要任务。
写好作文既可以提高语言表达能力，又可以培养创造力和观察力。
但是，对于许多小学生来说，写作文成了他们面临的一大难题。
针对这种情况，在此，我们总结出以下一些小学生作文指导点滴。
培养阅读习惯要想写好作文，首先必须培养良好的阅读习惯。
阅读可以拓展视野，十分重要的是可以让小学生更好的学习语言。
不断的阅读有助于小学生积累足够的语言词汇和表达方式。
此外，阅读还能帮助小学生学会如何将自己的思想和主题融入到文中。
明确写作目的、主题和观点在写作之前，小学生首先必须明确自己写作的目的、主题和观点。
一篇文章的主题和观点是至关重要的，这可以帮助小学生聚焦于文本中最关键的要素，并把自己的想法清晰表达出来。
同时，明确写作目的也有助于小学生编写更具针对性，有说服力的文章。
培养创作思维创作思维是写作的重要基础，它是指小学生在写作时需要拥有的思考、解决问题、提出观点等能力。
要培养创作思维，小学生可以通过练习大量写作来提高自己的能力，同时定期进行创意活动也会有所帮助。
格式与内容在小学阶段，写作格式也是需要遵循的。
一般来说，作文应该包含开头、中间和结尾三个部分。
正文部分需要围绕主题展开，同时注意段落之间要有过渡，表达要连贯、流畅。
此外，作文内容应具有启迪性、感染力、以及信息全面性，有助于读者理解你的观点并引起他们的共鸣。
讲究细节在写作过程中，小学生还应该注重一些小细节，如标点符号、词汇选择、语言风格等等。
要注意的是，这些细节都会影响文章的质量和观感，因此小学生应该在创作的时候认真予以处理，从而提高作文的质量。
小学生写作不易，没有什么秘诀一语能够想到。
鉴于此，了解这些小学生作文指导点滴，小学生们可以在写作中提升自己的语言表达能力和创造力，更好的把自己的观点、想法通过文字表达出来。
作文教学中的点滴体会
作文教学中的点滴体会
作文教学的目标是培养学生的写作能力，让他们能够表达自己的思想和情感，具备独
立思考和表达的能力。
在多年的作文教学中，我积累了一些点滴体会。
激发学生的兴趣是作文教学的关键。
学生对于作文教学的兴趣直接影响着他们的学习
效果。
在作文教学中，我会通过引入有趣的话题、启发性的题目来吸引学生的注意力。
我
会提出一些生活中的问题或者感人的故事，让学生从中找到写作的灵感。
我也鼓励学生多
读一些优秀的作文，让他们在阅读中感受到作文的魅力，从而激发他们的写作兴趣。
注重写作基本功的培养。
写作不仅需要丰富的想象力和文笔，还需要扎实的基本功。
在作文教学中，我会注重培养学生的词汇积累和语法运用能力。
通过例句分析、语法讲解
和写作实践等方式，让学生熟练掌握各种词汇和语法结构，使他们在写作时能够灵活运用，表达准确。
我也会引导学生在写作中注意语言的得体性和规范性，提高文章的语言表达水平。
注重写作的反馈与指导。
在作文教学中，及时的反馈和指导对于学生的进步至关重要。
我会及时批改学生的作文，并给予具体的建议和指导。
通过具体的例子和细致的讲解，让
学生明白自己写作上的不足之处，并激发他们对于改进的动力。
我也会鼓励学生多与同学
互评互助，帮助他们发现自己写作上的盲点，并从中取长补短。
作文教学是一个细致入微的过程，需要耐心和敏锐的观察力。
通过以上的点滴体会，
我相信学生的写作能力可以得到进一步的提高，他们将能够更加自信地表达自己的思想和
情感。
作文教学中的点滴体会
作文教学中的点滴体会作文教学是语文教学中非常重要的一个环节，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力和文学修养。
在长期的作文教学实践中，我积累了一些点滴的体会，认为作文教学需要注重启发学生的思维、引导学生的表达，同时要关注学生的实际需要，做到因材施教，下面将结合自己的教学实践，分享一些作文教学中的点滴体会。
在作文教学中要注重启发学生的思维。
学生的思维是作文的灵魂，作文教学要注重激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力和创造力。
在进行作文教学时，我常常采用问题导向的教学方式，通过提出一些引人深思的问题，引发学生的思考和讨论，激发他们的创造力。
比如在写记叙文时，我会给学生提出一些情节不完整的故事片段，让他们自己编织故事，激发他们的想象力和创造力。
在写议论文或读后感时，我会提出一些有争议的话题，让学生进行立场表达和辩论，促进他们的思维发展。
通过这样的问题导向教学，能够引导学生主动思考，激发他们的创造力和表达欲望，使得他们能够更主动地投入到作文中去。
作文教学要注重引导学生的表达。
作文是一种言语表达的艺术，作文教学不仅要培养学生的思维，更要教会他们如何用语言表达自己的想法和情感。
