初中数学读题审题能力教学案例研究
初中数学应用题审题教学策略例谈
初中数学应用题审题教学策略例谈初中数学应用题在学生学习过程中占据着非常重要的地位，它不仅可以帮助学生理解数学知识，更能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在教学实践中，许多学生在应用题的解答上经常遇到困难，导致他们对数学学习产生了抵触情绪。
如何对初中数学应用题进行审题教学成为了每一位数学教师所面临的难题。
本文将从审题教学的重要性、教学策略和案例分析等方面进行论述，旨在帮助数学教师更好地解决这一难题。
一、审题教学的重要性审题教学是指教师在课堂教学中对学生在解应用题时的审题能力进行训练和引导。
审题教学的重要性主要体现在以下几个方面：1、培养学生的解决问题能力应用题是数学知识在实际生活中的应用，它要求学生在解答问题时要灵活运用所学的数学知识，并且结合实际情况进行分析、推理，最终得出解决问题的方法。
只有通过审题教学的引导和训练，学生才能逐渐培养起解决问题的能力。
2、提高学生的数学素养审题教学不仅仅是要求学生掌握解题的方法和技巧，更重要的是要培养学生的数学素养。
只有通过审题教学，学生才能够提高他们的数学思维能力，形成良好的数学思维习惯，使他们在解答应用题时能够运用灵活的数学知识。
3、促进学生对数学学习的兴趣通过审题教学，可以让学生在解答应用题的过程中感受到数学的魅力，激发他们对数学学习的兴趣，从而提高他们学习数学的主动性和自觉性。
审题教学对学生的数学学习具有着重要的意义。
只有通过审题教学的引导和训练，学生才能够真正掌握数学知识，提高解题的能力和水平。
1、引导学生正确理解问题在进行应用题的审题教学过程中，教师首先要引导学生正确理解问题。
学生在解答应用题时，往往会在理解问题上出现偏差，导致在解答过程中出现错误。
教师要引导学生仔细阅读问题，弄清楚问题的要求和条件，培养学生正确的问题理解能力。
2、分析问题的解题思路在学生理解问题的基础上，教师要引导学生分析问题的解题思路。
要求学生运用所学的数学知识，对问题进行分析和归纳，明确解题的思路和步骤。
初中生数学审题能力培养的实验研究
初中生数学审题能力培养的实验研究
近年来教育改革的发展，推动了学科教学模式的改变。
数学课程也是改革的重要内容，而数学习题审题能力是数学课程内容要求的重要环节。
为此，本研究旨在研究初中数学审题能力的培养，以期提高学生的数学水平。
研究对象为某市一所初中某班级学生，共97人，囊括男女各种学习能力水平。
本研究采用实验研究法，以实施初中数学审题能力培养计划，比较实施计划前后的数学审题能力的变化，从而验证就学生数学审题能力的提高情况。
本研究有三个阶段。
首先，研究者对选择的学生进行测试，以了解其初中的数学审题能力的水平；其次，研究者实施审题能力培养项目，主要内容包括培养学生的基本技能，以及数学审题方面的理论、空间和综合性思维，以及数学发现、创新、研究思维等；最后，研究者进行对比测试，以比较实施计划前后学生的数学审题能力的变化情况。
本研究的结果表明，实施审题能力培养计划后，学生数学审题能力有了显著提高。
研究结果表明，提高学生数学审题能力有利于提高学生数学成绩。
结论：审题能力是数学学习的重要环节，实施审题能力培养项目有助于提高学生的数学审题能力，从而提高学生的数学成绩。
研究建议：初中学生是学习数学审题能力的关键时期，应根据学生的具体情况实施审题能力培养计划，并科学制定培养的目标，建立
完善的评估机制，努力培养出能够掌握基本技能、熟练使用审题方法、分析解决问题的学生。
本次研究结果为学生数学审题能力的培养提供了重要的科学依据，但有待进一步的研究来完善并加深。
本研究的范围有限，也有待进一步的研究来探索更加完善的审题能力培养方案以改善学生的数
学成绩。
初中生数学审题能力培养的策略研究立项主要内容
