高中地理新教材的特点及教学方法探讨+高中地理学习现状分析及其教学策略
人教版高三地理教材研究与教学策略
人教版高三地理教材研究与教学策略近年来，随着教育改革的不断深化，人教版高三地理教材在教育界引起了广泛的关注和研究。
本文将就人教版高三地理教材的特点以及相应的教学策略进行探讨。
首先，人教版高三地理教材在内容上具有多样性和广度。
根据国家地理教育大纲的要求，人教版高三地理教材涵盖了地球与地理、自然环境与人类活动、地理与可持续发展等多个方面的内容。
这些内容既承载了地理学科的基本理论，又与实际生活密切相关，为学生提供了广阔的认知领域。
因此，教师在授课中应充分利用教材的多样性，从不同角度引导学生思考，拓宽学生的知识视野。
其次，人教版高三地理教材在知识结构上有着循序渐进的设计。
教材以模块化的方式组织知识，在各个模块中逐步深入，使学生能够由表及里、由浅入深地理解地理学的基本理论和方法。
而且，教材中还穿插了大量的案例分析、实地考察等教学资源，这些案例能够帮助学生将知识运用到实际问题中，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
此外，人教版高三地理教材在教学策略上注重师生互动和学生主体性的培养。
教材中提供了大量的教学活动和训练题，引导学生积极参与课堂讨论和实践活动。
教师应充分利用这些活动，将学生引导到实践中去，通过自主学习和合作学习，培养学生的自主思考和合作能力。
此外，教师还可运用多媒体技术、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
此外，人教版高三地理教材还注重培养学生的实践能力和创新能力。
教材中的知识点和实践案例可以与学生的实际生活相结合，通过实践教学的方式，让学生在实践中掌握地理知识，提高实践和创新意识。
教师在课堂中可设计一些实践性的任务，让学生在实践中应用所学知识，发展实践能力和创新思维。
综上所述，人教版高三地理教材内容多样、结构合理，注重培养学生的实践能力和创新能力。
对于教师而言，应根据教材的特点和学生的需求，合理运用不同的教学策略，如尊重学生的主体地位、注重实践教学等，以提高地理课堂教学效果，培养学生的综合素质。
浅谈高中地理科学教学方法应用现状及优化策略
浅谈高中地理科学教学方法应用现状及优化策略高中地理科学教学是培养学生科学素养和地理知识的重要途径之一。
地理科学教学方法的运用直接影响学生对地理学科的学习兴趣和学业成绩的提高。
本文将从高中地理科学教学方法应用的现状和优化策略两个方面进行阐述。
1. 以教师讲授为主的传统教学方法依然占主导地位。
这种教学方法强调教师对知识的灌输和传授，学生被动接受。
教材内容过于简单延伸性不强，缺乏启发性和趣味性。
2. 实践教学方法的应用不够广泛。
地理学科注重培养学生的实践能力和探究精神，但目前传统教学方法仍然无法满足实践教学的需求，学生动手实践的机会较少。
3. 缺乏创新型教学方法的应用。
地理科学是一门具有实践性和综合性的学科，但现有的教学方法往往只是重点功课素材的讲解和答题技巧的训练，缺乏创新性教学方法的引入。
1. 结合地理教学特点，探索启发式教学方法。
引导学生通过问题引导和案例分析等方法，激发学生的思考和独立解决问题的能力，增强学生对地理学科的兴趣。
2. 加强实践教学方法的应用。
通过野外考察、地理实验和实践活动等方式，增加学生的实践操作机会，培养学生的实践能力和动手能力。
3. 创新教学方式，提高学生的综合应用能力。
培养学生的综合分析和创新思维能力，通过小组合作学习、项目研究和辩论演练等方法提高学生的综合应用能力。
4. 注重信息技术的应用。
利用多媒体、网络资源等现代信息技术手段，使教学更加生动有趣。
5. 加强评价反馈，不断改进教学方法。
教师应积极引导学生进行自我评价和互助评价，及时调整和改进教学方法，提高教学效果。
三、结语高中地理科学教学方法的应用现状存在着一些问题，但是通过优化策略，可以提高高中地理科学教学的质量和效果。
只有不断更新教学方法，增加学生参与和主动性的才能提高学生的地理学科素养和综合能力。
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析
新课程背景下高中地理教学的问题与对策剖析新课程标准的实施，为高中地理教学带来了新的机遇和挑战。
新课程标准要求地理教学要注重学生综合能力的培养、实践能力的训练和人文关怀的体现，这不仅对教学内容、教学方法和教学手段提出了更高的要求，也对教师的教学能力和教育理念提出了挑战。
当前，高中地理教学存在着一些问题，需要通过采取一系列对策来提高教学质量。
