高中语文教学评价之我见

高中语文教学评价之我见
根据新课改的精神正确恰当地评价课堂教学，是每个教师及教学领导者的基本素质、基本能力之一，体现着教师的业务水平和领导者的管理水平。

究竟应以哪些体现新课程理念的要素对课堂教学进行评价呢？下面笔者结合自己多年高中语文的教学教研实践，来对如何进行高中语文教学评价谈谈自己的看法。

1、从是否正确处理预设性与动态生成性的关系来评价
传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。

教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。

整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。

教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。

在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。

教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设之内生成；同时，必须认识到课堂又是复杂的，教师要在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时灵活地调整或改变预设的计划，围绕学生的学习问题而展开的教学。

这就是说课堂教学过程应具有灵活性、变通性和生成性。

高中语文课堂教学应十分注重生成性教学，这既是由高中语文的教学目标决定的，也是由高中语文课堂的复杂性决定的。

有鉴于此，我们在评价课堂过程时，应注意考察教师是否正确处理好教学预设与动态生成之间的关系，做到既关注教学预设，重视教学设计；又着眼于动态生成，设定弹性目标，留有生成余地。

从认识论的观点来说，课堂生成具有可知性，因为教育（教学）有规律可循。

认为课堂生成是可知的，才会自觉地认真钻研教材，精心设计教学方案；同时又必须承认课堂生成是不可知的，教师无法预知课堂生成的所有细节，任何一个考虑周全的教案都不可能全部准确地预测实际教学活动中可能出现的情况。

承认课堂生成的不可知性，才会有意识地培养自己的教学智慧，用教学机智去解决预设之外的问题。

课堂教学实践往往需要教师能随机应变，而不是采取垄断的方式，把学生的思路控制在教师预设的轨道内。

也只有这样，教师才能引导学生恰如其分地自主参与、合作探究，并在接受知识的过程中“创造”新知识。

2、从是否注重整体性和差异性来评价
在传统的课堂教学中，毋庸讳言，由于受应试教育观念等各种因素的影响，确有部分教师在教学中人为地将学生分成所谓的好、中、差生，课堂参与上向所谓的“好学生”倾斜，提问、发言成为少数“好学生”的特权和专利。

这样，师生互动异化为教师与几个“好学生”之间的互动，大部分学生则成了课堂上的看客和陪衬。

长此以往，势必会严重挫伤这些学生的学习积极性，使其产生自卑心理，甚至形成厌学情绪。

这种做法也从根本上违背了教育的平等性原则，不利于学生的整体发展。

新课改要求课堂教学要树立积极的、面向全体的学生观。

因为每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

教师应在以促进学生发展的前提下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，善于发掘每一个学生智力领域的优秀品质，捕捉每一个学生智力领域的“闪光点”，并在此基础上，促进其智力领域中优秀品质向其他智力领域的迁移。

所以好的高中语文课堂教学，无论学生的学习态度和学习成绩如何，作为教师都应让学生看到你在关心他们每一个人，要在在教室里创造家庭般的环境和规则，让每一学生都享有平等的地位、尊重、基本权利和义务，都感觉是有价值的一员。

总之，高中语文的教学评价，既有与其他学科的共性，也有本学科的个性。

既要根据新课改的精神，创新评价观念，又要根据教育教学规律，批判继承传统评价标准。

只要科学公正地去评价每节课，就能实实在在推动高中语文课堂教学质量的提高。

对学生进行“素质教育”的关键是教师首先应当转变教育观念，提高自己的素质和职业道德。

不能想象，一个没有良好师德和优秀素质的教师，会培养出好学生。

教育是内外因共同作用的活动。

但是，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用是教育取得成果的关键。

师爱正是发挥学生主观能动性的动力。

爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自厉进取。

正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的最求。

学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。

心理学家称之为“动情效应”。

这种效应会产生良好的后果，学生的表现是自觉遵重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。

他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。

关于这方面，相信老师们都有切身的体会。

师爱，不仅仅要求教师有爱学生的感情，最重要的是让学生感受这种爱，从而有利于教育活动的顺利进行。

十年树木，百年树人。

爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。

那么，如何更好地体现这种师爱呢？
首先是尊重和信任学生，用一句上面提到过的学生的话，“老师应对我们有礼貌。

我们也是人。

”这里的人，指的是尊重学生的人格。

有一位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。

在这种教育模式下，教师，尤其是缺乏“以学生为主体”意识的教师，往往无视学生的人格，不惜扼杀学生的思考力和想象力，而将学生纳入单纯应试的轨道；不惜占有学生自由发展与休息时间尽量多布置作业，以使自己所教课程的考试成绩不落别人之后；甚至动辄训斥、体罚或变相体罚学生，来显示自己的权威；更有对学生采取“顺我者昌，逆我者亡”，将吹牛拍马、打击报复这一套也引入师生关系，迫使学生接受“不听老师言，吃亏在眼前”的现实。

在国外，象这样专制式的教育，几乎已经被所有的国家所摒弃。