我最得意的一堂课

我最得意的一堂课
朔城区第六小学苏翠仙我最得意的一堂课，不是激情澎湃，高潮迭起的课，也不是诗意盎然，优雅抒情的课，更不是五彩缤纷，多媒体手段用到及至的课。

恰恰相反，我最得意的课，是一支粉笔，一块黑板上出的课，之所以得意，全在于它的简简单单，它的朴实无华，它的反璞归真。

记得那是星期三，我照例愉悦地来到学校，准备和学生做一份练习。

可刚坐下，张教导就来了：“你第一、二节有课吧，第二节课有可能有老师来听课”“啊？什么老师？”“不是十分清楚，好象是教委教授，调研新课程实施情况。

”“教授？我还没备课呢”我赶紧抓起语文书看可以上什么课。

本单元还有一篇诵读欣赏没上，是蒲松龄的《山市》，就上这篇了。

对我来说这是一篇新课文，我还第一次接触。

我先读了一遍课文，分清句读，弄清字音；又看了两遍，把一些不确定的字词的注释查了一下，归纳了一下整体内容；最后想象文中所描绘的缥缈的美景并考虑形成原因。

我想：既然我是这样看懂这篇文章的，为什么不让学生也这样学呢？于是我就确立了学生如何学习的大致思路：一、读准句读，字词；二、读通课文，理解意思；三、品读欣赏，读出自己的感悟。

按着这思路，我粗略地备了这堂课。

这堂仓促间上的课，却成了我这学期最得意的一堂课，究其原因，除了得到听课老师的好评（或许人家也是客气）之外，主要有以下几点：
得意之一：我把课堂还给了学生
传统的“我讲你听”的教学模式常把课堂变为“讲堂”，新课标指出学生是学习的主人，自然也就是课堂的主人了，所以课堂应该是学生的课堂。

这堂课上我就把传统的“讲堂”变为“学堂”，放手让学生自己学，给他们充分的时间，决不包办代替，而我成了一名组织者、参与者、引导者，这节课上，我的发言前后不超过10分钟。

在这堂课上，学生自己说“聊斋”，自己读通课文，读懂课文，偶尔有不理解的，我也绝不代为解答，让他们自己凭着固有的知识与能力解答。

如有学生读到“惟危楼一座”时，不理解“危楼”是什么意思，我就问“危楼，我们学过吗？”“危楼，危楼……”我听到学生们在低声吟诵思索。

“危楼高百尺！”突然一个声音突兀地叫起来，我赞许地微笑着：“对，我怎么就记不起来，我们一起来背一下吧。

”学生们高声朗诵起来。

“意思注释上也有，是高楼”刚才那名提问的学生羞涩地说。

因为质疑时无人提及“鬼市”，在读到最后一段的“鬼市”时，我及时插话：“世上真有鬼市吗？”一石激起千层浪，学生们在下面七嘴八舌：“我听说我们村上的XX见过鬼”，“我奶奶就见过鬼”“这你们也信？你们被骗了！”“你奶奶也被骗了！”“他们可能精神有问题”
“我见过鬼火！”“不对，那是人死后骨头中的某种东西被风一吹自己燃烧的原因”“那叫磷，我在一本书上见过，在空气中达到一定温度就会燃烧”
……
最后一位学生总结：这是我们在本单元的《沙漠里的奇怪现象》中学过的“海
市蜃楼”；顺势我做了小结：“见怪不怪，其怪自败”，一切奇怪现象后面都是有科学道理的，只是有的还有待于我们去探索。

刘教授谈到：“理想的智育，应该让课堂充满活力、情趣与智慧”，在这堂课上，学生积极主动地参与，参与学，参与教，课堂很轻松，其乐融融，充满了活力，充满了才智。

得意之二：我把朗读留给了学生
文言文教学不是单纯的词句的解释翻译，而是要培养学生的知识底蕴，培养学生对祖国文化遗产的热爱，所以，作为语文教师，要培养学生的文言语感。

语感养成的方法，当然离不开一个字：读！
本文是一篇浅显的文言文，想着自己看懂这篇文章的方法，想着要培养学生的语感，就确立了一个重点——读！
“读书百遍，其义自见”，在这堂课上，学生在朗读中分清句读，在朗读中理解字词，在朗读中欣赏优美之处。

即使碰到不理解的，也还是朗读。

例如一名女生提出不理解“楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

”中的“或”字，我当即问：“凭、立是什么意思？”，“我查过了，是倚靠、站立”，“那你把这句话连读两遍，试着理解一下”她站在那边读边想，“哦，我明白了，是‘有的’的意思，指前面的楼上人”，就是靠着这样的朗读，有时加上其他同学的帮助，学生自学了整篇文章。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在品味语言时，我一再强调读，在读中理解，在读中再现画面，在读中想象，在读中欣赏。

如在交流时，一名学生喜欢“中有楼若者，堂若者，坊若者”，他朗读了一遍，说：“这里用排比的手法写出了城郭内屋舍多样”；又一名学生读了一句：“逾时，楼渐低，可见其顶；又渐如常楼；又渐如高舍，倏忽如拳如豆，遂不可见”说“这里，写了楼越来越低，其中“如拳如豆”用比喻的手法生动地写出了楼的低。

”
在这节课上，读贯穿始终，朗读，默读，诵读，品读；齐读，自由读，个人读，小组读等等，在读中学生自学了全文。

得意之三：我把兴趣带给了学生
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，兴趣是最好的导师，有了兴趣，那么文言文就不会像很多学生所认为的那样艰涩难懂，把学文言文看成是一件苦差。

学这篇文章，我力求激发学生的兴趣，希望学生于轻松中有兴趣地学习。

为了激发他们的兴趣，在导入时我就采用请学生讲聊斋故事的形式，《画皮》、《狼》、《种梨》、《崂山道士》、《聂小倩》等，一则则短小的故事虽然讲得不那么完整,有的题目都不清楚，却把学生领入了梦幻般的世界，激发起他们强烈的兴趣。

兴趣有了，学习效果自不言而喻了。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，课后，有的学生借来了《聊斋志异》看。

通过一篇课文去阅读一本书，我充分体会到了“用教材教”，而不是教教材的乐趣了。

带给学生兴趣的同时，也提高了我自己的教学兴趣。

这就是我最得意的一堂课，没有激情澎湃，没有诗意盎然，可它轻松、活泼，它是以学生为本的课，是书声琅琅的课。

它似悠悠的白云，闲闲的飘动着，在天空的怀抱中安然自得；它似潺潺的流水，静静地流淌着，朝着自己的方向一路前
行。