一、教材和教学内容的问题当前，高中地理教学的教材和教学内容存在着以下问题：（一）教材单一、内容过于简单化。
当前，很多地理教师的教学内容依然围绕着传统的教材内容展开，未能利用多种资源进行教学，教材内容缺少深度和广度。
（二）教学内容的具体性不足。
地理学科的真实性和具体性是其独特魅力所在，但是在教学实践中，很多地理教师往往只依靠教材内的内容进行教学，缺乏对教学内容的拓展和深度挖掘，以致无法引起学生的浓厚兴趣。
所以，在新课程背景下，地理教师应该采取多种教学手段，丰富教学内容、加深教学深度，拓展、丰富教学内容，切实提高教学的具体性和实用性。
例如，可以利用相关视频、图片、实地调研、地理模拟实验等多种方式，拓展和深化教材内容。
同时，地理教师也应该关注教学内容的全球性，加强与国际地理教育的联系，推荐一些相关国际研究的成果；同时注重教学内容的生动性，加强文化多样性教育，激发学生的兴趣。
（一）课堂教学方式单一。
很多教师重点讲授理论知识、采用老师主导的教学方式，缺乏互动和启发性，导致学生的学习热情不高。
（二）教学方法过于机械。
很多地理教师把教学方法过于机械的运用于教学实践中，往往忽略学生的体验、感受和反思，难以激发学生探究和实践的兴趣。
因此，在教学实践中，地理教师应该采用多元化的教学方法，例如讲述、讨论、配合讲解等多种形式，灵活运用合适的教学手段，调动学生的积极性和创造性。
同时，鼓励学生积极参与、实践探究和自主思辨，发扬团队合作的精神，培养学生的创新能力和实践能力。
只有在教学中保持创新和创造性，才能真正应对新课程的要求。
浅谈高中地理科学教学方法应用现状及优化策略
浅谈高中地理科学教学方法应用现状及优化策略高中地理科学教学是培养学生对地理知识和地理思维能力的重要环节，也是促进学生综合素养发展的重要途径之一。
目前高中地理科学教学中存在一些问题，需要进行优化和改进。
现状方面，目前高中地理科学教学存在以下问题：一是知识点过于琐碎。
地理学科面广量大，而高中地理科学教学常常只注重知识点的记忆和机械应用，导致学生对地理知识的整体把握能力不足。
二是教学内容过于理论化。
地理科学是实践性较强的学科，但目前地理教材和教学内容过于理论化，缺乏实际应用和实地实践，导致学生对地理实践能力的培养不到位。
三是教学方法单一。
当前地理科学教学往往注重教师讲授和学生接收，缺乏互动和合作的教学方式，导致学生的参与度和探究兴趣不高。
一是优化教学内容。
地理科学教学应注重知识与实践相结合，引导学生参与地理实践活动，通过实地考察、实验观察等方式，加深对地理知识的理解和记忆。
二是改进教学方法。
除了传统的讲授和听讲方式外，应引入多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、问题解决等，增加学生的主体性和参与度，培养学生的独立思考和创新能力。
三是激发学生学习兴趣。
在教学过程中，可以通过多媒体教学、实物模型展示等方式来激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习过程。
四是评价方式的改进。
在评价学生的地理科学学习成果时，应注重学生的实际操作和实践能力，采用多种形式的评价方式，如实地考察报告、项目展示等，全面评价学生的地理科学素养。
五是加强师资培训。
地理科学教师应不断提高自身的地理知识水平和教学能力，不断学习和更新教学理念和方法，以更好地指导和培养学生的地理科学素养。
高中地理科学教学方法的应用现状需要进行优化和改进。
通过优化教学内容、改进教学方法、激发学生学习兴趣、改进评价方式和加强师资培训等措施，可以提升高中地理科学教学的质量，培养学生的地理素养和综合素质。
浅谈高中地理科学教学方法应用现状及优化策略
浅谈高中地理科学教学方法应用现状及优化策略高中地理科学教学方法是指教师在地理科学课堂上所采用的教学手段和方式。
随着教育改革的不断深入，地理科学教学面临着新的挑战和机遇。
目前高中地理科学教学方法在应用中存在一些问题，需要进行优化和改进。
在教学方法的选择上，传统的讲授式教学方法仍然占主导地位，学生在被动接受知识的缺乏对地理科学问题的深入思考和分析能力的培养。
需要采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、实验实践、案例分析等，促进学生的主动学习和合作学习，提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
地理科学知识与学生现实生活的联系相对较弱，学生往往缺乏对地理科学知识的兴趣和认同感。
需要采用以问题为导向的教学方法，将地理科学知识与学生生活实际相结合，引导学生通过实际问题的探究和解决，培养学生的地理科学思维和应用能力。