在进行作文教学时，我不断强调语言的选择和运用，教导学生如何通过选择恰当的词语、句式和修辞手法来进行准确、生动的表达。
我还会通过范文示范和修改指导，引导学生提高自己的文章表达水平。
在这个过程中，我发现学生们的表达能力得到了较大的提高，他们学会了如何用优美的语言表达自己的思想和情感，掌握了一定的语言运用技巧。
作文教学要关注学生的实际需求，因材施教。
每个学生的写作水平和兴趣爱好都不尽相同，作文教学要因人而异，针对性地进行教学。
在进行作文教学时，我会根据学生的写作水平和兴趣爱好，设置不同的教学内容和作业要求。
对于写作能力比较差的学生，我会从基础入手，教授一些基本的写作技巧和方法，帮助他们逐步提高自己的写作水平；对于写作能力较强的学生，我会给予一些更高难度的写作题目和要求，激发他们进一步提高自己的写作水平。
教学点滴（精选15篇）
教学点滴（精选15篇）教学点滴篇1今天在办公室批日记时，有位老师曾说过一句话：其实，小学生的作文就是从模仿开始的。
这话确实不错。
模仿是习作的基础。
对初学作文的小学生而言尤为重要。
因此在平时的教学中我也比较注意借助仿写的方式，促进学生实现从读到写的迁移。
从而培养学生的习作能力。
如在上《火烧云》一课时，我带领学生总结出火烧云的变化特点后，又引导学生总结出作者观察，描写火烧云的方法。
然后出示几张火烧云形状变化的图片让学生仔细观察并充分发挥自己的想象力，看看它像哪种动物。
他可能会做些什么动作。
学着作者的样子。
按照这种:动物的“出现、样子、变化、消失”的顺序说几句话。
这下教室里一下热闹起来。
同学们说的头头是道，接着又布置学生把课上说的写到日记本上。
结果学生有模可仿，有法可效，也就有了练笔的兴趣。
教学点滴篇2师：同学们，你们谁养过蚕？（举起许多小手），你们能说说对蚕的了解吗？（生说了许多对蚕的认识，其中一个学生说：蚕吃桑叶时有声音，但是声音很小很小，要挨得很近才能听得出。
）师：从你与蚕挨得很近很近，去听它吃桑叶时发出轻微的声音，可以知道你一定很喜欢蚕，能告诉大家你为什么那么喜欢蚕的原因吗？生：因为蚕吐的丝有很多种颜色，而且很好看。
生：因为蚕吐的丝可以织成布，做成美丽的衣服。
生：还可以做成蚕丝被，盖起来很暖和。
生：我们的丝绸在世界上很有名，所以我们都喜欢养蚕。
……师：同学们都那么喜欢蚕，今天我们就来学习《蚕姑娘》一课。
首先看看“蚕”这个生字是怎样写的呢？（师板书生字“蚕？）师：谁来说说古人是怎样造这个字的？生：“天”字下面一个“虫”。
师：现在我们来读读课题“蚕姑娘”，你能从这个课题里读出什么样的情感来？生：我读出来了，作者也很喜欢蚕，把蚕当作一个姑娘。
生：蚕能给人们带来许多的幸福和欢乐，我觉得还可以叫它天使虫。
（好一个“天使虫”！我一边为他们的回答喝彩，一边在心里赞叹：我们的孩子多聪明，他们的想象是多么的丰富！从同学们的回答中，他们不仅对蚕的生长有了基本的了解，而且已对蚕也产生了喜爱之情。
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四年级语文作文教学点滴
作文批改是四年级作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识四年级作文的性质和教师批改作文的目的。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。
所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。
我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不
可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。
平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。
那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。
因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。
所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生。
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。
”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。
在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。