如何让预习后的数学课堂更精彩
如何预习才能提高数学课堂教学
如何预习才能提高数学课堂教学1.激发同学进行预习的欲望优良的学习习惯可以使同学终身受益。
当同学刚刚开始尝试预习的时候，往往不清楚预习的正确方法，也很难一时间形成对预习的兴趣。
为此，〔教师〕首先应该强化对同学的预习指导工作，帮助同学掌握科学合理的预习方法，并对同学的预习给予积极的评价，让同学在预习之后收获成功，进而调动他们的积极性。
其次，除了方法指导，教师还可以通过人文教育来激励同学，介绍一些名人的成功故事，让同学学习这些成功人士的经验，为自己的成功做积极的准备。
2.合理组织预习小组同学的个性差异以及外部条件的不同，都会制约着同学复习的效果。
例如，同一个班级的同学由于各自家庭背景的不同，其预习效果也会出现很大的不同。
家庭环境较好的同学，在碰到困难时可以咨询家长，或者聘请家教，或者上网查询资料，而家庭条件较差的同学，缺乏可以利用的资源，关于特别贫困的同学而言，他们回到家里须要承当很多家务，甚至连进行复习的时间都没有，更何谈预习了。
针对这样的差距，教师应该合理组织预习小组，为同学创造平等的预习环境，减少同学家庭背景对他们预习效果的影响。
3.适当进行知识的扩大由于数学学科是一门系统性的学科，因此，在上新课的时候不可避免地会用到之前学习过的知识。
因此，同学在预习新知识的时候不要把目光仅仅局限在新课内容上，还可以把之前学习过的旧知识拿过来复习一遍，并且再适当地围绕新知识扩大一些内容，这样，不但可以理清新旧知识之间的区别与联系，同时也可以帮助同学深入关于新知识的理解。
4.强化与同学家长联系，共同为同学创造优良的预习环境同学进行预习工作大多数都是在家里完成的，所以教师只有和同学家长积极联系，才干共同帮助孩子创造优良的外部学习环境。
教师应该与家长交流同学在学校和家庭的表现，并针对同学存在的问题，认真研究解决的策略，并且定期召开家长会，让同学了解到进行预习的重要性，并且让家长参观出色同学的预习作业。
针对有困难的家庭，教师应该努力为同学创造一个自由的学习空间，向学校申请自习室供他们进行自主学习使用。
让预习成为数学有效课堂的助推器
让预习成为数学有效课堂的助推器在数学课堂中，预习是一种非常重要的学习方法。
它可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
以下是让预习成为数学有效课堂的助推器的一些方法：1. 发掘课前知识在预习过程中，可以通过阅读教科书、课堂笔记等方式，深入了解课前所需的知识点。
对于一些前置知识点，可以预先集中时间复习，以加深对课程内容的理解。
同时，还可以通过网络学院等线上教育平台，学习相关主题的优秀课程，深化自己对数学的认识。
2. 预读和预习思考预习过程中，可以通过预读教材和课件，初步了解教师上课的内容和方法，预先思考问题，提前准备好感性理解问题和解决方法，这样可以更好地帮助自己加强学习效果。
同时，也可以提前准备好问题和疑惑，为课堂上的讨论和交流提供更多思考角度。
3. 练习问题预习中可以自行完成课前作业和习题，通过对习题的练习来检查自己对知识点的掌握程度，并在课堂上寻求更多的帮助和指导。
此外，还可以根据教材和课件中的样例和练习，自主练习，增强自己的数学能力和解题能力。
4. 积极参与课堂讨论预习过程中，可以针对自己所预学的主题，积极参与课堂上的讨论和交流。
可以向教师和同学提出自己的问题和疑惑，并与他人探讨解决问题的方法，这有助于加深自己对知识点的理解，提高个人的学习效果。
5. 注重课后巩固预习过程只是学习过程中的一部分，还需要在课后进行巩固和提高。
可以通过反复练习习题，再次阅读教材和笔记，观看相关课程视频等方法，巩固并加深对知识点的理解和记忆。
总之，预习对于数学课程的学习非常重要，可以帮助学生更好地掌握和应用数学知识。
通过深入了解课前知识、预读和思考问题、练习问题、积极参与讨论和交流、注重课后巩固等方法，可以让预习成为数学有效课堂的助推器。
创新初中数学预习设计,有效提升课堂教学效率
创新初中数学预习设计，有效提升课堂教学效率随着教育改革的不断深入，数学教学也在不断探索创新，以提高学生的学习效率。
特别是在初中阶段，数学教学的重要性不言而喻，因此如何提前预习、增强自学能力，对于学生的数学学习至关重要。
本文将探讨如何创新初中数学预习设计，有效提升课堂教学效率。
