网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨在网络环境下，小学低年级的语文识字教学策略是指通过网络工具和资源，有效地帮助学生提高识字能力和语文学习效果的教学方法和手段。
以下是几种网络环境下的小学低年级语文识字教学策略的探讨：1. 利用互联网资源进行识字教学：通过使用网络工具，如智能手机、平板电脑或电脑，让学生在课堂上使用在线字典或在线识字软件，帮助他们解决生字难点，增强识字技能。
教师可以根据学生的年龄和基础情况，选择合适的在线识字教学资源，并指导学生正确地使用这些资源。
2. 制作识字游戏和互动活动：在识字教学中引入游戏和互动活动，可以激发学生的兴趣和积极性。
教师可以借助网络平台或应用程序，制作各种识字游戏，如拼字游戏、词汇闯关等，让学生在游戏中学习识字。
通过设计在线互动活动，如在线小组讨论、在线作业等，让学生在网络环境中交流和合作，提高识字效果。
3. 利用网络平台进行个性化教学：网络平台可以提供学习者的语文学习数据和学习情况分析，教师可以根据学生的个性化需求进行识字教学。
通过分析学生的学习情况和识字困难，教师可以有针对性地为学生提供个性化的识字指导和练习，帮助他们克服困难，提高识字水平。
4. 利用网络进行课外阅读辅导：网络提供了大量的课外阅读资源，教师可以引导学生使用网络平台或应用程序，进行课外阅读的辅导。
教师可以通过网络推荐优秀的儿童文学作品，或指导学生使用在线阅读平台，提供适合学生年龄和能力的阅读材料，培养学生的阅读习惯和阅读能力，同时也促进学生的识字能力的提高。
在网络环境下，小学低年级语文识字教学策略的探讨需要充分发挥网络的优势，利用网络资源和工具，提供多样化的教学手段和方法。
教师还需要针对学生的年龄特点和课程要求，合理选择和使用网络平台和资源，在实践中不断总结和改进，使语文识字教学更加有效和有趣。
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨
在网络环境下，小学低年级语文识字教学策略必须适应现代教育的需要，利用网络资源和多媒体技术，引导学生主动参与、积极思考，提高他们的识字能力。
以下是一些可以使用的教学策略：
1. 多媒体教学：利用图片、音频、视频等多媒体资源，直观地呈现文字和词汇的意义和用法。
可以使用各类教育软件和在线学习资源，制作互动教材或课件，为学生提供更具吸引力的学习体验。
2. 互动学习：通过网络平台开展互动的课堂讨论、小组活动和角色扮演等，鼓励学生积极参与到语文课程中来。
教师可以提问问题、设计游戏、组织辩论等方式，引导学生思考和运用已学过的字词。
3. 自主学习：为学生提供适合的在线学习资源和教辅材料，激发学生自主学习的兴趣。
可以建立学习网站或者使用在线学习平台，让学生在教师的指导下独立学习，提高他们的自主学习能力。
4. 游戏化教学：通过设计各类有趣的游戏和挑战，激发学生学习的兴趣和动力。
可以利用网络教育游戏、在线拼字游戏、角色扮演等方式，让学生在游戏中体验到学习的乐趣，并通过游戏的方式巩固所学的识字知识。
5. 情境化教学：在网络环境下，可以通过展示社会场景、现实生活等情境，帮助学生理解和运用文字。
可以通过网络搜索或者使用在线资料，找到和学生生活经验相关的故事、新闻报道等，将语文识字教学与现实问题相结合。
6. 教学评估：可以利用网络平台提供在线作业和在线测评，及时了解学生的学习情况和识字能力。
可以使用在线测验、作文评分等方式，对学生的识字水平进行定量和定性的评估，为教师调整教学策略、设计个性化学习方案提供依据。
小学语文低段识字课在网络环境下的教学模式初探
得进 、学得会 、记得牢 、用得活的最佳效果。当今社会是信息
化的社会 ，信息技术 的浪潮 已经席卷全球 ，不光对人类社会和 经济的发展产生深刻的影响 ，而且 也成 为推动教育改革 的强大 动力 。如今 教育的思想观念 、内容手段 、教 学方式等都发生 了 重大变化 。在网络环境 中 ，教育信息的显示呈多媒体化 ，教学
代 的挑 战 。为 了在激烈的 国际竞争 中立于不败之地 ，我们的教 育就必须跨上 网络快 车。本 文用具体 案例探 讨 小学语文 低段识 字课在 网络环境 下的教 学模 式。 关键 词：识字网络 环境 资源信 息技 术；小学语 文；教 学模 式 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 二 十一世纪 的教 育将是一个从 观念 ，思想到方法 ，行动都 不 同于二十一世 纪的全新 教育 ；而这个 全新 的教育又将 以 “ 教 育 现代化 总揽全 局”方能实现。作为基础教育的小学教育阶段 的当务 之急 ， 必须真正实现 由 “ 教师为中心”向 “ 学 生为主体 ”
文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ — ２ ４ ８ — ０ ２
展语言 ，与 阅读写作巧妙结合起来”的 目的提 出的现 实的科学 要求 。而跨越式课题研究的 目的也是在增大识 字量的基础上 ， 在小学起始年级进行网络环境下的创 新识 字 、阅读 、写作教学 模式 与教学方 法研究 ，使小学 一年级 学生通过 两年左 右 的学 习 ，能 掌 握 ２ ５ ０ ０ － － ３ ０ ０ ０个 汉 字 （ 能写 ２ ５ ０ ０字 ，能 认 识 ３ ０ ０ ０ 字） ，能够在计算机 上用规范输入法输 入汉 字 ，并用 电脑写 出 ８ ０ ０ １ ０ ０ ０ 字左 右结构 完整 、通顺流 畅的作文 ，做 到提前 阅读 、 写作 ，实现小学语文教学 的跨越式发展 。在信 息化的学习环境 中， 将信 息技术课程 与小学低年级 的语文识字教学相整合 ，老 师可 以充分利用 网络教学 的优势 ，创设更 多优美 的情景 ，激发
