教学反思的五个维度
反思的五个层次
反思的五个层次
反思是对经验和实践的总结与思考，其目的是为了改进和提高。
反思可以分为以下五个层次：
- 知识层面：反思每道习题，分析错误的原因，避免犯同样的错误。
- 理解层面：加深对知识的巩固和理解。
- 应用层面：将所学知识应用于实践中，并在实践中总结经验。
- 分析层面：深入分析问题的本质，找到问题的根源。
- 综合层面：将所学知识和实践经验进行综合，形成系统化的知识体系。
通过以上五个层次的反思，可以帮助我们深入思考，不断提高自己的能力和水平。
如何写好个人教学反思
如何写好个人教学反思个人教学反思是指对自己的教学进行总结、分析和反思的一种写作方式。
通过撰写个人教学反思，可以帮助教师发现自身的优点和不足，提高教学效果，提升自身的教学能力。
以下是一些建议，帮助你写好个人教学反思。
一、前期准备在写个人教学反思之前，需要对自己的教学过程进行回顾和总结。
可以回答以下问题：1. 教学目标是否明确？2. 所采用的教学方法是否合理？3. 教学过程是否有良好的组织性和连贯性？4. 学生的参与程度和学习效果如何？5. 自身师德和教育理念是否贯彻于教学实践中？二、结构安排在写个人教学反思时，可以按照以下结构进行安排：1. 引言：简要介绍教学背景、教学目标和教学过程。
2. 教学过程的回顾：详细描述自己的教学过程，包括教学内容、教学方法、教学活动的组织等。
3. 教学效果的评价：从学生的学习效果、反馈和评价等方面进行评价，分析学生在教学中的成长和进步。
4. 教学问题的分析：分析教学中存在的问题和不足，并提出改进的方法和措施。
5. 教学收获的总结：总结教学反思过程中的收获和启示，对今后的教学工作提出展望。
6. 结束语：对整个教学反思进行总结，表达自己的思考和感悟。
三、写作技巧在撰写个人教学反思时，可以运用以下技巧，使文章更具可读性和说服力：1. 具体描述：详细描述自己的教学过程，重点突出所采用的方法和活动，能够让读者更加深入地了解你的教学实践。
2. 结合理论和实践：在教学反思中合理地运用相关教育理论，将其与自己的教学实践相结合，能够提升文章的学术性和可信度。
3. 分析问题：对教学中存在的问题进行深入分析，并提出改进措施，展示自己的思考和解决问题的能力。
4. 避免主观性描述：在撰写个人教学反思时，应尽量客观地描述教学实践，避免夸大或缩小事实，给读者留下真实可信的印象。
5. 思考提问：在文章中运用思考性的问题，可以增加读者的思考深度，提升文章的互动性和可读性。
四、注意事项在撰写个人教学反思时，还需要注意以下事项：1. 注意语言流畅：文章应具有一定的逻辑关系，段落间的衔接要流畅，语言表达要清晰、准确。
教学反思应该反思什么
教学反思应该反思什么标题：教学反思应该反思什么引言概述：教学反思是教师在教学过程中对自己的教学方法、教学效果进行深入思考和总结的过程。
通过不断地反思，教师可以及时发现问题、改进教学方法，提高教学质量。
但是，教学反思应该反思什么？本文将从教学目标、教学方法、教学资源、教学评价和教学效果五个方面进行详细探讨。
一、教学目标1.1 确定教学目标是否明确具体教学目标应该清晰明确，能够指导学生学习和教师教学。
教师需要反思自己设定的教学目标是否具体明确，是否符合学生的实际需求。
1.2 检查教学目标是否合理可行教学目标应该是学生可以实现的，教师需要反思自己设定的教学目标是否合理可行，是否能够激发学生学习的积极性。
1.3 调整教学目标是否及时教学过程中，教师需要根据学生的实际情况及时调整教学目标，确保教学目标与学生的学习水平和需求相匹配。
二、教学方法2.1 检查教学方法是否多样性教学方法应该多样化，能够满足不同学生的学习需求。
教师需要反思自己的教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习兴趣。
2.2 考虑教学方法是否有效性教学方法应该有效果，能够帮助学生达到预期的学习效果。
教师需要反思自己的教学方法是否有效，是否能够提高学生的学习效率。
2.3 调整教学方法是否及时教学过程中，教师需要根据学生的反馈及时调整教学方法，确保教学方法能够有效地促进学生的学习。
三、教学资源3.1 确保教学资源是否充足教学资源包括教材、教具、实验设备等，教师需要反思自己是否提供充足的教学资源，以支持学生的学习。