初中生数学审题能力培养的策略研究立项主要内容初中生数学审题能力的培养是数学教学中极为重要的一个环节。
在数学学科领域中，提高学生的数学思维能力是十分关键的一个方面。
如何在教学中让学生更好地理解题目，更精确地审题，是初中数学老师们需要思考的问题。
下面，就初中生数学审题能力培养的策略展开讨论。
一、引导学生认真阅读题目，找到问题的关键点。
通常情况下，在数学考试中，学生不仅要做出题目，还要在限定的时间内做出来。
因此，初中数学老师应该在教学时就引导学生认真阅读题目，关注问题的要点。
例如，对于选择题，应该按照题目的要求填写标记卡，并注重审题，找到问题的关键点，避免粗心大意造成的错误。
二、培养学生定量思维能力，理解数值的含义。
初中数学老师应该通过多种途径，鼓励学生练习定量思维，帮助学生理解数值的含义。
为了帮助学生更好地理解题目，老师可以通过实例，让学生明白问题的基本性质及变化规律，从而提高学生的思维定量能力和逻辑推理能力。
三、利用课堂时间，提高学生的数学思维能力。
数学教师们应该在课堂上尽可能地让学生多参与，积极展示自己的思维能力。
在解决问题时，老师们应该对问题进行分类讨论，帮助学生了解不同类型的数学问题，从而提高学生在不同场合下的思维能力。
四、鼓励学生反思，提高其错误处理能力。
作业的布置和阅卷可以作为启发学生思考的重要方法。
数学老师可以在布置作业时加上一些思考性的问题，引导学生自主思考和回答，并在阅卷时注意批注，指出学生应该注意哪些问题，应该修正哪些错误，以此提高学生的思维能力和错误处理能力。
总之，针对初中生数学审题能力的培养问题，数学老师们应该采用多种途径加以培养，例如通过让学生自己思考、动手实践，以及让其进行错误的归纳和总结，从而提高其审题思维的水平。
只有在平时的学习过程中，学生的预备知识、数学素质等得到更好的培养，才会在学科复杂性的情境中表现得更加突出和自信。
教研案例初中数学分析题(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中数学教学越来越注重培养学生的分析问题和解决问题的能力。
分析题作为初中数学教学中的重要组成部分，不仅考查学生对数学知识的掌握程度，更考查学生的逻辑思维能力和创新能力。
然而，在实际教学中，部分教师对分析题的教学方法不够重视，导致学生在分析题方面存在一定的困难。
本案例以某初中数学课堂为例，探讨分析题教学策略。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为“一元二次方程的解法”，分析题主要包括以下几种类型：（1）求一元二次方程的解；（2）判断一元二次方程的解的性质；（3）解决实际问题中的一元二次方程问题。
2. 教学目标（1）知识与技能：掌握一元二次方程的解法，能熟练求解一元二次方程；（2）过程与方法：通过分析题的练习，培养学生分析问题和解决问题的能力；（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示一组生活中的实际问题，引导学生思考如何运用数学知识解决这些问题。
例如：“一个长方形的长是宽的3倍，若长方形的长为6厘米，求宽是多少厘米？”通过这个问题，激发学生对一元二次方程的兴趣。
（2）新课讲授教师讲解一元二次方程的解法，包括直接开平方法、配方法、公式法等。
在讲解过程中，教师结合具体的例子，让学生了解各种解法的适用范围和注意事项。
（3）分析题练习教师布置以下分析题供学生练习：①求一元二次方程2x^2 - 5x + 2 = 0的解；②判断一元二次方程x^2 - 4x + 3 = 0的解的性质；③实际应用题：一个数的3倍与5的差等于12，求这个数。
（4）学生展示与点评学生独立完成分析题后，教师请部分学生展示解题过程，其他学生进行点评。
教师对学生的展示进行点评，指出学生的优点和不足，并给予相应的指导。