对于地理科学教学方法的选择和应用，教师的能力和素质是关键。
目前，一些地理教师缺乏教学方法的创新意识和实践能力，导致教学效果不佳。
需要加强地理教师的教育教学能力培养，提高教师的教学创新能力和实践能力，推动地理教育教学的深入改革。
对于优化地理科学教学方法的策略，可以从以下几个方面进行思考和实践：建立学生主导的学习模式。
通过引入探究式学习、项目化学习等方式，使学生成为学习的主体，积极参与和探索地理科学知识。
在教学中引入实际案例，让学生通过实地考察和数据分析等方式，深入了解和理解地理现象和问题。
加强科技手段的应用。
利用多媒体、网络等现代化教育手段，丰富地理教学的形式和内容，提供更多的资源和信息供学生学习。
利用地理信息系统（GIS）展示地理数据和空间分析，提高学生的空间思维能力和地理科学素养。
培养学生的实践能力。
通过开展实验实践、野外考察等活动，让学生亲身体验地理科学的应用和实际意义，激发学生对地理科学的兴趣和热情。
组织学生进行地理实地考察，让学生亲自感受地理环境和地理现象。
加强教师的培训和专业发展。
针对地理教师的培训特点和需求，开展教师培训班、研讨会等形式的专业教育，提高教师的教学水平和能力。
浅谈高中地理科学教学方法应用现状及优化策略
浅谈高中地理科学教学方法应用现状及优化策略高中地理科学教学是培养学生地理思维能力和地理常识的重要环节。
目前高中地理科学教学存在一些问题，例如教学内容过于繁杂、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
针对这些问题，我们需要采取一些优化策略来提升高中地理科学教学的效果。
对于教学内容过于繁杂的问题，教师可以根据学生的学习能力和兴趣，合理精简教学内容。
通过梳理教材内容，提炼出核心概念和重点知识点，将其重点讲解，以增强学生的学习效果。
教师还可以通过案例分析的方式，将抽象的概念具象化，使学生更容易理解和记忆。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以运用多种教学方法和教学资源。
利用现代化教学设备展示地理现象和地理特征，引发学生的兴趣，提高学习效果。
教师还可以组织学生进行实地考察和实验，让学生亲身体验地理现象，增强学习的感受性和实际操作能力。
为了克服教学方法单一的问题，教师可以采用多样化的教学方法。
启发式教学方法可以激发学生的思考和独立解决问题的能力；探究式教学方法可以培养学生的观察能力和实践能力；讨论式教学方法可以促进学生之间的交流和合作。
通过灵活运用不同的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中地理科学教学的效果，需要加大教师的培训力度和专业水平。
教师应该不断提升自己的地理学科知识和教学理论水平，增强自己的教学能力。
教师还可以参加各类地理学科教学研讨会和教学交流活动，与其他教师分享教学经验和教学方法，互相借鉴、学习，以提高地理科学教学的质量。
高中地理科学教学的优化策略包括：合理精简教学内容、提高学生的学习兴趣、采用多样化的教学方法和加强教师的培训与提高。
通过以上的努力，相信可以提高高中地理科学教学的效果，更好地培养学生的地理思维能力和地理常识，为学生的综合发展做出积极贡献。
高中地理教育的现状和教学模式
高中地理教育的现状和教学模式地理是一门研究人类与自然环境关系的学科，它的教育也是中学教育的重要组成部分之一。
高中地理教育的目标是培养学生对地理知识的掌握和应用能力，使他们能够理解和解决与地球环境相关的问题。
然而，目前高中地理教育在教学内容、教学方法和评价机制等方面存在一些问题。
本文将从这些方面探讨高中地理教育的现状和教学模式。
首先，高中地理教育的教学内容有待优化。
现行地理教材多数以知识的传授为主，强调地理事实和地理理论的学习。
然而，这种教育模式将学生局限在课本知识范围内，导致学生对地理学科的兴趣和理解能力的欠缺。
因此，地理教育需要更加注重实际应用，将理论与实践相结合，让学生能够在实际问题中应用所学知识。
其次，高中地理教育应该注重培养学生的探索精神和创新能力。
地理学科的研究需要学生具备对于问题的发现和解决能力，而现行的教学模式往往偏重于传授知识，忽略了学生的主动学习。
因此，教师应该采用启发性教学方法，引导学生主动思考和提出问题，培养他们的独立思考和创新能力。
另外，高中地理教育需要关注现实问题和可持续发展。
地理学科与环境保护和可持续发展密切相关，但是传统的地理教育过于注重理论知识的传授，忽略了与环境和可持续发展相关的问题。