3.2 利用教学资源是否合理教学资源应该得到充分利用，能够有效地辅助教学。
教师需要反思自己是否合理地利用教学资源，是否能够提高教学效果。
3.3 更新教学资源是否及时教学资源需要不断更新，以适应教学的发展和学生的需求。
教师需要反思自己是否及时更新教学资源，以提高教学的质量。
四、教学评价4.1 设定评价标准是否清晰教学评价应该有明确的标准，能够客观地评价学生的学习情况。
教学反思应包括哪些内容
教学反思应包括哪些内容1.写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2.写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3.写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4.写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5.写：“再教设计”：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出” 再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。
教学反思的四个维度
教学反思的四个维度教学反思的四个维度教学反思有课前、课中、课后、阶段性四个维度，在不同维度中分别进行假设式、灵光式、批判式和否定之否定归纳规律这样四个方式的反思。
教学反思不是目的，而是手段，最终是为了提高教学质量，成为一个人民满意的教师。
孔子“日三省吾身”所以孔子能成为圣人，毛泽东同志要求共产党员开展“自我批评”所以中国共产党能永葆青春，无论是“日三省吾身”，还是“自我批评”都是一种反思。
缺乏反思就会迷失方向。
新课程改革要想继续向前方迈进，就有必要对已经开展的改革进行深刻的反思。
教学反思有四个维度，通过这四个维度对新课程的教学进行不间断的反思，相信课程改革之路会越走越宽敞的。
在教案形成之后，教师对上好课是胸有成竹了，但教案设计是否十分科学呢？这有待“上课过程”这一实践行为来检测。
可是这样的检测，似乎对学生来讲就不公平了，学生好象成了教师的试验品。
在提高教学效率，力求堂堂课都是精品课的今天，这样完全等待检测结果就有点不负责任了。
如此，我们教师在上课前就有必要对形式的教案进行假象式的反思。
所谓的课前假想式的反思就是根据自己形成的教案和任教学生的实际情况在大脑中像放电影一样把上课的过程演绎一遍，通过假想达到检测教案优劣的目的，从而完成课前反思的行为。
教学中有的环节相当重要，上课时必须处理好。
为了上出一堂优质课，教师有必要对重要的环节进行多角度的假想反思。
比如“导入”这个环节十分重要，好的导入不仅能吸引学生，打开学生思维之门，甚至可以说为整堂课奏出了一个基准音，奠定了一个基调。
在教学《孔乙己》时，本人曾经确定了这样的一个导入：“同学们，我们都知道鲁迅，他是著名的文学家、思想家和革命家，他是我们浙江绍兴人，应该说是我们浙江人的骄傲，今天我们就来学习他的一部优秀的小说作品《孔乙己》”。
教案形成之后，本人在课前把教案拿出来反思，想象着课堂上学生的反应。
始终觉得这样的导入对上课并没有实质性的帮助。
如何达到能吸引学生的兴趣，又对理解课文起到一些实质性的帮助呢？本人设计成课前在黑板上画上大大的“Q”，课堂上请学生说一说这是什么，然后教师介绍《阿Q正传》，最后引出本次课的内容《孔乙己》。
四个维度教研活动(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
为了更好地开展教研活动，本文从四个维度——理论维度、实践维度、反思维度和创新维度，探讨如何构建高效的教学策略。
二、理论维度1. 教育理论的学习与运用教师应不断学习先进的教育理论，如建构主义、多元智能理论等，将这些理论应用于教学实践，提高教学效果。
2. 教学方法的创新与优化教师应关注教学方法的研究，不断探索新的教学手段和策略，如翻转课堂、合作学习等，以适应不同学生的学习需求。
3. 课程资源的整合与开发教师应充分挖掘和整合各类课程资源，包括教材、网络资源、社会实践等，为教学提供丰富的素材。
三、实践维度1. 教学观摩与研讨组织教师开展教学观摩活动，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学经验，提高自身的教学水平。