（5）总结与反思教师对本节课的内容进行总结，强调一元二次方程的解法和解题技巧。
同时，引导学生反思自己在分析题方面的不足，并提出改进措施。
福建省建瓯市徐墩中学初中数学教学论文 培养审题能力 提高解题能力
我国当代教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。
”认真审题就是一种良好的学习习惯。
认真审题是解决好问题的基础，如果在解题前没有认真审题，往往感到解题困难，甚至出现解题错误。
在教学中，发现许多同学没有养成良好的审题习惯，“眼光如闪电，做题凭经验”的现象时有发生，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。
每次检测之前，教师总是苦口婆心地强调“要审清题再做。
”可在阅卷中还是会发现严重的不审题或审错题的现象。
所以每次考完试，常出现这样一种怪现象，教师在订正试卷时，只是读了一遍题目，好多做错的学生就能正确解答了。
因此，笔者在教学过程中特别注重培养学生认真审题的习惯。
下面，笔者就教学中的一些做法与大家共勉。
注重培养学生养成认真审题的习惯培养学生养成认真审题的习惯，首先要从教师做起。
随着新课程改革的步伐，教师是教学活动的引导者和合作者，合理担当好这一角色，可以拓宽学生的思路，引导学生积极地思考，从不同角度分析问题，培养审题习惯，提高审题能力。
但由于受传统教育的影响，许多教师在课堂教学中怕学生审题耽误时间，影响教学进度，存在着代替学生审题的现象，不等学生开口，教师就已经把题目中的数学信息，数量之间的关系讲得清清楚楚，而忽视了学生审题习惯的培养。
教师应该大胆地放开束缚学生阅读问题、理解问题、分析问题、解决问题的手脚，把锻炼学生阅读能力、理解问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力的机会还给学生。
要不断地为学生创造锻炼培养审题能力的机会.培养学生养成认真审题的习惯，要培养学生认真审题的意识。
学生往往写完题之后就感觉万事大吉，大功告成了，每次花在审题上的时间少之又少，导致经常出现错解、漏解，甚至无从下手解题。
出现这些现象的时候，教师要及时给予指导，让学生意识到认真审题的重要性。
在新人教版第六章的习题6.1中，有5个问题学生经常出现漏解现象，以第4题为例：在平面直角坐标系中，标出下列各点：点A在y轴上，位于原点上方，距离原点2个单位长度；点B在x轴上，位于原点右侧，距离原点1个单位长度；点C在x轴上，y轴右侧，距离每个坐标轴都是2个单位长度；点D在x轴上，位于原点右侧，距离原点3个单位长度；点E在x轴上，y轴右侧，距离x轴原点2个单位长度，距离y轴4个单位长度。
初中数学应用题审题教学策略例谈
初中数学应用题审题教学策略例谈一、审题理解题目要求审题是解决数学应用题的关键步骤，只有正确理解题目的要求和情境背景，才能有针对性地进行解题。
为帮助学生提高审题能力，教师可以采取以下策略：1. 阅读理解：教师可以引导学生仔细阅读题目，理解题目所描述的情境以及需要解决的问题。
在阅读的过程中，学生应该注意关键信息词语，例如“共同”，“每天”，“比例”，“每小时”，“时间”，“距离”等，这些信息词语往往指明了问题的关键点。
2. 分析归纳：在理解题目要求的基础上，教师可以引导学生将题目中的信息进行分类和归纳，找出问题中所含的条件、已知量和未知量，明确各个量之间的关系。
通过分析归纳，可以帮助学生将复杂的情境问题简化，找到解题的有效途径。
3. 提出问题：在理解题目要求和情境背景的基础上，教师可以引导学生提出问题，明确需要解决的具体内容。
通过询问学生“我们需要解决什么问题？”“我们知道了哪些条件？”等问题，激发学生的思考和表达，帮助他们将思维聚焦在解决问题上。
二、建立数学模型在理解题目要求和情境背景的基础上，学生需要根据问题的具体情境建立数学模型，将实际问题转化为数学问题，并寻找解决问题的数学方法。
