德国教育政策的重点及走向分析
德国学前教育面临的主要问题与改革策略
德国学前教育面临的主要问题与改革策略一、本文概述学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，它是教育体系中的基础环节，对于培养儿童的社交技能、认知能力、创造力和情感发展具有深远的影响。
德国，作为欧洲的教育强国，其学前教育体系备受关注。
然而，近年来，德国学前教育也面临着一些主要问题，这些问题不仅影响着学前教育的质量，也关系到儿童未来的成长。
本文旨在探讨德国学前教育面临的主要问题，并提出相应的改革策略，以期对德国的学前教育改革提供参考和借鉴。
我们将概述德国学前教育的发展历程和现状，分析当前存在的主要问题，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、教师短缺和专业发展不足等。
接着，我们将深入探讨这些问题的成因和影响，从而理解改革的必要性和紧迫性。
在此基础上，我们将提出一系列改革策略，包括优化教育资源分配、提升教育质量、加强教师队伍建设、促进学前教育与小学教育的衔接等。
这些策略旨在解决当前问题，推动德国学前教育向更高质量、更公平的方向发展。
通过本文的研究和分析，我们希望能够为德国学前教育改革提供有益的参考和启示，同时也为其他国家的学前教育发展提供借鉴和启示。
我们坚信，通过不断的改革和创新，德国的学前教育将能够更好地满足儿童的成长需求，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
二、德国学前教育面临的主要问题德国作为欧洲教育的佼佼者，其学前教育体系在全球范围内都享有盛誉。
然而，正如任何教育体系一样，德国学前教育也面临着一系列的问题和挑战，这些问题主要集中在资源分配不均、教育质量参差不齐、教育公平性问题以及教师短缺和专业发展等方面。
资源分配不均是一个明显的问题。
尽管德国政府近年来在学前教育上的投入有所增加，但不同地区之间的教育资源差距仍然显著。
一些城市和地区由于经济繁荣和人口增长，学前教育机构得到了更多的支持和资金，而一些农村和贫困地区则由于人口流失和经济困境，学前教育的发展受到了限制。
教育质量参差不齐也是一个值得关注的问题。
德国的学前教育体系及其政策启示
德国的学前教育体系及其政策启示摘要：本文探讨了德国学前教育体系的构成和运作，分析了联邦与州在学前教育政策上的分工与合作，重点介绍了联邦家庭事务部的“早期机会”计划及其子计划，并基于德国经验，对我国学前教育的立法和政策制定提出建议。
关键词：德国；学前教育；政策；启示；德国的学前教育体系由多个部门共同管理，其中联邦家庭事务部承担主要监管职责，而具体事务则由各州的文化事务部门和地方青少年局负责。
巴伐利亚州是例外，其学前教育由州教育部直接管理。
这种管理模式导致德国学前教育的发展在各州之间存在显著差异。
一、德国学前教育体系分析（一）体系概述德国的学前教育机构主要分为托儿所和幼儿园，前者面向0-3岁儿童，以保育为主；后者面向3-6岁儿童，兼顾保育与教育。
幼儿园有全日制和半日制两种形式，包括普通幼儿园、学校附属幼儿园及特殊幼儿园等。
由于学前教育非义务教育，加之历史上民间团体（主要是宗教团体）在幼儿教育中的主导作用，政府公办园在数量上并不占优，尤其在原西德地区。
此外，许多家庭倾向于家庭教育，加之部分家庭主妇的存在，导致低龄儿童入园率较低。
据OECD数据显示，2014年德国3岁以下儿童入园率不足40%，而3-5岁儿童入园率则超过90%。
（二）教师状况德国面临学前教师短缺问题，尽管自2002年以来教师人数有所增加，但全职教师比例仍不足一半。
2014年数据显示，女性教师占比高达97%，年龄分布显示30岁以下占21%，30-39岁占24%，40-49岁占27%，50岁及以上占28%。
为解决教师短缺问题，联邦政府采取多项措施，旨在吸引和留住专业人才。
至2018年，德国学前教育机构共有教师621,000名，较2008年增长约65%。
然而，预计到2025年，仍需增加约191,000名教师。