要充分利用现代科技手段，为学生提供多元化的预习资源。
以往，学生的数学预习主要依赖于教科书内容，但由于教材内容局限性，难免缺乏综合性、趣味性。
现在，可以通过各类互联网平台，为学生提供更加生动直观的预习资源，如网络教学视频、数学软件、互动教学平台等。
这些资源可以让学生在预习过程中更容易理解抽象的数学知识，激发他们学习的兴趣，从而提高主动学习的积极性和主动性。
可以通过设计创新的预习活动，激发学生的学习兴趣。
传统的数学预习主要是让学生独立默读教科书内容，但这样的预习方式往往缺乏趣味性，容易让学生产生疲倦情绪。
如果能够设计一些富有趣味性的预习活动，如数学游戏、数学实验等，不仅可以激发学生的学习动力，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习效率。
还可以针对学生的个性化需求，设计个性化的预习任务。
每个学生的学习能力和学习习惯都是不同的，因此在进行数学预习设计时，需要有针对性地为学生设计个性化的预习任务。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些深入拓展的预习内容，让他们更好地理解数学知识；对于学习能力较弱的学生，可以提供一些针对性的辅导资源，帮助他们理清数学思路。
通过这样的个性化设计，可以使每个学生都能够在预习中得到针对性的帮助，从而更好地理解数学知识。
还可以通过开展预习辅导班，为学生提供有针对性的指导。
在学生的数学预习过程中，难免会遇到一些不理解的问题，如果能够开设专门的预习辅导班，让学生在老师的指导下解决疑问，不仅可以及时解决学生的困惑，还可以提高学生的自学能力。
通过这样的预习辅导，学生可以更好地理解数学知识，为课堂学习打下坚实的基础。
培养学生课前预习习惯构建数学高效课堂
培养学生课前预习习惯构建数学高效课堂
课前预习是培养学生学习主动性和提高学习效率的重要手段。
对于数学课堂来说，培养学生课前预习习惯尤为重要。
下面我将从三个方面探讨如何构建数学高效课堂。
要培养学生对数学课程的兴趣。
兴趣是学生学习的源动力，只有学生有了兴趣，才会主动去预习和参与课堂活动。
教师可以通过灵活多样的教学方法，在课堂上引发学生的兴趣，增加他们对数学的好奇心。
可以通过设计生动有趣的问题，让学生在课前预习时迫切地想要了解答案，从而激发他们的求知欲望。
要提供有效的预习材料和指导。
学生在课前预习时，需要有明确的任务和指导，才能更好地完成预习工作。
教师可以准备一份详细的预习导引，指导学生在课前阅读教材、复习知识点、做一些简单的练习题等。
在课前预习材料中可以添加一些启发性的问题，引导学生思考和合作讨论，以提升他们的理解和思维能力。
要建立积极的评价和激励机制。
为了促使学生积极参与预习和课堂，教师可以设置一些评价和激励机制。
可以在每节课开始时进行简短的小测验，检查学生的预习情况，并根据他们的表现给予积极的反馈和奖励。
教师还可以鼓励学生提问和分享他们在预习中遇到的问题和困惑，以增加他们的参与度和学习动力。
培养学生课前预习习惯是构建数学高效课堂的重要一环。
通过激发学生的兴趣、提供有效的预习材料和指导以及建立积极的评价和激励机制，可以帮助学生更好地进行课前预习，提高学习效率和学习成果，进而构建数学高效课堂。
重视课前预习提高数学课堂效率
重视课前预习提高数学课堂效率
对于学生来说，课前预习是提高数学学习效率的重要一环。
通过课前预习，学生可以对新的知识点有一个初步的了解。
当老师在课堂上讲解时，学生能够更快地理解和接受这些知识，而不是一上课就要老师再把知识点从头讲一遍。
这样不仅浪费了课堂时间，也影响了教学进度。
课前预习可以帮助学生发现自身的薄弱环节。
在预习的过程中，学生可以通过自主学习，自主思考，找出自己所不理解的地方，然后在课堂上有针对性地提问，加深对知识点的理解。
课前预习还能够提高学生自主学习的能力，培养学生的学习兴趣。
适当的自主学习可以增强学生对数学知识的掌握，建立自信，提高学习动力。
除了学生以外，教师在课前预习中也有着重要的作用。
教师可以通过引导学生提前预习，调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。
在课前布置一定的预习任务，让学生主动研读相关知识，进行思考讨论，提高他们的学习主动性和参与性。