网络环境下小学低年级语文识字教学策略实践思考
网络环境下小学低年级语文识字教学策略实践思考随着社会的发展，互联网技术不断进步，人们的生活方式也在发生着巨大的变化。
在这个新的时代背景下，网络已成为孩子们学习和娱乐的主要场所。
在网络环境下，小学低年级语文识字教学策略的实践思考也变得尤为重要。
一、充分利用网络优势，多媒体化识字教学网络世界丰富多彩、形式多样的文化资源，可以为识字教学提供多样化的渠道和资源。
在小学低年级的识字教学中，可以通过多媒体手段，充分利用网络的优势，让学生通过图片、音频、视频等多种媒介形式进行识字教学。
例如，可以利用网上新闻、诗歌、故事等资源，为学生提供生动形象、丰富多彩的识字体验。
二、把握网络生活中的识字机会在网络世界中，各种网页、游戏、聊天工具等存在着大量的文本信息。
实际上，在这些文本信息中，也蕴含着大量的识字机会。
在正常的网络生活中，教师和家长可以引导学生注重细节，不要错过这些机会。
比如，家长在给孩子买电子产品时，可以让孩子自己阅读产品说明，从中学习新词汇，加深对语言的理解。
三、利用网络技术及时反馈网络平台可以实现及时反馈，这对于小学低年级识字教学非常有帮助。
例如，学生在识字练习中可以使用学习软件，教师可以及时查看学生的学习情况以及错题情况，可以针对学生的不足给出适当的指导和补充。
此外，还可以利用网络平台开展识字竞赛，让孩子们在游戏化的氛围中进行识字竞争，以提高学生对识字任务的积极性和主动性。
四、注意保护小学生的网络安全尽管网络上有大量优秀的资源，但是也存在着许多不良内容，这些内容可能会对小学生的身心健康产生负面影响。
因此，在小学低年级的识字教学中，我们需要关注网络安全问题，并进行儿童教育。
教师和家长可以联合开展相关课程，向孩子们普及网络安全的相关知识，指导他们正确地使用互联网，防范网络上的危险和诱惑。
综上所述，网络环境下小学低年级的识字教学需要充分利用网络技术的优势，开展多媒体化教学，把握网络生活中的识字机会，利用网络技术及时反馈，同时注意保护小学生的网络安全问题。
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨随着互联网的普及，网络环境下的学习越来越受到欢迎。
对于小学低年级的语文教学来说，如何在网络环境下进行有效的识字教学成为了一个亟待解决的问题。
本文从小学低年级学生的特点入手，探讨网络环境下的识字教学策略。
一、小学低年级学生的特点1.学龄较短，识字能力有限。
2.好奇心强，接受新事物能力较强。
3.注意力难以集中，容易分心。
4.性格活泼，喜欢动手实践。
1.以游戏为主小学低年级学生好奇心强，喜欢尝试新事物。
因此，可以采用一些适合小学低年级学生的识字游戏。
例如，通过精美的画面和生动的音效，让学生在游戏中学习新单词，同时激发他们的学习兴趣。
对于刚开始学习汉字的学生，可以设计一些简单的拼字游戏，让他们根据图片拼出汉字，锻炼对汉字的认识和理解能力。
2.结合音、形、义的教学方式小学低年级学生的识字能力有限，因此在识字教学中应该采用结合音、形、义的教学方式。
通过声音、图片、文字等多种方式，帮助学生全面、深入地理解和记忆汉字。
例如，在教学中可以设置一些形象的联想，让学生在记忆汉字的同时，认识汉字的意义和字形特点。
3.分阶段教学小学低年级学生的注意力难以集中，容易分心。
因此，可以将识字教学分阶段进行。
例如，在第一个阶段，可以先教学一些常用的汉字，让学生逐步熟悉和掌握。
在第二个阶段，可以教学一些复杂的汉字，由易到难地逐步引导学生的学习兴趣，激发学生学习汉字的欲望。
4.激发学生自主学习的能力小学低年级学生的性格活泼，喜欢动手实践。
因此，在识字教学中可以适度激发学生的自主学习能力。
例如，可以通过分享一些有关汉字故事、成语故事等，让学生自主学习，提高他们的学习积极性。
同时，还可以使用一些多媒体教学资料，让学生自己查找资料、分析、比较，培养他们的自主思考和学习能力。
三、总结网络环境下的识字教学有其特殊性，需要采用适合小学低年级学生的教学策略。
通过以游戏为主、结合音、形、义的教学方式、分阶段教学和激发学生自主学习的能力等多种方法，可以有效提高小学低年级学生的识字能力和学习兴趣。
网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探
网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探信阳市淮滨县马集镇方元小学吴飞进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。
信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。
为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车，我在平时的教育教学中，利用多媒体进行语文的识字教学的探索，下面我谈谈自己的认识。
一、传统识字课型的偏向。
识字是阅读和写作的基础。
识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。
在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。
