项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践探究
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践项目化学习作为一种注重学生实际操作与跨学科融合的教学方式，正在逐渐引起教育领域的重视。
在初中数学教学中，大单元的教学设计和实践一直是教育工作者们面临的重要问题。
如何在项目化学习的框架下，更好地进行初中数学大单元的教学设计与实践，成为当前亟待解决的问题。
本文旨在通过对项目化学习背景下初中数学大单元教学的困境和应对策略的探讨，为教育实践提供有益参考。
一、项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践困境首先，项目化学习注重跨学科整合，但在初中数学大单元中，教师可能面临不同学科知识之间的衔接难题。
如何将数学与其他学科有机结合，形成有意义的项目，使学生能够在跨学科的学习中获得更全面的发展，是一个需要深入思考的问题。
其次，项目化学习要求学生在解决实际问题的过程中培养解决问题的能力。
然而，在初中数学大单元中，学生可能面临问题解决的不确定性和复杂性，导致他们在自主学习过程中感到困惑。
教师需要找到适当的引导和支持方式，帮助学生克服问题解决过程中的困境，提高他们的解决问题的能力。
另外，项目化学习要求教师具备更灵活的教学策略，因为每个项目都可能涉及不同的主题和问题。
这对教师的教学准备和应对能力提出了更高的要求，需要教师具备更广泛的知识储备和多元化的教学方法，以适应不同项目的需求。
总体而言，项目化学习背景下初中数学大单元的教学设计与实践面临着结合学科知识与实际问题、培养学生自主学习能力、跨学科整合以及应对问题解决不确定性的挑战。
在面对这些困境时，教师需要不断创新教学方法，灵活应对，以确保项目化学习在初中数学教育中取得良好效果。
二、项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践策略1.跨学科整合教学为了解决学科知识与实际应用的融合问题，教师可以采用跨学科整合的教学方式。
通过与其他学科的教师合作，将数学知识与其他学科相结合，创设具有跨学科特色的教学场景。
例如，在解决一个实际问题时，可以同时涉及数学、科学、语言等多个学科的知识，使学生在解决问题的过程中获得全面的知识体验。
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践在当下的初中数学教学活动中，开展大单元教学已经成为趋势，许多教师也在积极思考如何让大单元教学的实施更高效与高质。
而项目化学习作为一种新型的教学模式，在运用的过程中会让学生的能力得到很好的锻炼与大幅提升。
基于此，为了实现基于项目化学习背景下的数学大单元教学的实施策略，本文将从数形结合、方程思想、隐含条件、转化思想、整体思想等数学思想入手，展开分析与阐述。
一、项目化学习背景下初中数学大单元教学的意义（一）实现对学生自主学习能力的培养在项目化学习背景下，教师所开展的数学大单元教学活动更注重学生能力的成长。
一方面是由于项目化学习是用数学思想解决数学问题，对学生能力的提高有着重要作用；另一方面是由于大单元教学模式的实施可以让学生更好地建立系统化、结构化的单元认知，整体掌握单元内容。
而且在实施大单元教学活动的过程中，借助项目化学习内容，可以让学生积极主动地参与数学知识的探索，有助于实现自主学习能力的进步。
（二）实现数学整体教学活动的设计传统的数学课堂以单章节的形式开展教学活动，这种形式的教学一方面会使教学过程割裂，导致学生前后知识掌握不连贯，存在无法建立整体性思维的问题；另一方面会存在教学内容重复、课后练习重复等问题，浪费了教师与学生的时间。
而实施项目化学习背景下的大单元教学活动，便可以有效解决以上问题，并且对数学整体教学活动的设计有很大助力，可以让教学过程更连贯、知识呈现更系统、课后练习更高效。
二、项目化学习背景下初中数学大单元教学策略结合项目化学习的相关资料，笔者认为项目化学习是从问题入手，从认识实际问题到将实际问题转化为数学问题，并采用数学方法解决实际问题的一种学习方式，具有实践性、自主性、综合性、开放性等特点。