教师可以通过课前预习，及时发现学生的学习情况，为课堂教学提供有针对性的帮助。
通过了解学生的预习情况，教师可以对课堂教学的设置和讲解进行相应的调整，针对学生的不足，进行有针对性的讲解和引导。
教师可以通过课前预习，为学生提供更贴近实际生活的问题，让学生在课前预习的过程中，发现数学在生活中的应用，增强学生的学习兴趣。
课前预习提高数学课堂效率对于学生和教师来说都是十分重要的。
我们应该重视课前预习，在实践中不断总结经验，寻找合适的方法，不断提高数学课堂效率。
只有这样才能够使学生更好的掌握数学知识，提高学习兴趣，提高教学效果。
预习让小学数学课堂更精彩
预习让小学数学课堂更精彩【摘要】：预习是个古老的话题，对于数学学科该不该预习，更是争论已久。
新时代的教师应该给预习赋予新的涵义，并且要肯定预习数学的意义，意识到预习数学的重要性，树立正确的预习观，采取合理的方法指导学生，让学生进行有效预习，迈好通向自学的第一步。
【关键词】：预习观预习作用预习方法提及预习，它并不是什么新生事物，而是由来已久。
语文和英语老师们经常会把预习当成回家作业布置给学生，预习语文、英语的重要性及普遍性可见一斑。
但是，对于数学这门学科要不要进行预习，一直存在争议。
有观点认为，数学学科很特殊，课前预习了之后，学生便会失去对学习的兴趣。
反对者则认为，课前预习可以让学生更清楚上课的内容，带着问题去听课，才能把知识掌握的更扎实。
在越来越重视学生自主学习的今天，可以肯定的说，我们需要对数学进行预习，这是学生迈向自学的第一步。
如何进行合理指导，从而使学生的预习变得有效，是我们每位教师需要不断探索、思考和尝试的。
下面笔者就从正确的预习观和预习的重要性等几个方面来谈谈自己对于预习这个老话题的新看法。
一、深入了解学生，认真钻研教材，树立正确预习观首先，小学生具有一些共同的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽视，这直接影响了他们对于教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。
因此，我们教师在布置预习任务之前，一定要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任务。
其次，认真钻研教材也是布置预习任务的前提。
对于数学这门学科来说，并不是所有知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。
这就需要我们教师要对预习的内容进行筛选，合理指导学生进行预习。
第三，新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。
预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。
预习，既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体的行为。
预习,向数学课堂更深处畅游
预习,向数学课堂更深处畅游学生学习能力和品质的提升、个体的发展是每个一线老师都密切关注的。
最近，笔者连续观摩了两节名师的展示课，恰巧是同样的教学内容，但是其中风格差别很大，一则相对传统，整个设计以教学内容为出发点，教学流畅、精彩，另一则则是从学生的预习出发，从学生既有的学习经验出发，教学生动、丰富。
一、两个教学片段教学内容是四年级上册《平行和相交》，这一课时内容在认识什么叫“平行”什么叫“相交”时的两种教学设计如下。
【第一种教学设计】（1）动手操作，感受两条直线的不同位置关系a.学生动手先画出一条直线，明确直线的特点。
b.再画一条直线，初步感受两条直线的位置关系。
c.将学生所画出的不同直线的位置关系小组分分类，并说说分类的理由是什么？■①②③④（重合）⑤⑥⑦d.小组汇报分类结果：区分②和⑤的不同。
引导得出①③⑤⑥⑦是相交，④是重合，②是平行。
初步感受：因为重合的点的个数不同，两条直线可能是相交（重合一个点）、可能是重合（无数个点）、还有可能是平行（没有一个点重合）（2）反问⑦是相交吗？为什么呢？（3）自主判断，深刻理解平行与相交【第二种教学设计】倘若这节课有了课前学生的预习，又会是怎样的不同效果呢？下一节是南京一位老师的创新教学，对于“什么是平行，什么是相交？”知识点的处理，有着耳目一新的感觉。