2. 课题研究与实践鼓励教师参与课题研究，通过实践探索，解决教学中的实际问题，推动教育教学改革。
3. 教学技能培训定期开展教学技能培训，如板书设计、课堂管理、教学评价等，提升教师的专业素养。
四、反思维度1. 教学反思的开展教师应定期进行教学反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处，不断改进教学方法。
2. 教学案例的积累与分析教师应积累教学案例，通过分析案例，找出教学中的问题，为今后的教学提供借鉴。
3. 教学评价的反馈与改进教师应关注教学评价的反馈，针对评价结果，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、创新维度1. 教学模式的创新教师应勇于创新教学模式，如开展混合式教学、项目式教学等，激发学生的学习兴趣。
2. 教学评价的创新改革传统的教学评价方式，采用多元化的评价手段，关注学生的全面发展。
3. 教育技术的应用充分利用现代教育技术，如在线教育、虚拟现实等，为教学提供更丰富的体验。
六、结语四个维度教研活动是提高教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
通过理论维度的学习与运用、实践维度的教学观摩与研讨、反思维度的教学反思与评价以及创新维度的教学模式与创新，教师可以构建高效的教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。
美术四维目标教学模板及反思
一、教学模板1. 知识维度（1）教学内容：引导学生掌握美术基础知识，如绘画、雕塑、设计等领域的知识。
（2）教学目标：培养学生对美术知识的认知能力和信息获取能力，提高学生的审美素养。
2. 能力维度（1）教学内容：培养学生的观察能力、表现能力、创造能力、审美能力等。
（2）教学目标：提高学生的动手操作能力、创新思维能力、团队协作能力。
3. 情感维度（1）教学内容：激发学生对美术的热爱，培养学生的审美情趣和人文素养。
（2）教学目标：提高学生的情感表达能力、心理素质和人际交往能力。
4. 实践维度（1）教学内容：通过实践活动，让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
（2）教学目标：培养学生的实践创新能力、团队协作能力和解决问题的能力。
二、教学反思1. 知识维度反思（1）分析学生在知识掌握方面的困难，找出原因，调整教学策略。
（2）关注学生的个性化需求，提供差异化的教学资源。
（3）提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 能力维度反思（1）观察学生在实践活动中的表现，了解其能力发展情况。
（2）针对学生的不足，制定针对性的训练计划。
（3）鼓励学生发挥创新思维，提高实践能力。
3. 情感维度反思（1）关注学生在课堂上的情感变化，及时发现并解决情感问题。
（2）通过教学活动，培养学生的审美情趣和人文素养。
（3）引导学生正确面对挫折，提高心理素质。
4. 实践维度反思（1）分析学生在实践活动中的表现，找出实践过程中的问题。
（2）改进教学方法，提高实践活动的有效性。
（3）鼓励学生积极参与实践活动，提高实践创新能力。
三、总结通过美术四维目标教学模板及反思，教师可以全面了解教学过程，发现问题，调整教学策略，提高教学质量。
同时，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
在教学过程中，教师应不断总结经验，探索适合学生的教学方法，为学生的全面发展奠定基础。
教学反思的五个维度
教学反思的五个维度教学反思是一种重要的教育实践，它能够帮助教师全面评估自己的教学效果，并且发现和改进教学中存在的问题。
教学反思不仅仅是对课堂教学的简单回顾，更是对教学的分析与思考。
在这篇文章中，我将介绍教学反思的五个维度，以帮助教师更好地进行教学反思。
第一个维度：学生的学习情况教学反思的第一个维度是学生的学习情况。
在进行教学反思时，教师应该关注学生的学习成果，了解他们对课程内容的掌握程度以及学习动机的变化。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方式来了解学生的学习情况。
