“新基础教育”案例

“新基础教育”案例

一.如何解读学生？

案例1：

语文学科第三册《海上气象员》一课中的“学情分析”：

经过一年多的学习，班中大部分学生都能较为正确地拼读音节，并借助

拼音自主阅读。但对于三拼音、整体认读音节以及一些易混淆的声母、韵母，少数学生在拼读时仍然存在问题。因此教学时将给予特别关注。

在识字、写字方面，本班学生已经掌握了一定的识字方法，初步具备了自主识字的能力。大部分学生都能从音、形、义三个角度进行生字的识记。面对不同结构、不同特点的生字，部分学生能找到比较有效的方法进行识记，课堂上可以发挥“小老师”的作用帮助其他同学识记生字，以实现同伴间的相互学习。写字时，不少学生往往不易发现一些细微的笔画差异，因而造成书写错误，如“翔”字中“羊”字变成“羊字旁”时笔画的

变化；生字“耍”和熟字“要”上半部分容易混淆。

在阅读理解方面，多数学生能够借助拼音读通课文，对于老师提出的一些简单问题，也能够在读文的过程中自己解决。在以往的教学过程中，部分孩子已经有了不动笔墨不读书的意识。但在按照要求把句子划正确方面，学生间的差异还是比较大的。本单元的训练重点是“圈划词句”，本课需要圈划的是海鸥妈妈预报天气的句子。这句话是海鸥妈妈说的第一句话，估计学生在划句时容易把海鸥妈妈的话整个划下来。因此，课堂上将帮助学生初步理解海鸥妈妈说的话。在理解句意的基础上，再进一步

帮助学生理解句与句之间的关系。

另外，二年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。尤其是第一学期的孩子，还是以形象思维为主。考虑到该年龄段学生的实际以及学生间的差异，将运用图片、情境创设等方法、手段，既激发学生学习的兴趣，又为学生轻松、愉快地读懂内容提供帮助。

案例2：

数学学科《两条直线的位置关系》一课中的“学情分析”：

对四年级的学生来说，形概念的学

习已经有了一定的经验，能整体感悟与辨析线段、射线、直线三个概念。对于今天所研究的内容，他们也能在现实生活中找到原型，只是需要进行一定的抽象过程。预计学生可能存在的思维障碍及困难主要是：垂直与平行是两条直线的位置关系，属于纯数学的内容，但四年级学生的抽象思维能力和空间想象能力还比较弱，所以抽象的过程可能有一些困难。基于以上情况，在设计教学的过程中，力求展示学生对垂直与平行概念认识由模糊到清晰的过程，借助操作、分类、多媒体等手段，来帮助正确理解和掌握概念，同时发展学生的空间观念，渗透分类归纳和想象验证的思想方

法。

同时，教学过程中引入了许多生活中的垂直与平行的具体原型，引导学生观察和思考为什么生活中的线与线之间有着怎样的关系，为什么将他们设计成这样？在此过程中促进学生的数学思考，体会数学在现实生活中的运用。

案例3：

四年级学生阅读方面的成长需要(洵阳路小学)

概述：

“四年级学生已进入抽象思维发生

期，他们的分析、比较、演绎、归纳、由表及里、由此及彼等思维水平有了发展，有可能更有必要通过阅读教学进一步提升学生体悟水平，促进思维的发展。”

具体论述：

（1）兴趣、情感等非智力因素在阅读过程中需要进一步发展。

（2）阅读的篇幅需要加长，阅读的内容需要加深，学生在阅读中不仅有对文章内容写了什么的需求。更有对文章怎么写、为什么写、这样写有什么好处的认知需求。

（3）学生需要在阅读中提高对事对人的认知力和感悟力，同时迁移到生活中。

（4）学生需要在阅读中为写作积淀方法结构，积淀丰富的语言文字。因此，掌握写人记事类记叙文阅读的类结构成为学生最现实的内在需求，从而实现从阅读到写作的过渡，实现阅读方法到写作方法的迁移。

二、如何进行育人价值分析？

首先，读出文本中必须带给学生的东西

（1）知识价值

例1：《恐龙》（三年级，新桥小学，张丽）

“相比以往的将事物特性融于童话故事或一定情境中的知识性文章，文本在内容上去故事、去情境，对恐龙进行了具体介绍，知识更为完全、丰富，是真正意义上的说明文，要引导学生了解说明文行文结构的基本特点”

（2）情感价值

（3）思想和精神价值

例1：《理想的风筝》（六年级，东方小学，胡燕凌）

“从刘老师身上，可以帮助学生理解其身残志坚、乐观向上的人生态度，提升学生面对困难和挫折时的精神品质和精神境界”