【课堂实录】师：昨天预习了平行和相交，今天我们一起来研究。
（揭示课题）学生组内交流预习情况：什么是两条直线平行，什么是两条直线相交。
小组上台汇报：生1：我们来说说什么叫两条直线互相平行，在同一平面内不相交的直线是互相平行。
生2（台下另一组的）问：那什么叫不相交呢？生1：就是一条是横着的，另一条也要横着。
（学生手势比划着）生3（与生1一组的）：我还可以举个例子，比如说电线杆，两根电线杆就是互相平行啊。
生4（与生1生3同组）：互相平行就是无论怎样延长，都是不相交的，而相交就像“×”一样，有重合的点。
有效预习打造高效数学课堂
有效预习打造高效数学课堂
低年段要以指导学生预习方法和培养
教师不 仅仅 要关 注 知识 的学 习 和技能的训练 ， 更 应从数学课程总体 目 标的达成和学生的年龄特点以及发 展上考虑 。在教学 人 教版一年级下册 《 认识人民币》 一课前 ， 我用 ４ 个简单 的问题引导学生进行预习 ： 人 民币的 单位有哪些？ 它们之间有什么关系？ 现 发行的人 民币有 哪些面值？你 能和家 长进行等量的换钱簖戏吗？这样设计 的预习作业， 从学生的实际出发 ， 不仅 仅为教师的教服务，还促进了学生的 自 主学习，同时提高了学生的动手操 作能力， 更好地将数学与生活紧密联 系起来。 预 习作业 的设 计要 根据 每天 学 习 内容 的不 同而进行适 当的调整 ， 提 出不同的要求 。 比如在勃 学 四年级“ 三 角形 的特性 ” 前， 我在预 习单上 出示 了 几个图形 ， 有三条边 （ 其 中一条不是线 段而是 曲线的） ， 有三条线段组成的不 封闭图形等几个图形 ， 让学生判断哪 个是三角形 。这— 为 了考查 学 生对三角形概念的理解是否正确。在 教授概念 渤学 内容 前，学生还可以 通过查找资料等方式更好地理解、 把 握概念 的本质。 预习作业 的设 计 要为 第二 天 的 课堂教学服务。因此 ， 在设计过程 中 ， 首先要明确课堂教学任务 ， 充 分考虑 本 节课教学的重点 、 难点， 使作业走在 课堂教学的前面，能促进学生 主动 陕 乐地学习。其 次作 业的设计要有挑 战 性， 难易要适 中 ， 找准新旧知识 认知 的 连接点 ， 促进 知识 的正迁移。 在上复 习 课‘ ‘ ２ Ｏ 以内退位减法” 前， 我引导学生
相辅相成 ， 收到实效。 总之 ， 课前预 习在新课程新 理念
自 制２ ０ 以内退位减法表和用思维导 图的方式归纳这一单元的主要内容和 计算方法。学生在自制退位表时就发 现了排列上的规律， 从而为第二天的 教学做好准备。最后要适当地增加一 定的难度 ， 子。这样 ， 学生才能主动地去解决问 题， 在问题解决 中学习 ， 在 问题解决 中 探索， 推动和促进学生主动学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何让预习后的数学课堂更深入
预习，在新课程理念下应赋予新的内涵。
作为课堂教学前的一种学习个体的独立自主的探索性学习活动，它不仅是让学生做好了学习的心理、知识准备，更为重要的是促进学生的自主学习，培养学生的自学能力。
那么，如何在学生预习后，让学生自主、开放的课堂中学习呢？
课前布置预习，预习课本例题及相应的练习，思考。
（1）什么是“鸡兔同笼”问题？（2）课本中用了几种方法解答？（3）古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的？（4）通过预习，你还有什么疑问吗？
一、预习，使学生的学习起点更高。
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”了解学生，正确把握学习起点，成为预习后组织课堂教学中突出关键性问题，通过预习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索，独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生态的学习起点。
因此，预习后的课堂教学，首先要解决的问题是怎样交流学生的预习成果，展示学生预习后的真实现状，切实把握教学起点，这是组织好课堂的关键所在。
“通过预习，你已经知道了什么？”学生把自己所预习后得到的知识互相交流，在交流中，学生思路开阔，个性张扬。