为帮助学生建立数学模型，教师可以采取以下策略：1. 明确关键变量：教师可以引导学生根据问题的情境，明确问题中涉及的关键变量和其相互关系。
如果题目涉及到速度、时间、距离等概念，学生就需要明确这些变量之间的关系，并进行量化描述。
2. 设立方程式：在明确关键变量和其关系的基础上，学生需要根据实际情境建立数学方程或不等式，描述问题中的数学关系。
通过建立方程式，可以将复杂的问题简化为数学问题，为后续的计算和解决提供便利。
3. 探究解决途径：在建立数学模型的基础上，教师可以引导学生尝试不同的解决途径，比较各种方法的优缺点，并选择最合适的方法进行解题。
通过探究解决途径，可以帮助学生拓展解题思路，提高解决问题的灵活性和效率。
三、实例分析为帮助学生提高数学应用题的解题能力，教师可以通过实例分析的方式，向学生展示解题的具体步骤和方法，让学生在实践中掌握解题技巧。
初中数学应用题审题教学策略例谈
初中数学应用题审题教学策略例谈【摘要】初中数学应用题是学生在学习数学时经常遇到的难题之一，如何正确理解题意、准确把握问题要求、选择适当的解题方法和策略、有效展开解题过程以及提高解题能力都是关键问题。
本文将探讨初中数学应用题审题教学策略，包括如何正确理解应用题的题意、如何准确把握问题的要求、怎样选择适当的数学方法和解题策略、如何有效进行解题过程的展开以及如何通过审题策略提高学生的解题能力。
通过详细讨论这些问题，可以帮助学生更好地应对数学应用题，提高他们的解题效率和水平。
初中数学应用题审题教学策略的重要性不言而喻，未来在数学教学中应用审题策略的发展和应用也是必然的趋势。
【关键词】初中数学、应用题、审题、教学策略、理解题意、把握问题、选择方法、解题策略、解题过程、提高解题能力、重要性、发展和应用。
1. 引言1.1 介绍初中数学应用题审题教学策略例谈初中数学应用题是学生在学习数学过程中常见的一种题型，也是考察学生对数学知识的应用能力和解决问题的能力的重要途径。
审题是解题过程的第一步，正确的审题能够帮助学生准确理解题意，把握问题的要求，并选择适当的解题策略，从而提高解题的效率和准确性。
在初中数学应用题的审题教学中，教师可以通过引导学生如何正确理解应用题的题意，帮助他们辨析问题的信息，识别问题的关键点，从而解决问题时能够有针对性地进行思考。
教师还可以指导学生如何准确把握问题的要求，理清问题的逻辑关系，确定解题的方向，避免在解题过程中偏离题目要求。
审题策略不仅能帮助学生解决具体问题，还能培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和独立思考能力。
在初中数学教学中，注重应用题审题教学策略的训练是非常必要的，也是提高学生解题能力的关键途径。
通过本文的讨论与分享，希望能够引起更多教师和学生对初中数学应用题审题教学策略的重视，促进数学教学的质量和效果的提升。
2. 正文2.1 如何正确理解应用题的题意正确理解应用题的题意是解决数学问题的第一步，也是解题过程中最关键的一步。
初中生数学审题能力的培养研究(方案)
初中生数学审题能力的培养研究(方案)一、研究的提出数学课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
这对学生的理解能力、处理信息的能力提出了更高的要求。
新课标下的中考十分重视考查学生阅读理解与信息加工处理的能力。
2006年的浙江中考试卷力图体现现代信息社会对人们的基本要求，重视考查了学生的阅读理解能力和信息加工处理能力。
杭州市教研室对学生在2006年的中考中失分原因的分析结果显示，对题意的理解错误是失分的三大重要原因之一，如：第17题中“挑选按要求运算”，第21题“七巧板中那块正方形的面积为2 ”，第23题“维修, 保养费用累计为y(万元) ”，多数学生的错误是未看清题目中的条件。