（三）经费投入分析德国学前教育的经费由联邦政府、州政府和地方政府共同承担，其中联邦政府承担50%，州政府和地方政府共同承担剩余50%。
联邦政府对资金使用有严格限制，主要限于基础设施建设，而州政府和地方政府则有更大的资金使用灵活性。
德国基础教育发展与改革的趋势
德国基础教育发展与改革的趋势
德国基础教育的发展与改革，一直在发生着变化。
从过去的针对完全受控制类型的教育政策，逐渐演变为针对更多多元性协调与发展的政策模式。
首先，德国教育体系的核心改革是实现全民参与，并加强对学生的素质教育，将学生的学习和发展社会能力作为新的重点。
其次，德国政府调整了课程安排，将技能和知识结合起来，以更大程度上体现知识的实用性，以减少学校把所有知识都传授给学生，但学生实际上很难把它们应用起来。
第三，德国教育改革着眼于教师的专业力和学生的实际需求，注重培养学生的创新实践能力和社会参与能力，从而使学生能够更好地适应未来的新环境。
综上所述，可以看出，德国教育改革的宗旨是实现全民参与的教育，以增强学生的实践能力和创新能力，使学生能够更好地适应未来的发展趋势。
;。
第三章--德国学前教育(-2学时)说课材料
在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校 几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。
第一节 德国学前教育沿革
三、战后德国学前教育的发展和改革
二战后，建立了一系列的教育政策。《关于德国学校民主化的法律》《德国教育民 主化的基本原则》《教育结构计划》等等。70年代以前，关于“教育事业谁来办”的争论。
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构 想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中 的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统 中初等教育的一个组成部分。 根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家 庭以外的任何形式的教育都是次要的。
1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（一）学前教育机构的主要类型 德国的学前教育机构具有多元化的特点，机构名目繁多，形式各异，达30多种，他
们大致可以归纳为以下6种。 1.传统幼儿园 3-6岁幼儿提供保育和教育的主要机构，分公立和私立两种。公立幼儿园主要是由
第一节 德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
这一时期，政府还颁布了幼儿园条例： 1. 提出建立各种各样的学前教育机构； 2. 2-5岁儿童教育机构称为“幼儿园”； 3. 所有幼儿园由教育和卫生两部门管辖； 4. 各地幼儿园具体由地方儿童局负责，儿童教养均须得到儿童局的许可；
德国义务教育概况
1）成绩较好的学生通常选择文理高中就读，为期约九年，是进入高等教育必经之路。文理高中结业文凭(Abitur)在各个联邦州通用，文理高中高级部具有大学预科的性质。其必修与选修课程分成基础课程(Grundkurs)及专长课程(Leistungskurs)两类，必修课程分为语言，文学，艺术、社会科学、数理与科技、宗教、体育等，选修课程通常即为大学各学科的基础课程或入门课程。学生必须修两门以上的专长课程，其中一科必须为语文、数学或自然科学。高中会考共考四门学科，必修的两门专长课程另加两门基础课程。此外，为扩充选修课程的范围与深度，也加入心理学、法学、社会学、经济学等课程。
德国义务教育概况
德国一向重视学校教育，在第二次世界大战中德国共有500万套住房全部或部分地被炸毁，但是，不管住房多么紧张，最好的房子往往留下来作为学校，许多地方在战争结束后几个星期内就恢复了学校教育。在战后恢复经济的同时，联邦德国始终注意发展教育，健全教育体制.