二、预习，使学生的探究学习更深入。
新课程提倡探究学习，但一旦在课堂上让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分的现象，如果让学生预习，他们就有更充分的时间，更广阔的空间去探索具有思考价值而又富有挑战性的问题，如“你还有别的方法吗？”“你还有什么问题？”，让他们尽情的想，尽情的做，预习后每一个学生对问题或多或少的会形成一些自己的想法。
课堂上就不必在独立思考这一环节上花更多的时间，交流的进度自然也就加快了，同时，交流的深度与广度自然也就得到了保证。
这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。
同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得到最大最大限度的发挥。
其次，预习还能使本堂课的知识技能目标在短时间内得到有效落实，为知识的巩固和拓展赢得更多的时间，案例中不但顺利完成了巩固练习，还拓展运用所学知识解决生活实际问题，培养了学生的数学应用意识和创新、实践能力。
三、预习，使学生更加自信。
苏霍姆林斯说过，在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问则成了课堂进一步学习的宝贵资源，这些来自于学生的思考和问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣和热情，由于每个学生都有一定的知识基础和探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站起来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的疑惑，通过交流，学生不仅知其然更知其所以然。
如果没有预习给他们的“底气”，我想，案例中争着发言，全班人人积极参与这样的场景可能不会出现。
作为教师，在正视学生差异的基础上要认识并把握每个学生的个性特点。
给不同差异的学生从更广阔的发展空间，让他们学会肯定自己、展示自己，学会
发展自己独特的个性优势。
使课堂成为学生们展示，发现的天地。
预习走进我们的数学课堂，这给我们带来了新的思考，所有的数学学习内容都适宜于先预习吗？如果不是，哪些内容适宜于先预习？预习后，课堂教学的目标定位应发生怎样的变化？预习后新课如何组织更有效？预习后，如何正确处理预设与生成？这些问题需要我们在教学实践中进一步研究。
在几十年的教育教学中，我发现将近80%的教师对此持反对态度，认为预习就是阅读文本，变相灌输，内容都已经读了，没探究可言。
我的观点：
一、预习使课堂交流更主动、更充分，使课堂探究更深入、更有效
心理学研究表明，儿童的交流是否主动和充分，取决于儿童是否有交流的欲望。
预习使学生对文本的学习产生更多的反思和感悟。
预习后，教师的提问给学生更多思考的空间和探究的时间，激发学生探究的自主性。
二、如何指导学生进行预习
背景式预习：即指导学生收集要探究内容的背景材料及收集与新知识相关的内容等。
如“鸡兔同笼”的教学，可让学生查阅鸡兔同笼是什么问题，知道鸡兔同笼问题是我国民间流传下来的一类数学妙题，它集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，具有训练智能的教育功能和价值，是实施开放式教学的好题材。
课前，我对我班学生进行调查，发现一小部分学生接触过“鸡兔同笼”问题，但多数学生对独立学习“鸡兔同笼”问题存在一定的难度。
所以在这节课中，我主要采用教师适时引导和学生小组合作探究相结合的教学方式，让学生在尝试，探索，交流合作中弄懂“鸡兔同笼”问题的基本结构特征，经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略。
课中组织学生结合材料阐述自己的发现。
归纳式预习：即引导学生对授课内容进行归纳和概括。
如单元复习，可让学生先对单元内容进行整理复习，在课中进行展示、交流。
难点式预习：既指导学生将新课内容中的难点和不理解之处列出；课中教师组织学生进行质疑、讨论，鼓励学生提出自己的观点等。
结语：预习的观念要正确、行为要有效，这样才能为探究性学习服务；预习要“与时俱进”，形式多样，承载更多深层次的内容。