因此，本文将从数学方法入手，以解决数学问题为方向，分析如何开展项目化学习下的大单元教学。
（一）从数形结合的运用入手，开展大单元教学数形结合作为一种数学思想和方法，其主要内涵是指在解决问题的过程中既可以运用“数”的精确性来解释“形”的某些属性，也可以借助“形”的直观性阐明“数”的某种关系。
项目化学习在初中数学教学中的实践与研究
项目化学习在初中数学教学中的实践与研究摘要：随着目前我国教育教学改革的深入发展，项目化学习在初中数学教学中的应用成为新时期人们的关注目标，如何有效促进项目化学习在初中数学教学中的应用，提高学习的效率成为教育教学改革的新方向。
本文通过对项目化学习在初中数学教学中的实践与研究，并针对学生的具体特征进行有针对性的教学，促进学生数学综合素质的提升，希望对促进初中生数学教学改革做出积极贡献。
关键词：初中数学；项目化学习；实践引言随着我国素质教育的深入进行，初中数学的教学从过去填鸭式的教学方式向学生自主学习的方式转变，提高了初中数学的课堂教学效率。
项目化学习的引入有效的解决了这个问题，通过项目化学习的数学教学，能够有效提升学生的数学学习能力。
同时注重培养学生对于知识的掌握、运用以及思考，帮助学生合理运用所学知识解决实际问题。
因此要促进项目化学习在初中数学教学中的应用，实现学生的全面发展。
一、项目化学习在初中数学教学中应用的意义项目化学习注重以学生为主体，并注重对学生进行差异化教学。
根据学生的学习情况，制定科学有效的教学方法，积极开展教学活动，使学生有效进行自主学习，提高自主学习能力，从而有效培养自身的数学核心素养，提高数学知识的掌握能力和综合应用能力。
项目化学习通过对学生的数学知识、技能、应变能力、创新能力等的培养，实现学生数学学习能力的提高，为他们进行后续长久的数学学习打下坚实的基础。
因此教师要在实际教学过程中，加强项目化学习的应用，促进学生数学学习效率的提升，达到初中数学教学改革的目的。
二、项目化学习在初中数学教学中的应用策略（一）制定科学的教学计划传统的初中数学的教学，注重教师的讲解，教师讲到哪学生听到哪，没有考虑学生的实际感受，对数学课堂教学的影响太大。
因此要积极促进项目化学习在初中数学教学中的应用，提高学生的参与度，因此教师要对教学计划进行有效的调整，以提高学生在课堂教学中的作用。
同时减弱教师在教学活动中的作用，发挥学生的积极主动性，教师进行积极地引导和指正，此外教师要以提高学生核心素养为目标，积极开展项目化学习，为学生的全面发展保驾护航，实现学生综合学习能力的提高。
初中大单元教学数学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，大单元教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受和运用。
本文以初中数学为例，探讨大单元教学的实践方法，旨在提高学生的数学素养，培养学生的数学思维。
一、大单元教学的内涵大单元教学是指将教学内容按照一定的逻辑关系和知识体系，划分为若干个相对独立的教学单元，每个单元包含若干个知识点，教师根据学生的认知特点和教学目标，设计合理的教学活动，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
二、初中数学大单元教学的实践方法1. 分析学情，确定教学目标教师在进行大单元教学设计时，首先要分析学生的认知特点、学习基础和兴趣点，明确教学目标。
例如，在“一次函数”这一单元教学中，教师应关注学生对函数概念的理解、函数图像的绘制以及函数性质的掌握程度，从而制定合理的教学目标。
2. 整合教材，设计教学活动教师应根据教学目标，整合教材内容，设计符合学生认知特点的教学活动。
以下是一些具体的教学活动设计：（1）情境导入：通过生活中的实例，引导学生了解一次函数的应用，激发学生的学习兴趣。
（2）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探究一次函数的性质，如单调性、奇偶性等。
（3）互动交流：鼓励学生分享自己的学习心得，共同解决学习过程中遇到的问题。
