教育心理学模拟题

1．我国心理学家主张把学生的学习分为（）几类。

A、知识的学习 B、技能的学习 C、行为规范的学习D、言语信息的学习E、智慧技能的学习2．过度学习是必要的。

有研究表明，学习熟练程度达到（）时，记忆效果最好。

A、100%B、120%C、130%D、140%E、150% 3．在知识的学习中，先学习了铜、铁导电，再学习金属导电，这种学习属于（）。

A、上位学习B、下位学习C、派生性的归属学习D、相关性的归属学习E、并列组合学习4．班杜拉把观察学习分为（）几个过程。

A、注意过程B、保持过程C、复制过程D、动机过程E、识记过程5．自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。

这一概念最早由（）提出。

A、斯金纳B、班杜拉C、奥苏贝尔D、韦纳E、马斯洛6．根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为（）的任务。

A、10%B、30%C、50%D、70%E、90%7、心理辅导的一般目标是( )A、心理放松B、认识环境C、学会调适D、学会交流E、寻求发展8．属于心智技能特点的有（）A、成熟性B、观念性C、内潜性D、简缩性E、运算性9．态度与品德学习的一般过程经历（）几个阶段。

A、学习B、巩固C、依从D、认同E、内化10．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为（）。

A、同化性迁移B、顺应性迁移与C、正迁移D、重组性迁移E、负迁移11．多元智力理论是由美国（）1983年所倡议的。

A、埃里克森B、维果斯基C、雅各布松D、加德纳E、柯尔伯格12．有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为（）A、系列性策略B、整体性策略C、推理性策略D、精细加工策略E、组织策略13．学习策略的训练要遵循的原则有（）A、内化性原则B、特定性原则C、生成性原则D、自我监控原则E、个人自我效能感原则14．维果斯基的（）的基础是他的工具理论。

A、文化历史发展B、内化学说C、语言符号系统D、最近发展区E、社会交往15．1903年，美国心理学家（）出版了<教育心理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A、布鲁纳B、加涅C、奥苏贝尔D、斯金纳E、桑代克16．自我肯定行为主要表现在以下（）等个方面。

A、请求B、拒绝C、同意D、协商E、真实地表达自己的意见和情感17．专家型教师与新教师在（）等方面都存在差异。

A、教学设计 B、教学机智C、课时计划 D、课堂教学过程 E、课后教学评价18．桑代克提出的主要学习定律有（）A、准备律B、复习律C、练习律D、巩固律E、效果律19．根据知识的功能可以把知识划分为（）A、陈述性知识B、程序性知识C、具体知识D、抽象知识E、成块知识20．概念学习的主要方式有（）。

A、概念巩固B、概念理解C、概念形成D、概念同化E、概念深化21．影响知识应用的因素主要有（）。

A、知识的理解和巩固水平B、熟练程度C、内化水平D、智力活动水平 E、课题性质22．操作技能的培训要求有（）A、准确地示范与讲解B、必要而适当的练习C、充分而有效的反馈 D、建立稳定清晰的动觉 E、严格而适度的考核23．、皮亚杰的儿童道德发展阶段论认为，根据公正观念的发展水平，分为（）等几个阶段。

A、前道德阶段B、后道德阶段C、他律道德阶段D、自律或合作道德阶段 E、公正道德阶段24．影响创造性的因素主要有（）A、环境B、智力C、个性D、能动性E、遗传25．学习策略的训练可采用的方法有（）。

A、指导教学模式B、程序化训练模式C、完形训练模式D、交互式教学模式 E、合作学习模式26．学习的迁移学说中，相同要素说是由（）共同提出，是对形式训练说的一种挑战。

A、贾德B、桑代克C、伍德沃斯D、奥苏贝尔E、阿特金森27．记忆包括（）等几个基本环节。

A、识记B、理解C、运用D、保持E、再认或重现28．心理学家安德森认为：心智技能的形成分为（）等几个阶段。

A、认知B、联结C、自动化D、巩固E、应用29．品德的心理结构包括（）三个方面。

A、道德情操B、道德认识C、道德情感D、道德行为E、道德伦理30．属于布鲁巴奇等人在1994年提出的反思的方法的有（）A、反思框架B、反思日记C、详细描述D、交流讨论 E行动研究二．填空题。

（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。

） 31．是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。

32．平时所讲的举一反三、闻一知十属于。

33．评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的及在教学之后的检验和反思。

34．经测量，一位同学的智力年龄15岁，实际年龄为12岁，则他的智商为。

35．对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，独立对事物作出判断。

把这种不受或很少受环境因素影响者称为。

36．我国心理学家对学习一般分为、技能的学习和行为规范的学习三类。

37．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有原则、结构原则、程序原则和强化原则。

38．学习动机是由学习需要和两个方面构成。

39．奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力与内驱力。

40．个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功的倾向和。

41．常用的直观形式：实物直观、、言语直观。

42．目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤：、检验修正模型，其中第一步是关键。

43．常用的组织策略有、利用图示和利用表格等。

44．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为、关注情境和关注学生三个阶段。

45．品德是是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的。

三．辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。

）46．原型操作是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

47．根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

48．负强化和惩罚是两个不同含义的概念。

49．奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。

50．创造性思维的核心是直觉思维。

四．简答题。

（共4题，每题5分，本题总分20分。

）51．简述人类学习和动物学习有什么本质的区别？52．简述皮亚杰认知发展理论。

53．简述影响态度与品德学习的一般条件。

54．简述复述策略、精细加工策略、组织策略的含义。

五．论述题。

（共2题，每题15分，本题总分30分。

）55．结合中学教学实际，论述建构主义学习理论的主要观点。

56．李强是初三一位非常聪明的同学，他的最大特点就是爱玩，学习不用功。

每次考试都有侥幸心理，希望能靠运气过关，这次期末考试考得不理想，他认为这次是自己的运气不好。

根据我们所学教育心理学的有关理论，论述应如何分析并对其进行教育？2009年山东省教师资格认定考试试题教育心理学参考答案一．不定项选择题。

（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。

每小题1分，本题总分30分） 1．ABC 2．E 3、A 4．ABCD 5．B 6．C 7、CE 8．BCD 9．CDE 10．ABD 11．D 12．A 13．ABCDE 14．B 15．E 16．ABE 17．CDE 18．ACE 19．AB 20．CD 21．ADE 22．ABCD 23．ACDE 24．ABC 25．ABCDE 26．BC 27．ADE 28．ABC 29．BCD 30．BCDE二．填空题。

（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。

） 31．肯定性训练 32．同化性迁移 33．监视和分析 34．125 35．场独立性 36．知识的学习 37．动机 38．诱因 39．附属40．避免失败的倾向 41．模象直观 42．创拟确立模型 43．列提纲 44．关注生存 45．心理特征和倾向三．辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。

）46．错误。

原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。

相当于加里培林的物质或物质化活动阶段。

（或：原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，也就是使学生掌握操作性知识即程序性知识的阶段。

相当于加里培林的“活动的定向阶段”）47．正确。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。

因此，在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。

48．正确。

负强化是指撤消惩罚。

当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抵制此类反应的过程，称作惩罚。

惩罚或负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

49．正确。

教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

所以发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—---发现，其他没有任何不同。

奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。

他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。

课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段。

其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。

50．错误。

目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。

发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

发散思维是创造性思维的核心。

四．简答题。

（共4题，每题5分，本题总分20分。

）51．人类学习和动物学习有本质的区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

第三、人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。