通过对学生的学习情况进行反思，教师可以判断自己的教学是否达到了预期效果，同时也可以发现学生在学习过程中的困难和问题，为后续教学做出调整。
第二个维度：教学过程的组织与设计教学反思的第二个维度是教学过程的组织与设计。
在进行教学反思时，教师需要评估自己在教学过程中所使用的教学方法、教学资源以及教学活动的设计等方面。
教师应该思考教学过程是否流畅、教学资源是否充分利用、教学活动是否能够激发学生的兴趣和参与度等问题。
通过对教学过程的组织与设计进行反思，教师可以发现自己在教学过程中可能存在的不足之处，并且为下一次的教学改进提供参考。
第三个维度：教学方法的选择与运用教学反思的第三个维度是教学方法的选择与运用。
在进行教学反思时，教师需要思考自己所选择和运用的教学方法是否适合学生的学习特点和课程要求。
教师应该思考自己所选择的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果以及促进学生的自主学习。
通过对教学方法的选择与运用进行反思，教师可以调整自己的教学策略，提高教学有效性。
第四个维度：师生关系与课堂氛围教学反思的第四个维度是师生关系与课堂氛围。
在进行教学反思时，教师需要考虑自己与学生的关系是否融洽、课堂氛围是否积极向上。
教师应该思考自己的教学风格是否能够与学生建立良好的师生关系，同时也要关注课堂中学生的参与度和表现。
通过对师生关系与课堂氛围进行反思，教师可以调整自己的教学方式，创造出更好的学习环境。
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教学反思的五个维度 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】教学反思的五个维度[摘要]对于一线教师来说，对教学的反思需要有明确、清楚的反思维度，才能使其反思行为更具体、更具操作性作者从教学自身出发，提出了教学技巧、知识、艺术、理念、伦理和意识形态五个反思维度[关键词]教学反思反思维度教学反思是教师批判性地思考自己教学行为与观念以及形成行为与观念的依据，通过回顾、诊断、自我批判等方式．对教学经验或给予肯定与强化，或给予否定与修正，以提升教学能力的过程。
学者卡西尔指出：“反思应是不断探究他自身的存在物——一个在他存在的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。
人类生活的真正价值，恰恰就存在这种审视中，存在于对这种人类生活的批判态度中。
”学者麦伦(V．MarIen)对教学反思的层次和要素进行了分析。
他指出，教学反思有三个层次。
第一层次．主要针对课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次，主要针对课堂实践的假说和教学的结果；第三层次，主要针对道德和伦理以及其它直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。
笔者在借鉴麦伦教学反思三个层次的基础上．提出适合于我国一线教师进行教学反思的五个维度。
一、教学知识维度的反思学者杜威在<我们如何思维>一书中对惯例行为与反思行为做了重要区别。
杜威认为惯例行为基本上受冲动、传统与权威的控制。
反思行为是“对任何信念或假定的知识形式．根据其支持理由和倾向得出进一步结论而进行的积极主动的、坚持不懈的细致缜密的思考”。
反思行为特别强调知识推理的重要性，尽可能地对推理进行评价，并给出推理的理由。
例如下面的案例：破析《雷雨》中的密码语文教材《雷雨》里有一个遗漏的情节：剧中人物口头上经常提起三十年前周家把鲁妈赶走的事件。
当时鲁大海出生三天，可鲁大海在剧本里出现时是二十七岁。
因此鲁妈应该是二十七年前被赶走才时啊?我仔细排他们的年龄。
周萍是二十八岁，那么周朴园与鲁妈在一起至少是在二十九年以前。
也就是说．周朴园和鲁妈两个人相爱的时间是三年。
所以，“三十年前”恰恰不是把鲁妈抛弃的日子．而是他们相爱的日子，他们两个人从相好到生子再到分离．正好是三个年头。
周朴园和鲁妈都不是在回忆一个悲惨的日子．而是在他们的潜意识里回忆着一个美好的日子。
什么样的事情能这么刺骨铭心，值得他们在潜意识里面一再出现?那只有他们美好的爱情。