小学教育
小学教育包括小学、入学级和学前班三个部分。凡是在6月30日前满6足岁的儿童都有义务进入小学学习。在父母提出申请、学校同意的情况下，至当年12月31日满6足岁的儿童也可以进入小学读书。所有的儿童都必须由校医进行体检，凡身体和智力未健全的，允许推迟一年入学，或被编入入学级或学前班。德国儿童的入学年龄平均为6.7岁。
第二进阶中学教育：
1) 文理中学高年级
从第11年级开始进入文理中学的高年级阶段，依据各州的规定不同为2至3年的时间。在这个阶段，授课方式采取课程制（Kurssystem），也就是学生可以依据其喜好与发展方向自由选择学习课程与重点科目，以此作为进入大学院校的准备。文理高中与综合高中的高年级均具有相同的资格条件进行高中的毕业考试。除此之外，因为愈来愈多文理中学毕业生选择进入职场工作或是继续接受职业教育，所以许多文理高中也针对新兴职业或热门工作的需求，对教学科目进行了改革，缩短学生在校学习的年限。
德国教育概况
德国教育概况1996年德国有52418所学校，学生1260万人，授课的职业教师大约779800名。
基本法赋予每个人自由发展个性并按各自的爱好与能力自由选择学校、培训场所和职业的权利。
教育政策的目标是使每人有可能获得最理想的促进并接受合格的、符合他的兴趣和能力的培养。
每个人终身都应有机会在个人、职业或政治方面得到培养。
教育政策的准则之一是将年轻人教育成为决心在民主制国家中共同担负责任的成年公民。
联邦德国是缺乏原料的工业国，它依靠的是受过良好教育的专业力量，因此，德国对教育的投资额很高。
在整个联邦地区，1996年仅从公共预算中就总共支出大约1592亿马克用于中小学和高等学校，包括对中小学生及大学生的资助措施。
法律基础：根据基本法第7条，整个教育事业置于国家监督之下。
按照德意志联邦共和国的联邦制结构，教育事业的管辖权在联邦和各州之间进行分配。
教育事业中的立法与行政管理的绝大部分职权归各州所有，尤其在中小学教育、大学领域以及成人教育和进修等方面。
教育事业共同的以及可比较的基本结构由“德意志联邦共和国各州关于统一教育事业的协定”（1971年10月14日汉堡协定）予以确保。
根据该协定，各州对义务教育、组织形式、考试的承认等问题作出了有约束力的规定。
德意志联邦共和国的各州文教部长例行会议（KMK）通过补充决定使各州的教育事业的其他根本共同点以及对普及教育学校和职业学校结业的承认协调一致，例如关于重新安排高中、中学毕业考试中的统一要求以及关于相互承认的综合学校毕业资格保证教育事业中的统一性与可比较性的必要尺度等。
各州在文教部长例行会议上的合作使教育事业在广阔的领域里有了统一的和可比较的发展。
义务教育：义务教育从6周岁开始至18岁，共实行12年。
在此期间必须有9年（在有的州为10年）上全日制学校，然后为了完成职业教育义务必须上非全时的职业学校，只要青年人不再继续上普及教育学校或全日制职业学校。
所有公立学校都是免费的。
德国基础教育发展与改革的趋势-2019年教育文档
德国基础教育发展与改革的趋势德国教育( Bildung )强调个体发展与完善，其中个体在发展与完善的过程中所需具备的能力主要是指与个体成长相关的能力，因此，教育标准和学生成绩显得没有那么重要。
[1]一、基础教育体制在德国，幼儿园的学制通常是三年[2] ，大多数州不设立学前班，只有汉堡实行两年幼儿园和一年学前班的制度，学生可在小学( Grundschule 或Primarbereich )或幼儿园就读学前班。
凡是在当年6月30日前满7岁的儿童必须就读小学，此为义务教育[3] 。
德国大部分州的小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡州实行六年制。
小学阶段的最大特色是不以分数为导向 ( Leistungsdruck )，小学一年级和二年级各科没有成绩单，而是以老师给出的总体评价作为学习成果对学生进行考核。
对于学习能力和学习成效差的学生采取课外辅导等措施，不主张留级。
学生在小学四年级毕业后根据班主任的推荐进入文理中学或其他类型的中学学习，有些州的中学是八年制，有些州是九年制[4] 。
德国文理中学实行淘汰制，如果学生学习成绩较差，则可能需要转学。
实科中学( Realschule )毕业生如果成绩优异可转入文理中学高级阶段[5] 。
主体中学( Hauptschule )为学生接受职业技术教育和求职创造条件，主体中学的学生也可以转入文理中学[6] 。
综合中学( GesamtSchule )将三种传统学校形式相结合，为学生提供了符合其意向的就学机会和从一类学校转入另一类学校的可能性。
[7]中学阶段1( Sekundarbereich I )，主要存在于主体中学、实科中学和综合中学。