（4）课堂练习：设计多样化的练习题，巩固学生对一次函数知识的掌握。
3. 优化评价，关注学生成长在大单元教学中，教师应注重过程性评价，关注学生的成长。
以下是一些评价方法：（1）课堂表现评价：关注学生在课堂上的发言、提问、合作等表现。
（2）作业评价：通过批改作业，了解学生对知识的掌握程度。
（3）考试评价：定期组织考试，检验学生的学习成果。
（4）自我评价：引导学生反思自己的学习过程，提高自主学习能力。
三、初中数学大单元教学的实践案例以“一次函数”这一单元为例，具体阐述大单元教学的实践过程：1. 分析学情，确定教学目标针对七年级学生，教师应关注学生对函数概念的理解、函数图像的绘制以及函数性质的掌握程度。
初中数学课程项目式学习的设计与实践研究
初中数学课程项目式学习的设计与实践研究初中数学课程项目式学习的设计与实践研究导言近年来，随着教育改革的不断推进，越来越多的教育者开始重视学生的主动学习和实践能力的培养。
项目式学习作为一种创新的教学方式，逐渐受到了广大教育者的喜爱。
本文将着重探讨初中数学课程中项目式学习的设计和实践，并分析其对学生数学能力、学习兴趣和创造力的影响。
一、项目式学习概述项目式学习是一种注重学生主动参与、问题解决和实践能力培养的教学方式。
它通过学生自主选择和设计项目，充分发挥他们的创造力和想象力，培养他们分析问题、解决问题和团队合作的能力。
在项目式学习中，学生不再是被动的接受者，而是主动的探究者和建构者，从而使学习过程更加有趣和有效。
二、初中数学项目式学习的设计1.项目选题在初中数学项目式学习中，项目选题要尽量贴近学生的生活和实际应用，既能激发学生的兴趣，又能培养他们的数学思维和解决问题的能力。
例如，可以选择与数学常识相关的日常问题，如“如何利用数列解决菲波那契数列问题”或“如何利用几何知识解决建筑设计中的问题”等。
2.项目设计项目设计要合理设置明确的学习目标和任务，让学生在解决问题的过程中深入掌握数学知识和方法。
设计过程中，可以通过提供资源和材料，引导学生进行探究和实践，并提供适度的支持和指导。
例如，在数学建模项目中，学生可以通过采集数据、建立数学模型和应用软件进行模拟，在实际操作中体会到数学知识的应用。
3.团队合作项目式学习强调学生的团队合作能力的培养。
通过分组，让学生在小组中相互合作和协作，共同完成项目。
团队合作有助于学生分享思路、解决问题，并培养他们的沟通、合作和领导力等综合能力。
同时，团队合作还可以培养学生的社交能力和集体荣誉感。
三、初中数学项目式学习的实践1.提高学生学习兴趣传统的数学教学往往过于理论化，难以引起学生的兴趣。
而通过项目式学习，学生可以亲身参与实践、发现问题的真实性和重要性，从而提高学习的积极性和主动性。
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践柯珺
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践柯珺发布时间：2023-05-30T09:36:31.057Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：柯珺[导读] 数学作为一门形式科学在人类历史发展和社会生活中，发挥着不可替代的作用，是我们日常生产生活和社会技术进步不可或缺的工具。
随着社会的进步，教学理念的不断改变，传统的“填鸭式教学”“流水线式育人”的教育方式已经无法适应新时代人才培养的需求。
而在初中数学的教学中，合理的个性化的大单元教学设计，在对数学教材进行单元布局和调整的同时，选择适合初中生学习的个性化教学方法。
能够有效地提高教学效率，促进学生自主学习，最终达成培养目标。
陕西省西安辅轮中学 710054摘要：数学作为一门形式科学在人类历史发展和社会生活中，发挥着不可替代的作用，是我们日常生产生活和社会技术进步不可或缺的工具。
随着社会的进步，教学理念的不断改变，传统的“填鸭式教学”“流水线式育人”的教育方式已经无法适应新时代人才培养的需求。
而在初中数学的教学中，合理的个性化的大单元教学设计，在对数学教材进行单元布局和调整的同时，选择适合初中生学习的个性化教学方法。
能够有效地提高教学效率，促进学生自主学习，最终达成培养目标。