因此，高中地理教育应该将环境保护和可持续发展的理念融入到教学内容中，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
此外，高中地理教育需要关注实践教学的重要性。
地理学科是一门实践性较强的学科，但现行的教学模式往往过于强调理论知识的传授，忽略了学生的实践能力的培养。
因此，高中地理教育应该注重实践教学，通过实地考察、实验和模拟等方式，让学生能够实际操作和感受地理知识，加深对地理学科的理解。
最后，高中地理教育应该建立科学的评价机制。
地理学科有专门的考试评价体系，但是传统的考试评价往往过于注重学生的记忆能力和死记硬背的能力，忽略了学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，高中地理教育应该采用多元化的评价方法，注重学生的综合能力和实际操作能力的培养。
新课标高中地理教材分析
新课标高中地理教材分析新课标高中地理教材是指根据国家教育部最新制定的课程标准所编写的地理教材。
本文将从教材内容、教材特色和教材优缺点三个方面对新课标高中地理教材进行浅谈分析。
首先，新课标高中地理教材在内容上进行了全面的更新和调整。
旧版地理教材中的一些内容已经无法适应现代社会发展的需求，而新课标高中地理教材则将更多新的概念、理论和案例引入其中。
例如，在自然地理部分，以往只是简单地介绍地球的构造和气候变化等基础知识，而新课标地理教材则更加注重对地球系统的整体认识，涉及到地球内（地球内部、地面上的地理现象）、地球表（自然地理景观、特点）和地球外（太阳系等）等方面的内容，并通过案例和数据对这些知识进行实际应用。
其次，新课标高中地理教材具有一定的教材特色。
首先，它强调知识的实用性和综合性。
在教材中，不仅介绍了地理学的基本理论和概念，还注重将这些知识与实际问题相结合，引导学生进行实证研究和分析。
其次，教材注重培养学生的地理思维和创新能力。
通过一系列的探究活动和案例分析，教材激发学生的思考和创新思维，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
然而，新课标高中地理教材也存在一些不足之处。
首先，教材中的内容相对较多，对于学生来说，学习任务繁重。
这对于学生来说是一个考验，需要他们具备较强的自主学习能力和时间管理能力。
其次，教材的呈现方式相对单一。
教材主要采用文字和图表的方式进行呈现，较少使用多媒体和互动式教学。
这种呈现方式可能使学习过程较为枯燥，对一些对多样化教育形式需求较高的学生来说，可能失去了一些学习的兴趣。
综上所述，新课标高中地理教材通过全面更新和调整内容，体现了地理学科的发展趋势和社会需求，注重培养学生的实际应用能力和创新能力。
然而，教材的学习负担较大，呈现方式相对单一，需要学生具备较强的学习能力和自主学习能力。
因此，对于教师来说，需要根据学生的实际情况，合理调整教学内容和方式，以便更好地实现地理教育的目标。
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高中地理新教材的特点及教学方法探讨秋季起，二期课改高中地理新教材在市各试点学校开始试用。
笔者所在学校作为试点学校试用新教材，在近两个月的教学实践活动中感受颇深，现在谈一下自己对新教材的几点认识，以及在教学过程中是如何组织教学的。
一、课程定位具有时代特色地理学是研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。
随着现代科技的发展和广泛应用，地理学也以前所未有的速度发展，特别是“3S”技术的广泛应用，给地理学带来了巨大的革命，如地理信息系统（GIS）已广泛应用于测绘、环境保护、灾害监测与评估、城乡规划、市场分析、区域管理、军事等领域，被称为地理学的第三代语言。
新教材立足于地理学科紧密联系的四大特征，即：1、综合性特征：地球表层是一个多种要素相互作用的综合体，地理学科把地理环境作为一个整体，综合研究其组成要素和空间组合。
2、地域性特征：地球表层自然要素和人文要素的分布具有地域差异性，地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示其空间运动和变化的规律。
3、开放性特征：地球表层系统与外系统之间时刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流，地理学科研究的对象横跨自然和社会两大领域，与众多学科发生着广泛、紧密的联系，使其研究手段和过程具有开放性。
4、实践性特征：地理学科是在人类实践活动的基础上发生发展的。
二、课程理念具有前展性新教材体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的指导思想。