（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。
虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。
识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。
二、网络环境下识字教学模式为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。
新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。
下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。
（一）创设情景，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
试论信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式与教学策略
试论信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式与教学策略随着信息化技术的迅猛发展，教育领域也在不断地探索和应用信息化教学方法。
小学低年级语文识字阅读教学作为语文教学的基础环节，也需要与时俱进，适应信息化环境的发展。
本文将就信息化环境下的小学低年级语文识字阅读教学模式与教学策略进行一些探讨。
1. 个性化教学模式信息化环境下，可以根据学生的不同特点和学习能力，进行个性化的识字阅读教学。
教师可以利用电子课件、多媒体教学等手段，设计不同的识字阅读教学内容，满足学生个性化学习需求。
使用电子课件制作汉字拼音、词语搭配、阅读内容等，帮助学生系统地学习汉字和词语。
2. 互动式教学模式信息化环境下，教师可以利用互联网、智能电子设备等工具，进行互动式的识字阅读教学。
通过在线教学平台、教育App等，可以让学生在家中进行识字阅读练习，教师还可以根据学生的学习情况，进行远程辅导和指导，实现线上线下教学互动。
3. 游戏化教学模式在信息化环境下，可以利用一些语文识字阅读类的教育游戏，激发学生的学习兴趣。
通过制作语文识字阅读的游戏软件、小程序等，让学生在游戏中学习识字和阅读，增加学习的趣味性和参与度。
1. 创新教学内容在信息化环境下，可以通过互联网、数字化媒体等途径获取更多的语文识字阅读教学资源，教师可以创新教学内容，设计更加丰富多彩的识字阅读教学内容。
搜集一些有趣的故事、古诗词、童话故事等，制作成电子书籍，以图文并茂、生动形象的方式呈现给学生，激发学生的阅读兴趣。
2. 引入多媒体教学手段信息化环境下，可以引入多媒体教学手段，比如利用电子课件、教育视频等，呈现与识字阅读相关的内容，提供多媒体化的学习资源。
这样不仅可以丰富教学内容，还能够使学生更加直观地理解和掌握识字阅读的知识。
3. 加强实践性教学在信息化环境下，可以通过虚拟实验室、教育模拟软件等方式，加强语文识字阅读的实践性教学。
在虚拟实验室中模拟一些汉字笔画的书写过程、生字的认读过程等，让学生在虚拟环境中进行实际操作和练习，提高学生的实践能力。
网络环境下小学低年级语文识字教学策略实践思考
网络环境下小学低年级语文识字教学策略实践思考随着互联网技术的飞速发展，网络已经成为了现代教学的重要工具。
在网络环境下，语文识字教学也逐渐走向了多媒体化、个性化的发展道路。
特别是对于小学低年级的语文识字教学而言，网络环境为教师提供了更为丰富多彩的教学资源和教学方式，同时也为学生提供了更加生动有趣的学习体验。
本文旨在探讨在网络环境下小学低年级语文识字教学的实践思考。
一、利用多媒体资源丰富教学内容在网络环境下，教师可以利用丰富多样的多媒体资源来丰富语文识字教学的内容。
比如可以通过播放动画、故事片段、歌曲等方式来呈现生活化的识字情境，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受语言的魅力。
教师还可以借助各类图像、视频等资源来帮助学生理解汉字的形、音、义，加深学生对汉字的印象。
二、个性化识字教学在网络环境下，教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好开展个性化识字教学。
通过网络工具，教师可以轻松获取学生的学习数据，了解每个学生的学习情况和学习习惯，制定针对性的教学方案。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，挑选相关的识字内容，让学生在快乐中学习，提高学习的积极性和主动性。
三、互动式教学网络环境下，教师可以通过各种互动式教学方式来提高学生的学习兴趣。
可以利用网络课堂平台进行线上互动讨论，让学生们在课堂上积极发言，分享自己的看法和体会；可以通过网络小测验来检测学生的识字水平，让学生在实践中检验所学知识。
教师还可以借助网络工具与学生进行实时互动，及时解答学生的疑惑，使教学更加有效。
四、开展课外拓展活动在网络环境下，教师还可以开展各种课外拓展活动，拓展学生的识字视野。
比如可以组织学生参与语文知识竞赛、语文阅读比赛等活动，激发学生学习语文的兴趣；可以利用网络资源组织学生参观名胜古迹、名人故居等，帮助学生了解汉字的历史渊源，拓展汉字的文化内涵。
这些课外拓展活动不仅可以为学生提供更多的学习机会，而且可以培养学生的综合素养。
网络环境为小学低年级的语文识字教学带来了全新的机遇和挑战。