关键词：项目化学习；初中数学；大单元教学引言初中数学是小学数学的拓展与延伸，是高中数学的预备与基础，该学习阶段也是学生学习生涯的重要转折期，对学生思维能力的发展至关重要。
因此，相关教育工作者必须加强对初中数学教育教学工作的重视，进一步提升教育质量以及教学成效，确保学生的数学学科核心素养可以得到有效发展。
将项目化学习理念以及大单元教学理念有效应用于初中数学教学工作中，可以为该教学目标的达成提供一定保障，也可以使相关教学手段得到有效普及并取得良好的应用成效。
但是在对初中数学教学工作深入了解之后发现，该项教学工作依旧存在不足，需要得到进一步完善。
本文将从教学设计与实践的角度对项目化学习背景下的大单元教学理念进行分析、总结，以使初中数学大单元教学可以得到进一步优化。
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践摘要：项目化学习与大单元教学具有高度的适配性，可以互相促进、互相补充。
随着新课标的推行，在初中数学教学中，教师应注重让学生成为学习的主体，让他们可以积极地参与到问题的探索之中，这样他们才能够更好地掌握知识，才能够更好地提升自身数学思维。
在项目化学习的背景下，初中数学大单元教学可以满足以上的需求，还可以促进学生的学习方式的转变、精神品质的提升，同时也有助于学生数学核心素养的提高。
关键词：项目化学习；初中数学；大单元；教学设计引言：传统的初中数学教学中，主要以“听讲”、“识记”等为主要内容，侧重于学生对知识的掌握，忽略了对学生个人素质与学习能力的提升，制约了学生的全面发展。
培养人才，不能只是机械地灌输知识。
但是，由于部分老师们的教学思想比较落后，因此在初中数学教学中，项目化学习和大单元教学都没有得到很好的应用。
其中还存在着一些问题有待解决，所以教师要改变自己的教学观念，从多个方面优化教学过程，这样才能够更好地提高初中数学教学的效率，并促进学生的数学核心素养得到全面发展。
一、项目化学习下数学大单元教学设计与实践中存在的问题一是在教学实践中项目化大单元教学很少被应用。
项目化学习可以激发学生的内驱力，使学生在项目的指引下，可以自主、高效地展开学习，大单元教学可以为学生提供针对性、精细化的学习内容。
尽管项目化学习模式与大单元教学模式早就进入了教师的视野，但是由于教师对它们的了解程度不够，缺少接受新事物的心理，因此这两种教学模式在实际教学中的应用相对较少。
二是项目课程设计粗放，教学成效不大；项目化学习是一种以学生为主体的教学模式，在教学过程中，教师要根据学生的实际学情来设计项目，让学生积极地参与到项目的学习过程中来。
但是，在目前的初中数学项目化实践教学中，一些老师对它的认识出现了错误，对它的设计过于随意，忽视了学生的实际学习情况，有些老师还把项目学习当成了作业和任务，这就造成了项目化学习模式很难调动学生的学习热情，并且教学效果不佳。
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践摘要：在以往初中数学课程上，老师提出的教育任务大多为"了解""识记"和"理解"，其注重的是学生对知识点的掌握与了解，忽略了学生的素质和知识技能的训练，影响了学生的整体发展，在课题式教学背景下初中数学的模块课程可以改变局面。
关键词：项目化；初中数学；教学设计引言：教育工作者陶行知老师曾提出，"活的人才教学不能灌输知识点"，但由于老师的教学观念陈旧等原因，使得传统课题式教学和大模块课程在初中教学课堂上的实际应用都很不合理，从而出现了实践应用较少、计划制订仓促、课程教学方式单一的现象。
老师必须改变自身教学观念，采用深入分析课程、确定课堂教学任务、建立单元活动情境、健全课堂教学评估体系的方法处理上述难题，从而提高初中数学课堂实效性，推动学生数学基础素质的形成。
一、核心概念界定(一)项目化学习项目化教学也叫做PBL，是一种系统的教学模式，现阶段的项目化教学还没有具体的理论定义，各个专家有不同的观点。
因此，马尔克汉姆以为课题化教学就是在现实的场景下，老师完成课题的研究，同时指导学生根据课题完成开放性的探究过程。