根据上海是我国国民经济的发达地区、改革开放前沿、基础教育设施先进、教学质量较高的特点，确立了充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。
1、以提高公民素质为基本出发点，重视学生的学习经历和经验，确立学生的学习主体地位；关注学生体验、感悟和实践过程，改变以往学生的学习方式，实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成和统一。
2、重视德育教育，努力培养“四有”新人。
加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，培养良好的思想品德，树立科学的世界观、人生观和价值观；开拓学生视野，培养社会责任感，提高国际竞争与合作意识。
3、坚持面向全体学生，以学生发展为中心，促进学生态度与价值观、过程能力与方法、知识与智能的和谐发展和健康人格的形成；激发学生学习兴趣，开发学生潜能；注重基础知识和基本技能，培养创新精神和实践能力，使学生学会学习，形成国际视野和开放意识。
4、学习对学生终身发展有用的地理知识。
关注学生可持续发展和终身发展的需要，精选了学生终身学习必备的基础知识和技能。
如月相、地球自转与时间、公转与季节、行星风系、季风、台风、寒潮、梅雨、珍贵的淡水资源、荒漠化等，使所学内容不仅对学生学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
5、改变学习方式，重点培养学生的创新精神和实践能力。
改变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
用形式多样的教学方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
6、加强课程整合，促进课程各要素间的有机联系。
加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与智能的有机联系，促进学生认知与情感的同步发展，实现课程目标的整合。
三、教材结构新颖，内容创新中学教育属于基础教育，其目标是提高学生素质，培养全面发展的合格公民。
新教材体系的构建打破了传统的先自然地理后人文地理的结构，根据学习知识是为了应用的原则，结合日常生活，将自然地理和人文地理交融在一起，以专题的形式编排。
适当增加人文地理的比重，不拘泥于学科知识的完整性，将自然地理和人文地理较难的知识分散到各专题中，并适当降低难度，增加和日常生活的联系性，选择“生活中有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，知识的讲述打破以往从概念、原理出发，代之以从学生的生活体验和问题出发（如台风、寒潮、梅雨等）。
1、改变以知识传授为内容的框架，着重能力培养。
对当今世界共同关注的资源、人口、环境、可持续发展等问题，联系实际分析讲授，并通过讨论提出解决问题的办法。
介绍了当今国内外地理科学发展的新动向，如“3S”、电子地图、臭氧洞、全球变暖、酸雨、沙尘暴、南水北调、大气环境监测、文化遗产保护等。
这样，有利于学生形成危机意识和社会责任感。
2、知识的表述方式不拘一格，设计栏目丰富多样，图文并茂。
新教材中图片资料极为丰富，增加了大量精美的景观照片，用直观的地图、景观照片和形象的示意图，让学生感悟到抽象的概念或理论，有利于激发学生学习地理的兴趣，培养地理空间概念、感悟知识的能力和审美能力。
3、重视地理基本方法、基本技能、实践能力，以及创造能力、空间想象能力、发散能力和思维能力的培养。
注重典型个案（如行星风系与气候）的讲述，使学生获得分析个案的基本方法和基本技能。
4、注重实践活动和应用环节。
新教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、开放性、研究性、参与性强，更贴近学生生活，能极大地激发学生兴趣，有利于培养学生发散性思维和创新能力、综合实践能力。
学生活动多，设计循序渐进，注重知识的迁移、发散，注重学生主观能动性的发挥，注重方法和技能的应用，尤其是读图、用图的能力，而答案具有多元性特点。
不追求答案的唯一性，给学生留下广阔的思维空间。
四、如何组织实施教学新教材由正文、图表、专栏、思考与实践、研究与探讨、综合实践活动等内容组成。
教师在组织教学活动中，应该在全面把握教材结构、设计理念、课程标准的基础上，充分理解二期课改的精神实质，有针对性、有侧重点地组织教学。