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨随着科技的迅猛发展，网络已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，网络也为教学提供了更广阔的空间，为学生的学习带来了更多的可能性。
特别是在小学低年级语文识字教学方面，网络环境为教师提供了更为丰富的教学资源和教学手段。
本文将探讨在网络环境下小学低年级语文识字教学的策略，希望能够为教师提供一些有益的参考。
一、利用数字化教学资源在网络环境下，教师可以充分利用各种数字化教学资源来进行语文识字教学。
可以利用多媒体课件、教育软件、在线课堂等资源，为学生呈现生动、形象、富有趣味性的识字内容。
教师可以设计互动性强的识字游戏、动画片等，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
还可以通过网络平台搜索相关的识字视频、音频，让学生在欣赏中学习，提高他们的识字效率。
二、开展在线识字教学网络环境下，教师还可以利用在线教学平台，开展互动性强的识字教学。
通过在线识字教学，学生可以在家中、课余时间进行识字练习，不受到时间和地点的限制。
教师可以制作一些识字视频、音频，并上传到在线平台，让学生随时随地进行学习。
教师还可以设置在线识字练习，让学生通过互联网自主完成，提高他们的学习主动性和积极性。
三、开展互动性强的线上识字游戏四、利用社交平台加强识字交流在网络环境下，社交平台已经成为了人们交流的主要场所之一。
教师可以利用社交平台，加强与学生之间的识字交流，吸引学生的兴趣和注意力。
可以通过微信、QQ等社交工具发布一些识字小知识，引导学生进行讨论和交流。
教师还可以设计一些针对性强的识字活动，并在社交平台上组织学生参与，增加他们对识字知识的了解和掌握。
在网络环境下，小学低年级语文识字教学策略需要充分利用网络资源，创新教学方式，提高教学效果。
教师可以利用数字化教学资源、开展在线识字教学、设计互动性强的线上识字游戏、利用社交平台加强识字交流等策略，激发学生的学习兴趣，促使他们更好的掌握识字知识。
教师还需要不断学习和更新自己的教学理念和方法，提高自身的教学水平和能力，为学生的识字教学提供更好的保障。
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨
网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨随着互联网技术的飞速发展，网络已经成为了我们日常生活和学习中不可或缺的一部分。
尤其在当前疫情情况下，线上学习更是成为了小学低年级学生学习语文的主要渠道。
在网络环境下，如何开展小学低年级语文识字教学，使学生能够快速掌握语文知识，是值得我们思考和探讨的关键问题。
一、针对性教学小学低年级学生的识字量还比较有限，需要针对性地进行教学。
在网络环境下，可以通过图文结合、音频讲解等方式，为学生提供更加丰富的识字教材，使教学更加生动有趣。
其次，由于小学低年级学生的特点，老师在教学过程中应该注意情感和认知的引导，让学生体验学习的快乐。
可以将课文内容设置成有趣的故事，激发学生的兴趣，从而达到有效的教学效果。
二、采用多元化教学方法从性格特点上来看，小学低年级的学生更喜欢简单直接的教学方式。
这就需要教师在网络环境下培养学生的学习兴趣，鼓励学生在自由探索的过程中获得新的知识。
针对性教学方法对于教学的效果会有很大的帮助，可以帮助学生很好地掌握课文知识。
此外，还可以结合手机、平板电脑等移动设备，让学生能够更加方便地在课余时间里学习语文知识。
三、确保半个学年之内句型音发准确由于语音在语文学习中是至关重要的，因此教师应该在半个学年之内确保学生的句型音发准确，并引导学生掌握正确的读音技巧。
需要参加集中教育的学生，应该学习一些基本的音素、汉字和词组，通过集中演示的方式提高学生的听写能力。
让学生在听写过程中重点注意音节词及字母组合的音。
若遇到难读单词（音、字、调都不会），可以通过多次反复训练、默读、正音的反复循环，从而达到目的。
四、加强阅读训练由于阅读是语文学习中的重要环节，因此教师应该通过阅读训练，帮助学生掌握更多的汉字和词汇，提高语言能力。
在网络环境下，可以通过在线练习、网络游戏等多种形式，让学生在阅读中获得快乐。
同时，还可以利用数字设备，为学生提供丰富的阅读教材，加深学生的印象。
总之，网络环境下小学低年级语文识字教学需要采用多元化、针对性的教学方法，引导学生树立积极的学习态度，从而帮助学生快速掌握语文知识，提高语言水平。
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网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探摘要：进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。
作为推动社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。
信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。
为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。
本文用具体案例探讨在网络环境下小学语文低年级识字课的教学模式。
关键词：网络环境信息技术识字资源一、引言当今社会，信息技术的浪潮已经席卷世界。