汉堡已将此三类学校?y 一更名为普通中学(Stadtteilschule )。
此外，学生在文理中学阶段I( Sekundarbereich I des Gymnasium )毕业可获得毕业证书(Hauptschulabschluss )或中级文凭( mittleren Reife )，是文理中学阶段H的必要条件之一。
德国教育改革
德国教育改革早在上世纪90年代末期，德国就在全国范围内建立了数字化学习的促进体系。
联邦教育与科研部牵头在几乎每个州都成立了e-learning 研究中心，联邦专款项目“教育与新媒体”筹集了2.3亿欧元，在数年内资助了100多个关于高校数字化解决方案的项目，尤其是在信息学、数学等理工科专业内容上。
2007 年后，e-learning 研究中心划归各州管辖，使资助步伐一度放缓，但数字化教学的大趋势并没有因此受到阻碍。
未来几年，联邦政府的资助重点转为在职培训与继续教育。
政府拨款 2.5 亿欧元资助在职研究生项目，利用数字化教学促进就业者素质的提升，增强企业与高校的联系。
1 二战以后德国学前教育政策《关于德国学校民主化的法律》“幼儿园作为非义务教育机构，属于国民教育体系。
”《教育结构计划》要求大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。
3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。
之后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿园入园率也不断提高。
2 20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题。
德国教育审议会1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。
《教育结构计划》规定：把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；基础学校改称为初等教育领域，包括入门阶段和基础阶段两个阶段，提供共同的基础教育；中等教育分为两个阶段：第一阶段5-10年级，任务是向所有学生提供共同的基础教育，主要学校类型有实科学校和完全中学等。
第二阶段10-13阶段，学校类型有全日制学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学等几类，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练拜托给你轨道，要求各轨之前应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。
3 家庭教育方面婴儿读书计划。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德国教育政策的重点及走向分析摘要：教育政策的制定是国家或地方权力机关对教育所施加的一种政治影响，一般来说任何一项教育改革都是在一定的教育政策指导下进行的。
教育政策既关系国家教育事业的规模、质量和效益，又关系个人受教育的机会和质量。
因此，如何制定出更好的教育政策来促进教育的改革与发展，是每个国家矢志不移的追求。
本文从学前教育，基础教育，职业教育和高等教育四个阶段概述了当前德国教育政策的特点，并探讨了德国教育政策的重点和走向分析。
关键词：德国；教育政策；走向分析在世界史上，德国既是一个文化历史悠久的国家，又是一个教育历史悠久的国家。
尤其是在近代教育发展史上，德国无论是在各级教育制度的创立方面还是各种教育理论的建构方面，都对世界教育的发展产生了意义深远的影响。
一、德国学前教育政策二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制定了一系列的教育政策。
《关于德国学校民主化的法律》规定：幼儿园作为非义务的教育机构，属于国民教育体系。
《教育结构计划》要求：大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。
3～6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5～6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。
此后，不仅5岁以上幼儿普遍入学,3～5岁幼儿入园率也不断提高。
（一）管理在德国，教育督导是教育管理体制中的一个重要环节,也是教育行政部门监督、管理教育事务的重要手段,有利地促进了教育事业的健康发展。
与各国比较来看，教育督导是德国教育管理体制中很有特色的一个方面。