笔者在正在进行的中考复习中也经常遇到学生由于审题不清导致的解题障碍。
通过调查发现，90%以上的学生仍将审题不严谨作为失分首要的原因，很多老师也有这样的体验，学生考得不理想时，分析考其原因也经常是:“粗心，题目没看清就作题”，也知道将问题归结为“审题”。
可见“审题”是一个永恒的话题。
审题是解题的第一步骤，细致深人地审题是顺利解题的首要前提，美国著名数学家G.波利亚在《怎样解题》一书中将解题的全过程分为4个阶段，即弄清间题、拟订计划、实现计划、回顾，而其中的“弄清问题”，就是指审题，并且他也指出在解题中发现的“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行的演算和作图”。
由此可见，审题对于成功的解题至关重要，审题的正确与否关系到解题的成败。
但是它却往往被许多学生和一些老师一再忽视，在教学实践中，我们经常发现不少学生审题时不愿意在审题上花工夫，他们常常连题意都没有看清就急于解题，而当解答受阻时，他们并不是退回来对题目重新考察，而是苦思冥想，原地徘徊，甚至误入歧途，到头来却是“欲速则不达”，也有些老师只是在临考前给学生们讲如何审题，这虽然也能起到“不快也光”的作用，但不能培养学生的细心的习惯，解决不了根本问题，基于这种现状，笔者提出了系统性培养学生的审题能力的研究设想，计划进行造成学生审题障碍的成因研究以及提高审题能力的策略研究。
《中学数学中低年级学生审题能力的案例研究》阶段性总结
《中学数学中低年级学生审题能力的案例研究》阶段性总结中学数学中低年级学生审题能力的案例研究阶段性总结背景介绍本案例研究旨在探讨中学数学中低年级学生的审题能力，并为改进他们的研究方法提供建议。
通过对一组学生的观察和数据分析，我们期望能够深入了解他们在数学题目中的问题所在，并提供有针对性的解决方案。
研究方法为了收集准确的数据，我们选择了一所中学的数学教师合作进行本次研究。
在研究过程中，我们观察了一组低年级学生在解答数学题目时的表现，并记录了他们的思考过程和错误类型。
研究结果根据我们的观察和分析，我们总结出以下关于中学低年级学生审题能力的主要问题：1. 部分学生缺乏仔细阅读题目的惯。
这导致他们在理解题目要求时出现困难，进而影响了解决问题的能力。
2. 学生对于题目中的关键信息理解不足。
他们往往没有抓住题目中的关键词语和条件，导致在解题过程中出现偏差。
3. 部分学生缺乏抽象思维能力。
他们在面对抽象概念和复杂问题时感到困惑，难以找到解决方法。
4. 学生在运用所学知识解题时欠缺自信。
他们对自己的能力缺乏信心，导致在解答题目时心态不佳。
解决方案针对上述问题，我们提出以下解决方案来提升中学低年级学生的审题能力：1. 培养仔细阅读题目的惯。
引导学生在解答问题前，先仔细阅读题目，理解问题要求。
2. 强化关键信息的把握能力。
帮助学生识别题目中的关键词语和条件，并训练他们对这些信息的理解和灵活运用。
3. 注重抽象思维的培养。
通过引入具体案例和视觉辅助工具，帮助学生理解抽象概念和思维模式。
4. 增强学生自信心。
鼓励学生多参与课堂讨论和题目解答，充分肯定他们的努力和正确的解答。
结论本阶段性总结为中学数学中低年级学生审题能力的案例研究提供了重要的数据和解决方案。
通过对学生的观察和分析，我们揭示了他们在审题能力方面的问题，并提出了相应的解决方案。
这些发现为教育者和家长提供了参考，帮助他们更好地指导学生，并提升他们的数学学习能力。
初中学生数学阅读能力的调查研究微型课题研究方案
初中学生数学阅读能力的调查研究微型课题研究方案初中学生数学阅读能力的调查研究微型课题研究方案微型课题研究方案初中学生数学阅读能力现状的调查研究一、课题提出背景阅读是人类社会生活的一项重要活动阅读能力也已经成为学生学习的最基本的能力。
但长期以来文科阅读在阅读教学中占主导地位。