如今教育的思想观点、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。
在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。
所以，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。
二、传统识字课型的偏向。
识字是阅读和写作的基础。
识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读水平的高低，所以，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。
在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了即时发展语言，忽视了读写对识字写字的促动作用，延误了语言的即时发展，也造成识字效率不高。
（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前实行阅读与写作。
虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。
识字质量不高和识字数量不够，不但严重影响读写的顺利实行，也对学习汉语言文化有消极的影响。
三、网络环境下识字教学模式为适合新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。
新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。
而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上，在小学起始年级实行网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能掌握2500——3000个汉字（能写2500字，能理解3000字），能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出800~1000字左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。
在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师能够充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还能够让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不但能够提升小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的水平。
通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中相关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。
下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。
（一）创设情景，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。
”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。
表演一开始，，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了（二）自主识字，渗透学法。
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中实行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。
使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。
培养学生敢想敢干，敢创新的精神。
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中使用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。
如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。
再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。
如“竹子下面长了毛”（笔字）等。
以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不但能让学生体验到成功的乐趣，还能够增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。
另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“乃”与“奶”、“扬”与“场”、“迟”与“尺”……还有编儿歌，组词造句等等。
对学生说出的识字方法，老师要即时的总结和归纳，这样既能够充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的协助。
（三）游戏巩固，说话练习。
低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。