以前我们解释《雷雨》总说周朴园是如何的虚伪，可感觉里总是稀里糊涂的。
如果从那些被遗漏的缝隙里寻找信息。
《雷雨》说的就是一个非常完整的家庭伦理悲剧。
案例中的这位教师对名着知识的解释尽管不能保证其正确性，但他不是从教条出发的，相信文本表面所提的东西，而是试图破析《雷雨》文本中的密码，反思文本的脚本背后是否还有一个更加完整的世界。
这种充满理性的思考是推动教师对教学知识维度作批判性反思的力量源泉。
二、教学技巧维度的反思技术维度的反思是对课堂情境中各种技能与技术的反思。
包括常规技能的反思和临床应急技巧的反思。
常规技能反思的重点在语言表达能力是否合适、教学方法与手段运用是否合理。
例如下面的案例：我这节课讲课的节奏太快了．有点儿一路小跑的味道，主要原因是心理紧张．作为新教师我怕上课．怕和学生对视．结果在上课过程中没有和学生发生感情“交流”，形成了“我讲我的。
你听清听不清我不知道”。
咬字不清，也是这堂课的一处败笔，我不知怎么搞的，有字头无字尾。
以后我上课。
眼睛要敢于直看学生，要学会从学生的表情上检查讲授效果．要学会联系讲授内容的难易、重点以及学生接受情况，正确运用轻、重、缓、急，形成较好节奏，学会有意识地注意字音的完整。
临床的应急技巧反思是由教学的偶发性、生境性、生成性决定的。
所谓偶发性，是指在教学中随着实际的课堂情景发生的随机事件；所谓生境性，是指教学必须以学生的课堂反应为线索；所谓生成性，是指在教学中师生通过互动产生新知识。
这三个特点决定了教师要具有临场的操作技能．而不能靠教师的预设作保证。
例如下面的案例：我实在没有想到学生阅读《卖火柴的小女孩》后。
竟然有这么多问题：小女孩的妈妈是生什么痛死的?小女孩有金黄色的长头发为什么说光着头?鞋子怎么可以当摇篮?人死了脸色是灰白色的．可小女孩为什么“两腮通红”“带着微笑”呢?我真的被问得晕头晕脑。
下课后，我咨询了一些有经验的老教师．得出这样的结论：对学生的提问应作统筹解决。
对于无意义的问题，如小女孩的妈妈是生什么痛死的?我应提醒学生的提问偏离了课文，拨正思路。
对于误解产生的问题，如小女孩有金黄色的长头发为什么说光着头?我应该通过讲解。
理清学生问题：对于学生只浮于文字表面的理解．如小女孩为什么“两腮通红…带着微笑”?我应该引领学生进行深度思考，对语言的深层含义、感情色彩等。
进行辩析、品位，揣摩。
总之，面对学生的提问．我应提醒自己尽管可能对学生的问题难置可否．但决不要扼杀学生质疑问难的积极性!三、教学艺术维度的反思有情趣的教学会使课堂变得富有生气。
学生的学习也能收到很好的效果。
一个幽默诙谐的教师可称得上一名艺术家。
例如。
藤野先生一本正经地自我介绍“我就是叫做藤野严九郎的”．蔡云芝老师将教鞭轻轻地按在小孩的头上．二三味书屋里教书先生将戒尺横在桌上……学者肖恩在《反思性实践者》艺术中认为：与其说实践有赖于某种方法．不如说某种才能或艺术。
这就是反思性实践，一种在行动中反思的实践。
例如下面的案例：我班有个学生．为了提高物理成绩。
陷入了“题海”不能自拔。
我曾在课堂上批评过他，他感到很委屈。
这堂课，我换了种方式，以下是我和学生的课堂谈话摘要：我：渴了怎么办?生：那还用问?当然是喝水就是了!我：我觉得并不那么简单。
你听说过“饮鸠止渴”吗?生：饮鸠止渴不行，那是一件玩命的事。
我：《西游记》里子母河的水，老爷们儿喝了也会怀孕，猪八戒不加选择地速住就喝，喝了后果然有了喜，吓得他“魂飞魄散”!学习也是一样．现在各种各样的练习册太多了，不能逮住就做。
读书要学会选择。
学生忍不住笑起来：老师，我明白了。
学习不仅要苦学。
还要巧学。
这位教师通过反思改进了自己讲话的方式．用幽默的语言，不仅使课堂充满了“生气”，融洽师生关系。
而且使课堂焕发了“灵气”，营造了一个情意盎然的教育氛围。
四、教学理念维度的反思教学理念维度的反思是教师对自己的教学理念进行反思，比较自己在教学中“所采用的理论”与专家。
所倡导的理论”，促进教学理念的自我更新。
“所采用的理论”是指每个教师自己特有的关于教学的观念和规则．这些观念和规则多数是存在于教师对教学的“内隐理念”之中。
而“内隐理念”是源于教师个人的经验或教师广为接受的假定、规则。
例如下面案例中的一位语文教师对探究教学的反思与改进。
用心感受背影我在教朱自清先生的名篇《背影》一课时。
决定尝试一下“探究式学习”的理念和思路。