中国的夏雪梅也提出，课题化教学是为实现课题成果的制作和开放展示，学生在这一过程中可以自主形成认识主体，创新性的问题，从而达到掌握基本观点，了解学科基本原理。
(二)大单元教学大单元教学与传统的教学方式有所不同，其以单元教学内容中的主要观念或者说内容为中枢，通过对内容加以剖析、融合、重构乃至创新，最后成为目的鲜明具有多种类型的框架化课型。
但必须指出的是，大单元教学中的"单位"并不同于教科书中早已规划好的"单位"或是"篇章"，只是指老师根据学生的实际选定课题并开展专门教学活动。
传统的教学模式中，一章会将重难点内容细化为小的功能，既方便学生掌握，也可能会影响学生对重难点内容的整合能力。
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项目化学习背景下初中数学大单元教学
设计与实践探究
摘要：初中阶段数学的学习更多的是在为高中阶段打基础，而此阶段的学习
其实也是培养学生数学思维的关键时期，因此本阶段的数学教师就一定要重视数
学教学，切实提高学生的数学水平。
项目教学法是在最近几年的新课改过程中提
出的一种新式教学方法，由现阶段收到的效果来看，这种教学方法有着较强作用。
但任何事物要一分为二地看待，在收到一些教学效果的同时，也出现了一些问题，因此初中数学教师要基于现阶段的数学教学现状优化项目教学法。
基于此，本文
将对项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践对策进行分析。
关键词：项目化学习初中数学大单元教学实践
1 核心概念界定
1.1 项目化学习
项目化学习又称为PBL，是一套系统的教学方法，现阶段的项目化学习并没
有明确的概念界定，不同学者有不同的看法。
例如，马克汉姆认为项目化学习是
在真实的情境下，教师进行任务的设计，并引导学生围绕主题进行开放性的研究
活动。
我国学者夏雪梅则认为，项目化学习是为了完成项目作品的制作以及公开
展示，学生在这一过程中能够主动构建知识主体，创造性地解决问题，进而实现
理解核心概念，掌握知识原理。
综上所述，项目化学习是一种以学生为核心，能
够展现学生自主学习能力，培养学生创造性思维的教学方式，其以真实问题为驱动，以项目主题为中心，驱动学生进行探究性学习，并以项目的方式将学生的学
习结果展现出来。
1.2 大单元教学
大单元教学与传统的教学模式不同，其以单元中的重要概念或者核心内容为
中心，对学习内容进行分析、整合、重组以及开发，最终形成目的明确包含多种
形式的结构化课型。
需要注意的是，大单元教学中的“单元”并不是教材中已经
划分好的“单元”或者“章节”，而是教师针对学生实际情况选择主题并进行专
项教学。
传统的教学模式中，章节会将知识点细分为小的模块，便于学生学习，
也可能影响学生对知识点的整合。
而大单元教学能够打破这一局面，其在继承了
传统教学模式模块化的基础上，为学生提供了针对性更强、更为全面的教学内容。
2 项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践对策
2.1 合理设计教学内容
在传统的教学工作过程中，教师多是以教材为中心，主要讲解数学概念、公
式以及解题方法，大量课堂时间都用于知识传输，而对知识内容的研究与理解则
相对较少，并且传输知识的顺序也以教材为准。
这种教学模式缺乏对学生思维的
有效引导，导致数学教学实效相对一般，无法实现对学生数学学科核心素养的有
效培养。
因此，在对初中数学大单元进行设计的过程中，教师应当深挖教材内容，加强对教材中实操内容的重视，并将其融入数学大单元中。
例如，在开展有关“三角形”的教学工作时，首先，教师可以应用各类图形
设计课前小游戏，实现对学生学习兴趣的有效激发。
其次，将“三角形”“平行
四边形”相关的知识点整合到一起，引导学生对两种图形的内在联系进行了解，
让学生结合图形有关的游戏内容，发挥自身的逻辑思维能力以及分析能力。
最后，引导学生应用课前发放的游戏道具动手拼接，让学生认识到用两个相同的直角三
角形可以拼成一个矩形，用两个相同的等边三角形可以拼成一个菱形。
通过教学
内容的合理设计，让学生对三角形与平行四边形的面积关系有一个更加深刻的认识，进而引导学生建立三角形面积公式与平行四边形面积公式的联系，让学生实