1、正文：是教材的核心部分，它以简练、清晰、明确、通俗的语言阐明基本概念、基本原理等理论知识，是教材的重要内容。
教师应该在引导学生阅读教材的基础上，设计一些疑问让学生回答，然后讲解，改变以往那种教师讲解、学生被动听讲的教学方法，让学生带着问题去阅读、理解和思考，积极思维，达到师生互动的活跃气氛。
如讲授“地方时”时，可以提出：“2002年12月3日，在蒙特卡罗世界展览局表决2010年‘世博会’举办城市时，当地时间15：12上海成功获得举办权，为什么我们看直播是22：12？”引起学生兴趣，然后让学生带着问题去阅读课文，积极思考回答。
2、图表：教材中的地图、航片、景观图片、解析图、示意图、漫画、表格等，对加深理解课文内容非常重要，要引导学生阅读图表，从图表中获取相关知识，提高读图用图的基本技能。
如指导学生阅读教材41页“北半球二分二至日不同纬度的太阳高度”图时，提出思考题：二分二至日正午太阳高度的分布规律如何？南、北半球的昼夜长短如何？上海二至日正午太阳高度和昼夜长短状况如何？在学生回答的基础上，教师最后归纳总结出：北半球夏至日正午的太阳高度由北回归线向南、北两方递减，昼长夜短，纬度愈高白昼愈长，北极圈及其以内为极昼；北半球冬至日正午的太阳高度由南回归线向南、北两方递减，昼短夜长，纬度愈高白昼愈短，北极圈及其以内为极夜。
南半球则相反。
3、专栏：是对正文的延伸和补充，包括对正文的实例、前沿科学的进展、不同的学术观点、著名科学家、学习资料等，主要用于学生阅读，也可以提供一些相关网站让有兴趣的学生自己阅读。
4、思考与实践：主要是围绕课文内容所设计的思考题、练习题，以加深学生对课文的理解，用于课堂教学。
教师可以根据学生的实际情况，有重点地选择一些问题让学生课堂讨论，如教材44页思考与实践3“为什么北半球冬季离太阳近，夏季离太阳远，而不是相反？”组织课堂讨论效果较好。
课外实践可以安排学生在某一段时间内完成，如教材44页观察正午太阳高度的实践题，我安排在讲授专题8“地球的公转与季节”之前四星期内，让学生分组每隔3-4天观测一次，得出上海这一段时期内正午太阳高度的变化规律，为学习专题8打下一定基础。
课堂实验如教材38页“思考与实践1、小实验”，我让学生拿一张纸剪成圆形，一个同学用一只手按住圆纸中心，另一只手分别顺时针或逆时针缓慢转动，另一个同学拿笔从圆纸中心沿平行桌边的方向向外划，然后看一下是向什么方向偏转了，这样既演示了地转偏向力的方向，又培养了同学们团结合作的团队精神。
5、研究与探讨：可以根据教材中的“研究与探讨”课题，专题调查研究，组织辩论会、讨论、写小论文，也可以由学生自立题目、自定方案进行调查研究，以达到培养学生创新能力的目的。
如教材80页研究与探讨“温室效应与全球变暖”，可以安排学生上网察看有关资料，利用课堂半节课开展正反两方面的讨论，一半同学为正方，另一半同学为反方，这样既达到激发学生上网查阅资料的兴趣和能力，又锻炼了学生演讲与辩论的能力，提高了学生各方面的素质和能力。
又如教材33页研究与探讨“太空畅想”，可以组织学生上网查看有关人类“登月”、探测宇宙的历程，以及我国自1992年启动载人航天工程以来，从“神舟1号”到“神舟5号”，十年取得巨大的成就，杨利伟是我国宇宙航天“第一人”。
从而培养学生热爱党、热爱社会主义祖国的民族自尊心和热爱科学、献身科学、勇于拼搏的奋斗精神。
6、综合实践活动：如教材45页“星空观察和月相观察”，我们安排住校学生利用天文望远镜观察九月星空和农历八月十五中秋月相；安排全体学生观察一个月的月相，记录并总结月相变化规律。
高中地理学习现状分析及其教学策略高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。
但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。
通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。
可以概括为“深感困难”。
为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢？一、高中地理学习现状—“困难”分析1、对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。
其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。
本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。
2、缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。