（4）智慧（思维）价值

（5）艺术（审美）价值

（6）语言开发利用价值

例1：《真想变成大大的荷叶》（二年级，新桥小学，徐芳娣）

“这首诗的语言也很能引起学生的共鸣，文中‘想变点儿什么”的一问，打开了学生的想象的闸门，为孩子提供了广阔的想象空间；同时本文的表达方式多样，如‘我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭’这一句就与其他三处的表达方式不一样，为学生掌握更多的表达方式提供了资源。”

其次，读出“此一类文本中的这一文本”，在“此一课堂”对“此年级学生”和“此班学生”的独特价值

“此一文本”：

例1：《我和祖父的园子》（五年级，新桥小学，任丽芳）

“与本单元已经学过的《爱如茉莉》《月光启蒙》相比，《我和祖父的园子》具有如下特点：

（1）行文结构更松散……给学生进一步感受散文结构的灵活自由提供了典型范例；

（2）情感表达更有特色……为进一步提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源；

（3）解读空间更大……为进一步激发学生课外阅读的兴趣，建立阅读文

学作品的方法结构提供了资源。”

“对此年级”：

例1：儿童诗对二年级学生的育人价值（二年级，新桥小学，徐芳娣）“（1）这类文体最大的语言特色是语言精炼、音韵优美，为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，同时得到美的享受，让孩子们走进语言，热爱母语；（2）儿童诗一般运用奇特的比喻、机智的比拟、鲜活的动词、丰富的想象、新颖的构思表达细腻的感受、纯真的童心，营造出一个真善美的世界，符合学生的认知特点与爱幻想的年龄特征。”

“对此班学生”

例1：《我和祖父的园子》（五年级，新桥小学，任丽芳）

“对照文本的独特之处和学生的发展现状，本文对学生的育人价值在于：

（1）‘园中景’和‘园中事’两大方面有助于学生学会理清文章脉络，感受散文结构自由灵活的特点；

（2）有助于提高文中独特的语言表达方式的敏感度；

（3）有助于培养学生深层次解读文本，激发进一步阅读原著的兴趣。”

三.如何提升提问质疑的能力？

（一）要相信学生有质疑的兴趣、需要和能力

（二）要真情、热情对待学生发问。

（三）从指导良好习惯做起。

提问前，先认真读课文，想一想，提自己真正不懂的问题；

发现问题后再看看课文，找找课文内有没有现成的答案。尽量提书上没有答案的问题；

别的同学发问时认真听，看同

学的问题是不是和自己的问题相同。不提重复的问题。

（四）指导学生从多种角度提问

例如：?狐狸看见乌鸦嘴里叼了一片肉，馋得直流口水。狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦！’乌鸦不作声。?

?叼?什么意思？?直流?什么意思？——就词语发问。

?狐狸想了想?它想什么？狐狸为什么?笑?着对乌鸦说？——就人物心理发问。

?亲爱的乌鸦！?后面为什么用感叹号？——就标点发问。

狐狸用?您?、?亲爱的?它真这样尊重乌鸦吗？——与主题有关的问题。

真有这样的事吗？——与文体有关的问题。（这是童话）

四.如何进行单元类结构教学？

（一）什么是单元类结构教学？

单元整体教学是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，强调一个时段内语文活动的“整体推进”，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、

题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

（二）单元类结构教学的整体架构

单元导读课

在充分预习的基础上，关注单元共性，以激发学生阅读兴趣为主；

单元推进课

即过程推进课，关注单元个性，以“教结构用结构”贯穿始终，培养学生迁移运用能力；

单元总结课

在前期学习的基础上，予以一定的梳理复习，激发学生课外探究学习，以一条更加清晰的主题内容线串起学生自主学习的方法结构线。

（三）不同阶段单元类结构教学的整体结构

1.单元导读课

首先，育人价值：

培养整体阅读视野；发展类比思维；唤起阅读期待；

其次，教学目标：

导习得、导质疑、导学法、导兴

趣

再次，教学过程、方法与要求

其一，单元导读，导是关键、读是手段、主题是主线。

其二，整体预习：

要求：积累、读懂、质疑、查找

●试着概括文章的主要内容，初步了解本单元的核心价值。

●初步感知本单元文本的特点，思考与以往写人文章的不同之处。

●质疑问难，可以是基于一单元内容，也可以基于单篇课文。

●梳理问题，归纳汇总。

其三，撰写导语