现对该类知识的快速掌握，进一步提升教学效率。
2.2 协助学生完成工作分配，保证合作探究效果
虽然小组构建工作已经完成，但是小组内部除了组长的任务明确以外，其他
同学的任务还没有明确，因此小组内部其他成员的工作分配也是非常重要的。
如
果小组内部的工作任务没有明确，项目探究的工作就无法有效推进。
在分配小组
内部的工作任务时，教师要将各个小组的组长聚集在一起进行一个简短的会议，
教师要引导每个小组组长对组内成员的特点进行剖析，这样才能合理地布置项目
任务，让小组内部的成员各司其职。
例如在实际项目化学习中，教师首先召集小组组长举行一个简短的会议，引
导组长分析组内成员的特点。
分析的过程中，教师可以以其中一个小组为例子，
让组长了解小组分工的具体形式。
例如对于书写能力较强的同学，教师可以让其
完成有关项目的文字记录工作；而对于总结能力较强的同学，教师可以将整个项
目的总结工作分配给他。
而对于一些无法分配的任务，组长要勇于承担起这部分
工作。
这样一来，教师就协助组长完成了任务的分配，更有利于后续项目学习的
推进。
2.3 有效转变学生的学习思路
在项目化教学背景下，开展初中数学大单元教学工作的一大重要目的就是转
变学生的学习思路，这对强化逻辑思维以及学习分析能力都具有重要作用。
初中
阶段也是学生思维转变的关键时期，如果无法实现对学生学习思路和思维的有效
转变，将导致学生无法实现对数学知识的充分理解。
因此，在开展初中数学大单
元教学工作的过程中，教师应当加强对学生学习思路转变的重视，结合教学内容
对知识点进行有效整合，通过将学生已掌握的知识与未掌握的知识相联系，使学
生在学习过程中可以实现知识迁移，进而实现对相关知识内容的有效学习。
例如，教师在开展“乘法公式”相关内容的教学工作时，部分学生会对相关
公式进行死记硬背，无法实现对公式的有效理解。
为实现对学生学习思路的有效
转变，教师可以先向学生介绍和的完全平方公式”，然后鼓励学生自行对“差的
完全平方公式”进行推导，这样不仅可以帮助学生充分掌握两项公式内容，还实
现了对学生学习思路的有效转变。
2.4 发动学生讨论，制定项目计划
因为项目化学习的核心是以学生为核心，因此在制定项目计划的时候要以学
生的发展以及诉求为主，因此教师要尽可能地放权给学生，发挥学生的主体作用，
达到最佳的教学效果。
想要制定科学合理的项目计划，教师的首要工作就是要明
确本次学习的教学目的，同时将这一点传递给学生，而后引导学生围绕教学目的
展开讨论。
例如在进行“平行线”这部分教学内容时，教师在完成了组建小组的任务之后，要引导学生围绕项目目标制定出具体的项目计划。
在学生制定项目计划的过
程中，教师要在班级内部巡视，及时发现学生在制定项目计划过程中发现的问题，对于一些突出性的问题教师要引导学生更正，最后得到可行性较高的项目计划。
2.5 完善教学评价机制，把握学生实际学情
教学评价机制是教师获取学生实际学情，学生确定自身问题的关键机制。
在
项目化大单元教学评价机制设计时，教师需要保证“教、学、评”一致性，使学
习目标与评价目标紧密结合。
具体来说，教师需要构建多种形式的评价机制，并
整合为一个完善的评价机制，教师也需要保证评价来源的多样性以及评价因素的
具体化，以应对项目化大单元教学中可能出现的多种情况，保证评价机制的全面
性及针对性。
3 结束语
项目化学习模式与大单元教学有着极高的契合度，两者相互促进、相互补充，将其运用到初中数学课堂教学中，能激发学生的内驱力，促进学生核心素养的生成。
但当前项目化学习模式与大单元教学在初中数学课堂上的实际运用情况并不
理想，教师可以通过深入分析教材、明确教学目标、构建单元主题情景、完善教
学评价机制的措施，实现项目化学习与大单元教学的深度融合，促进初中数学教
学有效性的提升。
参考文献：
[1]李佼.核心素养背景下的初中数学项目式学习探索——以“巧玩五子棋”
项目为例[J].新课程研究,2022(28):68-71.
[2]李佼.核心素养背景下初中数学项目式学习[J].新课程教学(电子
版),2022(17):1-3.
[3]于雪红.项目化学习背景下的初中数学教学优化策略探究[J].考试周刊,2021(30):55-56.。