所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。
我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的理解，然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。
鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的理解，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。
有了感性的理解，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。
于是我又设计了给商品贴商标的游戏：我随机出示相关的商品实物，然后让学生举起相对应的商品名称，举对了就代表你买到了那个商品，学生就说：我买到了……。
或者有的同学说：“我想买……。
”跟同位实行游戏说话的巩固练习。
有了这些游戏作为载体，学生不但乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。
（四）拓展阅读，知识整合。
叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。
”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。
课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。
它应该是一泓源源持续的活水，能巧妙地拓展利用课程资源能够体现出教师的语文教学素养和智慧。
识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求理解的10多字里。
假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。
所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中使用起来，活动起来。
让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。
在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。
这样不但能够大大拓宽了学生的阅读层面，对教材实行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习理解从“字——词——句”上升到了“段——篇”。
在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们实行阅读积累。
不但积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。
这样学生的识字量扩大了，阅读的水平也得到了提升，知识也得到了进一步的整合。
（五）打写表达，实践使用。
《标准》指出：“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界，理解自我，实行创造性表述的过程。
写作水平是语文素养的综合体现。
”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大识字量，提早阅读进而达到提早写作的目的。
其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。
而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。
所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假如你是商场的经理，你还能够在自选商场里添加什么物品，让人们购物更方便？”让学生实行说话练习和思维水平的锻炼。
在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作”。
虽然有的孩子仅仅简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不但能够让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践使用，也对消除了写作在心中的恐惧了。
《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。
在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的“传道、授业、解惑”的课堂模式已经满足不了学生的需求，适合不了当今的社会。
所以，教师要转变观点，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。
正如威廉•布莱克在《天真的预言》一书中所写的：“一颗沙子一个世界，一朵野花一座天堂，把无限放在你手上，永恒在一刹那收藏。
”参考文献：1、《语文课程标准解读》湖北教育出版社2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》3、张效民、禹明：《小学语文新课程教学教学案例》广东高等教育出版社4、韩绍祥、魏国栋：《试教通讯》人民教育出版社课程教材研究所2003年5、杨鼎夫：《语文课程标准导读与小学案例评析》广东人民出版社2003年。