由于实行地方分权，在不同的州，各级督导机构所承担的职能是不同的。
德国教育督导的主要职能有三个方面：1.业务监督；2.公务监督；3.法律监督。
德国教育督导的工作内容主要包括四个方面:学校的规划和建设；课程和教学；教师管理；学生管理。
（二）师资1.技术学院技术学院担负着培养学前教师的主要责任。
未来的教师中学或职业学校毕业后,获得一年以上的工作经验，再在技术学院进修三年。
前两年主要学习体育、德语、社会学、宗教教育、卫生保健、心理学、教育学、教学理论与方法、儿童文学、美术、手工、音乐、律动、游戏等教育理论性较强的课程，后一年要参加学前教育实践活动。
为了提高学前教师的培训质量，在课程建设中,非常重视学前教育理论与实践的紧密结合。
2.大学从大学毕业的学前教师所占的比例较小。
这些大学生在校的前三年，主要是学习学前教育基本理论，进行深入的专题研究;后一年需要参加学前教育实践活动。
大学毕业后往往到规模较大的学前教育机构中执教、担任行政领导等要职。
3.培训学院培训学院主要培养学前教师助手，培训时间灵活多样，根据具体情况,对学生进行1～3年的培训，毕业后在学前教育机构担当教师的助手一职。
此外，德国还通过其他形式来培养保教工作者。
在重视对未来的教师进行职前教育的同时，还强调教师的在职进修，以提高师资队伍的水平，增强教师的适应能力。
德国每一类学校的教师都必须是受过高等教育的，而且还专门受过从事教育工作的培训。
只有通过所学专业和教育学两种国家考试，才能取得教师资格，被国家聘为终身职员。
由此可见，德国对幼儿教育工作者的要求是相当严格的，因而幼教师资力量雄厚。
（三）重视家庭教育德国幼儿教育的重要特色是:把教育的责任归之于父母,认为在婴幼儿阶段,父母是家庭教育的主人。
德国宪法明文规定:教养儿童是父母的自然权利和义务,政府对学前教育站在辅助的立场上,真正担任教育责任的是父母。
德国的学前教育是对家庭培养和照看等方面的补充,也是对儿童知识的获得和社交能力与心理健康的培养。
1．推行婴儿读书计划1995年,慕尼黑市政府在市内推行了一项婴儿培育和发展的试验计划,免费向9个月大的婴儿赠送一个礼物包,包中有一本故事书、一本童话诗和一个婴儿图书证,以鼓励父母给婴儿讲故事,陪婴儿看图书,并到指定的国家婴儿图书馆借阅有关培育婴儿方面的书。
2. 开展父母教育活动为了提高家庭教育质量,一些团体组织包括卫生机构和慈善机构还开展父母教育活动,向父母传授教育子女的科学知识,培养父母教育子女的能力。
3. 补贴家庭教育资金按照家庭的经济条件和子女数量,联邦政府对特困家庭进行资助,发放教育津贴。
1990年以后,政府改革了发放津贴的办法:每年上半年,每个儿童都能得到600马克的补助;下半年则根据父母的实际收入来决定补助金额。
4. 组织家庭互助活动到1990年，已在全国范围内建成了一个规模庞大的家庭互助联网系统，把不同的机构(如儿童中心、儿童急救护理、亲子游戏小组、父母儿童之家、父母儿童协会、单亲父母小组等)全部协调起来,共同为儿童的生存和发展提供优质服务。
二、德国基础教育政策（一）教育制度20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题，德国教育审议会于1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会于1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。
其中《教育结构计划》规定：1）把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；2）基础学校改称“初等教育领域”，包括“入门阶段”和“基础阶段”两个阶段，提供共同的基础教育；3）中等教育分为两段：第一段包括第5—10年级，有主要学校、实科学校与完全中学几种学校类型，任务是向所有学生提供共同的基础教育；第二阶段包括第10—13年级，有全日制职业学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学几种学校类型，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练不同轨道，但要求各轨之间应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。
近年来，通过在原有教育制度框架内进行调整和开办新学校来实现基础教育的国际化或欧盟化，已成为德国各州制定基础教育政策的基础。
（二）教育目标德国基础教育政策要解决的教育公平与效益问题，在世界范围内具有普遍性。
尽管不同时期，德国基础教育政策体现出不同的主题与特点，但贯穿始终或者说一直未能解决的问题是教育目标政策问题。
由于教育目标直接制约着学制与课程问题。