在数学知识已逐步渗透到日常生活之中的今天学生的数学阅读能力成为现代数学教育不容忽视的课题。
然而从学生在课堂和练习中反馈出来的信息却是数学阅读能力不能达到初中生应有的水平从而导致学习效率低下学习成绩无法提高渐渐丧失学习数学乃至理科的兴趣。
因此对于初中学生数学阅读能力现状的调查研究显得十分必要。
只有在充分了解了初中学生数学阅读能力的现状之后作为老师才能对症下药有针对性的培养学生的数学阅读能力。
二、概念界定(一)阅读:阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程阅读也是一项基本的智力技能它是由一系列的过程和行为构成的总和。
(二)数学阅读:数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程和智力过程包括语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等心理活动以及分析、综合、推理等一系列思维活动的总和。
三、研究目标通过课题研究了解我班初中生数学阅读能力的现状分析产生现状的原因提出初步的解决方案。
四、研究内容与方法通过问卷调查、文献法等方式以我校七()班学生为对象调查研究初中生数学阅读能力的现状并利用调查数据得出相应结论和研究。
五、研究时间与预期成果(一)研究时间2018年10月(二)预期成果:全面了解本校七(4)班学生数学阅读能力并形成调查报告。
玉林市玉州区八中初中数学组苏秀旺2018年10月15日数学阅读调查问卷亲爱的同学:为了真实地了解初中生的数学阅读,以课本、数学题目为主～兼读与数学相关的辅导资料、报刊、网络资源等,的实际情况～本调查特以无记名问卷的方式向您提出一些问题～请您在括号内填上与您相符的选项,可多选的题目已标出,～如无相应选项～请在题后写出自己的实际情况。
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二 、学 会 理 解
进行集 中培养 ，主要是通过指导学生认真读题 ，仔 细审题 ，以及辅
在完整 、全 面地 读完题 目之后 ，要做 的就 是对 题 目中给出的 助性地加 以动手操 作的方法来对题 目进行全方 面分析 ，这样才能
‘．
题 的 时候 ，应 该 逐 字 逐 句 对 题 目进行 阅读 ，尤 其 是 一 些 关 键 词 ，这 经验来作 图，那 么 ，学生很有可能绘 画出直线 、曲线等几种不 同的
样才能够保证学生正确地理解题意 。以具 体的题 目为例 ，例如 ，学 图象 ，教师根据学生 的图形可 以看 出其在操作 的过程 中出现 了什
甲、乙一起做还需多少小时才能完成工作？”这一题 目的时候 ，教 度上帮助学生正确 地理解题 意，从而做出正确 的答案 。
师应该教会学生对题 目中的一些解题的关键字进行标注 ，对于这 总而 言之 ，数学 作为初 中阶段 最主要的学科之一 ，其重要性
道题来说 ，“甲单独 ”“乙单独 ”“甲先做 ３０分钟”这些都是解题 的 不言而喻 。近几年来 ，从初中学生解答数学题 的现状来看 ，很多学 关键 词汇 ，如果学生遗漏 了其 中的一些词 ，或者将一些 已知条 件 生对 于题 意的理解并不 是很 透彻 ，因此 ，在做题的过程 中就会遇
份的销售额下 降了 ２０％，商场从 １１月份起改变经营策略 ，使销售 力［Ｊ］＿中学课程辅 导（江 苏教 师），２０１４（２３）．
中学 生解答数学题 的习惯来看 ，很多学生都是在大概读一遍题之 中反 比例 函数的图形与性质 这一 主题 的教学 中 ，教师可 以让学生
后就开始下笔了 ，这样不严谨的做法很容易使学生遗漏题 目中的
先在下面画函数 ｙ＝誓 的函数图象，让学生根据 自己的理解以及
一 些 重要 的信 息 ，导致解题结果的错误 。因此 ，教师教导学生在解
教 学 篇 ·经验交流