先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。
然而，这堂课却没有取得意想中的效果。
对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂．深青布棉袍”的父亲背影折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑起“父亲”那肥胖笨拙的身躯。
我对探究式学习产生了怀疑，初中一年级的娃娃，有能力自主探究吗?经过课后的一番反思．我开始认真钻研探究理论的书籍．深深感到：专家认为要让学生开展探究式学习，不是凭空一上来就做的一探究式学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。
于是。
在平行班教学时，我先布置了一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时并写下自己的感受。
一位同学写道：“我第一次如此关注地望着父亲沉思时的背影。
黄昏的灯光并不能掩盖住他高大健康的身影。
我知道这高大强健的身影曾经担负过整整三个家庭的重担．也曾为他赢得过半柚屉的奖状．更为我们营造了现在这个温馨美满的家。
我仿佛也看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。
我暗暗下定决心，要做一个懂事的孩子，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月尽儿女的一臂之力。
”在此基础上，我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。
结果同学们非常踊跃．理解得也较为深刻。
如案例中所述的那样，教师要有意识地、主动地对照专家所提倡的教学理念，反思运作课程，提升自己对课程的领悟：当然，主动对照专家所提倡的教学理念并不是要教师削自己的教学理念之“足”适专家理念之“履”，而是要通过对照专家所提倡的教学理念，来防止教师教学理念因循守旧所导致教学在低层次上重复。
专家所提倡的教学理念的价值不单是指导教师的教学，还在于给教师课程领悟以思想启迪，即以理论的智慧去启迪反思的智慧。
五、教学伦理与社会意识形态维度的反思学者谢夫勒认为，“教师不能把他们的注意力局限在课堂之内，而丢下更重要的学校教育背景与目的不管任由他人决定。
他们必须对自己所追求的目标积极负责。
对目标赖以成功的社会背景积极负责。
如果他们不想成为他人的附庸，他们就要通过对目的、结果和社会背景的批判和持续的评价来决定自己的事情。
”学者泽兹纳和立斯顿在其合着的<反思教学导论>一书中，对反思教学与学校教育的社会条件的关系作了探讨。
他们认为．首先．教师既要关注自己的实践，又要关注实践所依存的社会条件，认识到教学存在于一定的组织结构、社会文化与政治背景之中。
第二，它具有民主的和解放的冲动，教师的思考集中在教学的社会与政治后果上，比如，课程代表谁的观点，谁的知识?课堂文化与学生文化有什么不同?我的教学对学生个人、群体或某特殊群体的生活机会会有什么潜在影响?第三，把反思看作一种社会实践活动，它强调创造一个能够相互支持和关爱是发展的社会团体。
学者弗莱雷强调反思的重点应集中在社会的非正义和不公平等方面以及如何克服它们。
新课程的教学理念强调教师的课程权力，强调教师参与课程开发．教师不再是课程知识的被动消费者，而要承担起课程创造者的角色。
这种角色的转变要求教师关注教学伦理与社会意识形态维度的问题。
一位被笔者访谈的女教师感慨地说：性剐歧视在语文教材中是普遍存在的问题。
社会在进步．男女地位也日趋平等．作为正式课程文本的教材理应消除性别的歧视．但教材明显隐含着男性中心的取向。
量的方面．有关专家已有这方面的统计。
在素质的描述上，更多的是女人在能力与性格方面不如男人的取向。
例如第4册语文课11课<数星星的孩子》，当张衡指着天空数星星的时候，奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。
那么多星星．一闪闪地乱动，眼都看花了，你能数清吗?”流露出奶奶天文知识的缺乏．而爷爷则显示出一副饱学之态。
他说：“天上的星星在动．可看起来它们之间的距离好像不变的。
我们的祖先先把它们分成一组一组，还给它们取了名字。
”“你看．那七颗星．连起来像一把勺子。