因此，关于教育目标政策问题与学制政策、课程政策形成三个彼此相互关联的问题，即在教育目标政策上，究竟应该追求教育的效益，还是教育的公平？在学制政策上，应该建立多轨的教育制度，还是一体化的教育制度？在课程政策上，应该重视普通教育，还是重视职业教育？从德国的实际情况来说，当教育目标政策追求教育的效益时，学制政策就倡导多轨教育制度，课程政策也就比较强调职业教育的重要性；当教育目标政策的价值取向在于突显教育的公平性，学制政策就倾向于主张一体化综合学校制度，课程政策也相对重视普通文化知识教育。
从总体上说，德国的教育历史传统在于讲求教育效益。
三、德国“双元制”职业教育政策（一）德国“双元制”职业教育的主要特点所谓德国“双元制”模式“，一元”为企业，“一元”为学校，是企业和学校分工协作，共同完成培养人才过程的一种职业教育办学模式。
该模式以培养高素质的一线技术工人或技术农民为目标，同时又注重学生自身素质的提高和完善。
德国“双元制”职业教育的主要特点有以下几个方面：1.以实践为主，同生产紧密结合“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训[1]，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，这种对专业技术工人的实践操作能力的定向培养，大大缩短学生毕业进入企业的“适应期”，降低企业的培训和质量成本。
2.企业的参与度广泛“双元制”职教模式之所以能在全球取得成功，与企业的广泛参与息息相关。
多数的大企业都拥有自己的培训基地和人员，在职业培训中企业和学校之间按比例分不同时段进行。
企业直接参与职业培训从招生到培训再到就业的全过程，甚至职业岗位的培训数目、培训计划、培训方式、培训设备由企业掌握和控制。
企业把对学生的培训，看成是对未来发展的投资。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
3.行会的中间作用联邦的职业教育法规确定了行会的地位，这是在法律基础上成立的一个机构，所有企业都是相应行会的成员。
企业在“双元制”的职业教育中承担着重要的责任，行会中有一个职业教育考试委员会和由企业、雇员、教师代表组成的教育委员会，负责职业考试的相关事宜以及确定企业的培训资格。
4.清晰划分的形式内容双元制的职业教育有两种教学文件和教学内容。
企业所执行的教学文件是职业培训条例，职业学校的教学文件就是各州制订的教学计划框架。
教学内容上企业注重实际操作技能以及与技能有关的能力培养，并且根据自己的自身条件和实际需要，有针对性地培养社会和自身需要的技术人才。
而职业学校则是以普通文化课为主，注重理论知识的培养。
此外有两种考试，分别是技能考试和资格考试；还有两种经费来源，即企业培训费和职业学校费用。
企业培训费由企业自己承担。
根据联邦德国《职业教育法》，企业与学校共同承担职业教育。
并受相关行业协会监督。
职业学校的费用由国家和州政府共同承担。
5.互通式的教育结构德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
德国这种纵向可以逐步发展、横向彼此联系沟通的教育体系特点给学生带来了多样化发展和选择的空间，也保障了职业教育的质量。
（二）当前德国双元制职业教育的发展趋势1.培训职业面向现代化，不断拓宽专业方向目前，德国教育部已经拨出巨款，加强对未来职业动向的研究，这也是对“双元制”职业教育对实践变化反应迟钝的一个修正，增加职业教育对技术变化和劳动力市场变化的灵敏性、灵活性和前瞻性，并采取一些措施来调整双元制职业教育专业设置，使其更具现代性，如在迅速增长的就业领域开发新的培训职业；加速现有培训职业的现代化，自2000年来已对相关职业教育条例进行改革并设置26个新教育职业，向学生提供更多可供选择的专业。
2.采取多种措施，增加双元制培训岗位首先，德国加大政府投入，近年来德国国家财政在职业教育中所占的比例逐年上升，特别是在东部地区。
在本世纪初，各州约有70%的培训得到了国家的资助。
此外德国政府制订相关政策，减轻企业负担，让企业提供合理的培训岗位。
其次，充分发挥学校作用。
职业学校应发挥其教育优势，根据现代企业要求，通过开发学校内的实训车间配合企业的实践教学，使其成为企业更加密切的合作伙伴。
再次,增加新的培训基地，扩大培训企业名单，吸引中小企业加入培训队伍，并将培训条件有限的小型企业联合起来，组成跨企业培训中心，这样使学生的适应面更广，求职面更宽。
3.在职业教育中促进学生关键能力的培养，提倡终身学习在双元制职业教育中，关键能力培训内容主要包括组织实施工作任务的能力，交流与合作的能力，学习技术与科学工作方法的能力，独立性与责任意识，对外界的承受能力等。