初 中数 学读题 审题 能力教 学案例研 究
俞 艳
（江苏省常 州市新北 区实验 中学 ）
摘 要 ：在初 中数学教学的过程中，学生读题 审题 能力 的教 学一直是数 学教师工作的重点。毫不夸 张地说 ，读题 审题 是学生取得 好 的数学成绩 的重要基础。在做 数学题 的时候 ，只有在 正确 的审题条件下 ，才能够得 出正确 的答案 ，因此 ，提高读 题审题 的能力是学生 数学成绩提高的关键所在。 围绕这一 问题 ，对初 中数学中读题审题教学进行详细的分析 ，并 以具体 问题为例 ，进行探究。
的重点 。初中阶段 ，数学是最主要的学科之一 ，因此 ，数学审题能 据已知条件之 间的关系列出正确的一元二次方程 。
力对于学生来说 就显得尤为重要 。下面本文就围绕 这一 主体进行
三 、动 手 操 作
详细 的研究 ，全方面对培养学生 的读题审题能力进行探究 。
在数学读题审题 的过程中 ，除 了对题 目进行 反复地读 、反 复
已知条件进行 分析 ，要弄懂条件之 间的关系 ，这样才能有进 一步 够保证学生在审题的环节不会 出现错误 ，对学生数学成绩 的提高
的理解 ，否则 ，会使整个解题过程变得复杂 。所谓 的理解题 目，主 有 很 大 的 帮 助 。
要是要对题 目中的一些数学专用语进行理解 ，这也是解题过程 中
参考文献 ：
不同的理解方 向 ，对 于一 些抽象思维能力较差 的学生 ，通过 动手 的。读题最 主要的 目的就是 让学生对题 目的真正 含义有 一个 了
操作 的途径 ，可以帮助其更好地理解题意 。动手操作 的理解方法
解 ，以便于学生在思考解题步骤的时候不会偏 离题意 。就现在初 在 图象 问题 中尤其适用 ，下面就具体举例来进行分 析。例如 ，在初
一 、 坚持读题
地理解之外 ，还有一个很重要 的审题方法 ，就是动手操作 。审题的
在数学 审题的过程 中 ，读题是 最基础的一步 ，是整 个数学题 过程一般都是非常复杂的 ，尤其是数学学科 。还 因为不 同的学生
解答过程 中的第一步 ，因此 ，反复地对题 目进行阅读是 非常重要 因为理解能力 以及解 题习惯的差异 ，对 于同一道 题 目，很可能有
最关键 的一 步 ，其次 要对一些关键 的句子进行辩证地 分析 ，并且
［Ｉ］臧吉会 ．初 中数 学教 学生活化探 究［Ｊ］．学周刊 ，２０１４（３１）．
多分析几遍 。例 如 ，“胜利商场九月份的销售额为 ３００万元 ，１０月
［２］赵 渊．在初 中数 学网案课 教 学中培 养 学生提 出问题 的 能
生在做 “将一批 工业 最新动态信 息输入管理储存 网络 ，甲独做需 么问题 ，并及 时对反 函数 的定 义以及性质进行讲 解 ，让 学生真 正
６小时 ，乙独做需 ４小 时 ，甲先做 ３Ｏ分钟 ，然后 甲 、乙一起做 ，则 理解反 函数的特点 。这样一来 ，在 以后 的有关反 函数 的数学题 的 解答 当中 ，学生就可 以根据题 意作 出正确 的图象 ，这会 在很大程
关键词 ：初 中数学；读题审题 ；动手操作
在拿到一道数学题的时候 ，学生第一件应该做 的事就是对数 均增 长率 。”这是初中一元二次方程学 习过程 中经常会 遇到的增
学题 目进行研究 ，也就是俗称的审题 。在数学学科 的学习过程 中， 长率 问题 。在进行这一问题的解答时 ，教 师应该教会学 生对题意
Hale Waihona Puke 读题审题 占据着重要 的位置 ，其不仅决定着学生是否能够得 出一 进行 深入 的理解 ，比如这道题 中的“销售额下降 ２０％”，学生应该
道题 的正 确答案 ，对 于学生的听课效果来说 也会产生很 大 的影 理解对销售额是什么有一个具体的了解 ，并弄 清销售额 与增 长率
响 ，因此 ，对学生 的读题 审题能力进行培养 是数学教师教 学活动 之 间的具体关 系 ，这样才 能够 正确地找准题 目中的变量 ，以及根